本馆新闻新书推荐
强化未成年人阅读推广：县级公共图书馆的社会责任
来源：　发布日期： 16:24:30　浏览次数：
周改珠（甘肃省天水市麦积区图书馆& 甘肃天水& 741020）
摘要：未成年人是公共图书馆服务的重点目标人群，县级图书馆其承上启下的地位和面向基层的强大辐射作用，在未成年人阅读推广工作中占有独特优势。本文针对未成年人阅读的种种弊端并剖析缘由，从县级公共图书馆承担社会责任，实现自身价值的角度提出了强化未成年人阅读推广的基本路径：倡导正确的阅读理念，指导阅读实践；创建品牌活动，增强对未成年人的吸引力；多元合作，为未成年人阅读推广注入新的活力；体现人文关怀，关心未成年人弱势群体；加强公共图书馆服务体系末端的队伍建设，培养专门人才。
关键词：未成年人阅读推广&&社会责任&&县级公共图书馆
假如你问我的中国梦是什么？我会毫不犹豫地回答：“未来中国将是一个书香充溢的社会，让那些边远山区的孩子有好书可读，有读书的好去处。”这是我作为一名县级公共图书馆工作者的职业梦想及文化自觉。未成年人是祖国的未来，民族的希望。“少年强，则国强”，未成年人阅读不仅是一个国家话题，而且是一个世界性话题，重视未成年人阅读是一个国家成熟的标志，更是一个民族爱护自己下一代的标志。《公共图书馆宣言》指出：“公共图书馆要帮助少年儿童自小培养并加强阅读习惯，激发其想象力和创造力。”2012年我国新颁布的《公共图书馆服务规范》强调“公共图书馆服务对象包括所有公众。应当注重培养少年儿童的阅读习惯。”公共图书馆服务的重点目标人群就是未成年人已成共识。县级公共图书馆作为社会教育链条上的重要一环，是学校教育的有效补充，而且其承上启下的地位和面向基层的强大辐射作用，在未成年人阅读推广方面，具有省、市级公共图书馆无法比拟的优势。当前未成年人阅读现状令人担忧，引人深思。因此，在建设社会主义文化强国的大潮中，探讨未成年人阅读推广的新理念、新模式、新途径，是广大未成年人人格进步和健康成长的需要，也是县级公共图书馆增强社会认同感，履行社会责任，从而得到可持续发展的内在要求。
1 未成年人阅读现状及原因分析
一个镜头：在贵州农村破旧不堪的民房前，十多个戴着红领巾的小朋友围在一张麻将桌前兴致勃勃熟练老道地打麻将（注：李国新教授说：长此以往，国将不国了。）
一组数据：近10年来，我国公共图书馆少年儿童阅览室总坐席数量年递增率平均仅为2.8%，低于公共图书馆总坐席数量年递增率（4%）。[1]我国3.67亿儿童人均拥有图书1.3册，儿童读物拥有量在全世界排名第68位，是以色列的1/50，是日本的1/40，是美国的1/30。[2]（结论：公共图书馆不重视未成年人阅读，且我国未成年人优秀资源匮乏。）
1.1未成年人阅读现状
1.1.1阅读意识差，未养成良好阅读习惯
《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”可见阅读意识的形成和培养对于少年儿童终身学习的能力起着重要作用。虽然大多数未成年人及家长、老师支持阅读，但应试教育带来的压力，使他们无暇顾及课外阅读，久而久之，阅读成为与学习、教育、生活无关的行为方式而被排斥，而且阅读的动机多数限于帮助学业。多数未成年人为了升学、考试、完成作业，即使看一些人文方面的图书，也只是摘章寻句便于作文使用，归根结底，“一切以考试为中心”。这样的阅读好似“缺啥补啥”的补药市场，与读书乐趣极不沾边，更谈不上培养阅读习惯。
1.1.2无书可读，无处可读
我国的优秀未成年人读书资源十分匮乏，出版质量不够精良。童书出版存在风格娱乐化，内容同质化，拼凑化，价格贵族化，追捧西洋化，文风成人化，说教化等问题。“给孩子找本好书太难”成为家长最费神的事。其次是公共文化空间不足。这种状况在广大农村尤甚，就笔者所在的甘肃省天水市麦积区伯阳镇西坪小学的100名四至六年级的学生开展调查，每年阅读课外书3册以下者占63%，读10册以上者仅占7%。学生的阅读资源90%以上是学校捐助的，极少量的儿童家里会购买书籍。孩子们基本上都读不到期望的图书，而不阅读的原因大部分是因为家庭生活困难。更为突出问题的是，为未成年人提供阅读阵地的少年儿童图书馆，各级公共图书馆，乡镇、社区图书馆不仅数量少，文献资源严重不足，而且功能缺失，导致未成年人既无书可读，也无阅读的理想场所，天水市至今未建一家少年儿童图书馆。《公共图书馆建设标准》第22条规定：“合并建设的公共图书馆，专门用于少年儿童藏书与阅读区面积之和应控制在藏书和借阅区总面积的10-20%”，而作为全市唯一一家二级图书馆的麦积区馆，未成年人服务面积仅占总面积的8%，影响了为未成年人服务的效果。
1.1.3电视、手机、网络及各种网上游戏的影响，呈现出浅阅读倾向
新媒体的出现，影响着人们的生活方式和学习方式，使阅读进入了休闲时代，并对未成年人阅读产生着深远影响。因未成年人求知欲强，易接受新事物，所以对电子阅读、手机阅读、网络阅读更易于学习并广泛使用。如何正确看待纸质阅读和电子阅读呢？本人认为最理性的选择是纸质阅读和电子阅读并重。如果一味沉溺于电子阅读而轻视纸质阅读，则与深阅读渐行渐远，这对于未成年人钻研探究精神和健康人格养成会产生不利影响。有的未成年人沉迷于网络虚拟空间，加之社会、学校、家长的监管不力，走上犯罪道路者越来越多。另外，城乡少年儿童数字鸿沟突出，应该引起重视。据湖南省少年儿童阅读调查报告显示：城乡少年儿童在网络资源的利用上差异明显，数字鸿沟凸显。在是否喜欢上网看书的提问中，城区少年儿童喜欢上网看书的是39.7%，乡镇少年儿童喜欢上网看书的是34.7%，两者相差5个百年点，这也从侧面反映出了网络在城区和乡镇普及程度的差异以及硬、软件条件的差异。
1.1.4缺乏正确的阅读指导，显示出盲目性、从众性
英国图书馆学专家钱伯斯的“阅读循环圈理论”认为，儿童是阅读的主体，而有经验的成人是阅读过程的引导者和推动者。不会选择书和找不到感兴趣的书是城乡少年儿童共同的困惑和难题。培养未成年人的阅读兴趣，提升他们阅读能力和水平，离不开家长、公共图书馆、未成年人服务机构的针对性专业化辅导。当少年儿童对“看不懂的时候不知道问谁”、“不会选择书”等阅读困难时，84%的少年儿童反映没有任何人在他们阅读课外书时给予帮助。[3]从而导致内容不健康低级趣味的“口袋书”弥漫校园。因为未成年人阅读心理不成熟，对良莠不齐的信息缺乏鉴别能力，往往阅读带有盲目性，从众性。诸如绘本《阿衰》、漫画Party等没有任何知识含量的搞笑书都成为追捧阅读的畅销书。而曹文轩、郑渊洁、沈石溪、杨红樱这些当代优秀儿童文学作家的作品由于阅读推广工作不力，其知晓度、阅读率并不太高。别林斯基曾真知灼见地指出：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还坏”。说明阅读一本好书对未成年人成人成才的影响。
1.2未成年人阅读现状原因分析
1.2.1社会整体阅读风气欠佳，未成年人阅读的自觉性不高。阅读是提高人口素质和国家实力的引擎。而我国当今的阅读状况令人担忧，阅读环境、阅读能力、阅读量与世界发达国家相比有很大差距。2010年国民阅读情况调查显示，在我国18～70岁的国民中，图书阅读率占52.3%，报纸阅读率占66.8%，期刊阅读占46.9%，人均年阅读图书仅4本，犹太人平均每人每年达64本的阅读量。仅30.3%的人认为阅读对于个人的生存和发展来说“非常重要”，38.8%的人认为“比较重要”，尚有三成的人认为阅读不重要；[4]接近六成的人（55.1%）认为自己的阅读数量少，只有0.9%的人认为自己的阅读数量很多，7.1%的人认为自己的阅读数量比较多；在阅读满意度的调查中，仅18.8%的人表示满意，57.5%的人表示一般，不满意的比例占23.5%。[5]所以整个社会风气的浮躁及对金钱名利的追逐，使中华民族崇尚读书的优良传统几近丧失，成人阅读情况和整个社会的氛围影响着未成年人的阅读喜好与习惯。加之，未成年人阅读的自觉性和积极性不高，因学业负担过重，初高中学生几乎无课外阅读时间，而有些学生课余时间大量用于上网、看电视、打游戏等。怎样把他们从麻将桌旁、电视前拉到阅览桌旁，图书馆任重而道远。
1.2.2家庭阅读的缺失及家长观念的偏差。家长是孩子的第一任老师，父母的言行、教育方式对孩子的未来影响深远。“让孩子养成阅读的习惯是父母送给他的最好礼物”。我国的家长自己不读书，就不能建立良好的家庭阅读氛围，当然更不懂怎样帮助孩子早期阅读。据调查，能够经常和孩子一起读书的家庭，即使在北京等文化教育发达的城市，比例也不足20%。家长对阅读的认识误区大：70%的家庭对早期阅读缺乏认识，认为阅读是上学以后的事情；在早期阅读过程中，仅机械地教会儿童识字，“在阅读素材的选择上，重教育，轻娱乐，重知识，轻想像”，导致儿童缺乏或者丧失阅读的兴趣；此外，家长教育观念上的“望子成龙”思想，致使孩子把有限的课余时间耗费在各种培训班上，挤掉了孩子的阅读时间。
1.2.3学校图书馆功能缺失。中小学时代是一个人阅读史的起步阶段和启蒙时期，学校图书馆是教育教学的重要阵地，是学生课外阅读的服务场所。苏霍姆林斯基说：“教育的全部问题可以归结为阅读问题”。总体来说，我国学校图书馆功能缺失，在应试教育的指挥棒下学校图书馆有名无实。实践证明，阅读能力决定学习能力。在全国几十万所中学的图书馆中，超过一半没有少儿阅览室，即使有，其中大部分文献比较陈旧，服务质量难以令人满意。《全国初中生课外阅读调查报告》显示，在回答“你经常从学校图书馆借书吗？”这一问题时，只有900名学生选择“经常”，仅占调查总人数的10%，有2209名学生选择“从来没有在图书馆借阅过图书”，占调查总人数的25%，即1/4的学生没有在学校图书馆借阅过图书。[6]笔者所在麦积区共111所中小学，仅有城区10所中小学图书馆在课外活动时间正常开放，农村中小学大多铁将军把门。
1.2.4图书馆与社会各界协调不够。未成年人阅读作为一项系统工程，需要社会各界的参与配合，当前公共图书馆的主导、协调作用不够，政府支持力度不强，未形成促进未成年人阅读习惯养成的强大合力。
1.2.5缺乏未成年人阅读推广专门人才。儿童如果没有成人的协助，很难成为一名优秀的阅读者，而在这些“有协助能力的成人”中，为未成年人服务的图书馆员是重要的角色之一，而且广大未成年人日益增长的文化需求，给未成年人工作者提出了更高的要求。未成年人服务馆员除具备图书馆学专业知识外，还需具备儿童文学、儿童教育学、心理学等相关专业知识以及沟通策划的技巧。我国未成年人服务馆员素质普遍不高，缺乏一种文化意识和教育态度，在意识、观念、专业知识经验等方面存在许多不足。
2县级公共图书馆社会责任的思考
《公共图书馆服务发展指南》指出：“公共图书馆负有特殊的责任支持儿童学习阅读，鼓励儿童使用图书馆和其他载体的资料”。所以，关注未成年人阅读状况，自觉承担社会责任，并在服务中体现这种社会责任感，让图书馆进入未成年人的视线，增强其影响力和吸引力，从而获得社会认同感，实现其社会价值，是县级公共图书馆的使命之所在。
2.1从“百县馆长论坛”四个“共识”文本中理解职业自律
始于2005年的百县馆长论坛到2012年共举办了四届，在县级公共图书馆事业发展史上具有里程碑意义，它不仅使县级公共图书馆的发展得到政府的重视，而且县级图书馆人自身进一步明确了其使命和责任，经过从上到下8年的努力县级图书馆得到了跨越式发展。每一届论坛形成一个共识，已成为论坛的品牌。每一个共识，既是会议讨论成果的表达，也是与会者代表行业的一次集体诉求。诉求中包括行政诉求话语、法制建设诉求话语及职业自勉的话语三方面。职业自勉的话语即面向县级图书馆从业者的一种自省、自律与自勉的话语，其实也是县级图书馆人的自我觉醒、自我担当。每一次文本表述虽侧重点不同，但都与时俱进，与大的社会背景相融合。2005年的林州共识：“承担社会责任，履行社会职责，服务公众，贡献社会……是县级公共图书馆生存与发展的前提。”开宗明义地阐释了县级图书馆生存发展之道，就是要承担社会责任，服务公众，当然包括服务未成年人。2007年的常熟共识：“有效地组织区域内的阅读活动，让普遍均等的公共图书馆服务体系真正成为阅读中国的支柱。”明确普遍均等的公共图书馆服务体系在书香中国建设中的重要作用，区域内的阅读推广活动是县级公共图书馆义不容辞的责任。2012年的神木共识：“公共图书馆要进一步明确自身在保障公众基本文化权益，满足公众基本文化需求上承担的责任和使命，以我们的职业奉献和专业服务为构建覆盖全社会的公共文化服务体系贡献力量。”这个表述进一步深化了县级图书馆在保障公众基本文化权益中的责任，而且强调要用我们的职业奉献精神和专业化服务来实现此使命。这正是对未成年人阅读推广工作者的基本要求，不仅要有无私奉献、热爱孩子的高尚品德，还需具备儿童教育学、心理学、文学专业背景。
2.2县级公共图书馆社会责任的深层理解
近年来，图书馆社会责任逐渐成为业界研究的焦点。范并思教授认为：“只有图书馆承担的本职工作（或社会赋予图书馆的基本职责）以外的责任才能够被视为图书馆社会责任。”[7]于良芝教授赋予“图书馆社会责任”具体的含义：即图书馆社会责任就是图书馆职业对社会问题的责任。刘兹恒、朱荀将图书馆社会责任的含义界定为：作为社会组成部分的图书馆在社会中需要承担的有助于解决关乎人类未来可持续发展的一系列“非图书馆问题”，如经济、种族、环境、战争与和平、宗教等社会问题的责任。[8]在当前，图书馆理论和实践中致力于缩小数字鸿沟，保障信息公平获取，开展社区服务，帮助弱势群体和促进社会阅读等举措都是图书馆的社会责任担当。公共图书馆是未成年人阅读推广的主阵地，以其丰富的文献资源、幽美的阅读环境、专业化的服务而有独特的优势。关注未成年人弱势群体阅读，培养其良好的阅读兴趣和阅读习惯，是时代赋予公共图书馆的一个社会责任，也是社会对公共图书馆提出的更高层次的要求。同时，它的实施更要落实于我们图书馆人的社会责任担当。
3县级公共图书馆强化未成年人阅读推广的基本路径
针对现阶段未成年人阅读的种种弊端，县级公共图书馆作为县城的中心图书馆应从职业责任感和社会担当的角度重视未成年人阅读，强化阅读推广工作，学习国内外及发达地区先进经验，为我所用。让广大未成年人爱上阅读，善于阅读，以此来丰富科学知识，塑造健康人格，提升服务社会的本领，成为“美丽中国”的建设者和接班人。
3.1倡导正确的阅读理念，指导阅读实践
3.1.1阅读越早越好的理念
“阅读要从娃娃抓起，越早越好”。《公共图书馆宣言》公共图书馆的使命的第一条就是“在早期建立和加强儿童的阅读习惯”。西方发达国家儿童在6～9个月就开始阅读，而中国儿童普遍到2～3岁才开始阅读活动。美国儿童在4岁后进入独立的、自主的大量阅读阶段，而中国儿童平均要到8岁（小学2年级）才能达到这个水平。一项研究表明，与年仅6个月的婴儿一起阅读，有助于儿童早期的语言和识字能力的发展，也有利于丰富婴儿的情感，并且因为亲子阅读而使父母得以与孩子共度一段美好时光。[9]阅读越早越好，甚至可以从零岁开始,一些年轻的妈妈也用这个观点对胎儿进行胎教。欧美发达国家对婴儿早期阅读推广活动已进入实施阶段。如英国著名的“阅读起步”计划，其原则是“确保英国的每一个儿童越早越好地与父母或保育员一起分享阅读”；美国peabody县公共图书馆的“婴儿套件”。不是人们理解的婴儿衣服，而是图书馆送给刚出生婴儿的最好礼物（“向我阅读”的围兜、相框磁铁、婴儿书目等）。这些措施深得广大父母的支持而且成效显著。
3.1.2自由阅读理念
朱永新说：“读书，像呼吸一样自然，是最自然的生命状态”。从图书馆核心价值出发，图书馆人对待阅读的认识也许应该有别于社会管理、政治宣传或学校教育领域，图书馆倡导阅读自由，图书馆编制的推荐书目，多数是沿着“读好书”的方向出发的,有时各馆推荐的政治说教之类的“好书”根本无人问津就是例证。我们图书馆人不是未成年人阅读研究专家，所以，不能将自己所选定、所喜好的阅读内容与阅读形式强加给读者，过多的限制指导可能对他们的阅读无益，但可以给他们以阅读方法的指导。如：从绘本到经典，从“浅阅读”到“深阅读”逐渐转变。从这个观点出发，我们要尊重未成年人穿梭于书架之中自由选择的“自由”，而不是依图书馆列出的推荐书目或学校教师列出的书目去强迫他们。
3.1.3快乐阅读理念
“阅读是一种令人愉悦的生活方式”，我们倡导的阅读一定是一种“悦读”（快乐阅读），不带任何功利性。如果阅读变成功课，阅读的快乐就开始大打折扣，当这种功课成为负担，阅读的快乐就消失殆尽。香港2003年读书节的活动创意是“悦读”，主办方宣称：“要让同学们享受阅读，首先要拿走预设的框框和价值观，让同学们能在无压下尝成全新的‘悦读经验’”。阅读的快乐是需要后天培养的。所谓“阅读的快乐”，一是指阅读的态度是愉快的，二是指阅读中能体验到审美的愉悦。[10]袁晓峰女士把快乐阅读的形成概括为：“让孩子亲近书、喜欢书、亲近阅读、喜欢阅读、然后习惯阅读、最后是享受阅读”。 [11]所以，我们未成年人的阅读推广活动不能急功近利，而是通过我们实实在在的工作让未成年人走进图书馆，亲近图书、热爱图书。尤其是儿童的快乐阅读习惯应得到成年人的小心翼翼的保护；把阅读变成“悦读”，这应该是县级公共图书馆阅读推广的一个重要责任。
3.1.4分级阅读理念
分级阅读理念发端于西方，已有上百年的发展，著名儿童文学研究者王泉根教授认为“分级阅读是一种世界性的阅读趋势。”美国的纽约社区图书馆是分级阅读推行的典范。它的特点是针对不同年龄段的孩子提供相应的服务，孩子们可随时随处享受到贴心的服务。如对婴幼儿（0-36个月）提供故事时间、朗读欣赏、辅助培养等一系列针对性服务，开发儿童早期的读写认知能力；为学龄前（3-5岁）儿童提供家庭作业辅导、儿童音乐、瑜珈、电影等9个项目，基本覆盖了学龄前儿童的学习、生活和娱乐；为学龄儿童（5-12岁）儿童开展的服务项目有儿童故事会、工艺品制作、国际象棋俱乐部、计算机互联网知识、家庭作业辅导、家庭娱乐时间等15个项目，月总服务次数达315次，参与的图书馆数为144个。对于学龄儿童，侧重服务是朗诵训练，占总服务次数的39%，同时兼顾智力开发、动手能力的培养与计算机学习。对于青少年（13-18岁），提供的服务项目有青少年咨询、青少年科技时间、艺术歌曲欣赏、时事讨论、时装设计、厨艺学习等20余项。其月总服务次数达到299次，参与的图书馆数为86个。总的来看，服务侧重点是娱乐休闲，兼顾学习。
国内许多儿童教育家、文学家、心理学家纷纷寻找分级阅读理论本土化的依据和特点。分级阅读包括两层意思：一是细分未成年读者群，为不同年龄段的孩子推介不同的书籍。因为只有真正适合儿童阅读的书才能打动他们的心灵。即将适当难度的图书推荐给适合该年龄段的孩子，提升其阅读的自信心，从而喜爱阅读，提升阅读能力。《中国儿童分级阅读倡议书》指出“书店和图书馆为孩子陈列时，有条件的地方，应该进行儿童图书的分级排列、分级展示，更方便孩子和家长选择图书”。图书馆在排架时也要贯彻分级阅读思想；二是根据分级阅读的特点组织阅读活动，避免了年龄差异。按年龄段来安排合适的活动，各得其所。《倡议书》中指出：“我们的目的只有一个：把合适的书籍，在合适的时间以合适的方式递到孩子的手中”。在此理念的指导下接力出版社推出《中国儿童分级阅读参考书目》。
3.2创建阅读推广品牌活动，增强对未成年人的吸引力
3.2.1国内外品牌活动概述
21世纪的青少年是伴着品牌成长的，公共图书馆通过品牌的设立，服务得以推广，图书馆的社会教育职能将更能得到发挥。发达国家将未成年人阅读推广活动上升为一种国家行动，注重阅读推广的普及性，参与面广。非常重视学龄前儿童阅读，活动针对未成年人特点富有创意。并体现了图书馆在未成年人阅读推广中的核心作用。如美国国会图书馆专门设图书中心负责推动全民阅读，活动采用图书中心的标志――“图书给我们翅膀”。同时，非常重视青少年阅读推广，1989年是“青少年读者年”。1995年起至今每年举办的以环保为题的“词汇之河”环保国际诗歌和艺术比赛，对世界所有5～19岁的青少年开放，比赛吸引全球以万计的青少年参加。英国“夏季阅读挑战”是英国阅读协会针对儿童举行的一项长期阅读推广行动，至今有10年历史，有97%的公共图书馆参与其中，得到BBC等多家主流媒体的帮助，已有76万4至11岁的儿童参与，该活动鼓励儿童每年夏天读6本书。针对男孩的阅读量较女孩少的实际，英国政府启动了“男孩阅读计划”，专门开辟专架。英国的青少年阅读推广成效显著，调查报告显示，英国11岁儿童阅读水平达标的比例从1999年的78%升至2009年的86%，这是一个显著而积极的变化。日本政府早在10年前就积极推广儿童阅读活动，2001年底，日本儿童阅读推进法颁布，指定4月23日为日本儿童阅读日，其政府投入650亿日元，效促各级学校、社区和地方政府改善下一代的读书环境。
我国未成年人阅读推广活动近几年来在理论研究和实践探索中取得了较丰硕成果。在4.23世界读书日、“世界童话日”、“图书馆服务周”、“科普宣传周”等节日、纪念日都有未成年人广泛参与的读者活动，通过推动青少年阅读进而推动全民阅读，渐渐掀起了全民阅读的热潮。台湾地区公共图书馆儿童服务发端于上世纪40年代，兴起于上世纪60年代，2000年以后走向蓬勃发展。至2000年，台湾各市县和乡镇图书馆已普遍设立了儿童阅览室或儿童图书馆，为儿童提供专门服务。先后推出了“儿童阅读运动实施计划”、“焦点三百――国民小学儿童阅读推动计划”等推广计划。[12]杭州图书馆的“让世界充满爱”――流浪儿童关爱行动、“我的图书我来管”――小小导读员活动，都已形成了系列化、常规化品牌。笔者所在的麦积区图书馆针对较庞大的未成年人阅读群体，近年来提出了打造未成年人阅读活动品牌的口号。连续9年的“迎春灯谜晚会”，平均每年吸引上万名未成年人参与，让他们在参与中学到知识，陶冶情操。“让我们在阅读中健康成长”是近4年六一系列活动主题，“图书馆游园活动”、“经典诗文诵读”、“硬笔书法大赛”、“讲故事大赛”、“亲子共阅读”、“趣味运动会”、“书评”等活动精彩纷呈，赢得社会及家长们的大力支持，在寓教于乐、充满童趣的活动中宣传推介了图书馆及图书馆的服务。通过书评活动的导读，让孩子们明白哪些书是自己感兴趣的，哪些是需要精读的，节约了选择图书的时间，提高了图书的利用率，满足了小读者的阅读需求。
3.2.2阅读推广的黄金季：暑假
暑假已被实践证明是阅读推广活动的黄金季节。本馆每年暑假未成年人办证率、图书利用率都呈明显上升趋势。“暑假”作为公共资源，对它的争夺异常激烈，商家打着冠冕堂皇的旗号诱导孩子们去旅游、去充电、去体验等等。而图书馆参与竞争必须把握两个策略：一是正面竞争，即以优质的品牌活动来争取读者；二是只争取可能争取到的读者，即以公共图书馆的“公益性”作为“卖点”，以免费、有益、有趣的阅读推广活动吸引读者。江苏省江阴市图书馆的青少年暑假文化夏令营――“幸福夏令营，从图书馆起航”、“我的未来我做主”、“炫动暑假，七彩夏日”成为青少年的最爱。河南新乡市“快乐暑假影视连连看”，孩子们每天都能在一起观看优秀影片，娱乐身心。同时，可在公共电子阅览室推荐优秀儿童阅读推广网站，在暑假尽享优秀网络资源。如红泥巴读书俱乐部、好孩子育儿网、蓝袋鼠亲子文化网、小书房――公益儿童文学网。这些网站的推荐书目形式多样，内容丰富，并具体划分了年龄段，适用性强。
3.3多元合作，为未成年人阅读推广注入新的活力&&&&
县级公共图书馆在搞好媒体宣传、讲座、展览、推荐书目等传统阅读推广的同时，在多元化社会发展大环境下，在遵循和倡导“儿童优先”原则的前提下，要深化多方合作，以期整合资源，建设平台，形成合力，实现共赢。
3.3.1以县级公共图书馆为主导，促进乡镇社区图书馆和学校图书馆的融合
乡镇社区图书馆属公共图书馆系统，学校图书馆属教育系统。但在乡镇社区一级，学校图书馆和公共图书馆有许多共同之处：服务半径基本一致，服务对象基本一致。特别在中西部，青壮年外出打工，留在家里的不是老人就是孩子，所以两者的主要服务对象主要是在校学生，包括大量的留守儿童。所以二者的融合从理念上讲应该，从发展上讲必须，从效果上讲共赢。[13]县级公共图书馆要研究探讨两者融合的方式和途径，起到助推器作用。同时，将青少年阅读活动从城市延伸至乡镇、社区及学校，吸引未成年人广泛参与并就近便捷阅读。在各乡镇图书馆、农家书屋应设立儿童阅读角和学生作业区，创造条件提供家庭作业辅导服务，满足农村未成年人阅读学习需求。
3.3.2注重与其它机构团体的合作，实现资源共享
&&& 借鉴台湾公共图书馆的成功经验，积极加强与其它机构团体的合作关系：通过与小学、幼儿园的合作，增进馆员与小学、幼儿园教师的沟通与交流，推广儿童馆藏与服务，充分发挥图书馆的教育功能；与社区、工会、妇联、医院、保健中心等儿童机关服务机构建立良好的互动关系，合作推广阅读活动。本馆3月份与区妇联联合开展了送视频进农村幼儿园、小学活动。还将走进医院、保健中心为儿童患者提供送书、讲故事活动。通过与企业、基金会的合作，获得资金支持，解决县级公共图书馆经费短缺的困境。本馆的“世界读书日”、“灯谜晚会”等活动是在中国移动公司的赞助下举办的。同时，多创建分馆和图书流通点，构建运行高效的未成年人服务网络。
3.4体现人文关怀，关心未成年人弱势群体
未成年人本身就是社会弱势群体，未成年人中的弱势群体如农村孩子、留守儿童、流动儿童、孤残孩子更需要去关爱，更需要贯彻儿童优先原则，消除他们阅读障碍，这是由图书馆的基本理念所决定的。《纲要》强调要“建立和完善流动儿童、留守儿童、孤儿、残疾儿童的服务机制”。因此公共图书馆应该通过提供残障阅读设备，建立分馆、举办活动等途径关爱弱势群体。实施免费开放后，打通了弱势群体服务之瓶颈。如利用“共享工程”资源，为农村学校送优秀图书送电影、讲座是举手之劳；城乡学校可通过图书馆建立“对口支援阅读”关系。因为30%的城市孩子拥有88%的少儿图书，农村孩子缺乏课外读物。[14]城市孩子将自己读过的课外书送给农村孩子，采取“一帮一”方式进行阅读，交流阅读心得，建立纯真友谊；寒暑假组织师范院校的学生在本乡、本村开展“快乐阅读”活动，都是行之有效的方法。同时，可赢得东部发达地区的援助。2012年上海浦东新区陆家嘴图书馆投资6万元援建了麦积区甘泉镇包文小学爱心书屋，并联合举办“我与爱心书屋”征文活动。长春市图书馆在中储粮吉林希望小学建立分馆，并举行了一次“圆梦之行”活动，将该校170多名师生接到图书馆参观，并游览了公园、文化广场、吉林大学，使孩子们开阔视野，增长见识，也树立了用知识改变命运的决心。湖州市图书馆连续10年定期为市福利院孤残儿童送书，与吴兴区肢残读者进行结对帮扶，上门送书达3000册。
3.5加强公共图书馆服务体系末端的队伍建设，培养专门人才
随着乡镇文化站建设项目、农家书屋工程、“文化资源共享工程”的全覆盖，极大地改善了基层公共文化场所设施设备条件，但因种种因素，基层图书馆（室）功能未充分发挥，关键原因是“有物无人”。县级公共图书馆自身在加强儿童馆员队伍建设的同时，更要发挥业务辅导职能，加强乡镇村（社区）一级的队伍建设，这样才能使国家投资的公共文化设施、设备和资源发挥最大效用，才能为农村未成年人阅读推广提供人才保证。2011年3月，文化部发布了《关于加强村级文化建设的指导意见》，提出了建设一支素质较高的村级文化队伍的任务，探索建立文化协管员（文化资源管理员、群众文化组织员）制度，已纳入东中西部的示范区创建标准。一方面县级公共图书馆要坚持面向基层，面向农村的宗旨，在自身做强做大的同时，积极开展向县以下基层图书馆的专业化改造，赋予基层图书馆完整的公共图书馆使命和功能，辅导培训专业人员，不断提高基层图书馆服务效能，培养少儿工作者具有儿童教育学、心理学、儿童文学等科学知识，具备服务未成年人的能力；另一方面，可招募志愿者，缓解人才不足的现状。
“书籍是通往世界的窗口”，阅读不能改变人生的长度，但它可以改变人生的宽度。我们期望通过县级公共图书馆人的不懈努力，让城乡未成年人走进公共图书馆、学校图书馆、农家书屋等公共文化场所阅读学习、休闲娱乐，从而提升未成年人阅读能力和信息素养，促进其健全人格和终身学习习惯的养成，成为美丽中国的建设者和接班人。
参考文献：
[1]& 郭人旗.营造少儿阅读的“精神家园”.[].
[2]& 朱淑华.公共图书馆与儿童阅读推广.图书馆建设，2008（10）
[3]& 林频.上海少年儿童阅读状况调查与分析.上海青年管理干部学院学报，2010（2）
[4][5] 中国新闻出版研究院全国国民阅读调查课题组.第八次全国国民“阅读调查成果十大结论”.出版参考，2011（13）
[6]& 陶本一，曹建召.全国初中生课外阅读调查报告.语文教学通讯，2009（14）
[7]& 范并思.理解图书馆社会责任――中国图书馆学会长春年会观感.图书馆研究与工作，
[8]& 刘兹恒，朱荀.关于图书馆社会责任的若干思考.图书馆论坛，
[9]& 李超平.公共图书馆的阅读促进活动：重点目标人群与实施策略.公共图书馆，2009（3）
[10][11]李超平.公共图书馆的阅读促进活动：重点目标人群与实施策略.公共图书馆，2009（3）
[12] 许丽丽.台湾公共图书馆儿童服务的发展及启示.图书与情报，2012（6）
[13] 李国新.我国乡镇社区图书馆的现状与发展.图书馆论坛，2007（6）
[14] 杨翠萍.我国欠发达地区少年儿童阅读现状分析―以广东粤西和青海西部柴达木地区
城乡小学生为例.图书馆论坛，2012（2）
&& &周改珠，女，汉族，1969年生，大学，学士，副研究馆员，现任甘肃省天水市麦积区图书馆馆长，曾先后被评为中国图书馆学会和甘肃省图书馆学会优秀会员。发表、获奖论文21篇。其中在核心期刊发表9篇，获国家一等奖4篇、二等奖1篇、三等奖3篇；省级一等奖6篇，二等奖2篇。
通讯地址：甘肃省天水市麦积区图书馆
邮& 编：741020&& 电& 话：&&
下一篇：没有了
Copyright & .Cn
All rights reserved 麦积区图书馆 版权所有地址：甘肃省天水市麦积区前进南路7号 电话： E-mail：yon. QQ:ICP备案号: 由制作维护