2010中国十大品牌外语培训机构候选名单：狮王(国际)教育集团
来源:搜狐教育
导语：由搜狐网、搜狐教育频道联合主办的“2010致青年 TO
YOUTH”中国教育年度总评榜暨搜狐教育年度盛典将于2011年1月在北京举行，这是辞旧迎新之际，搜狐教育与亿万网友一起，为中国教育书写的纪念华章。在中国大国崛起的今天，搜狐教育邀亿万搜狐网友，共同客观而公正地对中国教育现状进行梳理，为未来中国教育谏言献策，对那些为中国教育作出贡献和正活跃在中国教育行业一线的优秀团体和个人进行表彰和嘉奖。300位教育家将通过搜狐教育，给对未来抱着梦想的中国青年，给正在积蓄知识能量的中国青年，给进入社会这一巨大迷宫的中国青年，送上一份叮咛、一种启示、一个信念，在中国大国崛起的今天，我们希望未来的中国青年成为世界公民，中国的明天，将要依靠中国青年的崛起！&&&
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　　狮王（国际）教育集团
　　Lion King International Education Group
　　狮王（国际）教育集团，成立于日。阵容强劲兼具实力的师资团队，不断开拓进取，以国际化的一流标准，提供儿童美语教育、早期教育、中小学教育、成人英语教育等多方面课程。
　　狮王儿童美语采用国际一流教学理念与六大教学法，首次将TPR教学法和自然拼音教学法引进中国，全力打造中国最具竞争力的儿童英语教育平台，并成立“狮王教育教材研发中心”，重金组建研发团队，研发自有知识产权教材，打造自有教育品牌。
　　狮王宝贝早期教育发展中心引进MI多元智能教学法，研发优秀早期教育课程。“狮王宝贝”被中国妇女儿童事业发展中心评为“中国妇女儿童喜爱的品牌”。
　　狮王（国际）教育集团引进全球营队教学理念，成立“狮王营队发展中心”，结合狮王学校的优质教学资源，以“素质教育与应试能力并重”的教学目标，为学习者创造优良的教育环境。
　　2009年，狮王中小学教育成功引进OpenMind高效学习系统（OM Hi-Learning System），涵盖全脑整合系统 （Brain New
Learning System）、核心发展系统（Core Twister Learning System）、超量挑战系统（Extra-Challenge
Learning System）、高效工具系统（Super Tools Learning
System）等四大学习系统，整合中小学各学科高效学习的优质教材及教学理念，为狮王国际培训学校建立了更坚实的教学基础。
　　狮王（国际）教育集团进一步涉足企业商务英语应用，为企业量身定做英语培训方案，并携手全国知名院校教授及专家，共同研发LKE大学英语及LKE
商务英语教材，协助各大企业提升国际竞争力。2009年，狮王教育集团携手中国南方航空股份有限公司共同开启
“流利英语?和谐天空”的英语工程战略合作――为南方航空7000多名工作人员提供专业英语培训。
　　迄今为止，狮王（国际）教育集团已发展遍布全国30余个大中城市，设立了近80所旗舰学校，拥有研发团队100多人、员工3000多人，资深顶尖教育专家50余名，培养学生近100万人。
　　狮王（国际）教育集团将以“缔造中国教育第一品牌”作为企业发展目标，秉承“对孩子一生负责”的企业使命，及“实现高效学习、成就未来领袖”的办学宗旨，培养更多的优秀人才，提升国家及民族的整体竞争力。
　　大事记2009年
　　2月，狮王（国际）教育集团选送45名优秀学生参加“第四届全国青少年外语口语大赛”，10人获金奖、14人获银奖、16人获铜奖、5人获优秀奖。
　　4月，狮王儿童美语学校选派第一批新西兰TESOL认证学习团参加为期35天的进修与深造。
　　7月，狮王（国际）教育集团与中国南方航空股份有限公司共同开启“流利英语•和谐天空”英语工程战略合作。
　　8月，狮王（国际）教育集团OM全脑动力课程“黑客数学”在中国正式上市。
　　8月，狮王（国际）教育集团成人事业部“家长学校”正式成立。
　　9月，狮王（国际）教育集团获“全国青少年英语口语大赛”广州分赛独家承办权。
　　10月，狮王（国际）教育集团与加拿大灵通传媒集团达成合作协议。
　　11月，狮王（国际）教育集团创刊号《狮王教育》正式发布。
　　11月，狮王（国际）教育集团北京新旗舰校正式开学。
　　11月，狮王（国际）教育集团全国测评中心正式成立。
　　2008年
　　12月，“狮王宝贝”被中国妇女儿童事业发展中心评为“中国妇女儿童喜爱的品牌”。
　　2007年
　　狮王宝贝早期教育发展中心成立，引进MI多元智能教学法，研发优质早期教育课程。
　　12月，狮王（国际）教育集团开始代理《啵啵嘟儿童美语》教材。
　　2006年
　　狮王（国际）教育集团确定“缔造中国儿童教育第一品牌“的经营理念。
　　2005年
　　3月，狮王儿童美语学校获得NCET全国少儿英语等级考试指定考点资格。
　　2003年
　　狮王（国际）教育集团选派第一批在职教师参加“清华大学少儿英语师资资格认证”培训，至今近300名狮王儿童美语学校在职教师参加培训并获得资格认证。
　　狮王（国际）教育集团成立“狮王教育教材研发中心”。
　　2001年
　　12月，狮王（国际）教育集团第一届全国学员英语汇演于广州市中山纪念堂举行。
　　2000年
　　12月，狮王（国际）教育集团在广州市黄花岗剧院承办第一届儿童美语教学成果发表会。
　　1998年
　　7月，狮王（国际）教育集团中国第一家儿童英语培训学校――广州市天河区快乐儿童英语培训学校成立。
　　1997年
　　狮王（国际）教育集团开始独家代理全国第一套科学完整的儿童英语学习教材----《You & Me阶梯快乐英语》。
　　1994年
　　11月，狮王（国际）教育集团成立。
　　教育理念
大环境的瞬息万变，也引发教育界的关注与探讨：未来的教育趋势为何？未来的环境中，究竟需要何种人才？才能更好地对人类社会做出贡献？哪些能力和素质，才是未来环境中，最具竞争力、影响力的人才所必须具备？狮王教育LKE（Leadership
of Kids Education）国际未来领袖培养中心，培养孩子的未来国际竞争力。
　　快乐学习 适性学习 强化学习
　　未来的教育趋势，必定是素质能力的培养：灵活运用知识的能力、掌握工具方法的能力、独立思考的能力、解决问题的能力以及面对挑战的生存能力。
　　有鉴于此，狮王教育提出“品格素质与学业应试并重，IQ与EQ同步发展”的教学理念，搭配“全脑测评系统”、“快乐、适性、强化”三大学习特色和“从快乐学习，适性学习，强化学习到主动学习习惯养成的四大学习循环链”，建立完整教学体系：
　　全脑测评系统：能有效分析学员的EQ与IQ商数、八大多元智能的潜能特质和各学科的能力指数，准确掌握学员的学前根基与性向。
　　快乐学习：创造欢乐有趣的学习环境，让大脑细胞产生多巴胺，产生愉悦的心情，开心学习，事半功倍。
　　适性学习：打造个人化学习系统，因材施教，做到拔优与补差兼顾。
　　强化学习：藉助科技的方法与设备，能快速提高学习成效。
　　品格素质与学业应试并重
　　　在品格素质教育方面，狮王掌握提升学员品格素质“态度”、“方法”和“目标”的三大关键，先让学员从轻松快乐的学习中建立自信，产生成就感，再委以任务，授以权责，培养责任感；在团队活动中，长养同理心，增进人际沟通相处能力，最后在高难度的挑战中，锻炼积极性与坚韧的意志力。
　　在学业应试教育方面，先让学员接受全面的学前检测，了解每个人的身心状态与根性，再决定个人的学习起点，量身打造个人化学习系统。
　　学习起点从低难度的挑战入门，轻松进级，教师对学习成就给予肯定与赞扬，让学员建立自信心与荣誉感，产生更强烈的内在学习动机和企图心，主动出击，形成主动学习的良性循环圈。
　　最后再激励学员自主学习，勇于挑战自我极限，超前进度不设限，享受自由冲刺、超量学习的快感！不论学校考试或课外学习，都能认真投入，主动尽责，尽情展现。
　　狮王重视将左右脑的特殊性应用于课程设计中──激发右脑的学习情感，启动内在学习动机，再运用左脑的学习能力，努力学习，从而让孩子形成不断循环的主动学习圈。
　　长期以来，狮王教育不断致力于高效学习环境的研发创建，从教材课件的编辑研发、课程设计、师资培育，到高科技的教学设备，提供0―100岁全方位终身学习产品，无论实体学校或网络虚拟学校，都为实现高效学习的教育宗旨而努力。
　　特色课程狮王宝贝：美好人生，从狮王宝贝开始 狮王宝贝从认知、音乐、精细活动、美工、大运动、中英文双语教学等六大方面发展宝宝的八大智能……
儿童美语：智慧城堡，学习乐园 在这里，没有枯燥乏味的说教，却有数不尽的游戏和活动；在这里，没有声色俱厉的斥责，却有数不尽的鼓励和关怀……
黑客数学：敞开心胸，启动学习 在这里，数学不再是数学，而充满着各种神奇、有趣的挑战；在这里，考试不再是考试，而是一场惊险刺激的游戏……
营队活动：拓宽孩子视野，打开孩子心灵 营队活动突破了传统教育的说教方式，用故事、戏剧、游戏等有趣方式让学员亲身体验，让孩子在体验中成长。 成人英语：精英俱乐部
白领精英的安乐窝 从“形似”模仿到“神似”，从“死板”复述到“灵活”，一步一个层次，让流利的英语脱口而出。 企业培训：狮王商务英语，你的英语专家
狮王为企业员工量身定做专业及灵活的学习方案，为学习者提供最专业的培训指导、有价值的线上学习课程及高效的面授指导。 家长学校：狮王家长学校，为孩子一生负责
儿童是人生的奇迹，也是人生的秘密。从孩子出生开始，他已经起跑了，而且会越跑越远，作为家长，还能落后吗？
　　企业文化 狮王（国际）教育集团核心价值观
　　◆ 企业使命：对孩子一生负责，缔造中国教育第一品牌！
　　教育事业是“百年树人”的崇高事业。在此时，我们即将进入全球化3.0的时代，未来的地球是“平”的。未来和我们的孩子竞争的，将是全球65亿人。因此，给孩子国际化的领袖视野，已是刻不容缓的大事。狮王（国际）教育集团凭借多年的办学经历，拥有了完整的教学设备，累积了丰富的教学经验，形成了系统的教学理念，狮王将和您一起，让孩子在有计划的、高效多元的学习环境中快乐地学习，让孩子赢在起跑线上，培养孩子成为“未来的领袖”！
　　对孩子一生负责！
　　◆ 核心文化：单纯就是智慧 执行就是力量！
　　◆ 办学宗旨：实现高效学习 成就未来领袖！
　　每个人的内在都具备使自己成为卓越人才的全部潜能。如何帮助孩子激发自身的无限潜能，建立良好的健康心态，从小立志成才，学会学习、学会做事、学会生存，创造成功的幸福人生，是每位家长和教师应尽的责任！我们通过科学而严谨的教学体系，以体验式、分享式、感悟式训练特色为主。通过系统的引导和培训，逐步激发孩子的心灵潜力，培养孩子的良好习惯，打造孩子的卓越人生。
　　“未来领袖”是为少年儿童精心锻造的一套以“自主学习、自我成长”为核心的科学的培训理念，是当代心理学、教育学知识与中国传统文化的有机结合。少年儿童经过这套课程的培训，将成为自主、自信、积极、明智、善于合作的少年英才，在这个充满机遇和竞争的时代脱颖而出，而家庭也将因为孩子的成长而从此变得更加和睦、兴旺和幸福。
　　◆ 服务理念：敢用一百分的热情赢得客户十分的信任！
　　狮王（国际）教育集团总客服中心的核心价值是通过建立完善的客户服务体系，为客户提供完善的优质服务，保持和不断提升客户对企业的满意度，提升企业的品牌知名度和美誉度，为客户提供一个良好的信息沟通平台。同时对内，狮王总客服中心针对企业发展需求，对客户人员进行严格的管理与考核，致力于打造第一品质的客户服务。狮王客服团队，真诚为您服务！
　　◆ 工作态度：让心态归零，复制第一，创造第一！
　　◆ 成长环境：分享成功经验展现精彩人生！
　　◆ 职业动力：全新打造事业品质 成就狮王人的梦！　(责任编辑：杨秀斌)
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时尚文化中心向着小学英语教育的理想锐意前行（中国教育学会外语教学专业委员会三十年文稿）
向着小学英语教育的理想锐意前行
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——全国小学英语教学观摩研讨会带给我的启思与成长
人的成长需要阳光雨露，需要理想支撑，要有锲而不舍的精神和扎实的行动。在我的成长历程中，中国教育学会外语教学专业委员会（外专委）举办的全国小学英语教学观摩研讨会，就如小学英语教育的阳光雨露不断滋润着我的心田，给我以茁壮成长的营养、力量和向着理想锐意前行的信心。
在我们小学英语教师们的心中，全国小学英语教学观摩研讨会被誉为国内小学外语界最高端、最权威、最具影响力的盛会，组办这一盛事的外专委则是中国外语教育界最具号召力与影响力、专家和名师云集的群众性学术团体之一，在推进外语课程与教学改革、外语教育研究以及外语教师专业发展等方面功勋卓著，发挥着不可替代的作用。迄今为止，外专委已成功举办了五届全国小学英语教学观摩研讨会，作为外专委学术活动的积极参与者，我有幸参加了每一届盛会。盘点参会的收获，不仅使我领略了专家深邃的教育思想、名师智慧的课堂教学，了解了国内国际外语教学的前沿动态，更重要的是使我重树了成为一名优秀外语教师的职业理想，实现了我专业成长质的跨越与蜕变。
一、名师示范，点燃理想
26岁的我参加了外专委在珠海举办的全国首届小学英语优质课竞赛。几位一等奖获得者语言基本功过硬，教学设计新颖，教学自成风格，着实让我见识了名师的教学风采和理想的教学样态。这届观摩会，初次点燃了我的教育理想，开启了我远航的风帆。在此之前，已工作六年的我，却并没有明确的职业理想，也一直认为登上全国最高级别的赛课讲坛、成为名师是难以企及的梦想。会后，我暗下决心，树立了成为小学英语名师的崇高理想，并为自己确立了先登上省内最高级别的赛课讲坛，再力争登上国内小学英语界最高级别赛课讲坛的发展方向。此后，我坚持业余时间反复观看优秀的教学光碟，潜心研究每位名师的教学设计与教学方法，揣摩其中的细节，并在教学中积极实践这些思想和方法。通过这一段的学习与实践，我对学科教学有了较深入的感悟，于是，在2005年，31岁的我如愿登上了省内最高级别的讲坛，参加了吉林省首届小学英语学科“教学新秀”大赛，并获得课堂教学一等奖以及省小学英语“教学新秀”称号。此后，2006年，我又在《霍懋征教育思想与实践的研究》第三届年会暨“霍懋征杯”教学大赛上获一等奖；2007年，在全国中小学英语教师教学技能大赛中获一等奖；2008年，获国家公派留学奖学金赴英国布莱顿大学进修三个月，回国后出版了20万字的个人专著《英伦之旅——我的留学笔记》。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，我深知这些成绩的取得得益于吉林省小学幼儿教研部和我所在学校的培养与支持，得益于外专委为广大外语教师搭建的交流平台，得益于名师们的示范引领，正是名师、专家、观课教师们思想的交流碰撞，点燃了我的职业理想，激活了我的潜能，成就了我的专业成长。
二、参赛磨砺，走近理想
2008年，34岁的我终于如愿在武汉登上全国最高级别的赛课讲坛，以参赛者的身份，代表吉林省参加了全国第四届小学英语教学观摩研讨会，我所执教的Family
一课获得一等奖，并受到与会专家和教师的一致好评。
静心思考，准备参赛的过程所带给我的磨砺与成长，似乎比结果更重要。与以往不同的是，这届研讨会，要求选手提前一个月网上抽签，独立建构文本，把文本反馈给专家，专家提修改意见，文本确定后再备课。回想几年来专业成长的历程，尽管为了登上全国最高讲坛，我每天都在积极准备着，但文本建构对我来说，仍然是个不小的挑战，我也因此陷入了一个无助的困境。从不知道笔录是什么文体，如何在教学中表现这种文体，如何建构文本，到文本的初步确定，足足用掉了参赛前宝贵的17天时间。剩下的13天里，我不知自己是如何在焦灼与紧张的准备中度过的。直到今天，那份最初对文本建构、教学创新设计的茫然、不知所措仍然历历在目。但也正是这个过程，令我对课程、教材以及教学有了更深入的认识与理解。不过，所有这些都是在我参赛后才逐步领悟到的。
这节课，使我更加接近了自己的职业理想。它凝聚了我的导师们、省教育学院小学幼儿教研部、东北师范大学第二附属小学校长以及外语组同仁们共同支持的力量与智慧的结晶，也再一次验证了团队力量的非凡。现场点评专家广东中山大学外语学院的夏季梅教授对这节课也给予了很高的评价，她认为这是一节非常精彩的示范课，教师对学生的培养是多方面的，不但有语言技能方面的、亦有人生方面的……教学活动综合了大量的听、说、读、写和交际的训练。教师把课文的文本图像化、生活化，把课文教学活化、人性化、角色化，充分体现了现代外语教学所强调的真实性。在语言学目标、阅读策略目标方面也体现得非常充分。教学自始至终彰显着现代外语教学的理念和原则——参与性原则，而且把语言学习语境化，教学中充满了引发力，教师的板书、PPT都极具创意，亮点非常多。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，一路走来，我深知职业理想的树立是容易的，但达到理想的过程是充满挑战和艰辛的。2008，武汉，第四届全国小学英语教学研讨会，成为我专业成长的又一个有纪念意义的事件，我理想启航的支点。通过参赛，我收获了圆梦的喜悦，实现了专业成长的蜕变，从一位普通的教师成长为全国小学英语最高级别大赛的一等奖获得者，进而成为一个不断思考着和探索着的小学英语教育的研究者。这一切都要感谢外专委搭建的促进教师专业成长与充分展示教师风采的舞台。通过这个舞台，我收获了自信；通过这个舞台，我走近了自己的职业理想；通过这个舞台，我相信努力使一切皆有可能；通过这个舞台，我更加坚定了成为名师的职业理想！倘若没有外专委搭建的这个舞台，我也许依旧茫然，就不会志存高远，更不可能重树职业理想，也就无从收获这份经磨砺而走近职业理想的感动与幸福。
三、反思提升，促进成长
&&&&2010年，36岁的我再次以观课者的身份参加了在南京举办的全国第五届小学英语教学观摩研讨会。作为伴随着五届全国小学英语教学观摩研讨会成长起来的教师，南京会后，我认真梳理了四次观课，一次参赛的感受，也梳理了一路走来的成长感悟：
　　1.备课：任何一个能走上全国小学英语最高级别大赛的选手都付出了相当的时间、精力来备课，不论成败，都完成了一次自我成长的蜕变，这是参赛不可忽略的价值。大赛看上去是选手间的角逐，实则是研究团队实力的整体角逐，每一名选手的背后，都有一个或多个实力不等的支持团队，有来自家庭的，来自教研员的，来自同事的，也有来自选手自身心理上、身体上等等的综合力量。支持力度的强大与否，在某种程度上则决定了选手的课效与成绩。
2.参赛：作为授课者，用思想备课和讲课是必要的：因为没有做不到的，只有想不到的。一节好课，听后给人一种不落痕迹的美，教与学的过程蕴含着真实的生命力，绝不是做秀和做作。经典的教学设计源自教师对理想文本的搜寻，教师自身及所在团队深度的思考、宽阔的视域以及专业、理念、综合素养的厚度，还需要选手具备很好的演绎能力，文本好比剧本，执教者好比演员，所在的团队是智囊团，智囊团的首领是策划兼导演，这些要素缺一不可。
　　3.听课：作为听课者，静心学习是必要的。任何一节课,只要用心听，总会发现可学的东西。
4.专家点评：对同一节课，每个人的评价角度和标准各不相同，专家也不例外，这种差异是客观存在的，也是真实的。但无论专家从哪个角度点评，也无论专家的话语风格如何，都能切实地给授课者、听课者带来具有启发性、前瞻性的教育教学理念，使教师们获得多元的理论滋养，从而引发他们对教学的深入思考。也正是这种百花齐放、百家争鸣的专家点评，浓厚了学术研究氛围，促进了教学实践的改进，从这个意义上说，专家的引领是必要且重要、非常有价值的。
　　一节好课，带给听课教师的决不只是一招一式，一技一法，而是一种综合的审美感受，一种先进的课程理念与认知的传递，一种面对差距而自省不足的思考，就像秦淮河温婉绚丽的夜景，夫子庙琳琅满目的小吃，留给我们的不只是单纯的一种风景，一种味道，而是心中的一份和谐、一抹雅致、一个灵感、一种触动。
参与五次全国小学英语观摩研讨会，使我的英语教育教学理论素养和专业水平得到了显著的提升，在学科教学、教师培养和教学研究方面，也取得了全面的发展，并逐步形成了“严谨深遂、雅气自然”的教学风格。可以说，在专业成长上，又跨出了坚实的一步。
四、依托平台，收获欣喜
除参加全国小学英语教学研讨会外，我还参加了外专委组织的全国中小学外语教学名师高级研修班等高品质的活动。回顾自身的成长历程，一路走来，我深深地受益于外专委营造的良好的学术氛围，搭建的专业成长平台，受益于专家的引领与关爱。外专委对老师最大的关心体现在给予教师发展的机会，不遗余力地通过活动培养教师，促进外语教育的均衡发展。可以说，外专委是我专业成长的摇篮，使我从对外语教学懵懂不明的毛毛虫蜕变为钟爱外语教学、执着进取的彩蝶。如果没有外专委，就没有今天的我。念及于此，心中对外专委充满感激之情。
令人欣喜的是，外专委已成为广大外语教师的精神家园，专业成长的领跑者，更是培养外语名师、未来教育家的温暖摇篮。它更像是外语教研和教师专业成长的火种，参会的教师是接力棒，把先进的教育教学理念和思想传播给更多的外语教师，进而辐射、影响和带动全国。从这个意义上说，作为在外专委阳光雨露滋养下成长起来的教师，我深感自己是非常幸运的！
最后，我希望能够代表广大外语教师的心声，向中国教育学会外语专业委员会三十华诞表示衷心而热烈的祝贺！对外专委理事会、常务理事、秘书处的悉心培养、辛勤付出表示深深的感谢！并诚挚地道一声，您们辛苦了！
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。继续教育与英语教师的可持续发展 - 福建师范大学外国语学院
继续教育与英语教师的可持续发展
】【日期：日 来源：本站原创 编辑：李静纯 点击数：】&&【】
　　实施素质教育的先决条件和有效保障是教师素质的提高。教师发展问题(Teacher Development)已经成为世界各国教育界普遍重视的战略性课题。在教师发展这个整体性课题中，在职教师的继续教育是不容忽视的重要环节。从某种意义上讲，教师发展的关键阶段是教师在职发展阶段，而在这一阶段中，继续教育是教师的可持续性发展的重要支持。 　　1999年9月，国家教育部师范司启动“园丁工程”，其中的一项重要内容是中小学骨干教师的培训。这项工程的任务就是在大约三年的时间里，在国家、省和地方的几个层面上有步骤、有计划地完成中小学各学科骨干教师的继续教育培训任务。这是21世纪我国基础教育建设的一项具有深远意义的战略举措。 　　本文拟就与此相关的问题作一下简要的介绍。 　　一、重新估量继续教育的价值和功能 　　在教师的整体发展进程中，继续教育的价值和功能是不可忽视的。 　　当代教育理论认为：在课程设置、教材编写、教学过程控制、教育评估和学习策略培养等诸多重要因素中，教师是学校教育体系中的最重要因素，所有其它因素都在不同程度上取决于教师这个因素。而教师的价值实现又在很大程度上取决于继续教育的结构、内容和运行机制。当代教育理论在教师研究中提出了“教师发展”这样一个基本概念。这是一个立足于当代教育理念的概念，运用这个概念可以使我们在终生学习和终生教育的高度上重新审视继续教育的价值和功能。 　　教师的发展可以分成三个阶段： 　　所谓“前发展阶段”，指的是教师在进入师范院校之前的那些经历，实际上是指他们在未接受职业培训时的那些经历，即他们的中小学学习体验。研究表明：教师在自己的职业发展进程中通常会自发地接受自己在中小学时期所接受的教育方式和教学方式的影响，也就是说，一位新教师很可能会按照他(她)的老师的教学方式去进行自己的教学活动。“基础发展阶段”指的是教师在师范院校接受专业教育的阶段。教师在这个阶段上将接受与自己所从事的专业相关的知识和技能。对于英语教师而言，所谓“专业知识和技能”既指英语语言的专业知识和技能，又指学科教育的专业知识和技能。这个阶段有两个重要特征是我们不容忽视的：学习活动具有较强的系统性；学习活动缺乏起码的专业服务经验的支持。“持续发展阶段”指的是教师从事教育活动后的全部发展过程，对于中途不改变职业种类的教师来说，这个阶段带有终生的性质。一名教师将成为什么样的教师，他(她)的整体素质如何，教学水平如何，在很大程度上取决于这个时期的发展状况和发展机制。 　　我们以往的继续教育工作通常建立在一个比较模糊但却不断起作用的理念之上：继续教育实际上是师范院校学历教育的补偿和延续。依据教师发展的概念，我们有必要重新检查这样的概念的科学性。21世纪的继续教育工程应当在教师发展的高度上重新估量继续教育的价值和功能，概括起来，有以下5点： 　　1) 教师所接受的师范院校的专业教育只是为教师的发展提供了一个初步的基础，这并不意味着教师发展的全部内容； 　　2) 教师在师范院校的学历教育完成后，还有一个很长的持续性发展过程； 　　3) 教师的持续性发展进程是建立在教师实施学科教育的经验积累之上的； 　　4) 教师的经验积累过程需要有理论性的和实践性的指导机制，这个指导机制就是继续教育的价值与功能之所在； 　　5) 继续教育的基本任务应当是有效地推进教师发展进程，应当使在职教师获得具有较高效能的可持续发展的内在驱动力。 　　二、中小学英语骨干教师培训的基本思路 　　中小学英语骨干教师培训是中小学英语教师继续教育的重要组成部分，是提高各个层面的教师整体素质的重要举措。教育部师范司十分重视骨干教师的培训，从1999年9月即着手研究、部署中小学骨干教师国家级培训工程的各项工作。来自师范院校、教育科研部门、基础教育行政部门的专家、学者和专业人员对骨干教师培训的基本思路进行了反复的深入的探讨。英语学科方面的专家和专业研究方面的同志在充分研究和学习继续教育改革思路的基础上取得了如下共识： 　　中小学英语骨干教师培训项目应当： 　　在全国各省、市、自治区以及它们下属的城市和县区范围内培养具有教育创新能力、持续的自主发展能力、熟练的课堂教学技能、高水平的英语专业学识以及基层英语教育指导能力的骨干教师队伍，从而为我国英语基础教育注入持久的活力，推动21世纪中小学英语教育的稳步发展。 　　具体地说包括以下五个方面： 　　第一、英语教师的专业能力应当得到全面发展。 　　英语教师的整体素质大体上由10个方面的能力组成，这些能力是： 　　①认知能力： 　　逻辑思维；归纳方法的掌握；演绎方法的掌握；一般分类方法的掌握；学科分类方法的掌握；教学整体设计等。 　　②教学反思能力： 　　对教学设计的反思；对教学实施过程的反思；对自身教学行为的反思；对课堂教学群体行为的反思；对教学评估的反思等。 　　③设计创意能力： 　　课程的构思；课程的设计；教学的构思；教学的设计；教学过程的调整；教学材料的编制、组织、调整和使用等。 　　④执行能力： 　　实施课程计划；实施整体教学计划；实施具体教学计划；在实施过程中保持课程计划、教学整体计划和教学具体计划的一致性；教学过程的随机处理策略等。 　　⑤教学观察能力： 　　课堂现场观察；学生群体行为观察；学生个体行为观察；心理观察；观察信息的有效收集和分析等。 　　⑥话语能力： 　　询问方法；交谈方法；领悟技术；有效表达技术；母语和英语的使用策略；学生话语失误处理；课堂交际英语的系统掌握等。 　　⑦互动能力： 　　师生互动模式的养成；学生之间的互动模式的养成；互动模式的转换与变化；实际交际中的互动技术等。　　⑧群体控制能力： 　　班集体的建构(与英语课堂教学相关的方面)；课堂的管理技术；课堂活动类型的运用；课堂活动类型的转换；群体学习行为的养成；教师对教学群体的领导方式等。 　　⑨表现和操作能力： 　　运用电脑进行教学表现；形体技能；课堂表演技能；课堂造型技能(如绘制图画)；使用电脑实施课堂教学；使用各种教学工具等。 　　10.研究能力： 　　设计教学研究方案；实施教学研究方案；运用各种研究方法；设计研究程序；撰写研究报告；撰写学术论文等。 　　在教学实践中，随着教学经验的积累，英语教师的上述10种能力会有不同程度的发展，但是，如果没有继续教育，这种发展通常总是处于一种自发的或半意识状态，所以，各项能力的发展情况都有很不完善的地方，而且，各种能力发展的不平衡的情况也往往是普遍存在的。由此，我们可以看出，在英语教师能力发展的过程中，继续教育的作用应当是：1)把教师能力的发展从半意识提高到有意识，即提高英语教师的teaching awareness的程度；2)在那些难以在自发状态中得以发展的能力区域中进行较强的专业性培训(这里不是指语言专业本身)；3)加强英语教师教学能力的技术化程度(这里不仅仅指现代教育的硬技术)；4)促进英语教师能力的全面发展，解决各项能力发展的不均衡情况。 　　第二、英语教师继续教育的战略重点应当是有效地推进教师的自主发展能力。 　　英语教师的继续教育不是一种零起点的教育形态，这样的教育不能追求学科知识的系统性，不能追求技能训练的系统性，不能追求教学内容的完备性。人在职业经验过程中的能力发展机制是有别于人在学校教育中的能力发展机制的。这里，自主的学习是能力发展的主要推动力。教师素质提高的过程应当是一种持续地运用自主学习手段整理分析教育经验、调整教育行为、提高教育理念和技能的过程。 　　我国优秀英语教师的个案分析表明：他们的教育学识、教育观念、教育能力表现得卓有成效的发展基本上是自己努力的结果。但是，我们不要低估在这样的努力中那些有影响力的事件所起的关键性作用。这些事件包括：重要的教学研究活动；专家对特定的具体教学过程的现场观察示范和分析；结合实际情况和本人经验的理论阐述；有针对性的理论阅读；一般教育和语言教育领域的学术交流活动；教学个案分析；教育科研课题的全过程参与等等。作为较好的能力发展实例的优秀英语教师的成功经验应当对今后的英语教师的继续教育模式有一定的借鉴作用。 　　英语教师的继续教育应当为英语教师的自主发展注入活力，具体地说，应当主要包括以下四方面的内容：1)把英语教师的经验思考转变为以经验为基础的理论思考(不是把自己禁锢在一两种理论框架之中)；2)有效地提高英语教师的行动反思水平，为他们在教学领域的自主拓展提供专业性的方法和工具；3)有针对性地开发英语课堂教学应用技术和技能；4)增强英语教师对真实英语(authentic English)的语言运用意识，为英语教师的英语水平的定向提高奠定基础。 　　第三、中小学英语骨干教师培训项目应当成为英语教师继续教育改革的先导项目。 　　国家教育部当前启动的中小学英语骨干教师培训项目的指导思想是：以邓小平教育理论为指导，以国家教育政策法规为依据，根据基础教育实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的要求，遵循骨干教师成长规律，努力建设一支面向21世纪具有现代教育素质和创新精神的骨干教师队伍。 　　依据这样的指导思想，我们应当充分认识到：原有的英语教师继续教育方式已经不能适应21世纪基础教育的发展形式，需要进行改革。从这个意义上说，中小学英语骨干教师培训项目应当成为英语教师继续教育改革的先导项目。培训项目所肩负的基本改革任务是： 　　1.探索面向21世纪的英语在职教师可持续性发展的有效途径； 　　2.探索英语在职教师继续教育的整体改革思路； 　　3.重点研究英语在职教师自主发展机制以及继续教育在教师自主发展过程中的价值和功能。 　　第四、中小学英语骨干教师培训应当在培训课程设置上实行较大幅度的改革。 　　中小学英语骨干教师的培训方式应当进行较大幅度的改革，这种改革首先应当体现在培训的课程设置上。为了体现上面阐述的关于英语在职教师继续教育的基本理念，培训课程设置的改革重点是： 　　1) 把知识讲授转变为能力培养； 　　2) 把理论课程与实践课程各自独立的课程框架转变为理论与实践相互渗透的一体化课程框架； 　　3) 把以培训者为中心(trainer-centered)的课程策略转变为以受训者(trainee-centered)为中心的课程策略； 　　4) 把结果型的课程设计转变为过程型的课程设计； 　　5) 把以听讲为主的受训活动转变为以行动为主的受训活动； 　　6) 把研究和解决问题提到继续教育课程的核心地位上来； 　　7) 采用“反思式教学模式”，有效地发挥受训者在继续教育过程中的内化机制，提高受训者的自主发展能力； 　　8) 在继续教育课程中引入“教学现场工作”(field work)方法，指导教师逐步掌握课堂教学现场调查的技术手段。 　　第五、中小学英语骨干教师国家级培训应当为全国各级骨干教师培训提供示范模式。 　　国家教育部师范司主持的中小学骨干教师国家级培训项目的试验班将于2000年4月初开班，为期一年。人民教育出版社、北京师范大学、北京教育学院、首都师范大学、西南师范大学、陕西师范大学将以联合或独立的方式承担中小学英语骨干教师国家级培训任务。培训单位在英语在职教师继续教育的改革思路和主要措施上已取得了一致意见：试验班的培训应当为全国各级骨干教师培训提供示范模。 　　三、中小学英语骨干教师国家级培训的基本目标 　　当前进行的中小学骨干教师培训大体上分三个层面，即国家级培训、省市级培训和区县级培训。国家级培训的入选教师应当具备以下条件： 　　1) 有志于终生从事基础英语教育事业并具有优秀的教师品德； 　　2) 具有10年左右中学第一线英语教学经历； 　　3) 在英语教学实践中已作出了较为突出的创新业绩； 　　4) 在本地区具有较高的专业威信和影响力； 　　5) 在英语教学实践中已经显示出较高的教育教学组织能力； 　　6) 具有英语专业的本科学历； 　　7) 具有较高水平的专业英语能力，在英语专业知识和技能方面不需要再接受学历性的补偿训练； 　　8) 具有较好的中文写作水平。 　　接受英语骨干教师国家级培训的学员在经历了集中培训和导师指导下的课题研究之后应当达到如下基本目标(the basic goals)： 　　1. 能够运用系统的语言教育基础理论完成中学英语课程设计、分析中学英语总体教学过程、解决中学英语教育的重点课题。 　　2. 能够运用系统的语言教育基础理论反思已经积累起来的教学经验，并在此基础上构思和创建中学英语教学改革方案，提出具有可行性的改革措施。 　　3. 能够运用规范的英语课堂教学观察技术和系统的“行动反馈研究”技术，分析课堂教学行为、课堂教学活动和课堂教学的群体互动状态，并能够在此基础上改善、调整和优化课堂教学过程，进行可以直接指导自身的教学专业性发展的研究活动，分析和报告自己的或其他教师的教学实施情况。 　　4. 能够运用现代化教学技术手段设计和实施英语教学。 　　5. 能够运用规范的测试评价技术进行各种类型的英语教学评价。 　　6. 能够在实现上述目标的基础上初步获得教师培训技术，并能够在自己的地区参与教师培训活动。 　　省市级和区县级的骨干教师培训也应当参照这组基本目标来进行培训课程的安排。这里还需要说明的是：各层次的培训在基本目标的设置上不应有高低之分，比如，区县级培训也同样应当包括第1、2项目标，这就是说，区县级培训的教师对象也同样应当学习并参与英语课程设计，这是因为按照英语课程理论的改革观点来看，身处教学第一线的英语教师也肩负着英语课程的整体设计任务。 　　四、中小学英语骨干教师国家级培训的课程方案 　　中小学骨干教师国家级培训项目将重点探索继续教育过程中提高教师可持续性发展水平的有效途径，同时重点探索继续教育策略与方式的整体改革。这一整体目标的实施将主要由该项目的课程改革来支持。 　　国家级培训的课程方案是由师范院校和继续教育领域的专家和专门研究者依据继续教育改革的基本精神制定的。这个方案对以往通行的继续教育课程模式进行了较大幅度的调整，包含着一系列的改革举措。 　　1. 课程的基本模块 　　2. 示范课程概述 　　在确定了国家级培训课程的基本模块之后，有关专家进一步研究了用于此项培训并对继续教育课程具有指导意义的示范课程体系的相关问题。专家们认为：继续教育的课程体系应当避免两种倾向。一种倾向是追求专业课程的完整性和专业知识的系统性；另一种 　　倾向是片面追求实际操作，在备课、课堂组织、教材理解等微观问题上下功夫。根据有关部门对在职英语教师接受继续教育课程的调查，我们可以知道：在业务上趋于成熟的教师往往对专业培训持一种非常务实的态度，所以，他们一般不习惯于接受理论的说教，也不适应理论学习的抽象思维方式。这样，系统的理论灌输通常会使他们感到兴味索然。但是，如果过份迁就英语教师的这种务实的定势，我们又不可能使他们获得积极的自主发展的活力。 　　为了改正这两种倾向，这次为骨干教师国家级培训设计的示范课程体系以解决带有共性的重大实用问题为中心，从理论的应用、研究方法的应用、技术手段的应用以及专业性微技能的应用等几个方面来支持问题的有效解决。 　　为了建构这样的课程体系，国家级培训把示范课程分为5种类型： 　　第一类& 基础理论与应用课程 　　第二类& 学科教育研究方法课程 　　第三类& 英语课程设计与实施课程 　　第四类& 现代教育技术课程 　　第五类& 英语教育评估 　　选定示范课程的科目遵循的尺度是：1)科目的学科背景应当具有一定的理论高度；2)科目内容应当在教师的经验范围之内；3)在理论框架的选择上强调基础性和前瞻性；4)科目的设计应当能够有效地解决英语教学第一线的最迫切问题。 　　3．示范课程科目的功能 　　1) 基础理论课程 　　课程名称：英语教育基础理论与应用 　　课程功能： 　　以语言教育的基本理论原则、思路和模型支持课题研究。该课程的重点不是向受训教师系统灌输理论观点和相关的专业知识，而是： 　　──引导受训教师在基本理论框架中重新认识自己的教学经历和体验； 　　──引导受训教师在基本理论框架中重组自己的教学经验； 　　──引导受训教师接受理论思维的训练； 　　──引导受训教师在解决实际课题时有效地运用语言教育理念和模型。 　　课程内容： 　　(1) 语言与语言学基础 　　(2) 学习心理学和心理语言学基础(含语言习得理论) 　　(3) 一般学习策略和语言学习策略 　　(4) 社会语言学基础(含沟通策略) 　　2) 学科教育研究方法课程 　　课程名称：英语教育研究方法 　　课程功能：为从事课题研究的受训教师提供： 　　──英语教育研究的基本理念和基本思路； 　　──英语教育研究的主要方法； 　　──英语教育研究的技术措施。 　　本课程不是纯理论课程，而是具有较强的可操作性的教育研究实践课程，本课程将直接为课题研究提供有效的工具。 　　课程内容： 　　(1) 语言教育研究方法概述 　　(2) 语言教育研究实验方法与设计 　　(3) 论文撰写程序与实践 　　3) 英语课程设计与实施 　　课程名称：英语课程·教材·教法 　　课程功能： 　　(1) 把受训教师由经验性实施教学水平提高到兼备英语课程设计和课程实施能力水平，使他们具备能动地参与课程设计、课程改革、教材组织实施以及课堂教学过程实施的专业知识、技术和技能。 　　(2) 使受训教师能够掌握和运用当代课堂教学观察、分析的应用技术对自己和其他教师的课堂教学过程进行系统而规范的反思，以达到可持续地推进课堂教学改革的目的。 　　(3) 使受训教师系统地掌握包括现代科技手段在内的英语教学微技能，从教学实践的层面上实现英语教师的较高水平的专业化。 　　课程内容： 　　(1) 英语课程理论和模型 　　(2) 英语课程设计和实施 　　(3) 英语教材评估标准 　　(4) 英语教学内容分类与分析 　　(5) 英语技能训练技术 　　(6) 英语课堂教学管理技术 　　(7) 英语课堂教学语言 　　(8) 英语课堂教学评估 　　4) 现代教育技术课程 　　课程名称：媒体在英语教学中的应用 　　课程功能：使受训教师全面了解教育媒体的类型与功能；掌握计算机媒体的应用技术；掌握英语教学课件的设计技术；有效地把握英语教学与现代媒体的课堂运作程序。 　　课程内容： 　　(1) 教育技术与教育信息化 　　(2) 通用软件的使用与技术操作 　　(3) 英语教学软件的使用与技术操作 　　(4) 局域网及其实际应用 　　(5) 因特网及其实际应用 　　5) 英语教育评估课程 　　课程名称：英语测试与评估 　　课程功能：使受训教师系统了解英语测试评估的基础知识，掌握不同类型测试的评价方法，增强他们对测试科学性的认识，并在此基础上较好地掌握不同类型的测试(包括课 　　堂过程性测试)的设计与命制技术，并能够合理地运用和发挥测试的反馈学习效果、激励学习过程、调控学习进程、评价学习水平的多项功能。 　　课程内容： 　　(1) 英语测试的基本理论 　　(2) 英语测试的类型 　　(3) 英语学习过程的评估 　　(4) 英语测试的设计与命制过程 　　(5) 测试评价关于推进英语教师自身发展的几点设想 　　4. 课程实施计划 　　1) 课时： 　　英语教育基础理论与应用 4×12 =48学时 　　英语课程·教材·教法 6×12 =72学时 　　英语教育研究方法 4×6= 24学时 　　媒体在英语教学中的应用(理论课与技术课) 6×12=72学时 　　英语测试与评估 4×12=48学时 　　合计 264学时 　　2) 教材： 　　(1) 引入教育部师范司继续教育示范课程与教材项目的部分成果。 　　(2) 主讲教师编制试验教材。 　　(3) 使用人民教育出版社和外语教学与研究出版社引进剑桥大学出版社语言教育丛书的部分品种作为本课程的参考书目。 　　3) 课程安排 　　(1) 每周的课程在5个工作日完成。 　　(2) 每周上午为5项主体课程的上课时间。 　　(3) 每周下午为现代教育技术培训时间(包括上机操作)。 　　(4) 考察和观摩内容包括在5个主体课程内，具体安排由主体课程教师处理。但这项内容在主体课程中应当占有一定比重，并应结合课题进行。 　　(5) 每周适当安排选修课程，这些课程一般在下午进行。 　　(6) 每周还将结合主体课程举办一次专家专题讲座(可能利用周末时间)。 　　(7) 学员每周有20—25小时的自学时间。 　　5. 课题研究 　　课题研究是英语骨干教师国家级培训的重要组成部分。该项目的课程设计把问题解决放到课程的核心位置，课题研究就是该项目所设定的由受训教师来解决的基本问题。 　　1) 选题机制 　　(1) 受训教师在训练班课程开始实施后即在导师的指导下进行课题选择。 　　(2) 受训教师的选题应当密切联系主体课程内容。 　　(3) 受训教师的选题应当有效地结合中学英语教育的实际情况。 　　(4) 主体课程的主讲教师在课程设计和教材组织上应当充分考虑课题研究问题，并融入课题研究内容。 　　(5) 主体课程的大部份主讲教师应当担任课题的导师。 　　2) 课题体系 　　(1) 本项目的导师团应当认真研究学员课题选择过程中的体系化问题。 　　(2) 学员所选的课题应当能够形成一个整体课题，这样，学员所选的课题将会成为本项目整体课题的子课题。 　　(3) 本项目组应当充分利用国家级骨干教师试验班的良好条件完成一个课题系列的研究任务。 　　3) 课题成果 　　(1) 每一位学员在本培训班结业时(2000年底)完成课题论文。 　　(2) 专家组按等级评价全体学员的论文。 　　(3) 项目组按专家组的评定选出10—15篇论文组成论文集。 　　(4) 研究论文集由出版部门出版，并成为下一期国家级培训班的参考材料。 　　4) 导师机制 　　(1) 主体课程的大部分主讲教师分别承担2—3名学员的导师。 　　(2) 项目组聘请部分专家分别担任3—5名学员的导师。 　　(3) 项目组聘请学员所在省区的教授、副教授或特级教师分别担任学员的导师。 　　结束语 　　我国面向21世纪的英语基础教育正在进行一系列重大的变革，这些变革对英语教师提出了新的要求。英语在职教师的继续教育应当适应新的情况，为广大的英语教师提供持续发展的充分条件。为此，英语在职教师继续教育在课程设置、教材设计、培训方法等各个方面都需要进行根本性的调整，有些方面则需要进行彻底的改革。从事继续教育的同志应当把英语继续教育的理论和实践的研究提到当前的日程上来。中小学英语骨干教师培训工程的启动将在很大程度上加强我们从事这方面研究的紧迫感。 　　作者单位：人民教育出版社　　(李静纯 《中小学英语活页文选》2000年第2辑)
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