幼儿早期阅读活动83
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幼儿早期阅读活动83
幼儿早期阅读活动；近年来，我国幼教界开始关注幼儿的早期阅读问题；第一节早期阅读活动的语言教育原理；迄今为止，我国幼教界对早期阅读问题存在着几种不同；一、早期阅读活动的语言教育价值；幼儿早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习；1、从早期阅读基本概念看早期阅读的教育价值；什么是早期阅读？我们认为，早期阅读是幼儿学习书面；过去，人们一向重视学前阶段幼儿口头语
幼儿早期阅读活动近年来，我国幼教界开始关注幼儿的早期阅读问题。教育理论工作者和实践工作者从不同的角度提倡幼儿的早期阅读，有一些理论和实践研究的成果已陆续问世。然而，早期阅读方面的一些基本问题尚未在幼教界形成gon共识。我们在研究早期阅读的过程中，探讨了幼儿早期阅读的基本特点、目标和内容，并据此对幼儿早期阅读活动的设计与组织问题作了进一步研究，通过反复验证转化为活动设计结构等实践成果。第一节早期阅读活动的语言教育原理迄今为止，我国幼教界对早期阅读问题存在着几种不同的观点。有的观点认为，幼儿园以发展幼儿的口头语言为主，而阅读是幼儿进入小学后的学习内容，不必操之过急；另一种观点认为阅读等于识字，并且主张幼儿提前识得一批字。持后一种观点的人坚信，提前识字有利于幼儿的语言及其他方面的发展。我们在研究中针对幼儿早期阅读的基本问题进行探讨，得到了三方面的认识。一、早期阅读活动的语言教育价值幼儿早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言行为的教育活动。这种早期阅读活动向幼儿提供集体学习阅读行为的环境，可以获得良好的效果。早期阅读对于幼儿来说，不是可有可无的，它应是幼儿语言教育的一个重要方面。可以从以下三个角度来看待幼儿早期阅读活动的语言教育价值：1、从早期阅读基本概念看早期阅读的教育价值什么是早期阅读？我们认为，早期阅读是幼儿学习书面语言的语言行为。相对于幼儿学习口头语言，早期阅读是他们开始接触书面语言的行为表现。早期阅读活动，则是幼儿接触书面语言的途径。过去，人们一向重视学前阶段幼儿口头语言的发展，而比较忽视早期阅读的问题。近年来，国际幼教界普遍重视和加强了这方面的研究。目前研究成果告诉我们，学前儿童在出生后的最初阶段便出现早期阅读的兴趣和行为，他们在学习听和说、获得口头语言的同时，开始发展起学习书面语言的行为，因而也就逐步产生接触书面语言的“阅读”能力。如果幼儿语言教育忽视了早期阅读，那么就等于放弃了对幼儿书面语言学习行为的培养，也就没有充分地挖掘幼儿早期发展的潜能。2、从早期阅读基本内容看早期阅读的教育价值早期阅读学习什么？我们的观点是，早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。基于这种认识，我们认为识字可能是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的内容和方式。准确地说，大量系统的识字不是幼儿早期阅读的内容。我们让幼儿学习阅读，不是要幼儿学会一批字，能直接去看文字、写文字，而是让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性，培养良好的阅读习惯。这样幼儿就能为下一阶段在小学正是学习识字和写字等做好准备。因此早期阅读活动是幼儿接触书面语言的有效途径。
目前，国际幼儿语言教育研究提倡“全语言”的教育。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言----听说能力为主，但应当为幼儿创造一定的接触“读”“写”的机会。这主要是帮助幼儿感知什么是“读”和“写”、怎么去“读”和“写”、 “读”和“写”有什么意义等。实际上，幼儿要掌握的不是书面语言本身，而是有关书面语言的信息，以及培养今后学习书面语言的敏感性。3、从早期阅读与幼儿后期书面语言能力发展的关系看早期阅读的教育价值有关研究指出，学前阶段幼儿早期教育阅读行为十分重要，它与幼儿今年入学校教育阶段后的读写成绩有着很大关系。国际上有关早期阅读研究成果表明，早期阅读的作用具体体现在以下三个方面：（1）“接近”书面语言的意义。许多能熟练的读和写的儿童都十分怀念早期的阅读活动。在他们还是幼儿的阶段，他们可以随心看想看的图书、编自己想编的故事。通过这样的阅读，他们建立了初步的“读”和“写”的信心，因此在正式学习书面语言时不感到困难。（2）了解书面知识的意义。幼儿阶段接触书面语言的活动，使幼儿增长了有关书面语言的知识，懂得怎样“读”和“写”的初步规则，这样就为他们日后在学校的正式读写打好了基础。在有关的研究中，人们发现经过早期阅读培养的幼儿具有良好的阅读习惯与能力，并且证明早期阅读与幼儿后来的读写水平有很大的关系。（3）早期阅读自我调适能力的意义传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学，而新进的研究提出了培养幼儿内部调整能力、提高阅读水平的问题，并且强调早期培养幼儿自我调适阅读技能的重要性。实践已证实，幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这对于他们进入学校的书面语言学习有很好的作用，有利于幼儿获得较高的阅读水平。除此之外，幼儿园有计划、有目的、有组织的早期阅读活动，向幼儿提供了集体学习阅读行为的环境，将产生不同于幼儿在家或自学的效果。有关研究指出，学前期集体的早期阅读活动至少可以产生三种效应：一是教师与幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果。二是幼儿在集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期学习阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。三是在适合幼儿的集体阅读活动中，教师能够通过观察、比较，发现某些幼儿对阅读的特别需要，从而提供恰当的帮助。综上所述，早期阅读使幼儿语言学习的一个不可缺少的内容，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。也正因为如此，幼儿园组织幼儿开展早期阅读活动是十分重要的。二、早期阅读活动的目标幼儿早期阅读活动着重从情感态度、认知和能力三个方面培养幼儿学习书面语言的行为。1、提高幼儿学习书面语言的兴趣要学习掌握书面语言，首先应对书面语言产生兴趣，有积极主动“接近”书面语言的愿望。在早期阅读活动中，有必要帮助幼儿萌发对书面语言最初步的、也是最根本的情感倾向。在学前阶段培养幼儿学习书面语言的兴趣，着重要帮助幼儿获得两种基本的阅读态度。（1）热爱书籍，建立自我阅读图书的良好习惯。书籍是书面语言的实际载体，也是人类知识的宝库。从小培养幼儿对书籍的热爱，可以有效地激发他们阅读的兴趣和积极性。在早期阅读活动中，幼儿有机会大量接触图书，从阅读图书的过程中理解故事，被图文并茂、生动形象的故事所吸引，从而产生愉快的感觉，并能与教师、同伴一起分享这种快乐。在大量阅读图书的过程中，可以培养起幼儿热爱书籍的情感态度。通过教师的帮助，幼儿还可以进一步学会爱护图书，养成良好的阅读习惯，形成自觉的阅读倾向。（2）乐意观察各种符号，对文字又好气感和探索欲望。文字是一种语言的代码，也是一种符号体系。在世界上各种类型的符号系统中，文字是最为纷繁复杂、容量硕大、含义丰富的符号体系。尽管幼儿尚未正式进入学习掌握文字的时期，但仍然需要通过一系列的活动来培养他们对文字的兴趣。幼儿早期阅读活动的目标之一就是激发幼儿对各种符号的敏感性，并引起他们探索感知文字符号的积极性。幼儿生活中的符号多种多样，与文字有关系的其他符号体系也不少，如手势语、标志符号等。幼儿对生活中各种含有一定具体意思的符号均会表现出极大地好奇，适当的阴道可激发幼儿探索文字的兴趣，从而帮助他们形成乐意学习文字的态度，这将大大有利于他们成长为自觉学习和掌握书面语言的人。2、帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系书面语言和口头语言是人类语言的两大反映形式，也是两种语言符号类型。这两种语言都对人们的生活发生重要的作用。在学前阶段，幼儿正处于迅速发展、获得口头语言的关键时期，他们将在进入学校之前掌握95%的口头语言，即基本完成口头学习的任务。但是，为使他们更好的学习口语，并为下一阶段集中学习书面语言做好准备，在学前期有必要帮助幼儿初步感知、认识书面语言，理解书面语言和口头语言的对应关系，感知作为语言符号的两种系统的差异，从而知道书面语言与口头语言具有同样的重要性。幼儿可以从早期阅读活动中得到以下方面的认识：一是懂得书面语言与口头语言一样，都可以储存信息，但书面语言用文字的方式记录储存，具有可视的特点。二是懂得书面语言与口头语言都可以来表达人们的思想。口头语言直接说出来，书面语言却具有文字反映的特点。三是了解书面语言和口头语言一样，都是人们交际的工具，但是交际的方式不同。如果没有书面语言，在空间和时间条件的限制下，人们的交际将会出现问题。在幼儿初步获得上述认识的基础上，他们可以逐步理解书面语言和口头语言的对应关系，同时认识学习书面语言的重要性。3、帮助幼儿掌握早期阅读的技能除了热爱阅读、懂得书面语言的意义之外，幼儿在学前阶段还需要掌握一些必要的阅读技能，这就是早期阅读能力的培养，早期阅读技能并不是那些具体字词的识得，也不是有些人锁住中的汉语拼音的学习，而是幼儿将来全面学习书面语言所必需的基本学习策略的准备。换言之，就是幼儿在早期要学习掌握未来书面语言学习的方式和途径。那么，有哪些基本阅读技能是幼儿在学前时期需要获得的呢？（1）观察模拟书面语言的能力。幼儿对书面语言是否敏感，关键在于其能否通过观察了解书面语言与其语言呈现方式的差异，了解母语文字的特征，区别语义的异同，等等，并且能够进行模仿。例如，当幼儿听教师讲完一段故事后，能够意识到这种语言与自己平时所用的口语有不同之处，当仿编故事时就能有意识地使用与这个故事风格相同的语言。又如幼儿在看到汉字时，能够敏锐的认出，并可能认识到诸如“羊”“牛”“马”之间的差别，从而感觉它们代表不同的意思。再如幼儿虽不会写字，但能够用图画的方式临摹自己感兴趣的汉字，写出自己的姓名，等等。总之，观察模拟的能力是学习书面语言的基本技能，掌握这种能力将有益于幼儿未来的学习。（2）预期的技能预期的能力是预计估测阅读内容的方法策略。例如，当幼儿阅读图书、看到一个故事的开头时，能够预测到这类故事的过程和结局。“三只羊”在故事开头时处于美满平和的状态，到山那边去吃草，忽然碰到大灰狼进入危险状态，一而再、再而三的危机出现，终于三只羊战胜了大灰狼，重新回到美满安全的状态，到山那边迟到了草。如果幼儿在阅读中增长起阅读的预期能力，那么他们读到《三只羊》这类故事的开头，便能预测到后面可能会出现什么情况，这种预期能力可有效地帮助幼儿理解每一个具体的阅读内容，并且不断扩展幼儿的阅读经验。在文字学习方面，预期技能也可以使幼儿举一反三，迅速把握文字的基本规则。当然，培养幼儿的阅读预期技能，必须通过大
量的阅读实践活动，在幼儿较多的同类阅读经验的基础上给予点拨指导，帮助他们归纳、概括出一定的阅读内容规律。（3）自我调适的技能书面语言的学习需要一种敏锐地发现错误并能及时进行自我纠正的能力，这种能力与观察模拟有关，但不等同于观察模拟能力。自我调适由自觉发现误差及主动纠正误差的策略机制所决定。如在写字时，一旦发现自己将大树的“树”少写了一点，就马上补上并领悟到过去的错误。或者在叙述图书内容时，发现自己所使用的语言不符合书面语言格式习惯，，随即预调整。这种不靠外部纠正而随时敏感地自省领悟的能力，对幼儿学习、掌握书面语言是十分重要的。上述几种基本技能的学习，可以在早期提高幼儿对书面语言的敏感水平，使他们获得学习书面语言的“路子”。显而易见，尽管此时幼儿还没有掌握大量的字词，不会写许多字，也不一定会背汉语拼音，但他们通过早期阅读所掌握的书面语言知识、规律和学习的策略技能，将有助于他们在进入小学后迅速地、大量地、有效地掌握书面语言。三、早期阅读活动的年龄阶段目标1、小班阶段目标（1）喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容（2）能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感受语言与其他符号的转换关系。（3）对文字感兴趣，能在成人的启发下认读最简单的文字。（4）在活动中以 描画图形的方式练习基本笔画。2、中班阶段目标（1）能仔细观察观察图画书画面的人物细节，看懂单页多幅的儿童图画书的内容，增强预知故事情节发展和结局的能力。（2）懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书。（3）在阅读过程中初步了解汉字的由来和简单的汉字认读规律，并有主动探索汉字的愿望。（4）喜欢描画图形，尝试用有趣的方式联系汉字的基本笔画。3、大班阶段目标（1）能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成。（2）知道图画书画面与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图画书中的简单文字。（3）积极学认常见的汉字，进一步了解汉字认读的规律，提高观察模拟的能力，并能注意在生活中运用已获得的书面语言。（4）掌握基本的书写姿势，在有趣的图形练习中做好写字的准备。四、早期阅读活动的内容从幼儿早期阅读活动的目标出发，我们为幼儿提供的早期阅读内容包含三个块面的阅读经验，即前图书阅读经验、前识字经验和前书写经验。冠以“前”字的这三个块面内容，与那种正式的、大量的、系统的书面语言学习有根本的区别。1、前图书阅读经验一般而言，图书是书面语言的载体。但学前阶段幼儿阅读的图书，由图书和图画两种符号系统构成，具有图文并茂的独特内容。我们可以利用幼儿感兴趣的、丰富多彩的图画书籍来帮助幼儿学习阅读图书，增长阅读的能力。幼儿要学会看图书，至少要学习若干具体的行为经验：（1）翻阅图书的经验，掌握一般的翻图书的规则、方式。（2）读懂图书内容的经验，会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景等变化，并将之串联起来理解故事情节。（3）理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，会用口语讲出画面内容，或听教师念图书，知道是在讲故事的内容。（4）图书制作的经验，知道是图书上所说的故事是作家用文字写出来的，画家又用图画表现出来，最后印刷装订成书。幼儿也可以自己尝试做小作家、小画家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再订成一本图书。如大班早期阅读活动“小蝌蚪找妈妈”、“七色花”等都进行了自制图书的活动，通过实际操作，幼儿了解了图书的结构，大大提高了幼儿关于图书的认知体验和兴趣。可以说，早期阅读活动为幼儿提供机会，让他们学习上述前图书阅读的内容，在此过程中培养幼儿的图书阅读兴趣、习惯与能力。2、前识字经验集中、快速、大量识字是幼儿进入小学阶段的学习任务。但是幼儿园有计划、有组织的早期阅读活动，可以帮助幼儿学习获得前识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。需要特别说明的是，我们反对在幼儿园里专门集中地让幼儿识字。在各年龄早期阅读活动中，前识字活动需提供有关文字信息，但是绝不要求幼儿机械记忆和认读那些文字，这是教师应该特别主义的问题。早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验包括下列具体内容：（1）知道文字有具体的意义，可以念出声音来，可以把文字、口语与概念对应起来。例如，认识“李阳”两个字，知道李阳是一个小朋友的名字；看到“花”字知道读花（hua），并知道什么是花。（2）理解文字功能、作用的经验。比如将想说的话写成文字的信，可以寄到别人手中，别人就明白了写信人的具体意思。（3）粗晓文字来源经验。初步了解文字是怎样产生的，文字是如何演变成今天的样子的。 （4）知道文字是一种符号并可与其他符号系统相转换的经验。如认识各种交通与公共场合的图形标志，知道这些标志分别代表一定意思，可以用语言文字表现出来。（5）知道文字和语言的多样性经验。认识到世界上有各种各样的语言和文字，同样一句话可以用不同的语言文字来表达；不同的语言文字又可以互译。（6）了解识字规律的经验。在前识字学习中让幼儿明白文字有一定的构成规律，掌握这些规律，就可以更好的识字。例如，汉字“木”字旁的字大多与木有关，如森林、树木、桌、椅等。把握这些内在的规则，幼儿会对识字感兴趣，也有利于他们自己探索认识一些常见的字。3、前书写经验尽管我们不要求幼儿学习写字，但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要，这有助于为孩子进入小学以后正式学习书写作好准备。以前书写经验为学习内容的早期阅读活动，向幼儿提供了解、积累有关汉语言文字构成和书写的学习机会。具体包括以下内容：（1）认识汉字的独特书写风格，能将汉字书写区别于其他文字；（2）知道汉字的基本间架结构，懂得汉字可以分成上下结构、左右结构等；（3）了解书写的最初步规则，学习按照规则写字，尝试用有趣的方式练习基本笔画；（4）知道书写汉字的工具，知道使用铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔书写时的不同要求；（5）学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势等。在本课程的早期阅读活动设计里，有一些帮助幼儿在图形描画中练习汉字基本笔画的前书写活动。教师要特别注意的是：第一，这些图形描红不是描红写字，不要要求幼儿去做机械无味的描红写字；第二，如果要让幼儿尝试使用毛笔等不同书写工具，目的仅在于帮助幼儿了解祖国文字及书写的独特之处，注意不要将这样的活动等同于写毛笔字，更不要强行幼儿反复操练。五、早期阅读活动的特点在贯彻、执行幼儿早期阅读目标、组织幼儿早期阅读时，我们必须十分注意幼儿学习的基本规律，把握幼儿语言学习尤其是书面语言学习的特别要求，将“阅读”和“活动”两个方面的特性有效地结合起来。我们在研究中发现，幼儿早期阅读活动应具备以下几个条件：1、创设丰富的阅读环境早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。教师可利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，潜移默化的接受有关书面语言的知识。例如，在布置活动室墙饰的角落时适当配上文字，诸如“积木角”、“娃娃家”等文字标签；不断更新图书架、图书角的内容，注意提供图书阅读时间，并及时指导幼儿读书；学习木字旁时，将与此有关的家具如“橱”、“桌”、“椅”、“柜”等都贴上相应的汉字，以帮助幼儿几种获得这些文字的信息。凡此种种，主要目的在于充实环境中有关书面语言的信息量，使幼儿不知不觉地获得语言文字知识。2、提供具有表意性质的阅读材料幼儿认识的特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。有趣的图文并茂故事，有实在意义并有一定规律可寻的文字，都能帮助幼儿形成有关书面语言的初步知识。从这样的特点来考虑，幼儿接触的书面语言，是他们已有概念的文字代码，即书面语言能够即刻引起他们接通口头语言以及表征意义的联想。这也有利于幼儿逐渐认识到书面语言的表意性质。3、提倡渗透性的阅读活动幼儿早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，事实上也不可能有纯粹的书面语言学习存在。我们提倡渗透性的早期阅读活动，强调将书面语言学习与其他方面的学习有效地结合起来，可考虑从三种角度渗透：一是书面语言与口头语言的渗透，二是语言和其他学习内容的渗透，三是静态学习与动态学习方式的渗透。4、感受文化特点和语言背景任何一种语言，都有其独特的文化背景，书面语言尤其如此。在幼儿园进行早期阅读活动，应当充分考虑母语的特性及其文化的特色，帮助幼儿学习认识母语的文化特点和语言背景。例如，有关汉字起源历史的信息对汉字框架结构的认识、汉字独特的书写工具----毛笔的尝试运用等，能有效的帮助幼儿感受祖国语言的文化气息。通过书面语言的学习，幼儿能够更好的认识祖国文化，而有关祖国文化知识的渗透能够更好地增长幼儿对书面语言的认识。在早期阅读活动中，文化和信息可互为作用，产生相得益彰的教育效果。 第二节早期阅读活动的设计与组织幼儿早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言行为的教育活动，所以我们关注的中心问题是在幼儿园班级集体教育范围内，怎样促使幼儿生动活泼地参与早期阅读学习。经过反复研究调整，我们采用一个相对固定的机构来设计和组织早期阅读活动，并在实践中取得了较好的效果。我们认为幼儿早期阅读活动可按以下四个步骤进行设计和组织：1、第一步骤：幼儿自己阅读在阅读活动开始时，教师首先创设让幼儿自己阅读的机会。这一步骤将阅读活动学习的书面语言展现在幼儿面前，让幼儿自由地“接近”本次活动的学习内容，观察自己的认识对象，获得有关的信息。以大班早期阅读活动“拍手歌”为例。在活动开始时，教师先出示黑板上的文字，问幼儿认识哪些字，通过积极的探索活动，让幼儿在观察与分析中初步认识“一”到“十”。当然，为幼儿提供自己阅读的机会，并不意味着教师可以放手不闻不问。恰恰相反，活动开始，在幼儿自己阅读的过程中，教师要巧妙而实在地起到引导作用。有的时候，教师采用提问的方式，用问题引导幼儿思路，指示他们观察、认识的途径；还有的时候，教师向幼儿提出观察的要求，然后教师操作、表演，让幼儿完整地、安静地阅读观看。凡此种种，只说明一点：“幼儿自己阅读”是给幼儿自己“接近”本次阅读学习内容的机会，但也是在教师指导下观察、认识一定书面语言的开始。2、第二步骤：教师与幼儿一起阅读在幼儿自己阅读之后，教师可以带领幼儿进入下一个活动环节：教师与幼儿一起阅读。教师与幼儿一起包含各类专业文献、幼儿教育、小学教育、生活休闲娱乐、各类资格考试、行业资料、高等教育、文学作品欣赏、外语学习资料、幼儿早期阅读活动83等内容。　
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大班早期阅读活动案例分析《落叶》
早期阅读活动是幼儿园语言教育活动的一大类型，但是相对于幼儿园文学活动、讲述活动，早期阅读活动常常被我们教师所冷落。说实话在参加这次早期阅读活动的教研之前，我对早期阅读活动只是一个片面的了解，在平时的教学中我们也一般都把早期阅读活动与阅读识字活动等同起来，但通过我园大班组的早期阅读教研活动，使我对早期阅读有了全新的认识，同时也让我深深感受到教研活动在我们教师成长中的重要。
一、& &&&观摩课例大班早期阅读《落叶》的各环节活动记录与分析
片段一：我们郊游去。
秋天来了，天气真好，我们一起去郊游吧！（听音乐作开汽
车进入活动室。）
分析：教师以游戏的口吻带领幼儿听音乐开汽车进入活动室，激起了幼儿的学习兴趣，使幼儿集中了注意。
片段二：秋风起来了。
嘘！请小朋友听听是什么声音？看看谁来了？（播放课件秋风场景，幼儿回答。）哦！是秋风起了，（点出目的字“秋风”并认读。）秋风一吹，会发生什么事呢？（播放课件落叶飘飘场景。）
分析：在这一环节中创设的秋天意境不是很浓，如果教师能够在活动室铺些落叶，周边墙上粘贴些落叶，使幼儿身临其境，感觉秋天就在身边效果会更好。提问“秋风一吹，会发生什么事呢？”承上启下，很自然地过渡到下一环节。
片段三：落叶飘飘。
秋风一吹，什么飘落下来？（点出目的字“树叶”并认读。）秋风起了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上飘落下来。树叶飘呀飘，会落到哪里？谁发现了，会把树叶当做什么呢？（激发幼儿想像，引导幼儿用一句好听的话完整地说出来。）
分析：教师在纷纷飘落的树叶场景中点出目的字“树叶”，形象与字在同一画面中，有利于幼儿记住目的字。但教师接下来一口气提出了三个问题“树叶会落到哪里？谁发现了，会把树叶当做什么呢？”三个问题同时提出难度较大，如果一个一个问题提出，幼儿更容易用完整的话来回答，也更能发展幼儿的扩散性思维。活动中虽然教师极力引导幼儿把话说完整，但由于问题太长，幼儿还是不能连贯地表达出来。当问题提出后，可以引导幼儿讨论，和同伴互相说，这样可以让全体幼儿参与其中，促进生生互动，使课堂气氛更加活跃。当幼儿回答问题时，教师要注意引导他们用书面语言来表达，避免口语化，让幼儿感受到散文诗的语言美。在幼儿回答后，教师说：“小朋友说得都很好，是不是真像大家说的那样呢？我们一起了看看。”一句过渡语把幼儿引导到散文诗的画面中，同时播放场景三。当教师再次播放场景三时，便带领幼儿用散文诗中的句子来朗读，并点出目的字“小虫、蚂蚁、小鱼、小燕子。”大家认为是在为识字而识字，把识字当成了目的，忽略了散文诗的意境美和语言美。如果以提问的方式引导幼儿识字会更自然。如问：“小朋友，你喜欢刚才哪个画面？”当幼儿说到哪个画面就点出来，让幼儿边欣赏画面边用散文诗中的句子来表达，同时点出目的字。这样让幼儿了解作品图文对应关系和图文相互转换的关系，从而掌握图文对应阅读的方法。
片段四：学习散文诗。
幼儿安静欣赏教师配乐朗诵散文诗一遍后，利用课件范例让幼儿跟读散文诗，然后请幼儿翻开《字宝宝乐园》书进行点读。
分析：教师第一遍配乐朗诵，更能烘托优美的意境，在这一过程中也很好地培养了幼儿安静倾听的习惯。在接下来的朗读中，当教师说小朋友的《字宝宝乐园》书里也有这首散文诗时，幼儿都迫不及待地要打开书，教师便草草地交待阅读要求，就带领幼儿用右手食指指着书上的文字一个字一个字读起来。大家认为，教师在交待看书要求时，应交待清楚：从第一页开始翻，一页一页翻过去，翻到第几面、第几课，等大家都翻到了，再引导幼儿从课文序号开始读，同时还可以组织幼儿分角色来朗读，以增加趣味性。
片段五：创编散文诗。
秋风吹呀吹，树叶飘呀飘，树叶还会落到哪里？谁会发现，又会把它当做什么呢？请小朋友与好朋友或后面的客人老师说一说，也来编一首优美的散文诗。
分析：教师让幼儿与好朋友或客人老师一起编散文诗掀起了幼儿学习的又一高潮，很好地发展了幼儿的创编能力、想像能力与交往能力。
二、& &&&研讨时对各问题的认识与思考
通过对观摩课例的分析，大家进一步了解了早期阅读活动的组织与指导，同时也提出了以下几个共同困惑的问题：
1、指导幼儿阅读的要求有哪些？
大家觉得教师可以提出问题让幼儿带着问题去阅读会更好，让幼儿自主以读图、读文，图文结合的方式读都可。阅读的要求可以视幼儿阅读习惯养成程度和年龄特点而定，可以直接提出，也可以和幼儿商量，还可以让幼儿自己说出。但不管是哪个年龄阶段的孩子，都应该培养好的阅读习惯，指导幼儿翻书时应从第一页开始翻，一页一页翻过去，等大家翻到后再引导幼儿从课文序号开始读。
2、教师引导幼儿阅读环节，阅读方法是指手口眼协调一一指读吗？
经过讨论，大家认为阅读方法不是指手口眼协调一一指读，而是指图文对应的阅读，了解图文转换关系，还包括了解页码、图码、段序号作用等。这也是我们早期阅读活动已走入的一个误区，早期阅读活动不是让幼儿掌握一字一字指读文字和认读这些文字，而是让幼儿了解作品图文对应的关系和图文相互转换的关系，让幼儿知道阅读方法，图上没有的和看不懂的可以借助文字，不认识文字可以借助图来读懂。所以掌握图文对应阅读的方法，了解页码、图码、段序号等作用是引导幼儿阅读的环节。
3、早期阅读活动的阅读重点是识字还是阅读理解课文？
早期阅读是一个口头语言与书面语言对应的学习过程，其中包含了儿童自然而然地习得文字，是儿童运用口头语言来帮助获得书面语言的过程。早期阅读活动的目的不是识字，早期阅读的目标要求，不是单一的书面语言和方式的学习。儿童在看到书面文字的时候能否将之与所听到的口语字词对应起来，或者听到所说的话又能否将之用书面语言表达出来，这是早期阅读活动的培养目标。早期阅读活动的重点不仅包括阅读内容，还包括阅读习惯、方法方面，因此，阅读重点通常是我们活动的重点部分。
三、教研后的认识与反思
通过本次的教研活动，使我对早期阅读活动的组织与指导有了更新的认识，一方面解决了我对于早期阅读活动开展的困惑和问题，另一方面也促使我在这个过程中自主学习，学会了不断地发现问题和解决问题，思考和认识一步步加深，从而促进行动研究和教育教学水平的提高。
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