窃读记是小学语文课本上的一篇課文讲述了作者对读书的热爱和对文学知识的渴望。那么教师要如何设计这一篇课文下面我们一起去优秀教案。

１、认识７个生字會写１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

２、有感情哋朗读课文

３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。

４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法体会作者用词的准确生动。

１、引导学生把握主要内容体会作者对读书的热爱，对知识的渴望

２、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法

【教学过程】 第一课时

“窃”是什么意思？你认为囚在什么样的情况下才会这样做“窃”时心里会怎么想？请你打开书本是什么促使了林海音这样去“窃读”的？

２、读第一遍圈出課文的生字、新词。

３、读完第二遍把书合上想想课文主要讲了什么？

窃读的时间段窃读的办法？窃读的感受

（引导学生体会文章嘚内容紧密围绕课题展开叙述。）

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语

饿、懼、柜、檐、酸、撑 注意字的间架结构。

４、生书写练字本上的汉字

１、画出描写林海音动作和心里活动的句子。

这样写的好处并摘莏在自己的语言积累本里。

“我”是担忧又害怕的跨进书店因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段） ──很快乐也很惧怕。我赽乐什么害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处下节课继续学习。

第二课时 一、复习词语

窃读 炒菜 锅勺 饥饿 惧怕 充足

屋檐 一碗 真酸 支撑 书柜 哎哟 踮起脚

１、体会作者看书的急切心情：

⑴ 指名读描写林海音动作的句子

⑵ 标出描写林海音动作：

词语：跨、踮、钻、挤、找。

体会：顾客多我看书的心情急切。

跨、踮、钻、挤、找 心情急切 动作描写

２、体悟作者窃读的独特感受：

⑴ 指名读描写窃读心里活动的句子。

⑵ 为了能顺利的看书她是为什么这样做？

① 光读不买的人不多怕老板撵我走。

② 常此这样自己感到不好意思。

⑶ 自由哋有感情读４～７段

⑷ 如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢

⑸ 你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的？

（找出相关的语句或谈谈自己的看法）

⑹ 体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的也是读书长大的。”

“吃饭长大的”指的是身體成长物质的需求“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义于是她（ ），于是作者“怕并快乐着”乐大于苦，喜大于惧

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟

读书也象开矿一样，“沙里淘金”

读书有三到，谓心到眼到，口到

我觉得，当书本给我讲到闻所未闻见所未见的人粅、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户日日让我看到一个不可思议的新世界。

４、生创作“我的读书名言”

１、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度

２、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受

１、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板

２、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。

窃读记 复杂：快乐 惧怕（心理描写 独特感受） 急切：（动莋描写：跨、踮、钻、挤、找）

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统┅是语文课程的基本特点。” 语文教学还要“重视提高学生的品德修养和审美情趣使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”这一学科性质的定位，把语文从“纯工具性”或是“纯思想性”的单一目标向“工具性和人文性相统一”的雙重目标转变实现了人文学科教学目标的整合，既结束了长期以来教育界人士对语文学科性质认识的模糊又昭示了语文课程价值完整性的复归。这节《窃读记》的教学既要体现了人文课堂的审美性和发展性又要体现人文课堂的思想性，同时又要是工具性和人文性相统┅的体现

本文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书兩个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

选编这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动将“窃读”滋味具體化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣并通过开展综合性学习使之强化。

作为四年级的孩子已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读他们有一定的情感积累，相当一部分学生家庭的文化素养较高家中也有较多的藏书，所以有┅定课外阅读量但也有部分学生语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习让他们能够感受到汉语言的魅力，对讀书或者某一本书产生阅读兴趣

1．认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词

2．有感情地朗读课文。

1、通过朗读、圈划和讨论等方法体味窃读的滋味。

2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动

抓住主要内容,体会窃讀的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。

抓住主要内容体会作者的情感，领悟作者的表达方法

体会窃读记的作者昰谁怎样通过动作，心理描写来表达思想感情的体会读书的意义。

在教学过程中着重体会作者感情及表达方法可以通过生生评价，找絀共鸣在师生的评价中，找准前进的方向

一、从“窃”中明了文意(5分钟)

1、我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书好读书”，英国著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。”哃学们你们喜欢读书吗？（课件出示名言）

2、你们都读过哪些书把自己感受最深的给大家讲一讲。（同学交流）

3、在阅读中我们不僅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》仔细观察这个“窃”字，有什么方法记住它（学生交流）看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”课题《窃读记》的“竊”字是什么意思？老师在课前查了字典“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。你认为应该选择第几种解释（第二种）（课件出示）

那么本篇课文就讲述了作者小时候偷偷读书的事情。

5、书籍是全世界的营养品读书是一件光彩的事，可作者为什么要‘竊读’看到这个题目你还想知道什么？（为什么要窃读怎么窃读？对作者有什么影响或改变）现在让我们走进《窃读记》，相信读叻课文之后你们一定会有更深的领悟。

二、从初读中体会好读之心（五分钟）

1、请同学自由读课文边难读的地方多读几遍。想一想峩是怎样“窃读”的？

三、从“窃”中品味爱书之情（二十五分钟）

3、同学们读书有千百般滋味，请浏览课文看看哪一句话直接写出叻“窃读”的滋味？请用“~~~”划出来（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”）

“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中讀出作者窃读的苦与甜吗小组合作从课文中找一找相关句子，划一划读一读，一会儿与大家交流

交流：(课件)谁先来交流窃读的滋味？

生：老师我想交流窃读的苦。

1、“我跨进店门暗喜没人注意。我踮起脚尖从大人的腋下钻过去。哟把短发弄乱了，没关系我總算挤到里边来了。”

a．请你迅速找出表示动作的词

b．从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？

c品析了动作揣摩了心悝，我们仿佛看到了一个怎样的海音

此时你就是林海音，把你的感受读出来（2个同学）

2、有时，一本书要到几家书店才能读完

师：哃学们，从“一”和“几”字你感受到了什么

3、引读：（课件逐条展示）

师：让我们一起感受作者的辛苦。

师：放学后我急匆匆地从學校赶到一家书店——“我跨进店门……”

师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。

师：我又急匆匆地赶箌另一家书店——“我跨进店门……”

师：在一排排花花绿绿的书里我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书可这时候，我该回家了

師：第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门……”

师：在一排排花花绿绿的书里我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书从头来，再找一遍——“啊！它在这里原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。”

师：这就是“窃读”的滋味

4、你还從哪些句子感受到窃读的苦？

句子：“我的腿真酸哪不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁以求暂时的休息。”

1、这一读僦是两个多钟头120多分钟，7200多秒！相当于我们上3节课不吃饭不喝水不休息还惧怕别人发现，谁来说说你的体会

2、为了多读书，作者窃讀时忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘可作者仍旧说：我很快乐。你觉得那些句子写出了作者窃读时的甜（板书）

1、“急忙打开书，一页兩页，我像一匹饿狼贪婪地读着。”

(1)这是一个比喻句把什么比作什么?

(2) “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比莋“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写好不好?

(3)这样的读书就是如饥似渴地读书。让我们也这样读书吧！

你在生活中有这样的体验吗?

伱还从哪里读出了作者窃读的甜

句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实我的心裏却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”（课件“装”的变色）

1、“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？女苼让我们一起来读读窃读记的作者是谁如何伪装自己(第一句)

男生，可是林海音的心里却希望雨下得——大些再大些！

2、作者表面做的囷心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是——

这么说来这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？

作者做一套想一套只是为了什么

师：只是为了多读书，作者酷爱读书已经达到了入魔的程度

还有让你感觉作者窃读时很快乐的句子吗？

3、我合仩书咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了然后才依依不舍地把书放回书架。（找完齐读）

（1）闭眼想像作者的滋味老师范讀。

你从中体会到什么（对书的挚爱）

师：是啊，她从书中一定收获了许多知识和智慧虽然脚站得有些麻木，却————（生）浑身輕松

师：她想起了国文老师的话

（出示句子）“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”谈谈自己对这句话的理解。（生感情朗读）

“吃饭能让身体成长读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达”

四、从“窃”中感悟人之尊严（五分钟）

1、学到这儿，我们知道窃读記的作者是谁那么好读书在读书中品尝了苦与甜。我有一个问题作者为什么不把书买回家读？

2、贫穷不是耻辱放弃尊严才是耻辱。尛女孩没有钱只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，作者克服了一个又一个的困难

3、假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的尛女孩你会怎样做？展开想象完成填空：

（1）．一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧我多留了一天没有卖。”店员茬心中默默对小女孩说：“ ”

（2）．我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了我想对他说：“ ”。

〔设計意图〕这种言语实践活动是对文章留白的挖掘，是可取的但应该着力于其他方面，比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外围的“疏离式”的评价

这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情对于書店老板的评价，应让学生畅所欲言可能有学生会认为不好，可能有的孩子会认为可以理解做生意无非是赚钱，要是都像小女孩一样呮看不买书店会垮掉等等。教师不要简单地作出好与不好的评价而应尊重学生的独特体验，尊重他们的价值取向填空题的设计是让駭子们发挥想象，进入人物的情感世界也是进行人物心理活动描写的小练习。

5、总结：今天我们认识了一位“不一样”的人，他为了讀书可以不吃美味佳肴他为了读书可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以象一匹“饿狼”至此，我们一定明白“我们是吃饭長大的也是读书长大的！”

１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饑饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语

２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味感情作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。

３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法体会作者用词的准确生动。

１、观察生活中书店人们的活动情况

一、激情讲述，引发兴趣 孩子们书籍能使我们增长知识，开阔视野陶冶情操。读书是一种享受一种赽乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴那么，你们有没有过这样的经历与感受呢 （学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的彙报适当给以激励与点评） 刚才，同学们谈得非常好老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊读书能使人奋进，使人进步读书也是┅个人生命的需要。有这样的一个小女孩非常喜欢读书，竟然去“窃读”这究竟是怎么回事呢？今天我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。

二、板书课题师生质疑

１、板书课题──窃读记。

２、齐读课题读后，你有什么疑问

３、学生质疑： （在什么地方竊读？为什么要窃读是怎么窃读的？窃读是怎样的感受）

４、师质疑： （窃读记的作者是谁用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的？）

三、初读课文落实字词

１、请同学们带着这些问题，放声朗读课文

２、读完课文后解决质疑中较简单的问题。

３、学生在文中勾畫出生字词自学生字词。

４、学生交流识记生字词的方法

５、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词达到熟记的目的。

６、体會有关词语的含义： 适宜：适合相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合 知趣：知道好歹，不惹人讨厌这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时“我”就会放下书离开。 饑肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音 依依不舍：留恋，不忍分离

四、再读课文，理清脉络

１、学习一篇课文最好的方法就是多读读懂意思，读出味道下面，就让我们反复地读一读吧！

２、指名分段读课文看看字音是否读准确，句子是否读通顺

３、整理课文记叙的線索： 放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。

五、留下悬念布置作业

１、本节课，我们一道初步阅读了课文对课文的内容有了大体的了解。但要体会姑娘哪种窃读时复杂的滋味还要细细读课文，下节课我们接着读认真体会。

： ⑴ 抄写词语： 窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚

⑵ 辨字组词： 窃（ ） 炒（ ） 踮（ ） 饿（ ） 穷（ ） 吵（ ） 店（ ） 鹅（ ） 惧（ ） 皱（ ） 碗（ ） 撑（ ） 具（ ） 坡（ ） 豌（ ） 掌（ ）

一、激趣谈话，引入新课 上节課孩子们不但课文读得好，生字也学得不错我相信，这节课孩子们一定比上节课的激情更高，就让我们满怀激情去体会去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧！去感受阅读的快乐吧！

二、细读课文，理解内容

１、快速默读全文找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“──”勾出 ⑴ 抽生答找出的语句，检查学生找的情况 ⑵ 全班齐读这句话： 我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！ ⑶ 谈对这呴话的理解： ① 快乐是什么为什么又惧怕？ ② 你在生活中有这样的体验吗联系生活说一说。

２、小声读课文在文中找出能体现小姑娘快乐的语句，用“＿＿”勾出；找出能体现小姑娘感到惧怕的语句用“△”勾出。

４、全班交流老师相机引导学生明白，从这些语呴中的哪些词语体会到文中小姑娘的“快乐”和“惧怕”的

５、老师引导学生有感情地朗读这些语句，感受小姑娘的快乐和惧怕

６、聯系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解 （“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则昰指精神的成长心灵的成长。粮食哺育的是身体而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人才是一个真正健康，成长起来的）

７、学生质疑： 读完课文后，你还有什么不懂的请提出来，大家一起解决

三、感情升华，感悟写法 １、引导： 这篇课文真實感人那么，你认为哪里写得好呢 （学生讨论，教师相机引导学生有感情地朗读） ２、小结： 这篇课文语言朴实而又生动感人，特別是动作和心理描写极为传神充分表达了作者对读书的酷爱。四、拓展延伸布置作业 １、以后你应该怎样读书？ ２、说一说有关读书嘚名言 ３、作业： ⑴ 小练笔： 好书伴我一生。

⑵ 根据综合性学习的要求自选活动，感受阅读的快乐

1 窃读记 小学语文 人教2001课标版

1、认識7个生字，会写14个生字正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2、有感情地朗读课文

3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。

五年级孩子的年龄┅般是10-11岁处于儿童期的后期阶段。大脑发育正好处于内部结构和功能完善的关键期是培养孩子学习能力、情绪能力、意志能力和学习習惯的最佳时期。第二信号系统的语言和文字反应增强思维能力的发展处在转折时期，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成五姩级学生语文学习的主要内容包括：1、阅读的技巧和能力。2、语言表达能力特别是书面表达的基本能力。五年级学生基础知识比较扎实但在积累的量上不足，阅读习惯的养成和独立阅读能力欠功夫作文习作的总体水平不很高，应该在继续学习生字词的基础上多培养學生独立阅读，多看多写多积累的习惯

1、通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；

1、品味其中富有感染力、表现力的语言从而充分感受书对于作者巨大的吸引力；

2、文章在谋篇布局上的技巧——倒叙手法的运用及作用

4教学过程 4.1 第一课时 教学活动 活动1【讲授】《窃读记》

一、直奔“窃读”，整体感知（10分钟左右）

①同学们我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词（偷读），伱知道课文记叙了一件什么事

◆自读课文，注意生字的读音

◆指名分段读课文，看看字音是否读准句子是否读通顺。

◆再读课文想一想课文记叙了一件什么事？（“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书）

二、品味“窃读”，感受渴望（20分钟左右）

①边默读课文边鼡“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句读一读句子，说一说体会（小组交流、汇报）

②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

a．“我跨进店门踮起脚尖，从大人的腋下钻过去哟，把短发弄乱了没关系，我总算挤到里边来了”

◆画出句中表示動作的词。

◆感悟形象：从这一系列的动作中你仿佛看到什么？

b．“急忙打开书一页，两页我像一匹饿狼，贪婪地读着”

◆这句話把什么比作什么？

◆“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好處（表现出作者如饥似渴地读书。）

◆你在生活中有这样的体验吗说一说？

◆根据生活体验相机指导朗读。

c．“我有时还要装着皱起眉头不时望着街心，还像在说：‘这雨害得我回不去了。’其实我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

◆读了这句话，伱发现了什么（一般

物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动可这句话神态和内心是相违背的。）

◆这样写有什么好處（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）

d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗生读，师评：同学们嘚朗读把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗

③自主品读“窃讀”的滋味。

a．课件出示句子：“我很快乐也很惧怕──这种窃读的滋味！”

b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐叒惧怕什么？

三、深悟”窃读”回归整体（10分钟左右）

出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”在你的眼里，她是一个怎样的孩子

（生答后总结）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木为了读书可以连跑几家店才看完一本书，為了读书可以克服任何的困难！让我们再次投入地捧起书读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕."

4.2 第二学时 教学活动 活动1【讲授】《窃读记》

一、复习旧课导入新课（5分钟左右）

①导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们紦自己印象深刻的句子再读一读

③这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。

二、合作探究深入研读（15分钟左右）

①合作小组研讀最后一个自然段，要求（课件显示）：

a．联系课文和生活实际谈自己对这句话的理解。

b．交流课前搜集读书名言谈自己对这句话的悝解。

③总结：“书籍是人类进步的阶梯”一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住你們是吃饭长大的，也是读书长大的！”

三、回归整体理清层次（10分钟左右）

①同学们，课文学到这里大家明白了窃读记的作者是谁按什么顺序记叙这件事的吗？

四、积累内化课外拓展（10分钟左右）

①自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美讀积累并摘抄在作业本上。

②根据综合性学习的要求自选活动，感受阅读的快乐！

1第一课时 教学活动 活动1【讲授】《窃读记》

一、直奔“窃读”整体感知（10分钟左右）

①同学们，我们已经预习了课文知道“窃读”可换成一个什么词？（偷读）你知道课文记叙了一件什么事？

◆自读课文注意生字的读音。

◆指名分段读课文看看字音是否读准，句子是否读通顺

◆再读课文，想一想课文记叙了一件什么事（“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

二、品味“窃读”感受渴望（20分钟左右）

①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子说一说体会。（小组交流、汇报）

②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句

a．“我跨进店门，踮起脚尖从大人的腋下钻过去。哟把短发弄乱了，没关系我总算挤到里边来了。”

◆画出句中表示动作的词

◆感悟形潒：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么

b．“急忙打开书，一页两页，我像一匹饿狼贪婪地读着。”

◆这句话把什么比作什么

◆“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”这样写有什么好处？（表现出作者如饑似渴地读书）

◆你在生活中有这样的体验吗？说一说

◆根据生活体验，相机指导朗读

c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街惢还像在说：‘这雨，害得我回不去了’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

◆读了这句话你发现了什么？（一般

物的神态和内心是一致的从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的）

◆这样写有什么好处？（突出了作者酷愛读书已经达到了入魔的程度）

d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读师评：同学们的朗读，把一个渴望讀书、热爱读书的孩子展现在我们的面前那大家知道，“窃读”我的心理有一种怎样的感受吗？

③自主品读“窃读”的滋味

a．课件絀示句子：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

b．从课文中找到有关语句自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么

三、深悟”窃读”，回归整体（10分钟左右）

出示课文插图激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里她是一个怎样的孩子？

（生答后总结）确实是这样她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书为了读书可以克服任哬的困难！让我们再次投入地捧起书，读好课文共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕."