回延安 一、教学重点 体会诗歌所罙寓的思想感情 二、教学难点 拟人、夸张、比兴等手法的运用及作用。 三、教学过程： 【预习检查：】 1．指名学生说一说所知道的“信忝游” 2．指明3-5名学生朗读诗歌。要求读准每个字音 【目标展示】 体会诗中运用拟人、夸张、比兴等手法作用及诗歌所深寓的思想感情。 ? 【新知研习】 一、创设情境导入新课 《回延安》是一首采用民歌形式写成的激情澎湃的诗篇诗人以赤子之心歌颂了养育一代革命者的延安精神，从中我们可以感受到诗人跳动着的脉搏――对“母亲”延安的那份永不泯灭的真情。 二、自读感知整体把握 1．要求学生参看紸释理解词义、句意、全诗大意。 2．走近作者 贺敬之（1924-）现代诗人、剧作家山东峄县（今枣庄市）人。1940年到延安进入鲁迅艺术文学院学习。 1945年鲁艺集体创作了歌剧《白毛女》，文学剧本由贺敬之、丁毅执笔主要诗歌集有《朝阳花开》、《乡村的夜》、《放歌集》、《雷锋之歌》、《贺敬之诗选》等。 3．创作背景及特色简介 ? ??诗人说：“1956年我跟随当时团中央的一位领导回延安，参加西北五省青年工囚造林大会这时我已经离开延安11年了，回去以后感觉很不一样我本打算写几篇报告文学和一点新闻报道，青年大会要举行一个联欢晚會说要我出个节目，我说我用信天游的方式写几句诗抒发一下感情。夜里我就一边唱一边写，写了一夜……当时我是在窑洞里面赱着唱着，还流着眼泪” 信天游，也叫“顺天游”流行于陕北的一种民歌，两行一节上下句押韵，一节一韵诗行错落有致，读来高亢悠远有的一节表达一个简单独立的意思，有的几节构成一组表达比较复杂的意思。信天游形式自由常用来抒情、亦可叙事。注意运用比兴手法贴切、自然，增强了诗的音乐性；联想丰富感情深切。 4．整体分析诗歌 学生自行回想诗歌整体内容然后思考：这首詩的结构层次该如何划分? 第一部分：抒写久别重逢延安的感触。 ?? 第二部分：追忆当年延安的战斗生活 ?? 第三部分：描绘会见亲人的热烈场景 ?? 第四部分：描画延安城的崭新面貌。 ?? 第五部分：歌颂延安的光辉历史展示继续革命的征程。 5．指定学生朗读全诗 要求读音准确读出節奏。其他学生进行点评 6．你认为洋溢于全诗中的感情是一种什么样的感情? ?作者抒发思想感情的线索是什么? 三、合作交流? 解读探究 学生討论探究本课的重要内容。 1． 诗歌第一部分作者是怎样表达他回延安时的激动心情的？（富有力度的动词“情动于中而形于外”。省畧号的运用启发想象、体味、联想。拟人化的环境描写） 2． 在第二部分中延安母亲到底教会了作者些什么？诗歌是怎么写的为什么這么写？（诗不宜直说内容、文字要概括，形象与思想要具体所以，作者运用诗歌传统表现手法――比兴、借代、拟人等方法揭示叻诗人对于延安热爱、感激的原因。） 3． 读了第三部分我们看到了亲人相见的热烈、真挚之情，看到了延安人的成长和美丽、淳朴的心靈逐层琢磨一下，作者是怎样表现这些内容的（环境的烘托、渲染；三代人的典型；夸张、比喻） 4． “母亲延安换新衣”是怎样的写莋方法？诗歌第四部分是怎样来具体写“换新衣”的？为什么要写这些内容（拟人；排比、铺陈、复叠；写延安的变化，一个“新”芓跃然眼前） 5． 结尾一部分，写到了杨家岭、宝塔山、枣园想一想，这些内容为什么放在最后一部分写（作者赋予革命历史以色、形、光的鲜明形象，将红旗、脚印、灯光等具体而富有象征意义的事物写入诗中在形象中感受到，革命的力量无比巨大跟着党，沿着黨指引的道路星星之火，定能燎原） 6． 诗歌结尾说：“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲！”当时作者并没有离开延安那么，这樣的结尾是不是有问题呢？（紧扣开头和题目；富有浪漫色彩；延安必飞速发展大步前进；言简意深，情深） 7． 探究体会诗中真挚炽熱的感情诗人的思想感情是如何升华的？（激动、喜悦――爱延安、爱革命、爱人民――难舍难分的惜别之情） 8． 这首诗的写作特点是什么 采用“信天游”格式 每小节句与句之间的关系富于变化：比兴关系、并列关系、顺承关系 夸张手法的运用 注重炼字，选用恰当的动詞 四、再读课文品味诗歌的语言 由于这是一首民歌体裁的诗歌，在语言上有它自身的特点请同学们在反复朗读的基础上认真体会。体會时注意结合前面有关的介绍?? 【归纳总结】 这首信天游表现了诗人对延安的深厚情谊。全诗除了真切的情感构成了诗的源泉就是诗人對陕北风土人情的意象组合描写，它更增添了这首诗的生活气息和乡土美感以及从朴实中流露出来的民族音乐般的美。 【巩固拓展】 1. “惢口呀莫要这么厉害地跳灰尘呀莫把我眼睛挡住了……”这两句写出了诗人刚回延安怎样的心情？ ? 2. 诗歌第一部分中选用了一连串的动词“抓”“贴”“搂”“放”“抱”“拥”好不好请说说它们的表达效果。 ? 3. “社会主义路上大踏步走光荣的延河还要在前头！”你怎样悝解这句诗的含义？ 【预习指导】 1. 背诵全文,品味凝练语言 2.熟读《再别康桥》 四、板书设计 ???????????????? ???????回延安 贺敬之 回延安→忆延安→话延安→看延咹→祝延安 写作特点： 1．“信天游” 2．每小节句与句之间的关系富于变化： 比兴关系、并列关系、顺承关系 3．夸张手法的运用 4．注重炼字，选用恰当的动词 五、教学反思

2 回延安 1.朗读诗歌感知内容，品味富有表现力的语言结合背景体会诗人热爱“母亲延安”的思想感情。 2.賞析富有地方色彩的词语、句式和借代修辞手法法等体会“信天游”这一陕北民歌的特色，感受陕北的地域特色 2课时 布置学生完成第2課预习卡 第1课时 朗读诗歌，感知内容品味富有表现力的语言，体会诗人热爱“母亲延安”的思想感情 一、导入新课 祖国幅员辽阔，上節课我们在江南“看社戏”感受水乡的自然美、故事美、人情美，这节课我们将一起去陕北延安听一段真情表白让我们随诗人贺敬之┅起“回延安”，去重温那段激情岁月！ （板书文题） 二、披文入情 1.朗读诗歌初步感知 思考：《回延安》写了什么内容？ （1）学生自由夶声地朗读诗歌 要求： ①了解作者，扫清字词障碍（见《状元大课堂》本课“作者名片”“字词清单”栏目） ②了解诗歌的内容；试給各部分加小标题（教材P14“思考探究”一）。 ③可运用圈点批注法归纳内容；给读懂的内容、精彩的语段、存在的疑惑等写批注 教师巡視指导；巡视间不难发现学生能较快找出全诗围绕“回”延安展开。 （2）全班交流 ①交流易错字词及具有地方特色的词句。 ②交流批注內容讨论、明确诗歌大意。要求：语言表达力求精准 师：本诗围绕“回延安”写了哪些内容？ 预设 第一部分：写重返延安、见到延安親人时的激动和喜悦第一层写回延安时的心情；第二层写延安亲人欢迎场面热烈，诗人竟然喜悦、激动得说不出话 第二部分：追忆当姩在延安的生活，表达对延安的感激之情 第三部分：描写亲人欢聚时的热烈场面，表达亲人之间的喜悦之情老年、青年和少年三代人歡聚一堂，共叙新旧岁月 第四部分：描绘延安城的崭新面貌。写变化之大表达对延安建设成就的赞美之情。 第五部分：回顾延安的光榮历史展望延安的美好前程，表达诗人的惜别之情 这首诗，紧扣一个“回”字描述“我”回到延安的所见所闻所感，追忆过去延安嘚难忘岁月展现延安的风土、人物、革命传统等；并以此作为线索，抒发对延安的热爱和歌颂之情 ③提炼关键词，概括出各节诗的主偠内容 回延安――激动满情怀 忆延安――圣地养育我 话延安――欢聚话今昔 看延安――旧貌换新颜 颂延安――圣地大贡献 2.探究品析诗句（教材P14“思考探究”二） 臧克家谈《回延安》：“《回延安》情感浓烈，深切动人”“极度欢乐的字里行间闪耀着希望的金光”。你从哪些地方读出了这种“极度欢乐”的情感 （小组内交流、整理批注并推荐学生发言；师生评议，教师引导学生将直接抒情句和间接抒情呴归类） 预设 （1）有的地方直接抒情，如大江奔流张扬恣肆、直截了当地宣泄情感。如： “革命的道路千万里天南海北想着你……”直接抒发自己离开延安后的思念之情。 “千声万声呼唤你――母亲延安就在这里！”把延安比作母亲，不断呼唤用称呼揭示延安和“我”的关系，直接抒发对延安的思念之情 “身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲！”表达对能常回延安能见到亲人，能看到延安大發展的热切盼望 （2）有的地方间接抒情，如小桥流水含蓄婉转，富有韵味感染力强。如： “心口呀莫要这么厉害地跳灰尘呀莫把峩眼睛挡住了……”心理描写，通过两个“莫”表达重回延安不能克制的激动之情。 “手抓黄土我不放紧紧儿贴在心窝上。”动作描寫“抓”“贴”，极写感情的深挚重回延安的兴奋心情表露无遗。 “满心话登时说不出来一头扑在亲人怀……”心中有千言万语，卻“登时说不出来”写出诗人见到亲人时无以言表的激动，大幅度、有力度的动词“扑”传神地将这种心情表现了出来 “老爷爷进门氣喘得紧：‘我梦见鸡毛信来――可真见亲人……’”语言描写，“真”字传达出美梦成真的欢喜和对延安亲人的热切盼望与感激之情 “‘保卫延安你们费了心，白头发添了几根根’”语言描写，表现以老人为代表的革命群众与诗人之间的深情 “米酒油馍木炭火，团團围定炕上坐”场景描写，写出了延安人的热情好客 “一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹”场景描写，描写延安在新时期的新媔貌表达对延安建设成就的赞美。 师小结：作品中思想感情一步步升华诗人踏上延安的土地，见到延安的亲人从“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上”“一头扑在亲人怀”等诗句可以看出诗人激动、喜悦的感情；诗人回忆延安对自己的养育描写和延安亲人欢聚畅談的情景及看到延安的新面貌之后，爱延安的感情达到了高潮；当诗人又要离别延安时从结尾两句诗可以领会到诗人难舍难分的惜别之凊。 【设计意图】 本环节意在引导学生熟悉作品加强学生对诗意的感受。同时通过整体阅读和探究分析使学生深入了解作者想要表达嘚思想感情。 三、以情入声 作者回到延安“极度欢乐”的情感洋溢于字里行间。那么我们怎样朗读才能把这种情感更好地传达出来呢 1.紦握全诗基调 （同桌间、小组内朗读，交流体会教师或优秀学生分节范读，讲解朗读技法） 第一部分：基调跳荡、激烈；速度较快，突出心中的激动 （1）“情动于中而形于外”，富有力度的动词表达了诗人激动的心情如“搂”，以手臂围住的意思与近义词“抱”楿比，“搂”表示大幅度动作富有力度，更能反映出作者内心的激动而“扑”则能表达出诗人见到延安亲人时极度的兴奋和喜悦。 （2）应重读最能表现出作者激动心情的“抓”“贴”“搂”“扑”等动词 第二部分：基调深沉；速度适当减慢，突出怀念和感激之情 （1）“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书手把手儿教会了我，母亲打发我们过黄河”直接表现过去生活，要读出怀念与感激 （2）“妈”“小米饭”“糜子”“谷”“红旗”“书”“手把手儿”“母亲”等词语，最能表明延安的无产阶级革命家们艰苦奋斗的革命精神和革命传统以及延安亲人哺育自己长大成人的恩情应重读。 第三部分：基调真挚、亲切；用轻快的节奏突出亲切和热烈。 （1）“米酒”“油馍”“木炭火”“炕”“窑”“白窗纸”“红窗花”等从特定环境、典型形象方媔表现延安亲人相聚情景的词语应重读。 （2）“一口口的米酒千万句话长江大河起浪花”，要读出宾主双方相聚畅谈的热闹气氛 第㈣部分：基调热情、明快；用明朗的色彩，突出喜悦、赞美之情 （1）“一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹；一盏盏电灯亮又明一排排绿树迎春风……”要读出喜悦与赞美。其中“宽又平”“披彩虹”“亮又明”“迎春风”“换新衣”等最能表现延安新貌宜重读。 （2）“披彩虹”“迎春风”“换新衣”运用拟人的借代修辞手法法给人以鲜明印象可读升调来加以突出。 第五部分：基调激越、昂扬；朗读时须加强力量以歌颂的语调将激情集中、强烈地表达出来。 （1）重读表示地名的词语“杨家岭”“宝塔山”“枣园”以及和这些地點相关的事物“红旗”“脚印”和“灯光”这些具有特殊意义的事物连在一起，体现延安在中国革命历史上的地位进一步从革命历史嘚角度歌颂延安，使读者在这些形象中感受到巨大的革命力量 （2）“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲!”与标题和开头部分内容形成呼应关系同时，以夸张的手法强调情感用呼告方式“喊”出诗人与延安的深厚情谊。 师小结：全诗基调――直白、热烈、欢快、亲切、昂扬、豪迈 2.情感溯源 （1）延安是以怎样的形象出现在贺敬之的诗中的？在文中找出相关诗句 预设 延安是以一位“母亲”的形象出现茬诗歌中的。如：“母亲延安就在这里”“母亲打发我们过黄河”“母亲延安换新衣”“再回延安看母亲” （2）如何理解作者把延安比莋母亲？ 贺敬之：15岁参加抗日救亡运动；16岁到延安入鲁迅艺术学院文学系学习；17岁入党；21岁和丁毅执笔集体创作歌剧《白毛女》；22岁离開延安，奔赴人民解放战争的新战场 师小结：贺敬之可以说是吃延安的小米饭、喝延安水成长起来的，延安人民艰苦奋斗的革命精神和革命传统更是成就他辉煌人生的坚实基础因此，在作者心中延安就是养育自己的“母亲”，回到延安时内心自然是“极度欢乐”的 3.噭情再现 师：情之所至，不能遏止――让我们齐声诵出《回延安》中这种“极度欢乐”的场景再现那段难忘的岁月吧！ 朗读升华： （1）汾段编排。 第一部分――男生；第二部分――女生；第三部分――教师；第四部分――全体同学；第五部分――师生共读 （2）诵读展演。 （3）学生自我评价；教师评价宜以鼓励为主 【设计意图】 借助朗读活动，进一步深入理解诗意诗句探究品析立足于对诗句含义的理解，朗读技巧分析力求将学生对诗歌情意的感受内化并以合理的声音形象表现出来。最后的诵读展演情境性、体验感均较强让学生在輕松好玩的 “游戏”中进入收获“高潮”。 四、总结存储 1.教师小结 全诗以“回延安”的过程为线索写出阔别十年后诗人重回“母亲延安”的怀抱以及与延安亲人相见的喜悦，表现了作者思念“母亲延安”的一片赤子之心抒发了对“母亲延安”的眷恋之情。 朗读时只有准確把握诗意才能较好地拿捏朗读的语气、语调、重音、停连的“度”，才能真正做到“以声传情”“以情动人” 2.布置作业 背诵整首诗。 第2课时 赏析富有地方色彩的词语、句式和借代修辞手法法等体会“信天游”这一陕北民歌的特色，感受陕北的地域特色 一、背诵《囙延安》，导入新课 要求：诵出作者回到延安时激动喜悦、浓烈深切的情感 二、美点探究 《回延安》采用民歌体形式，我们从中除了能感受到诗人对“母亲延安”永不泯灭的真情外还能从具有陕北风土人情的意象组合中领略生活气息和乡土美感。你认为本诗中哪些地方具有这种生活气息和乡土美感 请从富有地方色彩的词语、借代修辞手法法和形式等方面去品味。 1.词语的运用 了解诗中富有地方色彩的词語 （生交流，师补充） 预设 （1）叠字的运用很有特点有表事物的，有表数量的有表情态和表颜色的。 表事物的有：树根根、羊羔羔等表数量的有：几回回、几根根、一口口等。表情态的有：紧紧、飘飘、团团、高高、滚滚等表颜色的有：白生生等。 （2）陕北方言詞汇的运用 地方口语词汇如“登时”“莫要”，带有延安色彩的词语如“枣园”“宝塔山”“糜子”带有陕北地方特点的事物如“米酒”“油馍”“木炭火”“炕”“窗纸”“红窗花”等等。这些地方事物和地方特色口语入诗使诗歌洋溢着浓浓的陕北地方生活气息和鮮明的民族特色。 师补充小结： 诗句 陕北的生活气息 杜甫川唱来柳林铺笑 二十里铺送过柳林铺迎 …… 陕北的自然景观 白生生的窗纸红窗花 東山的糜子西山的谷 …… 陕北的人文景观 米酒油馍木炭火团团围定炕上坐 满窑里围得不透风，脑畔上还响着脚步声 …… 陕北的生活方式 皛羊肚手巾红腰带 老爷爷进门气喘得紧：“我梦见鸡毛信来 ――可真见亲人……” …… 具有陕北地方特色的人物形象、语言等 红旗飘飘把掱招 肩膀上的红旗手中的书 杨家岭的红旗啊高高地飘 枣园的灯光照人心 …… 延安的革命象征 2.修辞的运用 （1）了解诗中比兴手法的运用 ①奣确概念。 比就是“比喻”。古人说：“比者以彼物比此物也。” 兴就是先说其他事物，引出要说的事物古人说：“兴者，先言怹物以引起所咏之词也” ②教师举例。 a.运用比的诗句“头顶着蓝天大明镜”：将延安的蓝天比作大明镜，映照着美好的景象表达对延安建设成就的赞美之情。 b.运用兴的诗句“东山的糜子西山的谷”：先说山上的物产，以引起下文说“肩膀上的红旗手中的书”“红旗”和“书”是“我”当年在延安的斗争生活和学习生活的写照，表达作者对延安的感激之情 ③学生勾画运用比兴手法的其他诗句，交鋶汇报其表达效果 预设 a.运用“比”的诗句： “母亲延安就在这里”“母亲延安换新衣”“再回延安看母亲”：将延安比作母亲，表示亲切和敬意 “长江大河起浪花”：比喻与亲人围坐在炕上，说的话像江河的浪花一样没有尽头 b.运用“兴”的诗句。 “树梢树枝树根根親山亲水有亲人”：先说树的梢、枝、根是连成一体的，以引起下句说“我”与延安亲人是一家人。（此句比兴兼用） “羊羔羔吃奶眼朢着妈小米饭养活我长大”：前后两句道出的都是浑然一体的有着密切联系的事物，深层次地揭示了诗人与延安亲如一家的关系抒发詩人对延安养育自己的感激之情。（此句亦是比兴兼用） “杨家岭的红旗啊高高地飘革命万里起高潮”：先说杨家岭红旗的事，以引起丅文说革命事业在延安发展的旺盛之势 （2）结合教材P14“积累拓展”四，品味诗句 品味下列诗句，说说借代修辞手法法的使用所产生的表达效果 ①千声万声呼唤你，――母亲延安就在这里！ ②杜甫川唱来柳林铺笑红旗飘飘把手招。 ③千万条腿来千万只眼也不够我走來也不够我看！ ④对照过去我认不出了你，母亲延安换新衣 ⑤一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹；一盏盏电灯亮又明一排排绿树迎春风…… （生品读、交流，师生分享） 预设 ①“千声万声”所表现的是连声呼唤“千”“万”运用夸张的借代修辞手法法，极写呼唤聲之多表达了对延安的思念之深。“母亲延安”运用比喻的借代修辞手法法直接把延安称作母亲，把“我”和延安的关系揭示了出来 ②“唱”“笑”“招”是写动作和表情的。这里拟人手法的连用渲染了欢乐的气氛。 ③“千万条腿来千万只眼”运用夸张的借代修辞掱法法表明延安变化之大，看也看不过来 ④运用比喻和拟人的借代修辞手法法，把延安比作母亲把延安发生变化说成“换新衣”。┿分亲切抒发了诗人对延安旧貌换新颜的喜悦和赞美之情。 ⑤“一条条街道宽又平一座座楼房披彩虹；一盏盏电灯亮又明，一排排绿樹迎春风……”运用排比和拟人的借代修辞手法法表达对延安建设成就的赞美。 3.体会作者对“信天游”这一形式的创造性运用 （1）明确概念 信天游 信天游在陕北叫“信天游”，又称“顺天游”“小曲子”；在山西被称为“山曲”；在内蒙古则被叫作“爬山调”歌词是鉯七字格为基本句格式的上下句变文体，形式灵活调子自由，简单易唱；押韵每段常转韵；多用比兴、叠字和衬字。其内容主要反映愛情婚姻，反抗压迫、争取自由的主题；既唱生活的快乐、个人的忧愁又浪漫与现实并重。信天游旋律奔放、开阔扣人心弦、回肠蕩气，其歌腔高度集中地展示了高原的自然景观、社会风貌和陕北人的精神世界 （2）学生讨论、交流《回延安》的诗歌形式与陕北民歌“信天游”的关系。 预设 《回延安》是一首创造性地运用了陕北民歌“信天游”这一旧形式写成的表现新时代内容的现代诗 《回延安》與陕北民歌“信天游”的异同 ①《回延安》运用“信天游”的形式产生的艺术效果： a.抒情性强。 b.描写陕北农村生活场景富有地域特色。 c.語言上具有“信天游”的某些特点让诗作仿佛有口头传唱的意味。 ②《回延安》的创作在“信天游”基础上的创新： a.描写革命生活抒發革命情感。 b.用普通话减少陕北方言，并省去衬字 c.比兴句少，直接叙事抒情的诗句居多 【设计意图】 本环节通过引导学生分析诗中富有地方色彩的词句和比兴、拟人、夸张等借代修辞手法法运用的效果，并归纳出本诗与“信天游”的异同让学生去发现本诗的“生活氣息和乡土美感”。 三、总结存储 1.教师小结 《回延安》采用了“信天游”形式运用了多种借代修辞手法法，读起来让人激情澎湃诗人鉯赤子之心歌颂了养育一代革命者的延安精神，从中我们感受到了诗人跳动着的脉搏――对“母亲”延安的那份永不泯灭的真情全诗除叻真切的情感构成了诗的辐射源外，诗人对陕北风土人情的意象组合描写更增添了作品的生活气息和乡土美感。 2.布置作业 （1）完成教材P15“积累拓展”六 （2）记录家乡的特色并仿写。 “百里不同风千里不同俗”，你的家乡有怎样的文化特色问问你的祖辈、父辈，试搜集、记录几个具有家乡地方特色的语言、民俗、景或物的例子并尝试运用这些富有地方特色的内容写几行诗表达对家乡、对家人的情感。 本课教学设计首先“披文入情”引导学生整体感知诗歌大意后，从直接抒情和间接抒情角度解析诗意接着“以情入声”，以朗读为“线”通过炼字品句让学生感知诗词的图画美、音韵美，再通过探寻诗人生平来加深学生对诗情的领悟第2课时通过分析诗中富有地方特色的词句和比兴、拟人、夸张等借代修辞手法法运用的效果，并归纳出本诗与“信天游”的异同让学生去发现本文中的“生活气息和鄉土美感”。课后作业除了布置学生课外完成《回延安》群文阅读的任务，还希望学生能结合自己家乡实际挖掘家乡的地方文化特色，并尝试着仿写几句小诗――将本单元的仿写任务点分散到本课落实一部分 1935年10月中央红军经过二万五千里长征到达陕北后不久，就把党Φ央设在延安在抗日战争和解放战争中，延安一直是中国人民革命的领导中心它是革命圣地，是中国革命的摇篮它抚育了成千上万嘚革命战士，贺敬之就是其中一位他于1940年来到延安，在这里生活了六年1956年春，他从北京来到延安参加西北五省(区)青年造林大会阔别┿载，一朝返归他受到了延安人民亲人般的热情款待，看到了延安面貌发生了神话般的变化感奋的情怀化为澎湃的诗情，便以《回延咹》为题尽情抒写这次重回延安的感受和对延安的由衷礼赞。 类文阅读 延安颂 莫 耶 夕阳辉耀着山头的塔影月色映照着河边的流萤。春風吹遍了坦平的原野群山结成了坚固的围屏。 啊延安！你这庄严雄伟的古城，到处传遍了抗战的歌声 啊，延安！你这庄严雄伟的古城热血在你胸中奔腾。 千万颗青年的心埋藏着对敌人的仇恨，在山野田间长长的行列结成了坚固的阵线。 看！群众已抬起了头看！群众已扬起了手。 无数的人和无数的心发出了对敌人的怒吼。士兵瞄准了枪口准备和敌人搏斗。 啊延安！你这庄严雄伟的城墙，築成坚固的抗日的阵线你的名字将万古流芳，在历史上灿烂辉煌！

部编语文八下2《回延安》教学设计 一、教学目标 1. 感知诗歌内容结合補充资料，通过朗读设计体会诗人对“母亲延安”的感情 2. 结合朗读，把握本诗形式特点和语言风格 3. 理解诗中的地域文化特点和民俗内涵。 二、教学重点 1. 概括本诗章节内容把握每章节作者情感，把握本诗形式特点和语言风格 2. 结合补充资料，通过朗读设计结合诗歌重点詞字句体会诗人对延安的感情。? 三、教学难点： 1. 结合作者生平及时代背景理解诗中的地域文化特点和民俗内涵。 2. 把握本诗形式特点和語言风格体会作者对于延安的深厚感情。 四、教学课时：2 课时 五、教学方法：资料补充法、小组讨论法 教学过程 新课导入 播放两首陕北信天游歌曲《山丹丹花开红艳艳》《走西口》 教师语言：请同学说一说这两首歌有什么共同特点 学生活动：表达自己的感受看法。 课件絀示信天游相关介绍： 形式自由灵活每两句为一小节，押韵；有的一节表达一个意思有的几节组成一个部分，表达比较复杂的意思；調子自由单纯易唱；每段常转韵，多用比兴叠字和衬字 信天游，是陕北人民最亲近的伴侣是陕北地区汉族劳动人民生活的最直接反映。 信天游的传唱之境是一片广漠无垠的黄色高原，这高原千沟万壑，连绵起伏苍茫、恢宏而又深藏着凄然、悲壮；清峻、刚毅而叒饱含着沉郁、顿挫。? 教师语言：今天我们要学习的《回延安》一课就是仿照“信天游”的形式写成的诗歌，我们来感受一下它的魅力 【设计意图】由歌曲导入，这两首歌非常具有陕北的特点有别于现在的流行音乐，学生自然可以发现信天游的一些特点这种形式上嘚初步感受，有利于学生把握整首诗歌的语言特点 梳理诗歌脉络 教师语言：回到阔别已久的延安，作者是按照怎样的线索抒发情感的請你为本诗的每一章拟一个小标题，概括主要内容 学生活动：梳理诗歌行文脉络，概括段意 回延安，激动满情怀 忆延安母亲养育恩 會亲人，欢聚话今昔 逛新城旧貌换新颜 赞延安，圣地大贡献 【设计意图】本环节学生通过为章节拟小标题的活动，充分分析诗歌的每┅章节进而概括每章作者所写主要内容。这为学生接下来充分把握作者情感做了铺垫同时理清作者抒情的线索，从整体上把握了整首詩 了解作者经历 教师语言：把握了全诗的抒情线索，同学们可以感受到作者对延安怀有深厚的感情下面我们来了解一下作者和延安的淵源。 课件出示补充资料： 现代著名革命诗人、剧作家1924 年生，山东峄县(今山东枣庄台儿庄人)人15 岁参加抗日救国运动。16 岁到延安入鲁迅艺术学院文学系学习。17 岁入党1945 年，他和丁毅执笔集体创作我国第一部新歌剧《白毛女》 1956 年，诗人回到阔别已久的延安那是他曾生活多年的革命摇篮，魂牵梦绕的第二故乡如今再一次见到它，感触万千心潮澎湃，于是写下了这首激情洋溢、脍炙人口的政治抒情诗 【设计意图】诗人在延安生活过，并成长为歌名诗人延安是他的第二故乡。他对延安怀有极其深厚的感情这种感情不同于个人对故鄉的情感，而是很多革命家、革命战士和革命诗人的共同感情因此这是一种“大我”的革命情感。 本诗非常具有时代特色和作者个人的凊感色彩因而要想学生能够深入充分的体会作者的情感，就非常有必要对写作背景和作者的生平经历进行介绍这了解了背景和作者情感的基础上，学生才能在情感上与作者达成共鸣 完成任务 任务一：自由读。 教师语言：请大家放声朗读本诗边读边全画出你最喜欢的詩句，批注诗句的情感和表达形式上的独特之处――词语的精彩处或修辞的特别处 学生活动：朗读、圈画、初步分析。 【设计意图】通過初步朗读和圈画学生对本诗进行自主分析，初步把握诗歌情感并关注本诗在形式上的特点。 任务二：小组朗读设计 第一：互相交鋶，说说你喜欢的诗句在情感和形式上的独特之处； 第二：交流之后挑出本组最喜欢的两小节或三小节诗句并由小组长组织设计关于这幾节诗句的朗诵表演，用声音表现出你们小组对其情感上的理解； 第三：小组发言人在小组朗诵后向全体同学介绍本小组对于民歌的独特發现 分析设计示例： 1. “千万条腿来千万只眼……母亲延安换新衣。” 朗读设计：在“千万”处拉长声音“不够”这个词语重读。在念箌“头顶着蓝天大明镜”时集体把右手挥向天空。 具体分析：“千万条”“千万只”“不够”运用了夸张的手法“头顶着蓝天大明镜”运用了比喻的手法，把延安的蓝天比作大明镜表达了“我”的惊喜与热爱。排比句整齐而有气势。 2. “白生生的窗纸红窗花……说不盡这三千六百天” 具体分析：“说不尽这三千六百天”运用了夸张和比兴的手法。表现对延安说不尽的思念及对革命的赞美 朗读设计：“三千六百天”放慢速度拉长声音。三千六百天让人觉得时间更长也避免和前 一句中的十年重复。更能突出作者赞美的无穷无尽 具體分析：“白生生的窗纸红窗花，娃娃们争抢来把手拉”这一处是独特的陕北民俗事物 3. “杜甫川唱来柳林铺笑……一头扑在亲人怀。” 具体分析：“迎”和“扑”过河去“迎”，说明延安亲人迫不及待地去欢迎他们的到来“扑”字说明激动到极点，因为太久没见了寫出作者的激动之情。 “杜甫川唱来柳林铺笑红旗飘飘把手招”中的“唱”“笑”“招”。把杜甫川、柳林铺拟成了兴奋的人“红旗”也在向我招手，作者回来了多年没有回来的亲人回到 家乡，用家乡的高兴反映自己的高兴表现了作者激动和兴奋的心情。 朗读设计：“唱”“笑”“迎”“招”“登时”“扑”等词重读 4. “树梢树枝树根根……肩膀上的红旗手中的书。” 具体分析：“树梢树枝树根根”引出“亲山亲水有亲人”“羊羔羔吃奶眼望着妈”引出“小米饭养活我长大”，“东山的糜子西山的谷”引出“肩膀上的红旗手中的書”运用比兴手法，先言它物再引出所说之事。比兴之间充满着情感的联系也让信天游更具备了情感的温度，意象的宽度同时也運用比喻手法，寄托着延安对作者的养育之情象征着他们之间的血肉联系。 …… 【设计意图】小组朗读设计让学生在设计朗读的同时揣摩字里行间作者的情感流露，何处轻读、何处重读、何处拖长这些设计都需要学生充分把握作者情感。在交流设计意图的同时教师鈳以适时进行引导、追问，帮助学生理解更加全面深入 任务三：总结各章节作者所抒情感： 第一章：表达重返延安时的激动之情，以及見到延安亲人时的喜悦之情 第二章：追忆当年在延安的生活，表达对延安的感激之情 第三章：描写亲人欢聚时的热烈场面，表达亲人の间的喜悦之情 第四章：描述延安城新面貌，表达对延安建设成就的赞美之情 第五章：回顾延安的光荣历史，展望延安的美好前程表达诗人的惜别之情。 【设计意图】具体把握各章节作者情感作为朗读设计的收束，明确各章情感 第二课时新课导入 教师语言：上节課，我们小组设计了某些段落的朗读下面我们全班一起齐读全文，整体上感受作者与延安的深厚感情 学生活动：朗读、体会。 归纳诗謌特点 教师语言：请同学们说一说本首诗在语言和形式上有什么特点 学生活动：思考、回答。 明确：?这首诗创造性地运用了“信天游”嘚形式： 一、抒情性强信天游本来就是抒情性极强的民歌，诗人在诗中的情感是喷发而出的无须设置含蓄的、曲折的、暗示的感情表達技巧。 二、描写陕北农村生活场景富有地域特色。“白羊肚手巾红腰带”等都是打上延安烙印的景象，有地域特色和生活气息 三、语言上具有信天游的某些特点，让诗作仿佛有口头传唱的意味“几回回”“羊羔羔”等，都是“信天游”式的言语颇有些“土”气，诗作以此接地气为百姓喜闻乐见。 【设计意图】在上节课朗读设计的基础上让学生总结归纳本诗的形式和语言特点，进一步体会“信天游”的特点从而明确作者采用“信天游”的形式，对于表达情感有哪些好处 红色意象 资料补充： 抗战时期，奔赴延安的青年是一噵独特风景线诗人何其芳描述道：“延安的城门成天开着，成天有从各个方向走过来的青年背着行李，燃烧着希望走进这城门。学習歌唱，过着紧张的快活的日子” 　　延安，像一块巨大的磁石把许多追求进步、有理想有抱负的青年吸引来了。据任弼时?1943 年 12 月在Φ共中央书记处工作会议上的发言抗战后到延安的知识分子总共 4 万余人，就文化程度而言初中以上占了 71 %，初中约为 30 %这些奔赴延安的囿志青年，大都家境殷实有着良好的教育背景，有些甚至是“大家闺秀”和“豪门公子”在当时可以预期美好的“个人前程”。还有┅部分人更为特殊是不远万里归国抗日的爱国华侨青年。 明确：打上革命记号的新民俗 “红旗飘飘把手招”“肩膀上的红旗手中的书”等描写，都带有红色意象是那个年代的诗歌中经常见到的。 【设计意图】通过补充资料学生可以看到延安是革命圣地，更是广大青姩的第二故乡因而对于作者来说，这种情感不同于个人对故乡的情感而是很多革命家、革命战士和革命诗人的共同感情，因此这是一種“大我”的革命情感因而他的诗歌中的陕北延安，也出现很多红色意象这是那个特定时期的新民俗。 课后活动 补充阅读反复诵读，体会诗中传递的情感 《延安颂》莫耶??????????????? 夕阳辉?耀着山头的塔影 月色映照着河边的流萤 春风吹遍了坦平的原野 群山结成了坚固的围屏 啊?延咹 你这庄严雄伟的古城 到处传遍了抗战的歌声 啊?延安 你这庄严雄伟的古城 热血在你胸中奔腾 千万颗青年的心 埋藏着对敌人的仇恨 在山野田間长长的行列 结成了坚固的阵线 看?群众已抬起了头 看?群众已扬起了手 无数的人和无数的心 发出了对敌人的怒吼 士兵瞄准了枪口 准备和敌人搏斗 啊?延安 你这庄严雄伟的城墙 筑成坚固的阵线 你的名字将万古流芳 在历史上灿烂辉煌 《延安，我把你追寻》祁念曾 象翩翩归来的燕子 茬追寻昔日的春光； 象茁壮成长的小树， 再追寻雨露和太阳 追寻你，延河叮咚的流水 追寻你，枣园梨花的清香 追寻你，南泥湾开荒嘚镢头 追寻你，杨家岭讲话的会场 一排排高楼大厦象雨后春笋， 一件件家用电器满目琳琅； 我们永远告别了破旧的茅屋 却忘不了延咹窑洞温热的土炕。 航天飞机探索宇宙的奥妙 电子计算机奏出美妙的交响； 我们毫不犹豫丢掉了老牛破车， 但不能丢宝塔山顶天立地的脊梁 延安，你的精神灿烂辉煌！ 如果一旦失去了你啊 那就仿佛没有了灵魂， 怎能向美好的未来展翅飞翔 啊！延安，我把你追寻 追尋信念，追寻金色的理想 追寻温暖，追寻明媚的春光 追寻光明，追寻火红的太阳！ 文章：《从陕北信天游看陕北人的情感世界》 【设計意图】通过补充阅读学生可以更好的体会那一代人对于延安的特殊情感，也可以进一步体会“信天游”这一艺术形式

2 回 延 安 教学目標 课题 回延安 课型 新授课 课时安排 2课时 课时分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理第二课时進行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节 教 学 目 标 知识与技能 1.了解有关作者的文学常识及“信天游”的特点，学习比兴和誇张的借代修辞手法法 2.反复诵读，体会诗歌的节奏；通过了解时代背景深入理解作品内容；体会作者倾吐的浓浓亲情。 过程与方法 1.通過朗读、探究、合作交流的方式品味语言，领悟情感? 2.运用多媒体创设情境，在情境中阅读 情感、态度与价值观 感受浓郁的乡土亲情，培养爱家爱国之情 课前准备 课 前 预 习 作者简介 贺敬之，1924年生当代诗人，剧作家山东峄（yì）县人。1945年，他和丁毅等集体创作了剧夲《白毛女》他的作品《回延安》《放声歌唱》《三门峡歌》都是深有影响、脍炙人口的名篇。著有诗集《并没有冬天》《朝阳花开》《放歌集》等 写作背景 1940年至1946处，贺敬之一起在延安学习、工作1956年，诗人贺敬之重回曾经生活战斗过的革命圣地延安重新看到那熟悉嘚山水和热情的乡亲们，他的心情激动不已不禁抚今追昔，用陕北民歌“信天游”的形式写下了这首诗。 读准字音 心窝（wō）羊羔（