小圣施威降大圣评课稿
对于《小圣施威降大圣》，我是既熟悉又陌生，说陌生是因为这篇课文时第一次收录进七年级教材，说熟悉是因为曾和组里的其他老师一起磨过说课稿，所以不管是在磨课，还是在听课的过程中，我都从别人那里学到了很多很多。
对于这篇新入选教材的文章，我觉得首先要深入解读教材，了解其文体、文本特点。《小圣施威降大圣》是篇妙趣横生的小说，小说的情节曲折生动，本课所描述的打斗经过，紧张中透着诙谐。从&小圣施威降大圣& 这个题目中，可以读出小圣施威想要降服大圣；《西游记》中大圣有72变，小圣有73变，本文就抓住一个&变&字，大圣小圣赌变化、弄神通。在神威之变、地点之变、称呼之变、心理之变中，人物形象呼之欲出，可谓是精妙绝伦！这其中，小说语言是体会人物心理变化的抓手。
举例来说，当大圣变为麻雀钉在树上之时&&小圣变做一只饿鹰。&收&&撇&&卸&&摇&四个动词，足以看出小圣变化之有条不紊、从容淡定，与孙悟空赌变化，感觉是小事一桩。当孙悟空居然径直到灌江口，变做二郎神，并现出本相时&&二郎即举三尖两刃神锋，劈脸就砍。之前的从容镇定都不见了，恼羞成怒，恨不得一下子取了孙悟空的性命。而大圣被一齐率众挡住，于是，大圣变做个麻雀儿， &捏&、&藏&、&变&、&飞&、&钉&这一系列的动作，展示了大圣的随机应变和神通广大。而六兄弟前后寻觅不见大圣，慌慌张张的样子，恰恰反衬了大圣的沉着、镇定。当大圣变做二郎神时&&竟然坐中间点查香火，多么地从容淡定；见真君撞进门，悟空被迫现出本相道：&郎君不消嚷，庙宇已姓孙了。&此时的悟空还有心戏谑二郎神，可见其大圣风范。透过语言，不难看出人物的心理也在经历着微妙的变化：小圣临危受命，降服大圣，越战越慌；大圣被迫迎战，戏耍小圣，越战越勇。
根据以上对文体和文本特点的分析，我觉得可以采用&演读故事&的方法来教学。因为小说表现的往往是一种儿童的心理与行为，只有通过演读，学生才能理解其中蕴含着的天真的情趣与幽默的态度，才能感受人物性格。所谓演读就是表演式地朗读，以读带析，力求读出轻重，读出起伏，读出缓急，读出真情，读出韵味。在初步演读阶段，可以以第二段为例，让学生揣摩哪些动词需要重读（&收&&撇&&卸&&摇& 四个动词不仅体现了大圣小圣的神通广大，还能看出小圣变化之有条不紊、从容淡定，所以这些动词要重读。）、哪里要注意语速（这一段的第3、4、5、6句，语气要稍快，读出小圣大圣变化之神速），可先请学生范读，再找两位同学点评，在点评中提醒学生接下来演读要特别注意的地方。最后达到在绘声绘色的故事演读中，提高学生对语言的驾驭能力，加深学生对人物形象以及人物心理理解的目的。
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All Rights Reserved.纪慧敏老师评吴开乐老师公开课《小圣施威降大圣》有感
听吴开乐老师公开课《小圣施威降大圣》有感&
《小圣施威降大圣》是古典名著《西游记》的一个节选，是七年级上册新加进去的课文，以其天马行空的想象世界，吸引了无数青少年。今天，有幸聆听了吴开乐老师的这节课，感受颇深，现记录如下：
闪光之处：
、教师形象大方，极具亲和力。
吴开乐老师课堂上，表现出来的得体大方、沉着冷静，却着实让人称赞。整个课堂节奏不急不缓，遇到学生有争议的时候，也不骄不躁。从课堂语言上来说呢，干净简练，像溪水一样，既清澈透明，又缓缓流淌。
、教学环节清晰，极具操作性。
（）导语中，以猜书名的方式和你喜欢《西游记》中那个故事情节，很自然的引出课题，因为节选部分不是相对来说的一个独立部分，接下来的“前情回顾”，符合长篇小说的讲解特点，让学生对作品有较全面地了解。
（）整体感知以“理一理”这一环节中，教师用了最简单最恰当的方式来处理，就是学生先讨论，然后完成表格，以同桌为单位，在文中筛选信息，完成孙悟空和二郎神的七次变身。句式：一生：（孙悟空）我变&，另一生：（二郎神）我就变&来降你。这样处理，是让学生整体把握课文内容和结构，表格的形式又直观明了，又做到了全员的参与。
（）课堂的核心环节是“细读文本”，看看小圣大圣给你留下那些印象，从文中找出具体的语句进行批注。引导学生静下心来与文本对话，对关键词句进行批注。节选一个片段，引导学生对关键语句进行赏析，从而把握文中人物的性格特点。同时，教师又设计了另一个环节，那就是，找出其他一处精彩变身，简单品读，更是丰富了本节课的学习内容。
（）接下来的“经典之悟”，交流读完本文后的感受启示，这应该是本节课的拓展延伸，学生们的答案丰富精彩，比如：生，写作要有丰富的想象力；生，开头要有吸引力，结尾要设悬念；生，要大胆；生，文章情节要丰富……学生的感悟，是思维能力的提升和拓展，更是语言表达能力的再挖掘。特别值得一提的是，老师的感悟“世间多的是赤子之心，在这些人面前，神仙也要低头。”更是把整节课推向了高潮。
、课堂气氛活跃，极具愉悦性。
孩子们都是快乐的天使，但这很大程度上，取决于课堂上教师给孩子们的空间。本节课的“活跃”主要体现在三个方面：
（）朗读之活。除了多种形式的朗读，营造全员参与的课堂气氛外，学生的有感情、有动作的朗读，更是得到大家的认可。
（）争辩之活。在揣摩朗读语气的时候，班级出现了彼此反驳、争辩的场景，活跃了课堂气氛，这对提高孩子们的思维、语言、倾听等能力非常有帮助。
二、几点思考：
、“细读文本”环节中，为了品读的更为深入，可以试着用“添加法”、“转变法”等方式进行对比品析。比如：“泼猴，那里走！”是否可以让学生在“悟空，你往哪里逃啊！”的朗读中找出差距，从而对原句有更深刻的理解和把握。另外，在这一片段的品析中，觉得品析的内容还是显得单薄，除了两处语言描写外，其实，这一片段中，还有不少精妙之处，比如，动作描写、神态描写，只有比较全面地分析透彻，孩子们再表演起来，才能更生动形象。
、每一个教学问题将要结束的时候，教师要做以必要的小结。比如，孩子们在分析完精彩片段后，教师应该顺势引导孩子们关注细节描写的作用，特别是在我们练笔的时候更要引以注意。再如，“走了这猴精也，走了这猴精也！”对这句话表现出来的人物心理的分析，孩子们各抒己见，争执不下，但最后，教师应该给出一个相对明确的答案，这样，也规范孩子们在试卷上的答题习惯。
、本文虽然是长篇小说的节选，但相对来说，相对立的人物形象也比较丰满，小说，历来是以人物形象为中心的，所以，教师应该对人物形象的特点，引导学生归纳出来。
、从整个课堂来看，前半部分非常精彩，后半部分，有点杂乱拖拉，时效性较差。
总之，课堂的操作就像绣花一样，看着容易，绣起来难，在操作的过程中，必然会有很多状况，和自己备课时内心的想法有出入，这就提示我们所有的老师，精心备教材、备学生。这节课，既关注到知识的传授，能力的培养，又关注到“以生为本”的教学理念。
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关于“小圣施威降大圣”的教学思考
关于“小圣施威降大圣”的教学思考
“小圣施威降大圣”是人教版新增加的一篇课文，选自《西游记》。这两天我们都正好在上这节课。一位年轻老师执教，我们听评课。年轻老师上的也还不错，抓住了“七变”来分析人物形象。评课时好多老师认为这个单元的课文没什么教头，大致是增加学生的阅读兴趣，特别是本课，主要作用是在考试名著阅读考到《西游记》时能打个基础。我觉得这个现象也正好能作为现在吵的火热的“语文教学教什么”的一个最好的例子。我的评课发言稿整理如下：
“小圣施威降大圣”选自《西游记》，我们就应该看看《西游记》，来明白它的前因后果，而不应该就本课教本课。在中国儿童的眼中，孙悟空那是不可质疑的英雄---机智勇敢、神通广大、不畏强权，可在这一课中却被二郎神杨戬施威“降”住了。学生不好接受，所以在课堂上就出现了孙悟空厉害还是杨戬厉害的争辩，对儿童传统印象起了个颠覆作用。解决这个问题就要回到《西游记》的环境中。孙悟空的一生可以分为两个阶段---大闹天宫（不畏强权）/西天取经（忠心耿耿）。重头戏是西天取经，那大闹天宫除了显示机智勇敢、武艺高强、不畏强权，能承担西天取经的大任之外，更重要的是要安排一个他给唐僧当徒弟的机会，让唐僧对他有救命之恩，这样才能从内心里愿意同唐僧一起去经历风霜雪雨，经历九九八十一难。孙悟空两次被降住，后一次是被如来佛祖压在五行山下，五百年沧海桑田，就是为了磨练他的坚韧意志，为将来取经路上的经历苦难做了心理上的准备。而前一次就是这一次。杨戬在太上老君金刚圈的偷袭的帮助下降住了孙悟空，换来的四十九天炼丹炉造就的火眼金睛，为将来取经路上识别妖怪做了技术上的铺垫。
从这个角度再来看孙悟空和杨戬，就很明朗了，作者还是要写孙悟空的机智勇敢、神通广大、不畏强权，杨戬只不过是一个返衬。用杨戬的狡猾、狠毒、厉害来返衬孙悟空的机智勇敢、神通广大、不畏强权。
具体到本课来说，要点是体会作者是怎样用语言文字来表现孙悟空的机智勇敢、神通广大、不畏强权的。孙悟空与二郎神的争斗，孙悟空能突出重围就是胜利，而二郎神能捉到孙悟空就是胜利。二郎神和孙悟空不是单打独斗，而是布下了天罗地网，并且那些天兵天将在杀害孙悟空那些本领不是太高强的猴子猴孙。孙悟空为了保全他的猴子猴孙，选择突围，将那些围困他的天兵天将调离花果山，在突围过程中甩开那些天兵天将，造成与二郎神单打独斗的格局。你说他选择突围是不是很机智？
作者重点写的七交变化中的前六次，为了避免正面冲突，悟空变了个小麻雀，就哄过了四太尉，二将军，在被二郎神凤目认出后，又变成了一个大鹚老，这个变化也有作者的意思在里面，近处低处小的能认得，我就变个大的往远处高处飞。三变时变了一条鱼，空中飞动孤单目标明显，那就变个水中的东西，让二郎神不好找。四变时变了一条水蛇钻进草丛里，水里看得清，我就到草里。五变时变了一只花鸨，二郎神摸透了我的性格，发现我变化的东西都是机灵的，我就反其道而行之，偏变个呆头呆脑的，你看是不是心理战越玩越有意思啊。第六变，动的东西能引起注意，我就变个静的山神庙。你看孙悟空是不是很机智啊？
孙悟空的变化杨二郎次次能识破，但就是捉不住孙悟空，并且就是在打斗中连二郎的风目也找不见悟空了，还是上天借助托塔李天王的照妖镜才知道孙悟空跑到了他的老窝灌江口，是不是可以看出孙悟空神通广大啊。第七变竟然在天罗地网的围困之下变做二郎神到二郎神的老窝去戏弄一翻，完全没有把二郎神，天兵天将、玉帝等放在眼里，是不是不畏强权啊？这个过程就是引导学生明白作者是怎样用语言把孙悟空这个特点表现出来的，这就是学习语言的运用。
那个年轻老师的最后两个拓展性题目一是让学生根据课文说喜欢文中的那个人物，原因是什么？第二个是让学生写学习了本文之后，有什么启示？大致最后引导到的地步是遇到困难应该有机智，当时没有听清，大概就是此意。我对这两个拓展感觉有点牵强，有点“拉郎配”。语文不是政治课，关键的是通过和文本、以及作者的对话去知道作者想让我们喜欢谁，而不是单纯的脱离课本去讨论喜欢谁。如果那样很可能会在学习朱自清的背影时闹出朱自清父亲违反交通规则的笑话来。在评课中，年轻老师谈到了应该针对考试拓展对学生进行必要的训练。这个没有错，关键问题是怎样进行这个训练？考试与教学真的是有矛盾的，优秀老师所做的是努力缩小这个矛盾，而普通老师是则更多的倾向于用教学强化考试。
本单元的课文是神话与童话主题，训练联想与想像的，我个人认为这些课文到于以用来训练联想和想像，是因为用其他课文训练打不开思路，现实生活太现实，不利于联想和想像。而神话与童话则不同，它可以在现实基础上天马行空。我想先用一个段子来说联想与想像。
农历十月初一是给祖先送寒衣的季节，去买祭祀祖先的用品，在买了一大沓冥币、一大摞“棉衣裤”后，那个买东西的人说：“再给你祖先买个iphone5吧，老祖先也想玩点新东西呢。”---这是第一次联想，由人间iphone5联想到阴间也用iphone5。我问：“老祖先从来没有玩过，会玩吗？”---这是第二次联想，由老祖先活着时没有玩过iphone5联想到到阴间也不会玩。那个买东西的人笑着说：“您老土了，乔布斯都在下边教了半年了，老祖先们早学会了。”---这是第三次联想，由乔而斯的去逝联想到他在阴间教老祖先学会了玩iphone5。我就买了一个。谁知那个买东西的人竟然告诉我说：“对了，还有充电器，别忘记买充电器，充电宝，小心老祖先在下面没电了回来找你要。”---这是第四次联想，由iphone5联想到充电器，并且还有点调侃的味道。作为一个语文老师，我当然对这种联想的思路很快就领悟到了，我对那个买东西的人说：“师傅，您有没有名片，给一张。”那个人连说，有，还说让我多给他介绍点客户。我说：“不是，我是想把您的名片一块给我老祖先烧了，要是万一手机不合适，让他们直接给您打电话，修修换换。”---这是第五次联想，段子到这儿算一个小高潮，联想的问题我想也表达清楚了。
现在我的学生知道写人写事抓住特点，这个没有问题，也知道用一个条理的框架来写，就是写的时候写不具体不生动，原因就是不会联想。再如下一课要学习的《皇帝的新装》，要体会皇帝的虚伪，我们只要学会作者描写时的联想手法就看得很清楚了。他看到的是啥，看到这些后是咋想的，然后是咋说的，咋做的？看的和想的不一样，想的和说的不一样，说的和做的不一样，你还体会不到那个愚蠢东西的虚伪和自欺欺人吗？学习那一课并不重要，关键是你要用这节课不干啥。着眼点不同，这节课的作用自然就不同。
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《小圣施威降大圣》教学实录
作者: &&加入日期：14-07-02
&&&《小圣施威降大圣》课堂实录
&&&&&&&郑州69中（李瑞杰）
导语：《西游记》是我们大家非常熟悉的一部作品。其中有许多我们耳熟能详的情节，尤其是齐天大圣是我们很多人心目中的超级英雄。他就是我们中国孩子的超人奥特曼。许多改编自这部传统小说的影视作品，都让我们看得津津有味。如果回归到文字当中，我们是否同样觉得兴趣盎然呢？今天，我们就一起来走进文本，感受一下文字的魅力吧。
在学习课文之前，我们先来了解本节课的学习目标。
学生齐读：
1&&&&&&&朗读课文，概括故事情节。
2&&深入文本，品析情节，畅谈趣味。
明确了方向，让我们开始今天的学习。
孙悟空学的本领，又向龙王讨得如意金箍棒后大闹天宫。玉帝派李天王率十万天兵天将都拿孙悟空没办法。这时，观音推荐了二郎神擒拿孙悟空。本课的故事就是从这里开始。
题目简析。
课件出示：
请大家朗读课文，用简洁的语言概括故事情节。
师：文中有许多生字词，课下注释有的，请大家直接把注音注到文中，没有的，你平常也没有积累的圈出来，一会儿咱们一起解决。
师：大家都读完了，咱们先解决字词问题。
生1：翎&&师：鳜鱼&&
生1：概括故事情节。
师：为什么齐天大圣那么厉害，却被二郎神逼得有点儿心慌呢？你从哪儿能找到依据呢？
生1：从第一段孙悟空看到自己的猴子猴孙被抓不觉心慌。
师：从这个情节可以看出什么呢？
生：孙悟空有情有义。
师：在孙悟空身上既有猴性、神性，也有人性。在作者的笔下这样一个生动形象的人物让我们觉得趣味十足。那文章中还有哪些地方让你觉得生动有趣呢？
课件出示：
请大家再读课文，划出文中你觉得生动有趣的地方，说说你的看法。
生：孙悟空变土地庙，尾巴竖在后面变作旗杆。我觉得很有趣。
师：露出破绽让我们觉得有趣味，还有什么地方展现了这种破绽之趣吗？
生：孙悟空和二郎神一个变鱼，一个变鱼鹰的描写。
板书：趣在破绽
师：文章中作者描写了大小圣的哪些变化？
生：七次。
板书：趣在变化。
师：文中二郎神对孙悟空的称呼有哪些？表现出人物什么样的特点？
生：看不起孙悟空。
师：孙悟空无所顾忌，想变什么变什么。即使最低贱的花鸨。而二郎神却不愿意再跟他比。可见他自恃身份。这种性格上的反差让人觉得很有趣。
板书：趣在反差。
师：正是这种趣味，让我们对《西游记》爱不释手。我们今天着重对文章的趣味性进行品析，也正是希望大家以后在写文章的时候，能借鉴作者的写法，让自己的文章更加生动有趣。
请大家试着描写一段同学间发生矛盾的情形，想想怎样写得生动有趣？
生：可以写出人物的不同性格。可以采用不同的描写人物的方法。可以用环境来烘托人物。
师：希望大家通过今天的学习可以为以后的写作提供一点帮助。下课。
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