关于蜀相的问题蜀相的颈联运用了怎样的修辞手法_百度作业帮
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关于蜀相的问题蜀相的颈联运用了怎样的修辞手法
关于蜀相的问题蜀相的颈联运用了怎样的修辞手法
　用典三顾频烦天下计,两朝开济老臣心. 　　“三顾”,这里指诸葛亮在南阳隐居时,刘备三次登门拜访的事.诸葛亮《出师表》上说：“先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中.”“频烦”,多次地烦劳.另一说见清代汪师韩的《诗学纂闻》,汪师韩认为“频烦”是唐代俗语,意思与“郑重”差不多.“天下计”,是指统一天下的谋略.具体地说,这里指诸葛亮所制定的以荆州、益州为基地,整饬内政,东联孙权,北搞曹操,而后统一天下的策略.“两朝”,指蜀先主刘备和后主刘禅两代.“开济”,“开”指帮助刘备开创基业；“济”是指辅佐刘禅匡济艰危.“济”,有完成的意思,也可以解释为守成、成了事业.“老臣心”,指诸葛亮尽忠蜀汉,不遗余力,死而后已的精神. 　　这颈联两句写得格外厚重,含义十分丰富,既生动地表达出诸葛武侯的雄才大略、报国苦衷和生平业绩,也生动地表现出他忠贞不渝、坚毅不拔的精神品格.同时还郑重地道出诗人所以景仰诸葛武侯的缘由.因为这一联是全首诗的重点和核心,所以诗人从开篇起便暗运斧斤,不断蓄势,一路盘旋,到此才着力点明,并用了浓重的笔墨.这也正合乎律诗中间二联“宜乎一浓一淡”的写作法则.这一联同时还是杜甫以议论入诗的范例.本来,以抒情为主是诗歌的显著特征,一般并不夹有议论.但是杜甫在这方面却打破了常规,而常以议论入诗,这不仅使他的诗歌内容有了特色,还体现了杜诗的一种技巧.清代沈德潜曾经说过：“人谓诗主性情,不主议论.似也,而亦不尽然. ……但议论须带情韵以行.”杜诗的议论正由于有情韵,不仅没有冲淡诗的气氛和完整形象,反而使诗的抒情气氛更为浓重,形象更为丰满.仇兆鳌说这两句诗写得“沉挚悲壮”；浦起龙认为这个联语“句法如兼金铸成,其贴切开侯；亦如镕金浑化.”都是很有见地的.茹清平：《蜀相》教学案例
让语文教学绽开诗意的花朵
——《蜀相》教学案例
深圳市南山区教育科学研究中心&
【教学设想】
语文新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”
笔者认为，成功的个体阅读首先得复活感性，就诗歌鉴赏而言，必须让学生通过自己的感受、想象、情感、直觉甚至潜意识等，去感受诗人的脉动和心跳，体会诗人用了哪些意象，为什么用这些意象，这样写与诗人及诗人生活的时代有怎样的关联。这样去阅读，读者与作者才能进行心灵对话，阅读过程才是一个“物我回响交流”的过程，诗歌鉴赏过程中生成的独特体验才能成为学生生命成长的心灵鸡汤、精神元素，学生才能享受到精神的自由交流，思想火花的有效碰撞，从而体会到诗意语文、诗意课堂的无穷魅力。
如何营造诗意语文、诗意课堂氛围呢？笔者结合自己2009年12月应全国基础教育“未来教育家论坛”之邀主讲的《蜀相》，谈一点不成熟的见解。
《蜀相》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元第四篇课文，即自主赏析篇目。本单元为古代诗歌鉴赏单元，单元教学目标为掌握诗歌鉴赏的重要方法……“以意逆志，知人论世”。“以意逆志”即我们在解说诗歌的时候，要正确理解词义、字义，结合自己的切身体会去推测作者的本意，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨。（解读文辞，揣摩情意；融入体验，体会情趣；超越原意，推陈出新。）“知人论世”即结合作家思想和时代背景理解作品。《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律诗，而杜甫被誉为“诗圣”，一生经历分为四个时期，留下大量诗篇。这样的名家名篇是进行“以意逆志，知人论世”诗歌鉴赏指导的最好教材。通过本课的学习，营造出诗意语文、诗意课堂氛围，将为学生学习本单元“推荐作品”打下良好的基础。
诗意语文、诗意课堂应注重给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体。根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下四个步骤进行教学。步骤一，激发学生的阅读欲望和情感渴望，让学生“爱读”。设计的主要问题是：如果让你用“一个（）的杜甫”介绍作者，你会在括号里填什么词或词组？为什么填这个词或词组？这一问题从作品外围切入，既能激发阅读兴趣，形成阅读期待，又能激活学生的知识积淀，与文本形成某种联系。紧扣了“知人论世”的教学目标。步骤二，反复诵读，还原语境。一是关注上下文微观语境，二是探查写作的时间、场合、心态等中观语境，三是追寻作者所处的历史、社会、文化等宏观语境。通过还原语境，让学生“读懂”。因为还原语境就是还原生活，理解语境就是知人论世。学生通过与作品、作者的对话填充作品的艺术空白，以形成“象外之象”和“言外之意”，同时让学生发现并将文本的意义缺损和言外之意加以完形。这样既尊重文本，又充实了文本的意义，同时激发学生独特的审美体验。步骤三，溯源与比较。拓展文本的横向阅读领域，将相关、相似文本进行比较阅读，生成和创新文本意义，让学生“读深”。学会追本溯源，深入探讨作者为什么这样写。步骤四，做旁批，写赏析文，让学生“读活”。引导学生参读、借鉴和运用他人的阅读经验，去观照和反思自己的阅读体验；根据自己的生活经历和阅读体验从多元的文本意义中得出自己感悟最深刻的内容，匡正一些曲解、误读，在此基础上进行探究性阅读和创新性阅读。
诗意语文、诗意课堂也要有恰当的教学方法作保证，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学。其一，诵读教学法。通过声情并茂的吟诵，培养学生的语感，加深学生对诗歌的理解。其二，探究法。给学生提供探究的舞台，激发学习兴趣，把学生分成若干组，对诗歌语言、思想情感及诸葛亮的形象等进行鉴赏。其三，比较阅读法。将大幅作品与其他诗人的诗进行比较，将《蜀相》与杜甫另一篇作品《南征》、进行比较，知人论世，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的诗风。其四，读写结合法。通过写鉴赏随笔，提升学生对诗歌作品的鉴赏能力。
【案例展示】①
师：今天我们学习《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元中杜甫的一首名诗《蜀相》。这一单元的教学要求是：以意逆志，知人论世。
师：如果让你用“一个（&）的杜甫”介绍作者，你会在括号里填什么词或词组？为什么填这个词或词组？
生一：我填的是“一个可怜的杜甫”。因为他才华横溢，却没有得到重用，英雄无用武之地。
生二：我填的是“一个有才气的杜甫”。应为他写了许多有名的诗作，被人们称为“诗圣”。
生三：我填的是“一个历经磨难的杜甫”。杜甫生活在唐朝晚期……
师：是唐朝晚期吗？
生：是由盛转衰时期。
生三：杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，亲历战争，了解了战争给人民带来的苦难，自己也在战争中东奔西走。
生四：我填的是“一个忧国忧民的杜甫”。我记得他有这样的诗句：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”写过《三吏》《三别》等反映残酷兵役给人带来痛苦的诗文。
生五：我填的是“一个爱国的杜甫”。杜甫许多诗篇表现了他对祖国和人民的无比热爱之情,
字里行间渗透着爱国的热诚，如《春望》，描写了沦陷后的长安城池残破、杂草丛生的荒凉景象，以及因战乱不休、家人音讯隔绝而引发的愁苦心情。
生六：我填的是“一个不得志的杜甫”。他渴望报效国家，但统治者并没有给他机会。
师：看来大家对杜甫有较深的了解。请同学们看注释，这首诗写于哪一年？
生：公元760年。
师：哪位同学能简单介绍这一年前后杜甫的情况？
生一：他刚到成都，到成都躲避战乱来了。
生二：当时安史之乱好像结束了……
师：安史之乱哪一年结束的？
生二：记不清楚了。
师：有谁记得？（同学们摇头。）安史之乱755年爆发，762年结束。看来大家对这首诗的写作背景还不算特别了解，老师为大家介绍一下。此诗作于唐肃宗上元元年(公元760年)。杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中。唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。当时诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均令他忧心忡忡，苦闷彷徨。
【点评：一切文学皆人学；一切文学皆时学。创作往往“感于哀乐，缘事而发”，诗歌作品常常是作者经历，思想感情的外现。“知其人，方能解其言”，因此，学诗赏诗须先对作者的人生基调和时代背景有一个较为细致的了解，这对理解作品的思想感情极为重要。否则，是断难设身处地的体味其中妙处的。】
师：古人云：“书读百遍，其义自见”，学习古代诗文，尤其要重视诵读。我们把这首诗齐读一遍，希望大家读准字音和节奏。
生：（齐读课文）
师：字音、节奏把握得较好，可惜语速太快了。大家说说这首诗的感情基调是怎样的？
生一：是悲凉的。
生二：应该比较伤感。
师：该用怎样的语速读？
生一：要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。
师：我们再读一遍。
生：（齐读）。
师：比上一次好多了。我还想请我们班朗读水平最高的同学来读一读。同学们推荐一位。（同学们推荐）
生：（被推荐的同学读课文，声情并茂，赢得掌声如潮。）
师：读得非常有水平。
【点评：“三分诗靠七分吟”，许多意境深邃的诗句，非吟不足以入其境，得其趣，领略其韵味。朗读吟诵，其实是在有限的课堂里拓展学生无限的想像空间，让诗中景、诗中物、诗中人在学生脑海里浮现、加工，展现一幅幅立体的图景，从而引导学生步入诗境，使他们如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到与诗人间的心灵沟通和情感交融。】
师：诗言志。我们读诗，要学会揣摩作者的思想感情。如果将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？
生一：我会想到诗中的“寻”字。
师：为什么？
生一：因为作者表达的是对诸葛亮的景仰之情，“寻”能表达这种感情。
师：有多少人认为是“寻”字？请举手。（约三分之一的学生。）
师：没举手的同学想到的是哪一个字呢？
生二：我觉得是“泪”字。因为全诗表达得是作者的惋惜之情，为诸葛亮出师未捷而惋惜，为不得志的英雄而惋惜。
师：同意这种观点的同学有多少？（近半数同学举手。）
师：这首诗作者表达的正是这两种情感：景仰之情和惋惜之情。
【点评：诗歌跳跃性强，整体把握情感走向，旨在启发学生用想像去连缀和补充被省略的内容。诗歌最富灵气。诗的灵气在于简洁，在于“字短情长”，字里行间总是留着启人联想、开人悟性的“空白”，而灵气就在空白间。读诗就要读出“空白”，读出诗人的情感主调来。】
师：接到上课的邀请后，我让同学们提出疑问交给班长。昨晚，班长把同学们提出的问题发给了我，归结了一下，同学们大致有五个问题（投影）：
⑴此诗写诗人在诸葛祠凭吊，为什么题目用“蜀相”而不用“诸葛祠”？
⑵“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中为什么用“自”与“空”字，好在哪里？
⑶“锦官城外柏森森”中的“柏”有什么特殊用意吗？
⑷颈联上下句的关键词的分别是什么 ？为什么从这个角度概括诸葛亮的功绩？
⑸“英雄”包括杜甫吗？为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？
师：下面请同学们围绕这些问题进行讨论，稍后我们进行交流。
生：（前后左右相互讨论，约6分钟。）
师：哪位同学谈谈第一个问题？
生一：标题改为“诸葛祠”不好。我认为本诗表达的感情是对诸葛亮的景仰。
生二：全诗着眼点在诸葛亮这个人，而不在诸葛祠这个地，如果用“诸葛祠”立意就偏了。
师：同学们说得有道理，许多专家也这样解读。不过老师有另外一种看法，提出来供大家参考。题目用“蜀相”，说明杜甫在意的是诸葛亮的政治身份。杜甫当时身处乱世，渴望有圣君贤相来匡扶摇摇欲坠的大唐江山。再说，“做贤相”是杜甫的志向，可惜自己报国无门，功业未就，所以选此角度能抒发个人的郁闷和隐痛。这个视角，使“出师未捷身先死”的惜痛之情表达得更为淋漓尽致：圣主良相，千载难逢的一对绝配，仍然壮志难酬，可知天道弄人，后世怀才不遇者的伤痛是不是更深呢？
师：谁接着发言？
生三：我说说“自”和“空”字的妙处。我觉得这两个字写出了诸葛祠庙荒凉的景象，与作者的心境相符。
生四：我认为“碧草春色”“黄鹂好音”不能算荒凉，应该是“春意盎然”。诗人要表达的意思是，景再好，我也无心欣赏。
师：这是什么写作手法？
生四：是反衬，以乐景反衬哀情。
师：有多少人同意这种意见。（三分之二的同学举手）
师：我也赞同这种理解。在士大夫类的潜意识里，芳草本为贤者设，赞歌只为英雄唱，红花绿叶，芳草美人，方相得益彰。眼前的武侯祠，尽管碧草依然映阶，黄鹂还在啼鸣，可诗人想到和这生机勃勃的一切相衬的诸葛武侯类人物却不复存在，因而心中涌起无限的感伤和凄凉。物故人非，观眼前景，思祠中人，再美的芳草也只是应和季节漠然映阶，无所期盼；再是动听的黄鹂的啼鸣，也失去了应有的和谐和惬意。所以，诗人才有“自”“空”二字的深沉感慨。
师：“柏森森”中的“柏”有什么特殊用意吗？
生五：“柏”这个意象在古代诗歌中象征着坚强、忠贞，正好可以烘托诸葛亮的形象，如果用“树”就无法表达出这种效果。
师：回答得不错，能结合意象特殊含义分析，有水平。颈联上下句的关键词的分别是什么？从这个角度概括诸葛亮的功绩？
生一：我认为上联是“三顾”，指刘备三顾茅庐，侧面映衬诸葛亮的才智。下联是“开济”。“开”指帮助刘备开国，“济”指辅佐刘禅继位。这表达出作者对诸葛亮的敬仰。
师：其他同学同意这种说法吗？
生二：我认为是“天下计”和“老臣心”。“天下计”说明他的雄才大略。“老臣心”说明他忠心耿耿，无私报国。
师：历代文人有不少人赞美诸葛亮，比如河南南阳市的卧龙岗有一副对联这样评价诸葛亮：“收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。”诸葛亮可赞美的东西很多，作者为什么选取“天下计”和“老臣心”这两点呢？
生三：说明杜甫特别欣赏他这两点。
师：为什么呢？
生三：（摇头。）
师：请同学们结合诗题和作者的生平理想思考。
生四：是要突出诸葛亮“蜀相”的身份特点吧。上联突出他身为人臣能“尽智”，下联突出他历刘备父子二朝，忠心不二，彰显他“鞠躬尽瘁，死而后已”的品质。对一代名相无以伦比的敬仰之情溢于言表。
师：大家同意吗？
生：（大多数）同意。
师：为什么选取这一角度？老师揣摩可能有以下因素：其一，杜甫的志向是当一名臣相，杜甫有这样的诗句：“致君尧舜上，再使风俗淳。”意思是辅佐皇上，使之成为堪与历史上的尧舜相比肩的有道明君，让老百姓过上男耕女织、秩序良好、民风淳朴的生活。可惜理想落空，他觉得诸葛亮做的正是他想做的。其二，当时安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌能臣，缺乏尽忠，没有能臣，让杜甫担忧。因此，他瞻仰诸葛祠，着力强调的正是诸葛亮的“贤相”风范。
师：“英雄”具体指哪些人？为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？
生一：我认为指像诸葛亮一样忧国忧民但壮志未酬的人。
师：包括杜甫吗？
生一：包括。
师：为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？
生一：因为许多人与诸葛亮经历相似，也壮志未酬，他们甚至还不如诸葛亮，如杜甫，尽管想当贤相，却不得重用，只有仰慕别人的份，因此必然会“泪满襟”。
师：分析得在理。《唐诗钞》中就有这样的批注：“公之为武侯恨，正所以自恨也。”杜甫借古人抒发自己的怀抱，实际上也唱出了普天下壮志难酬者的心声。比如四十多年后，中唐时革新派首领王叔文在“永贞革新”失败时就曾吟诵这两句诗抒怀；几百年后，南宋抗金名将宗泽，因国事忧愤成疾，临终时也是吟诵这两句诗，三呼“渡河”而逝。这些都说明了杜甫这首诗的成功，显示了杜诗的魅力。清人邵子湘评论这首诗的后四句说：“自始至终，一生功业心理，只用四语括尽，是如椽之笔。”
【点评：诗言志，诗歌其实是作者心志的外显。作者对人生、对自然、对社会、对内心有了梦想、思索、困惑、迷茫、觉悟、感慨、痛苦、喜悦……凡此种种，积蓄日久，必有一吐而后快的冲动，于是诉诸笔端、化为文字。读这些文字，与文本对话，本质上也是一种精神追求，一种渴望听懂作者心声，渴望做作者知己的精神追求。文本作为一种召唤结构，在让学生分享作者有关人生、自然、社会、内心的种种经验的同时，又在不断地勾起学生原有的关于人生、自然、社会、内心的种种经验。这勾起的种种经验，足以让学生产生一吐而后快的冲动，这正是学生在语文课堂上的精神追求。这种精神追求过程中，师生视界的沟通、汇聚、融合,在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正,并产生新的视界,让真理的探求不断增加新的可能性。这种过程，正是学生在平等话语权下，自我品读，自我表达，积极鉴赏、领悟体会的过程，是“一种思想、观念不断碰撞,精神、情感不断交流,理想、信念不断生成的过程”，也是学生感受快乐，享受学习的过程。如此，学生身处课堂所感受到的不是压抑而是幸福，不是枯燥而是萦绕于生命周围的浓浓诗意。】
师：诗人在长期的创作中，会形成自己与众不同的特点，包括选材，包括意境等等。大家看下面三首诗，请大家判断一下，哪一首是杜甫的作品？（投影）
（1）送韩侍御之广德
昔日绣衣何足荣，今宵贳（sh&）酒与君倾。暂就东山赊月色，酣歌一夜送泉明。
春岸桃花水，云帆枫树林。偷生长避地，适远更沾襟。
老病南征日，君恩北望心。百年歌自苦，未见有知音。
（3）辛夷坞
木末芙蓉花,山中发红萼。涧户寂无人,纷纷开且落。
师：（约1分钟后）哪首是杜甫的？
生一：我觉得是第二首。
生二：我也觉得是第二首。
师：能谈谈推断的理由吗？
生二：我是从“偷生”“沾襟”“百年歌自苦”等词句及其整体意境推断的。
师：有多少同学同意这一观点？（约四分之三的同学举手。）看来绝大多数同学的推断是正确的。其他两首诗的作者呢？
生三：第一首我感觉是王维的，第三首感觉是陶渊明的。
生四：我觉得第一首是李白的，第三首是陶渊明的。
师：为什么觉得第一首是李白的？
生四：里面有“何足荣”“贳（sh&）酒”“赊月色”等字句，李白的诗歌也经常提到酒、月色，并且诗风比较浪漫？
师：浪漫？
生四：豪放。
师：推断得很正确，分析得也很精彩，好。为什么觉得第三首是陶渊明的？
生四：感觉是田园诗，陶渊明是田园诗人。
师：有不同意见吗？
生五：是李商隐的吧。
师：同意吗？
生六：是田园诗，是陶渊明的。
生七：是王维的。王维也是田园诗人。
师：有同意这个观点的吗？
生八：我觉得是王维的。王维的诗“诗中有画，画中有诗”，而且有一种禅味。感觉这一首也有这个特点。而且唐代也是有山水田园诗派的。
师：这个同学真不简单，推断正确，而且理由充分。下面我们再来研究一下杜甫的这首《南征》，请同学们结合注释和对作者的了解，任选一个角度比较一下这首诗与《蜀相》的异同。（投影）
南征& 杜甫
春岸桃花水，云帆枫树林。偷生长避地，适远更沾襟。
老病南征日，君恩①北望心。百年歌自苦，未见有知音。
注释：君恩：指经严武表荐，蒙授检校工部员外郎一事。
背景：此诗是大历四年（769）春，杜甫由岳阳前往长沙途中所作，这时距他去世只有一年，诗篇反映了诗人极度矛盾的思想感情。
师：（学生思考1分钟左右后）谁能谈谈？
生一：我觉得两首诗都用了写景抒情的表现手法。
师：能说具体一点吗？
生一：《蜀相》中“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”是乐景衬哀情，这首诗中“春岸桃花水，云帆枫树林”也是。
生二：《蜀相》表达了作者对诸葛亮的仰慕之情和对壮志难酬的英雄的叹惋之情，而这首诗表达的是渴望报效国家可是疾病缠身的矛盾心情。
生三：两首诗都写到了“泪”，《蜀相》中“泪满襟”，这首诗有“沾襟”之说。
生四：我觉得风格相同，意境都很哀婉。
师：这位同学能从风格的角度比较两首诗，很好。知道杜甫诗风如何评价吗？
生一：沉郁顿挫。
师：什么意思？
生二：指杜甫的诗歌忧国忧民，感情浓烈。
师：有补充意见吗？（生摇头或沉默）“沉郁”是指感情的悲慨，壮大，深厚，表现国家安危，关心生民疾苦的主题。“顿挫”是指感情表达的波浪起伏，反复低回，感情深沉阔大。
【点评：比较赏析，多方探求，多方体验，既能激发学生的兴趣，又能促使学生对诗文的感悟，从而更深入地解读作品，认识作者。】
师：学习诗歌，我们应养成摘抄、点评的好习惯。我们可以就所学的某首诗歌进行赏析，写评点或随笔。如：（1）乐景衬哀，倍增其哀——谈“空”“自”的表达效果；（2）寻找“对接点”——借古抒怀诗探微；（3）因“寻”生悲，悲由“寻”来——“寻”之妙用管窥。还可以通过其他一些方式与作者对话。如：（1）为诗人拟对联、拟颁奖辞；（2）选取一个角度，进行专题研究；（3）多角度了解作者及其作品，写散文、诗歌等。下面是老师读了《蜀相》之后写的一首诗，请同学们读一读，体会老师是如何解读杜甫的。（投影）
杜甫，你是寻找宝藏的孩子/携着诗歌的巨臂在唐朝的风烟里寻找、迷失/记下了每一个黄昏、雨夜和徘徊的足音/当我找不到哪间茅屋可以盛放你高洁的灵魂时/我渴望，渴望能倾听你的心声
我想听/你这位读书破万卷的名门之后/何时走出书斋，裘马轻狂/何时登临绝顶，睥睨众山/又是在何处与李白同醉，与高适和唱
&我想听/一个高洁的灵魂怎堪朝扣富门、暮随马尘/老妇的告白，征人的陈述/路边的饿殍，朱门的歌舞/又是如何搅乱你伤痕累累的心湖
我想听/你如何宽慰新安吏抓来的壮丁/如何慰藉新婚别夫的妇人/烽火连三月如何传递可抵万金的家书/风雨飘摇中迈着怎样的步履走进羌村
我想听/何处的翠柳边有两个黄鹂/何处的小舟上有独立的危樯/知时的好雨何时敲打游子的无眠/放歌纵酒后的你可曾穿过巫峡回到洛阳&
我想听/西郊草堂的床头屋漏是否修葺/千万间广厦为何只庇天下寒士/锦官城的蜀相为何让英雄洒泪如雨/安史之乱中你与妻儿有怎样的分合离聚
我还想听/贫穷何以成就伟大/困窘怎样坚守内心/国家不幸为何诗家幸/满目疮痍的时代为何有你这样仁厚深沉的诗人
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我想听，我想听你的心声/然后跟着你往洛阳走，往西南走、往大唐的土地走/体会沉郁顿挫，体会忧国伤时/或者泡在你的泪水里/寻找有厚度的人性，有张力的精神/……&&&
生：（掌声。）
【点评：由课内延伸到课外，既体现“以意逆志，知人论世”单元教学要求，又大大拓展“以意逆志，知人论世”之内容，使学生带着所学的内容，融入生活，去探索文学更为广阔的天空，更好地激发学生的求知欲。】
师：今天我们采用“以意逆志，知人论世”的方法欣赏了杜甫的《蜀相》，相信大家对杜甫其人，对这首诗会有新的感悟。下面老师和大家一起读一读这首诗。
生：（齐读。感情很投入，很整齐。）
师：读得不错，可惜语速快了一点。我们站起来，一起把这首诗有感情地背诵一遍。
师生：（齐诵，声情并茂。读完下课铃响，全场掌声雷动。）
【点评：再次诵读，再次让诗中景、诗中物、诗中人在学生脑海里浮现、加工，展现一幅幅立体的图景，达到与诗人心灵的沟通和情感的交融，寻常课堂绽开诗意的花朵。】
师：下课。同学们再见！
生：老师再见！
【教学反思】
语文是一门充满诗意的学科，语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的希望、出路和最高境界还是诗意。语文教学要洋溢着浪漫主义情怀，“要有情感激荡于课堂，要有美感震撼于课堂”，必须建构充满诗意的语文课堂。
1、& 教材的诗意处理。
语文阅读教学过程其实是以文本为媒，教师、学生和作者心灵沟通的过程，是学生在教师点拨下解读文本，进行“奇文共欣赏，疑义相与析”的过程，文本特点不同，具体的探究点就会有所不同。因此，对文本，教师应据其探究点，进行诗意的处理。《蜀相》是经典诗歌，所在单元的教学要求是“以意逆志、知人论世——探究诗歌的内容和主旨”，因此，在处理教材时，我先从外围切入，调动学生的阅读积淀，引导学生走近作者，走近作者所处的时代。然后通过反复诵读，整体把握情感，大体把握作者的情思。再细细品读，从重要词句，关键意象中去推测作者的本意，进而从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨。
2、教法选择诗意化。
课程标准说：“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”谢榛《四溟诗话&卷三》说了一段耐人寻味的话：“江南诸郡造酒，皆以曲米为料，酿成则醇味如一。善饮者历历尝之曰：‘此南京酒也，此苏州酒也，此镇江酒也，此金华酒也。’其美虽同，尝之各有甄别，何哉？做手不同故尔。”同样，我们对一篇文章也可以采用不同的教法。但是教法的选择必须以学生的年龄特征、情感流向、思维状态、元认知差异等要素为前提，只有如此才能激活学生的情智，在语文课堂真正实现“诗意的教学”。基于这种认识，我在教学前先安排学生预习，自己主动思考，全班筛选出以下五个典型问题：⑴此诗写诗人在诸葛祠凭吊，为什么题目用“蜀相”而不用“诸葛祠”？⑵“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中为什么用“自”与“空”字，好在哪里？⑶“锦官城外柏森森”中的“柏”有什么特殊用意吗？⑷颈联上下句的关键词的分别是什么？为什么从这个角度概括诸葛亮的功绩？⑸“英雄”包括杜甫吗？为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？学生围绕这些问题进行自主、合作、探究式的学习，体悟诗歌情感，拓展诗歌的内涵，最大可能地与诗人进行跨越时空的交流。同时通过反复诵读，品味诗情，浸入诗境；通过比较赏析，加深理解；通过读写结合，拓展延伸。这些方法在很大程度上激发了学生的上课兴趣，也教会了学生如何去用心体验文学作品的美感。&
3．内涵的扩展富有诗意。
生活有多大，语文就有多大，语文教师最重要的是诗意地扩大语文内涵。“教材无非是例子”，教学如果仅仅关注于课本，视野未免太小。因此，在教学中，我设置了课外延伸这一部分，让学生在立足课文的前提下，用心贴近作品，感觉作品的呼吸，写出赏析文，进一步与作品、作者进行交流，体会审美愉悦，收获浓郁诗意。
【专家点评】
茹老师的这堂课中有很多值得我们学习的地方，他从学生最熟悉最感兴趣的角度出发，用一个词来概括杜甫。如此学生有话可说，利用学生的资源就可以整合成一个基本完整的杜甫的形象。读懂一首诗歌是欣赏一首诗的关键，而要读懂则要借助很多信息，茹老师选择了这样的一种方式：第一，组织课前预习，让学生主动的质疑文本，然后老师搜集学生的问题；第二，组织课堂讨论，让学生针对问题说出自己的见解。这样做的好处是可以很好的将学生、作者、教师链接在一起，授课中的问题来自于学生，解决起来就更有针对性。如果只是分析一首诗歌未免有
“就诗论诗”的嫌疑，学生掌握不了真正的鉴赏的本事，在遇到另外一首诗，学生还会很迷茫。我觉得本节课最妙的是教师设置的迁移训练：你认为那首诗是杜甫的作品。这样做的好处是拓宽了学生的视野，很好的将自己已有的知识储备利用起来，进行分析整合，比如作者的风格，比如作者经常使用的意象，比如作者作品的特点等等。同时茹老师将引入的这首诗和《蜀相》进行比较分析，达到了举一反三，触类旁通的效果。学生将这节课所学的技巧运用到另一首诗歌的鉴赏上，既是一种知识的积累又是一种能力的提升。本节课中茹老师引入了大量的解读，有历史中的，比如《唐诗钞》；有专家的；有自己的见解。这样的解读是在学生普通的个体解读之后，却不让人觉得突兀和生涩，不觉得是一种强加，而是一种交流，师生之间平等的交流。教师在这节课中就是一种导向，这种教学方式就好像是在玩一个魔法游戏。教师总是可以源源不断的向学生提供紧缺的版块，而学生在接受了这样的板块之后就会欢呼雀跃的进行下一个版块的搜索。这样学习的文本就收到了以一当十的效果。&&&
茹老师在课程结束的时候展示了自己的一篇解读杜甫的文章，我想给学生带来的除了震撼之外还应该有教师的一种榜样示范的作用。如果还有时间，让学生先写，然后和老师一起交流，也许学生的受益更大吧。（天津市特级教师，全国中语会副理事长&伊道恩）
茹清平．以意逆志，知人论世——《蜀相》课堂实录．语文教学通讯：2011年5月：15-17．
茹清平，教育硕士，中学语文特级教师，广东省首批“高中语文名师工作室主持人”，“深圳市南山区高三名师工作室主持人”，新课程国家级培训专家。
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