【论文】《六国论》对议论文写作的几点启示_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
中国最大最早的专业内容网站
评价文档：
&购买后可评价
&&¥3.00
&&¥3.00
&&¥3.00
&&¥3.00
&&¥1.00
&&¥3.00
&&¥2.00
&&¥2.00
&&¥1.00
&&¥1.00
您可以上传图片描述问题
联系电话：
请填写真实有效的信息，以便工作人员联系您，我们为您严格保密。
《六国论》对议论文写作的几点启示
《​六​国​论​》​是​一​篇​带​有​范​式​性​的​议​论​文​,​对​在​特​定​的​时​间​特​定​的​场​合​写​一​篇​应​试​作​文​的​众​多​考​生​来​说​,​具​有​许​多​示​范​作​用​。
该文档仅有一页，您已阅读完毕，如需下载请购买
把文档贴到Blog、BBS或个人站等：
普通尺寸(450*500pix)
较大尺寸(630*500pix)
你可能喜欢
同期刊文献您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&&>>&正文&&&&3edu教育网,百万资源,完全免费,无需注册,天天更新！
兰亭集序教案
兰亭集序教案
分类：&& 更新：&& 阅读：&& 作者：佚名&& 来源：本站原创
兰亭集序教案
&&& 教学目的: &&& 1.了解兰亭宴集的起因、经过,认识作者的感情变化。 &&& 2.了解本文句法上骈散并行而以散为主的特色。 &&& 3.背诵全文,掌握“修、期、致、临、次”等词的多义性。 &&& 重点难点:1、理清作者思想感情的脉络。& 2、认识作者深沉感叹中所蕴含的积极情绪。& &&& 教学方法:组织朗读背诵、引导自学讨论, &&& 教学过程: &&& 一、作者简介 &&& 选一学生读注解①。教师略作补充:魏晋时期在中国抒发艺术的发展史上具有承前启后的重要作用。王羲之书写的《乐毅论》《黄庭坚》等楷书作品称“书之圣”,行草《兰亭集序》被后世书法家誉为“行书第一”。 &&& 出示王羲之《兰亭集序》摹本。 &&& 二、放录音、正音 &&& 学生听录音一遍。教师强调一些字的读音。投影: &&& 多音字:会稽(kuài&& jī)&& 感慨系之(xì)&&& 曾不知老之将至(zēng) &&& 通假字:趣舍万殊(通“趋”)&&&&&&& 古之视今亦由今之视昔(通“犹”) &&& 三、朗读课文,体会本文句法骈散并行,以散为主的特征。 &&& 四、品读课文,结合注释,熟悉文意,并思考:本文和一般的书序有什么不同,找出与《兰亭集》有关的语句。 &&& 明确:一般的书序介绍成书的经过、出版意旨、编次体例或作者情况等,也可包括对作家作品的评论和对有关问题的研究阐发。 &&& 作为书序,本文介绍了作诗缘由(因修禊而“群贤毕至”)、作诗情形(“一觞一咏,亦足以畅叙幽情”)、成书经过(“列序时人,录其所述”)、本书意义(“后之览者,亦将有敢于斯文”)。 &&& 本文由宴游活动谈到生死观,善于借题发挥,论及人生的意义。这便是《兰亭集序》与一般书序的不同之处。 &&& 六、布置作业 &&& 熟读全文,把握各段大意,完成思考练习二。 &&& 《兰亭集序》课时计划& 第2课时 (总第37课时) &&& 教学目的: &&& 4. 了解兰亭宴集的起因、经过,认识作者的感情变化。 &&& 5. 了解本文句法上骈散并行而以散为主的特色。 &&& 6. 背诵全文,掌握“修、期、致、临、次”等词的多义性。 &&& 重点难点:1、理清作者思想感情的脉络。& 2、认识作者深沉感叹中所蕴含的积极情绪。& &&& 教学方法:组织朗读背诵、引导自学讨论, &&& 教学过程: &&& 一、学生齐读全文,检查多音字、通假字的掌握情况 &&& 二、分析理解,指导诵读 &&& 1.选一学生朗读第一自然段,要求学生体会作者状物写景言简意赅、妙趣天成的特点,感受作者快乐的心境。 &&& 要求学生摘录写景句,明确:崇山峻岭、茂林修竹、清流激湍、天朗气清、惠风和畅。 &&& 朗读语调提示:“永和九年……修禊事也”以中速读。下文有关集会的文句应以清新明快的语调读出,特别重读“乐”,以体现作者快乐的心境。 &&& 理解背诵思路:记叙了集会的时间、地点、事由、人物,由“此地有崇山峻岭”引出四周环境及场面的铺叙,最后由“是日地”领起描写游人的心境,抒发集会的心情。 &&& 2.齐读第二自然段,要求学生体会作者心境的变迁。 &&& 理清背诵思路:由兰亭集会联想到现今人们的相处往来,即便为人处世方法各异,静躁不同,但从中提示了人生忧患的来源。首先来自生命本体永不满足的内在欲望,“欣于所遇”便“快然自足”,及其“所之既倦”“感慨系之矣”。其次来自外在世界的流转不定,难以依持,即“向之所欣,俯仰之间,已为陈迹”。第三来自个体生命的短暂有限,即“修短随化,终期于尽”。最后以“死生亦大矣,岂不痛哉?”作结。 &&& 3.选学生朗读第三自然段。 &&& 理清背诵思路:由读古人“兴感”之作时的体验“若合一契“说明古人也有感于死生;然后转入对人生世事的深入抒写,批判当前士大夫“一死生为虚诞,齐彭殇为妄作”,表现了王羲之抗拒人生虚幻的执着努力,随之又发出“后之视今,亦由今视昔,悲乎”的慨叹,可见作者对人生敏锐、深刻的感受中有一份对人生特别的热爱和执着,接着作者交代了《兰亭集》的成因“后之览者,亦将有敢于斯文”,总结全文。 &&& 4.学生齐读课文三遍,背诵。 &&& 三、探究性阅读训练 &&& 思考:课文对老之将至,人生无常慨叹不已,情调有些低沉,但作者的积极情绪又无不蕴含其中,你是如何看待这一问题的? &&& 学生分组讨论。 &&& 明确:本文第一自然段作者对这次宴集环境的描述素淡雅致,摄其神韵,天朗气清,惠风和畅,这些斗看出作者快乐的心情和对自然美的热爱之情。 &&& 第二自然段,虽然作者对时光飞逝,人生短暂大发感慨,但字里行间暗含对人生的眷恋和热爱之情。正因为作者对人生忧患有清新的认识,才可扬长避短,在有限人生中进行无限的价值创造。 &&& 第三自然段,作者在尽述古人、今人、后人慨叹人生无常的同时,批判了庄周“一死生”“齐彭殇”的虚无主义,当然应该看作是积极的。 &&& 四、布置作业:1.背诵全文。2.完成配套练习 &&& 《兰亭集序》课时计划& 第3课时 (总第38课时) &&& 教学目的: &&& 7. 了解兰亭宴集的起因、经过,认识作者的感情变化。 &&& 8. 了解本文句法上骈散并行而以散为主的特色。 &&& 9. 背诵全文,掌握“修、期、致、临、次”等词的多义性。 &&& 重点难点:1、理清作者思想感情的脉络。& 2、认识作者深沉感叹中所蕴含的积极情绪。& &&& 教学方法:组织朗读背诵、引导自学讨论, &&& 教学过程: &&& 一、 复习上节课学习内容 &&& 二、 课文悟读& &&& 《兰亭集序》是王羲之的传世之作,千百年来深受广大读者的喜爱的原因,主要有这么两点:& &&& 1.作者以简洁、素雅的笔调,娓娓动人的语言,描述了一次令人神往的朋友聚会。这里没有觥筹交错,猜拳行令的喧哗,没有丝竹管弦的热闹;有的是一觞一咏,畅叙幽情。这显然是古代文人学士及当今传统知识分子所追求的雅而不俗、素而不艳的乐境,也是他们淡雅人格性情的体现。& &&& 2.作者对人生的感慨系之。有不少人认为,文中流露出作者“人生无常”和“修短随化,终期于尽”的悲观情绪,这是作品的消极因素。但文章中如“一死生为虚诞,齐彭殇为妄作”等语句,暗含对人生的眷恋和热爱之情,这在玄学盛行,士大夫普遍崇尚老庄哲学的东晋是难能可贵的。诚如《古文观止》所云:“只为当时士大夫,务清谈,鲜实效,一死生而齐彭殇,无经济大略,故触景兴怀,俯仰若有余痛。但逸少旷达人,故虽苍凉感叹之中,自有无穷逸趣。”似乎正是这种“虽苍凉”的对人之生死的感叹,触发了后世众多人的不同感受,而让人“苍凉”的经历,演绎出新的对人之生死的苍凉的感叹。& &&& 三、亮点探究& &&& 1.作者依据什么说这次聚会“信可乐也”?“信可乐也”在第1段中起到什么作用?“信可乐也”能否改成“信可乐矣”?& &&& 明确:在这一段中作者描述了这次聚会是“群贤毕至,少长咸集”,这是一乐;而聚会是在“暮春之初”,“天朗气清,惠风和畅”,可谓良辰,是为二乐;聚会之地“崇山峻岭,茂林修竹”,“清流激湍,映带左右”,可谓景美,是为三乐;宴会之中“一觞一咏,亦足以畅叙幽情”,可谓情真,是为四乐;而“仰观宇宙之大,俯察品类之盛”,可谓极视听之娱,是为五乐。作者感到人贤、辰良、景美、情真、赏心五事齐臻,所以认为这次聚会,“信可乐也”。“信可乐也”一句是对聚会情景的总结,突出了情感的主旋律――“乐”。& &&& 2.第1段中“是日也,天朗气清,惠风和畅”一句在文中起什么作用?& &&& 明确:这句是对天气的描写,在文中起承上启下的作用。承上而言,上文有“暮春之初”交待了聚会的时间,“天朗气清,惠风和畅”正是对“暮春之初”天气的具体描写。还有,上文所写人们的聚会,如果缺少了“天朗气清,惠风和畅”这样的好天气,便不会尽显欢快的气氛。就启下而言,由“天”“气”而及下文的“宇宙”,又由“仰视宇宙之大,俯察品类之盛”而及“俯仰一世”。这些地方都可见作者行文勾连过渡之绵密。& &&& 3.怎样理解“向之所欣,俯仰之间,已为陈迹,犹不能不以之兴怀;况修短随化,终期于尽”这句话的意思和作用?& &&& 明确:“向之所欣”,意为先前所喜欢的事情,即先前的“乐”事,具体指上文所叙兰亭集会这件事。“俯仰之间,已为陈迹”言其先前乐事,顷刻之间已成往事。“犹不能不以之兴怀”是一个双重否定句,意为尚且不能不因此而感慨。“况修短随化,终期于尽”意为何况对于生命不论长短,终究难免一死呢?整个句子是一个用“……犹……何况……”关联的递进关系的复句,可译作:人们对于像兰亭聚会这样先前所喜欢的事顷刻之间变为陈迹,尚且感慨万千,何况对于生命无论长短终难免一死这件事呢?& &&& 准确理解了这句话的意思,就会看出,作者这句话一是对从兰亭聚会联想到的现今人们“当其欣于所遇,暂得于己,快然自足,曾不知老之将至”和“及其所之既倦,情随事迁,感慨系之”两种态度的看法;二是以“况修短随化,终期于尽”,引出“死生”这个全文的议论中心。这个递进关系的复句,宛如一个链环,不仅把第3段与第2段,且把第3段与第1段连成一个链条,使全文意脉相连,成为一体。& &&& 4.为什么说“一死生为虚诞,齐彭殇为妄作”?& &&& 探究学习:“一死生”“齐彭殇”是庄周对人生死的看法。庄子在《齐物论》中说:“彼出于是,是亦因彼。彼是,方生之说也。虽然,方生方死,方死方生;方可方不可,方不可方可;因是因非,因非因是。”又说:“天下莫大于秋毫之末,而泰山为小;莫寿乎殇子,而彭祖为夭。天地与我并生,而万物与我为一。”庄子认为生和死、寿命长与短没有绝对界限,是相对的,这本不错。但庄子夸大了相对性,以致否定了生和死的区别,认为生和死相同,活了800岁的彭祖和夭折之人没有区别,这就是荒谬的。这是以我们现代人的眼光来评价庄子观点的错误。若从文中内容看,作者在第3段郑重引出孔子的“死生亦大矣”作为议论的发轫,而后连述古人、今人和后人无不为人生无常而悲,对生死之事而叹。既如此,庄子的“一死生’一‘齐彭殇”之说就是荒诞之辞了。& &&& 四、布置作业:完成课后练习一、二题 。
上一篇教案： 下一篇教案：
网友同时还浏览了：
高一语文教案相关子栏目
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&(7)&&&(6)&(7)&&&(5)
海量教案推荐栏目
本站最新海量教案
&&&&&&&&&&
本站推荐海量教案
&&&&&&&&&&
网友热评海量教案
&&&&&&&&&&下载：13次
格式：pdf&&&
贡献者：Lzq0702
上传时间： 17:25
此文档归属以下专题
-------------
新增文件夹...
(多个标签用逗号分隔)
&胡雪岩的启示(曾仕强)
尽展红顶商人跌宕起伏的人生经历，倾听智慧长者洗尽铅华的心灵启示，本书以作者在CCTV-10百家讲坛
尽展红顶商人跌宕起伏的人生经历，倾听智慧长者洗尽铅华的心灵启示，本书以作者在CCTV-10百家讲坛所作同名讲座为基础整理润色而成。
分享到：&&
下载本文档需要登录，并付出相应积分。()
文件大小:2.56MB
所需积分:& 100
&2006-, All rights reserved.苏教版高中语文必修二教案全集（二）-苏教版高中语文教学网
您现在的位置：&&&&&&&&&&&&&&&&&正文
苏教版高中语文必修二教案全集（二）
作者： 文章来源：本站原创 点击数：6543 更新时间：
苏教版高中语文必修2全集（二）
苏教版高中语文新教材
江苏省淮中教育集团& 庞香生
第一专题 假如给我三天光明（文本研习）◎ 生命的强音假如给我三天光明(节选)／[美]海伦?凯勒／3渴生者／钱钢／10◎ 精神支点我与地坛(节选)／史铁生／16最后的常春藤叶／[美]欧?亨利／22◎ 共享幸福我的邻居胡蜂／苇岸／29敬畏生命／[法]阿尔贝特?史怀泽／34第二专题 和平的祈祷（研习?探讨?活动）◎ 遭遇战争一个人的遭遇(节选)／[苏联]肖洛霍夫／41流浪人，你若到斯巴……／[德]海因里希?伯尔／50◎ 黑暗中的心迹安妮日记(节选)／[德]安妮?弗兰克／60◎ 历史画外音图片两组／68第三专题 历史的回声（文本研习）◎ 后人之鉴六国论／苏洵／75阿房宫赋／杜牧／77◎ 千古江山桂枝香?金陵怀古／王安石／81念奴娇?赤壁怀古／苏轼／82永遇乐?京口北固亭怀古／辛弃疾／82◎ 血与火的记录血肉筑起的滇缅路(节选)／萧乾／85东史郎日记(二则)／[日本]东史郎／90第四专题 如琢如磨（活动体验）◎ 体味“推敲”的奥妙咬文嚼字／朱光潜／97◎ 追寻名作诞生的印迹《从百草园到三味书屋》修改稿品评／103◎ 亲历词句锤炼的甘苦句式调整／111
&&& ()&&&& []
&&& ()&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&& []
& &&&&&&&&&&&&&& []
&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& []
1、了解散文“形散而神不散”的特点。
2、体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”我”之间完美的融合与统一。
3、陶冶学生性情，提高审美能力。&
&&&&&&&& 体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”我”之间完美的融合与统一。
&&& 5019045019361964
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&
&&& (1)(2)(3)
1、了解散文“形散而神不散”的特点。
2、体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”我”之间完美的融合与统一。
3、陶冶学生性情，提高审美能力。
&&&&&&&&& 了解散文“形散而神不散”的特点。提高学生审美能力。
&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&& ()
&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&& 2
&&&&& &&&&&&&&&
1、让学生进入作者的情感世界，体悟作者对母亲深挚的感情并感受到伟大而深切的母爱。
2、掌握散文的阅读理解。
3、回忆性散文的片段写作，注意内心描写。
&&&&&&&&& &体悟作者对母亲深挚的感情并感受到伟大而深切的母爱。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &
&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& & &
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& && &&
&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& && &&
1、让学生进入作者的情感世界，体悟作者对母亲深挚的感情并感受到伟大而深切的母爱。
2、掌握散文的阅读理解。
3、回忆性散文的片段写作，注意内心描写。&
&&&&&&&&& &回忆性散文的片段写作，注意内心描写。
& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&& &&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
1、理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧?亨利似的结尾的妙处。
2、能认识建立精神的支点对人生的重要性。学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。
&&&&&&&& &认识建立精神的支点对人生的重要性。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&& P2134
1-11 &&&&&&&& &&&&&&&&
12-36&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
37-52&&& &&&&&& &&
53-55&&& &&&&&& &&
&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&& 1
&&&&&&&& 2
18851930190919111913191519281922
&&& &791215
&&&&&&& 鸟尸&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 生与死不可相容
&&&&&&&&&&&
&&&&&&& 鸟啼&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 谁也无法阻止我们对新生命
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 新世界的渴求
&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&& 珍爱生命――― 抒情
&&&&&&&&&&&
&&& ()&&&&&&& []
&&&&&&&&&&& &&& []
& ()&&&&&&&&& []
一、导引：回顾20世纪，两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。时至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血……战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。让我们跟随诺贝尔文学奖获得者苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇……
二、这篇小说发表于1956年，当时战争结束已经10年。战争结束时，肖洛霍夫遇见过一位家破人亡的军人，根据他讲述的不幸遭遇，创作了这篇小说。
小说节选部分写的是索科洛夫从俘虏营逃回后的经历。卫国战争时期，共有700万苏军官兵被俘，备受虐待与屠杀，而即使逃归，也不受信任。索科洛夫的经历有一点例外，是因为他不但在战俘营坚持了斗争，而且机智地俘获了德军少校，押送他回到苏军阵地。在俘虏营，他每天都想逃回来，可是当他逃归并开始平民的生活后，才更深切地体会到战争留给他的创伤。
&&& 三、整体把握课文内容，了解小说情节
&&&&& 本文的情节波澜起伏，而这点是通过主人公的遭遇和内心活动变化展示出的，试作具体分析。
&&&& 在苏德战争中受伤被俘DD冒险逃跑但被抓回DD被派为一个少校工程师开车，找机会俘虏了少校，冲过火线，回到自己的队伍DD从俘虏营逃回后得到家破人亡的消息(首先是得知家被德军轰炸毁灭。“可是过了两星期，却什么东西也吃不下了。家里没有回信来，说实话，我开始发愁了，东西根本不想吃，晚上也睡不着觉，各种古里古怪的念头尽在脑子里转动”，这是因为想念妻子，而邻居的信给他带来噩耗：他的家被德军飞机的炸弹摧毁了。索科洛夫的心情――“当时我没有把信念到底。我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来。”
但是他还是想回家看一看。过去亲手建起的欢乐家园，现在的景象是“一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高……一片荒凉，像坟地一样寂静”。索科洛夫的心情DD“站了一会儿，感到穿心的悲痛。”)DD把希望寄托在当了大尉和炮兵连长的儿子身上（儿子在战斗中成长，当上了大尉，索科洛夫憧憬着战争结束后的和平生活。然而，他等来的是儿子牺牲的消息，而且是战争结束的那一天。对儿子遗容的描写更让人感到悲伤。“我的儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩子，总是笑嘻嘻的；但现在躺着的，却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的男人，眼睛半开半闭，仿佛不在看我”，索科洛夫的心情DD“我的眼泪在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的欢乐和希望”，“我的心里仿佛有样东西断裂了……”）DD在战争胜利前夕，儿子却倒在最后的枪弹下，埋葬了最后的欢乐和希望（战争夺走了索科洛夫全部的希望，他最后一点小小的愿望也破灭了。索科洛夫的心情DD他想忘却，可是伤痕是抹不平的，百无聊赖，他又开始喝酒，虽然是为了解解疲劳，也和他试图忘却人生不幸有关。）
转折也就在此时出现：索科洛夫领养了孤儿凡尼亚。
DD巧遇凡尼亚领他当儿子，立刻变得轻松和光明些了（“看到他睡在我的胳肢窝下，好像一只麻雀栖在屋檐下，我的心里快乐极了，简直无法用言语来形容！”“夜里，他睡熟了，我一会儿摸摸他的身体，一会儿闻闻他的头发，我的心就轻松了，变软了，要不它简直给忧伤压得像石头一样了……”索科洛夫的心情DD像是又找到了家的感觉。他的全部希望，似乎全寄托在这个可怜的孤儿身上了，凡尼亚成了他生存的全部意义。）DD收养凡尼亚后刚刚有点安宁的生活，却又出了事故（一次意外的车祸结束了在乌留平斯克的生活。在初春，索科洛夫带着孩子到外地去谋生。这就是索科洛夫的全部生活。九死一生，经历了战争磨难的索科洛夫是坚强的男子汉，但是最后一段叙述，说出了他的心灵世界DD战争留下的精神创伤，不能忘怀）
&&&& 以上曲折的情节，突出表现出人物命运的不幸。
四、小结与作业
板书设计：
&&&&&& 逃出集中营,回归队伍
&&&&&& 家破人亡&&&&&&&&&&&& 在远离故乡的德国的
“二战”中&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&土地上埋葬了最后的 “我”的祝愿
&&&&&& 找到儿子，憧憬未来&& 欢乐与希望&&&&&&&&& 和心愿：经受
&&&&&& 儿子牺牲&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 一切，及时
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 转过脸去
&&&&&& 领养孤儿凡尼亚
“二战”后&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 心被忧愁压得
&&&&&& 意外车祸，外地谋生&&&& 像石头一样
&&&& 一、文本研习：&&&& &
1、本文中，索科洛夫的命运是悲惨的在向陌生的“我”口述自己的经历时是一种什么样的心情？通过他的讲述能概括出他的性格特点吗？
&&&& 索科洛夫饱受战争痛苦，他的叙述始终是感伤的，然而又流露出逆来顺受，几近麻木的心情。他忠厚朴实，在苦难中坚忍不拔，受尽摧残而心地依旧善良。
&&&&& 2、阅读本文可知：索科洛夫领养凡尼亚部分写得特别详细？这是为什么？
这部分是索科洛夫情感变化的重要转折，是索科洛夫从战争创伤中走出来的重要契机。两个饱受战争创痛的人就像被飓风卷到一起的树叶，凡尼亚是索科洛夫余生的精神慰藉。
“看到他睡在我的胳肢窝下，好像一只麻雀栖在屋檐下，我的心里快乐极了，简直无法用言语来形容！洲夜里，他睡熟了，我一会儿摸摸他的身体，一会儿闻闻他的头发，我的心就轻松了，变软了，要不它简直要被忧伤压得像石头一样了……”－一索科洛夫此刻像是又找到了家和亲人的感觉。他的个部希望，似乎全寄托在这个可怜的孤儿身上了，凡尼亚成了他生存的全部意义。
一次意外的车祸结束了在乌留平斯克的生活。在初春，索科洛夫带着孩子到外地去谋生。这就是索科洛夫讲述的全部生活。九死一生，经历了战争磨难的索科洛夫是个坚强的男子汉，但是最后一段叙述，道出了他的心灵世界。
为什么他的心会“收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里简直一片漆黑”？为什么会想到“我怕有一天会在睡着的时候死去，把我的小儿子吓坏”？为什么他会“差不多天天夜里梦见死去的亲人”，“整个枕头总是给泪水浸透了”？
战争就是这样带给一个普通人如此不幸的遭遇，而在苏联，在全世界，这样的家庭又有多少！
&&&&& 3、索科洛夫用善意的谎言“骗”来儿子，请结合具体描写说说他为什么要这样做。
&&&& 索科洛夫这样做是出于同情和爱。出于对家庭生活的向往。（具体描写见教材）
&&&& 4、最后一节中，凡尼亚举手向“我”告别时，“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心”，这是一种什么样的感觉？“我”为什么不想让孩子看到眼泪？
读懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一节文字的震撼力。在战争中，最不幸的还不是失去生命的战士，而是无助的孤儿寡妇。凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的悲惨，不明白战争的苦难，不理解别人的同情和怜悯，因此，也不会理解索科洛夫的房东女人为什么哭。索科洛夫的悲惨遭遇震撼了读者的心灵，而凡尼亚的挥动小手触动了有良知才的悲悯之心。孩子越是天真可爱，就越发显出战争的残酷。“我”不想孩子看到经历战争的人的眼泪，是不想让孩子知道这样的痛苦，不想让他知道真相，让不幸的儿童能保住一些童心。小说到这里实际上已经变为作者在抒发心愿：呵护孩子们的幼小心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火……
二、本文写作特点：
小说采用第一人称叙述的方式，叙述语言体现了强烈的个性色彩。在叙述中，穿插抒情和议论，这些抒情和议论往往直抒胸臆，袒露了人物的内心世界，有的闪烁着口语的智慧。
意料之外，情理之中，波澜起伏。如从俘虏营逃回后得到家破人亡的消息，在战争胜利前夕，儿子却倒在最后的枪弹下，收养凡尼亚后刚刚有点安宁的生活，却又出了事故等等，突出表现了人物命运的不幸。
本文特点：
&&& 意料之外，情理之中，波澜起伏
1．通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。2．通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。
&&&&&&&& 战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用
&&& &一、导引：在上一个文本中我们形象地感触了一个为保家卫国而战的战士在二战中饱受战争创伤的痛苦经历，今天，我们再学一篇小说，它讲述了的是敌对阵营中的一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇DD战争不仅有害于人民，同样，也有害于战争发动者及其追随者……
&&& 二、文本研习：
&&& 1、弄清故事的基本要素
&&&&&& 时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚。
&&&&&& 地点：战地医院。
&&&&&& 场景：火光冲天，炮声不绝。
&&&&&& 情节：一个原中学八年级学生、现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。
&&& 2、试分析小说的情节结构。
&&&& 按小说的情节，大致可以分为三个部分。
&&&& （1）（从开头到“我吸了一口，说了声‘谢谢！’”）开端：写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。
&&&& （2）（“这一切不是证据”到“烟草的气味……”）发展：写“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。
&&&& （3）（“抬担架的终于又进来了”到结尾）高潮、结局：“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。
3、文中的“我”一般处于什么样的精神状态？文中“我”的叙述给人造成怎样的悬念？悬念的设置在小说中起什么作用？
“我”负重伤后被注射了麻醉药。一直处在半昏迷状态。｜给人造成的悬念是DD到底受了什么样的伤？是不是就在自己的母校？｜悬念抓住了读者的心：传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？17岁的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？而这间“手术室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么伤？为什么有点神志不清？作者想要表现的主题在“我”的叙述中得到体现，而小说的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，人的悲惨，产生强烈的震撼，作品的主题也在这里得到最全面的昭示。
&&& 4、找出有关学校环境布置的描写，说明作者为什么反复描写学校的环境布置？
描写学校过道的陈设：墙上的一幅幅画像，人种脸谱，复制的恺撒等人的胸像，多哥的大幅风景画……为什么要详写这些内容？我们从这些描述中知道这是一所学校，可是美术教室成了什么样呢？“散发着碘酒、粪便、垃圾和烟草的气味，而且喧闹得很”。传播人类文化艺术的美术学校和充满血腥的伤兵医院形成了巨大的反差，17岁的学生却作为伤兵进了“简易外科手术室”……这种荒悖的结果正是作者着意想要展示的。
反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残。学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，这些突出表现了法西斯穷兵黩武的本质。
&&& 5、主人公对于战争的认识是什么？作者通过塑造这个人物表达了对战争怎样的看法？请结合文中的具体描写说说你的理解。
&&& “我”虽然因伤回到临时的战地医院接受手术，但并未表现出对战争的憎恶，相反，在轰鸣的炮声中，他想的是“多出色的炮队啊”，他甚至想到自己的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上，认为自己是为国捐躯，青史留名。通过这个人物作者揭露和批判了军国主义战争。
&&& 6、从人物的叙述中，你能感受到“我”具有怎样的性格特点？
从人物的自述话语中，还是可以感受到人物的独特性格。“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。在战争环境中早熟，有点玩世不恭，他不满的是学校的单调的学习生活，对侵略战争则缺乏认识，他糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。这可能比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。
三、小结与作业
板书设计：
&&&&&&&&&&&&&&
1．通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。2．通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。
&&&&&&&& 战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用
一、文本研习讨论：
（1）看到“我的手迹”，“我”为什么“震撼”“惊恐万状”“心剧烈跳动”？
&&& 仅仅三个月，生活学习八年的学校已面目全非，难以辨认，自己伤势重得让自己难以回忆从前，可见战争的残酷和破坏何等触目惊心，更可见和平与战争、文明与野蛮的冲突何等触目惊心。
（2）看到自己失去双臂和右腿，“我”为什么“猛地仰面躺了下来，不能支撑自己”？
残酷的现实、惨不忍睹的场面，让人无法接受，客观上揭示了战争的罪恶和对人的摧残。
（3）教师命令学生学写这句话的用意是什么？
“流浪人，你若到斯巴……”这个典故原指古希腊斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹，在这里暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从、为法西斯效力卖命的可悲现实。“我”能死死地记住这句话，并凭借这一句话肯定这就是自己的母校，实在是莫大的讽刺！
（4）结尾“牛奶”的含义是什么？认出门房比尔格勒对表现小说主题有什么意义？
“牛奶”成为和平与学校的代名词。由悲惨的现实发出呼唤和平的声音，突出小说的主题。
二、探讨小说标题的作用
（1）解开了小说的一个悬念；
（2）是对“我”的处境的讽刺；
（3）是当时军国主义教育的见证；
（4）从而表达了反战的主题。
三、谈谈小说的艺术特点
（1）第一人称的独特视角：本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的学生永远失去了双手……这些，突出表现了法西斯穷兵默武的罪恶本质。
（2）用内心独白和回忆展示情节：是不是回到了母校？自己到底伤在何处？小说自始至终，都在描写“我”的内心活动，无尽的痛苦和困惑也一直感染着读者。
（3）叙述不动声色，语言冷峻：“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物；懵懂甚至有点玩世不恭，他不满的是学校的单调的学习生活，对侵略战争则缺乏认识；他糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，他不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。
（4）出色的环境描写烘托主题：作者把人物放在一个特殊的环境中来表现，学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残。
四、比较阅读：
&&& 1、两篇小说都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为国而战，一个为法西斯卖命，研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现主题的？
&&&& 《一个的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；《流浪人，你若到斯巴》则通过一位青年学生在战争中的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。
&&&& 2、两篇小说中的两个人物同样遭遇了不幸，但有所不同，请作比较。
&&& 对参战目的的认识上DD索科洛夫知道自己是在保卫祖国，《流》中的“我”受了欺骗，没能认清法西斯侵略的本质。
&&& 对遭遇战争不幸的态度上DD索科洛夫是悲伤的，《流》中的“我”则显得比较麻木。
&&& 在对生活幸福的珍视上DD索科洛夫比《流》中的“我”更加珍视幸福。
&&& 3、两篇小说都用了“自白”的形式，但又有不同，试作比较。
&&& 不同之处是：《遭》中索科洛尼是在和别人交流；而《流》中“我”是内心独白，是在和自己的心灵世界交流。
板书设计：
小说的艺术特点：
（1）第一人称的独特视角
（2）用内心独白和回忆展示情节
（3）叙述不动声色，语言冷峻
（4）出色的环境描写烘托主题
&& &一、导引：有这样一个女孩，本应是个阳光女孩，可她不能沐浴阳光，本应是花季少女，可她不能在花季里“绽放”，十二三岁的她就被德国法西斯剥夺了在阳光下散步的自由，这个女孩就是安妮?弗兰克。请同学们阅读有关安妮的介绍（见P52）……从介绍中知道，《安妮日记》从1942年安妮13岁生日写起到日被纳粹党卫军时为止，记录了她13到15岁的心路历程。让我们设身处地，试着去感受这位小女孩在德国纳粹统治时期的非凡阅历与思考。
&&& 二、整体感知
&&& 所选的9则日记，除第一则是有关日记的说明，其余8则或记叙事实，或抒发感想，除了描写苦难的生活，记录所见到的战争，更多的是发自肺腑的情感和思考。阅读时可以先概括每一则日记的内容，找出值得品味的话语，准备探讨。
&&& 第2则DD主要写了关于犹太人被送往集中营和毒气室的情况，写了人们在纳粹占领下的恐惧。｜提出的问题：我也是德国人，但是被希特勒剥夺了国籍。
&&& 第3则DD写外面混乱的局面，人们妻离子散，生活在恐惧之中，每个小时都有成百成千的人送命。｜提出的问题：“没有人能置身于冲突之外，整个世界都在战争，虽然同盟国比较顺利了，但结局还不知道在哪儿。”
&&& 第4则DD写在飞机空袭时，由于自己是犹太人，不能暴露，跑向防空洞和躲在密室一样危险。｜提出的问题：因为得知墨索里尼下台的消息，想到战争结束的希望，和平的希望。
&&& 第5则DD写躲在密室的苦闷心情。｜提出的问题：为什么星期天“是我心中真正悲惨的时候”？
&&&& 第6则DD写八个人躲在密室的感受。｜提出的问题：在黑暗和危险中，渴望得到自由。
&&& 第7则DD听说战后要征集与战争有关的日记和书信，想到外人无法想象躲藏起来的犹太人的生活。｜提出的问题：不是身临其境，以后的人们能了解战时犹太人所受的苦难吗？
&&& &第8则DD这一天的思考最有深度。除了对战争的性质作了进一步的思考，在感受到解放即将到来时，还憧憬了自己的未来，向往乐观向上的人生。｜提出的问题： “战争有什么意义？人为什么不能和平相处？这一切破坏到底是为了什么？”“我不相信战争只是政客和资本家搞出来的。芸芸众生的罪过和他们一样大。”
&&& 三、问题探讨：
&&& 1、在特殊的环境里，与常人不同，安妮把日记当作了自己的朋友，她曾这样说：“没有日记，也就无我。”并且，在日记中虚拟了一个“吉蒂”作为自己的倾诉对象。她为什么这样做？
&&&& 寻找对话对象，战胜心灵上的独孤。
&&& 2、安妮身处特殊环境，有着常人无法达到的思考深度。她对战争的观察和描述，她对自由的渴望向往，她的苦闷和烦恼，都有点和十五岁左右的年龄不相称，她为什么会有这样的心理，为什么会有和年龄不相称的成熟？（可以请学生查阅20世纪30年代前后德国社会政治方面的资料，除了利用网络和图书馆，还可以去请教历史教师。）
&&&& 1929年安妮生于法兰克福，在她4岁的时候，她就生活在排犹的阴影下。那一年，希特勒上台，在德国掀起迫害犹太人的浪潮。安妮的父亲奥托?弗兰克被迫带领全家迁居荷兰。德国的排犹是全民性的，虽然有许多德国人不同意驱逐犹太人，但是在全民一致的行动浪潮中，这种声音很微弱。安妮十三四岁，本当生活在阳光和歌唱中，但是为了躲避迫害和杀戮，她躲进了密室，失去了自由，能否活着走出密室，能否像普通姑娘一样获得幸福和爱情，安妮比一般女孩要考虑得更加迫切。她的性格，和她所处的环境有密切的关系。所以她对战争的观察和思考要比同龄人更加深沉。
&&& 3、安妮遭受了难以想象的痛苦，却没有想到过仇恨和报复，只希望人类永远不再有战争。她为什么这样想？她的日记里传达了怎样的情感？
&&& 她知道自己所遭受的苦难都是战争造成的，而报复只会增加仇恨，让战争无休止地进行下去。安妮有自己的信仰和希望，她的日记传达了对战争的憎恨的对和平的向往。
&&& &4、在第8则日记中，安妮这样写道：“战争不只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生和他们的罪过一样大”安妮的这句话是否正确？请大家讨论。
&&& 探讨时可以注意一下习惯说法。习惯说法一般是把战争说成“政客和资本家”的利益之争。我们也习惯上把战争作为一小撮政客资本家出于私欲而造成的罪恶，而忽视了人民应当负的责任。这在安妮那样具体的受害者看来，是难以接受的。把人直接赶进毒气室或是对手无寸铁的妇女儿童开枪，在一个城市制造几十万人的大屠杀，等等，都不是政客或是资本家亲手所为，而是各个国家普通的劳动者，以及来自民众的普通士兵做出的。
&&& 安妮作为纳粹排犹的受害者，她的思考是深刻的。
&& 补充资料：
&&& 德国和日本法西斯当政的时候，这些国家的工人和农民是支持政府的。１９３３年，德国１５０万纳粹党人中，工人和农民党员共５０多万，占到三分之一以上。在有组织的疯狂屠杀犹太人的行动中，很多是来自德国社会底层的普通工人、农民和商人。
&& 如果仅仅把战争罪恶归咎于统治阶级，就无法实现民族的反省，人民没有反思，也就不可能有效地制止战争的再次发生。
&&& 德国著名作家艾米尔?路德维希在他的《德国人：一个双重历史的国家》中谈及二战时说：“但是所有这些陈述，都没有涉及德国人民应当负什么罪责。”“但是在国内深入一步追究这场世界大战的罪责，就会直接指向德国人民。德国人民多年来以默许的态度对待这场罪恶，现在要想说成是无所事事的旁观者，或无辜者，这是徒劳的。”
&&& 同样，在日本侵华期间的所有的烧杀奸掠，也都是普通日本人干的，日本人对那场战争不仅默许，而且积极地拥护并参与了侵略和屠杀。日本人民不是无辜的，他们也是施害者，对这场战争，他们也是有责任的。日本人民只看到自己民族经历了战争苦难，而没有深刻认识他们给中国和亚洲人民制造的苦难。
&&& 5、在所选的最后一则日记中，安妮写道：“因为世界虽然这样，我还是相信人在内心里其实是善良的。”――对这句话该怎样理解？
&&& 如果安妮以自己的遭遇就此提出人的内心世界是邪恶的，那也不符合作者的思想逻辑。安妮有自己的信仰，有自己的希望，她相信战争的罪恶必将终止，人民也将觉醒，从她的一家在逃亡前后所获得的帮助，从反法西斯战争的进程，她认为正义能够战胜邪恶，善良能够战胜野蛮，这是很正常的。
&& 6、拓展讨论
&&& （1）每个人都有自己的愿望，安妮最大的愿望，是做记者或作家。那么，《一个人的遭遇》中的索科洛夫呢？《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”呢？请相一想，这些普通人原来的生活是怎样的，战争又是如何改变发他们的命运？
&&& 《遭遇》中的索科洛夫原本与世无争，只想过安定的日子，然而全家死于炮火，只剩下孤身一人；《流浪》中的“我”虽然有点“另类”，但是，炮火夺去了他那握画笔的手。普通人本来都有自己的人生设计，但是战争破坏了一切，包括他们最平常的梦想。
&&& （2）曾有人批判《遭遇》，认为它“渲染战争恐怖，鼓吹和平主义”，你同意这种观点吗？为什么？请结合本专题文章，和同学交流你的看法。
&&& “战争恐怖”不是“渲染”出来的，而是客观存在，这种所谓“恐怖”更不是作家蓄意制造的。如果不让人民知道战争造成的灾难，就很难制止战争的发生。任何战争，最终的受害者都是普通民众。所以应当维护和平，尽可能地防止战争的发生，通过其他途径解决矛盾。
&&& 四、课外作业：完成《学习与评价》的有关题目。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&
()&&&&&&&&&&&&& & &&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&
&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&& 一、导入：
在前面几课的学习中，我们通过几位作家的小说和日记，已经了解到了许多有关战争的情况。相信你们已经对战争给人民带来的苦难和对社会的摧残有了一个相当清晰的认识。但是那毕竟是文字的东西，不够直观。下面我们就通过一中比较直观的方式――图片的形式来了解一下战争到底给我们带了了什么？战争之后留给我们的思考又是什么？
二、课文讲解：
A：第一组图片：
请同学们用五分钟左右的时间来看第一组图片，在看图片之前有一个小小的提示。在看图片的时候，要充分利用课本上的文字说明和你们平时的知识积累作为你看这些图片的背景知识。 可以通过你们平时在电视、电影和历史课本上学到的有关战争的知识来帮助你阅读这些图片。相信你们有了这些知识的积累，一定能读懂这些图片。
看完这些图片后请你们回答我的问题。
你能够从第一、二幅图片中看出那些细节？（第一幅图片：图中的失去了父母的小孩已经受伤他无助地哭号，背后是被炸毁的火车站的瓦砾堆和废弃的车轨。第二幅图片：注意空旷的飞机场上横着的拐杖，从他的妻子的左腿处可以看到另外一根拐杖，还有他只有一条腿，他出征的时候是迈着军人的步伐的，归来则与之形成鲜明的对比。他和他的妻子拥抱时只用了一条手臂。）
看完这两幅图片的细节，第二幅图片中的军人丈夫在拥抱时为什么只用一条手臂呢？（是不是战争让他失去了一条腿，他不得不拄着双拐，在和妻子拥抱的时候也不得不用另一只手拄着拐杖，是战争夺去了他一个正常人应有的正常动作啊。可见战争使正常人失去了正常的生活。）
对比第一和第二幅图片后你会想到什么？（引导：第一幅图片中的受伤孩子是被侵略国家的人，而第二幅图片中受害的是侵略国家的军人。是不是无论是被侵略国家，还是侵略者的国家在战争中都一样会受到摧残啊？）
再看第三幅图片，看看这幅图片有什么细节？（第三幅图片：要注意士兵是一手抱着孩子，一手拿着枪的。孩子是哭泣的，父亲的表情是悲伤的。）
看了第三幅图片的细节之后，这时候父亲的心情是怎么样的呢？（左右为难，依依不舍）
对比第二幅图片，这位父亲这次去战场会有什么样的命运呢？（可能死、可能残疾、可能完好的回来，这是最好的结果了。）
下面看第四幅图片，你会看到什么细节？（第四幅图片：要注意这幅图片的文字说明，是一个“宁静的中午”，尸体遍地，而孩子的表情是没有恐惧感的，是平静的，要注意这幅图中孩子的表情。）
[如果同学们在回答第四幅图片的孩子的表情是恐惧的时候，你怎么看出他是恐惧的，说出你的理由？如果他的表情是恐惧的，那他为什么会离着这些尸体这么近呢？再看他所迈的步伐，为什么会是很小呢？如果你们在害怕的时候，你会很从容的迈着四方步吗？一定会是故意弄出很大的声音或者要快步走，对吗？再看小孩子，他距离尸体很近，步子很悠闲。]
那这个小孩为什么不害怕呢？也就是说这对这个小孩的童年记忆会有什么创伤呢？（是不是他在集中营里看到的这种情况已经很多了？在集中营的生活，已经对这个小孩的精神有了很严重的摧残，使他的心灵变得扭曲，变得见怪不怪了。）
总结：看完这些图片，我们可以看出摄影者捕捉的瞬间，再现了历史的真实。在战争中，人的命运如此悲惨，这些人本来可以有正常的生活，有幸福的家，有对美好明天的追求，然而，战争夺走了他们的这一切。
B．第二组图片：
第一组图片，我们就学习到这里。下面我们就学习第二组图片。按照看第一组图片的要求来看这一组图片，然后回答问题。用几分钟的时间来看图。
从图中看出了哪些细节？（首先看共同的细节就是什么？笑容。第一幅图片：记录了中国东北人民听到日本侵略者投降的消息后的欢呼场面。要知道，东北人民在“九一八”以后，遭受了十四年的苦难，在画面上有少年、中年和老年，无论对谁而言，十四年都是多么漫长的岁月！他们听到日本侵略者投降，每一个普通老百姓的脸上都洋溢着兴奋的笑容。第二幅图片：英国妇女的盛装引人瞩目，在德国空军的狂轰滥炸，生活必须品严重匮乏的情况下，妇女不可能在阳光下展现自己的美丽。胜利了，这一天终于到来了。要注意一个细节，黄面的左上角有两位军人在注视着他们。）
看完了这些细节，那么你已经注意到了第二幅图片中的军人？那军人的表情是什么样的呢？为什么会有这样的表情呢？（首先是他们保卫了和平，抵制了侵略，再者呢？是不是他们也不用流血牺牲了？还有呢？是不是他们也被庆祝的人们的欢乐情绪所感染啊？）
看出了图片中的细节，能不能归纳一下这两幅图片的共同主题是什么？（表现了人们对和平的向往，对战争的厌倦。）
下面再回到第一组图片，对比第一组图片和第二组图片，你会得到什么呢？（启发：第一组图片是表现战争带来的苦难，第二组图片是表现人们庆祝和平，那联系起来，就是人们厌恶战争，向往和平。）
总结： 第二组图片我们就学习到这里。看完这些图片，感觉是不是更应该增强和平意识，自觉抵制战争、抵制强权政治和霸权主义。
这样我们已经把课文中的图片都看完了，大家联系实际想一想，当今的美伊战争、巴以战争留给我们的思考是什么呢？（请同学们结合我们课文中所学的知识自由回答）
C、从另外一个角度分析课文：
这样，这篇课文我们已经从思想内容方面看完了，那同学们想一想，我们能不能从另外一个角度来分析课文呢？
首先，大家回答我一个问题：这篇课文相比其他课文有什么不同之处呢？其实这个问题我已经在课文的开头已经讲过了。大家好好回忆一下。（图片的形式作为课文）
作为图片，我们就可以从另外一个角度来分析了。那就是从摄影艺术的角度来欣赏这些图片。请大家自己思考一下，这两组图片在摄影艺术上有什么特点？摄影者为什么选择这样一个角度，而不选其他的角度？作者是怎样白表现他的摄影意图的呢？例如：第一幅图片他完全可以把炸毁的车站拍下来，为什么他却选择了一个小孩子在这个场景里面呢？
（是用图片中的细节来表现作者的意图的）
总结全课：这样我们这一课就学习完了，通过我们的分析，你们应该学会了怎样去分析图片，就是通过看细节，来着墨作者的创作意图；也应该了解到了战争给人民带来的灾难和对人民精神的摧残，以及世界人民对和平的向往。但如今我们这个世界并不安宁，更不太平，一些国家还在不断地发动战争，也有一些国家坚决不对战争罪行反思，日本政府的官员不是又集体参拜靖国神社吗？我们作为新生的一代，更应该树立和平的观念，自觉地抵制有碍世界和平与发展的行为。
三、布置作业：
请大家结合课文图片和你们平时的积累，写一篇300-500字的短文，谈一谈你们学习完这课后的感受。
板书设计：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&& 负伤的儿童
&&&&&&&&&&&&&&&&&& 残废的军人
&&&&&&&&&& 第一组&&&&&&&&&&&&&&&&& 战争的苦难
&&&&&&&&&&&&&&&&&& 离别的父子
&&&&&&&&&&&&&&&&&& 集中营的尸体
&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 维护和平
第二组&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 渴望 和平
&&&&&&&&&&
德国法西斯投降
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 伦敦妇女盛装集会
&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&
&& &&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&
&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&& 1.
1004102010421010104310103
& &&& ling
& & & &&&&& &
&&&&&&& 1.
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&& &&
&&&&&&&&&&&&& &&
&&&&&&&&&&&&&& 1&& &&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
(&&&&&&&&&&&&&& &&&&
)&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&
&&&&& &&& &&
&&&&& &&&&& &&&
&&&&&&&&&&&&& 2&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&& &
&&& páng16
&&& pínyìng
&&&&&&&&& &
&&&&&&& & &
j&&&&&& qing
&&&&&&&&&&&&&&
&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&& & &
11612120005051203641204
&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&
《消息二则》
把握结构& 依据签字的经过，可分成三部分：& 第一部分：开头―“代表到来”，写“签字”的环境、场面布设，以及人物的面貌和言行举止。& 第二部分：“仪式开始”，签字的经过。& 第三部分：“投降书脏了”，签字后的余波。&
六、探讨1、哪部分是重点？前后有何关联？& &&& 重点是第二部分，第一部分为其作了铺垫，呈渐进式，第三部分是其延续，又给人一波即平一波又起的感受，令人回味无穷。& 2、本文使用小标题有何作用？& && 作者像是在用一个个生动、感人的镜头来展现签字的过程，使整篇文章条理清晰，每个片段既有机相连，又自成体系。& 3、美国国旗的来历和“白马故事”多余吗？& && 选材应围绕中心。美国国旗的来历和“白马故事”看似貌不相干，实则写出了日本投降后，胜利者发自内心的喜悦与自豪，英武和威严，这些和“落日”相互对应，密不可分。& 4、文中除了顺叙外，还用了什么顺序？有什么作用？& 插叙。& 如“重光一腿之失”、“九一八”等。充实内容，联系历史，感动人心。
“”“”“”“……”
1970127;19956
&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&& &&&
&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&& &&&&&
&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&
&&&& &&&&&&&&&&&&&&
&&&&&& 1．整体感知，通过诵读，品味作者描绘的荷塘月色那宁静、淡雅、柔和、朦胧的美妙景色；
&& &&&&2．揣摩品味文章优美的语言；
&& &&&&3．深刻领悟作者独特而复杂的思想感情。
&&&&&&& 欣赏作家笔下优美的荷塘月色；学习高超的语言表达技巧。
&&& 一．导入新课
&&& △燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?――是有人偷了他们吧：那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了吧：现在又到哪里呢?……(一个惜时如金的智者形象)(《匆匆》)
&&& △“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了……(一个热爱自然、渴望青春的人)(《春》)
&&& △《背影》中父亲越过站台给“我”买橘子的情景。
&&& 以上就是一代文学大师朱自清先生用饱蘸深情又富有灵性的笔，为我们描绘出的优美画卷和刻画出的感人形象。今天，我们一起来欣赏他的又一美文《荷塘月色》，一起走进朱自清为我们描绘的宁静、淡雅、柔和的富有诗情画意的意境之中。
&&& 二．自主阅读，整体感知课文内容
&&& (1)学生配乐朗读(舒伯特小夜曲)。
&&& (2)学生自由朗读课文(教师从朗读的要求和技巧方面略作指导)，
掌握下列词语：独处，颤动，霎时，脉脉，袅娜，蓊蓊郁郁，羞涩。
&&& (3)赏析第4段――月色下的荷塘。
&&& 学生自主质疑，师生讨论，出示思考题：
&&& ①第四段写了荷塘哪些景物?这些景物最突出的形态特征是什么?作者运用了什么样的艺术表现技巧?
&&& 明确：荷叶、荷花、荷香、荷波、荷下流水。写出了荷叶的茂密，身姿高挺，荷塘的深广，荷花的稀少、明亮、洁白，荷香的清馨、飘渺，流水的脉脉含情，把荷的情态通过动静结合的方法形象地展现出来。
&& &②“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。句中用了什么艺术手法?
&&& 明确：通感(通感就是在描写客观事物时，凭借人们各种感觉间的息息相通，用形象的语言把某一感观上的感受移到另一感观上，使“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”(钱钟书语)。
&&& “清香”本来是属于嗅觉的，作者巧妙地把它转化为听觉上的“渺茫的歌声”，使人把花散发出的清香若有若无、轻淡幽香与远处高楼里传出的歌声的时断时续、隐约缥缈的情形相沟通，从而产生出特殊而美妙的艺术效果。
&&& ③朗读本段，体会月色下的荷塘美景，并尝试背诵。
&&& (4)欣赏第5段――荷塘上的月色：
&&& a．学生朗读本段；
&&& b．学生自读，小组讨论：依照第4段赏析方法学习第5段。思考以下问题：
&&& △文章写了哪些景物?这些景物具有什么样的特征?运用了哪些表现方法?勾勒出怎样的意境?
&&& 明确：本段描写的景物有“月光”“青雾”“叶子”“荷花”“树影”“光影”等。
&&& △运用了动态描写的方法。通过“泻、浮、洗、笼”等准确的动词去描写；直接描写与间接描写相结合的方法；通感的修辞手法。“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。”作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了？这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做“通感”。举几个例子来说明：宋代词人秦观有词曰“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。梦与花互比，愁与雨互喻。还有诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：“你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……”这也是通感。其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感。比如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗？现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容。可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧！
&&& “泻”写出了月光自上而下照耀的情态和景象；“浮”写出了青雾轻盈、飘渺的状态；“洗”写出了叶子和花在月光下的奶白、柔嫩、清新、娇艳的身姿；“笼着轻纱”写出了安谧、恬静、柔和、朦胧的情状。
&&& 通感手法的运用给读者描绘出一种静谧、和谐、素淡、朦胧的美妙意境。(“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲。”)
&&& c．学生自由朗读本段，并试着背诵q
&&& d．第6段写了什么内容?与写荷塘月色有什么关系?
&&& 明确：写了荷塘四周的景色。通过人写杨柳树、远山、灯光、蝉声、蛙声，目的是以树写月，进一步表现月色的朦胧，荷塘环境的幽暗，浓淡相宜，疏密有致，富有别样的诗情画意。
&& 三．揣摩品味文章的语言&&&
(1)学生自读、自悟，通过圈点勾画找出运用贴切的词语和句子，小组交流，师生订正归纳。
&& &明确：
&&& ①修辞手法的成功运用。比喻、拟人等修辞格的运用，使文章语言更加具体、形象、生动，富有表现力，尤其是通感的运用如“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”句写出了月光与树的明暗柔和交相辉映的特点，通过视觉与听觉的交错相通，产生出和谐悠扬、曼妙温馨的意境。
&&& ②叠词的运用，富有节奏感和音韵美。生动传神地表现了景物的特征与姿态，如曲曲折折、田田、亭亭、层层、高高低低等。(让学生通过朗读和改动词语等方法揣摩品味其表达效果。)
③动词的运用。(如泻、洗等)&&&
(2)学生配乐朗读4―6段，师生感受语言，品味意境，尝试背诵。
四．小结与作业
板书设计：
&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&& 1．整体感知，通过诵读，品味作者描绘的荷塘月色那宁静、淡雅、柔和、朦胧的美妙景色；
&& &&&&2．揣摩品味文章优美的语言；
&& &&&&3．深刻领悟作者独特而复杂的思想感情。
&&&&&&& 欣赏作家笔下优美的荷塘月色；学习高超的语言表达技巧。
&&& 把握文章的思想感情
&&& (1)多媒体投影出示《绿》选段：
&&& 梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀!仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。――站在水边。……可爱的；我将什么来比拟你呢?我怎么比拟得出呢?……我舍不得你；我怎舍得你呢?我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么?
&&& ①对比：选文与《荷塘月色》两文字里行间洋溢的作者的思想感情。
&& &明确：《绿》表现了作者欢喜奔放、陶醉赞美的感情。而《荷塘月色》比较含蓄，作者是带着淡淡的喜悦之情来欣赏荷塘月色的。
&&& ②思考：从课文中寻找词语，感受景物的朦胧美和作者寓于其中的淡淡的喜悦之情。
&&& 明确：袅娜、羞涩、渺茫、脉脉，薄薄的青雾。苍茫的月亮。淡淡的月光、淡淡的云、稀疏的倩影。
&&& ③作者观赏荷塘月色前后情感的变化及其缘由。
&&& (2)多媒体投影出示相关语句：
&&& 这几天心里颇不宁静，这一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里……我且受用这无边的荷香月色好了。但热闹是他们的，我什么也没有。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
&& &明确：有淡淡的喜悦也有淡淡的哀愁蕴含在文中。作者因为心里颇不宁静，暂时忘却掉白天的身不由己，独自一人夜赏荷塘(一个“且”字写出了作者难得偷来片刻逍遥的喜悦之情)，希望孤独、寂寞、郁闷的心得以暂时逃避，暂时超脱。但赏荷之后更加深了失望的心情，一个“但”字，表明绵绵的愁绪依然难以消解。&作者的思想感情在文中是变化的。他开始是不宁静的，为了寻找宁静来到荷塘，在这里，他的心情获得了一种暂时的愉悦。但最终他还是没有摆脱烦恼。作者的思想感情是从不静、求静、得静到出静，时而烦恼时而愉悦，最后仍然摆脱不了先是的烦恼。
&&& (3)作者“颇不宁静”的原因。
&&& 多媒体出示：
&&& △“在旧时代正在崩坏，新局面尚未到来的时候，衰颓与骚动使得大家惶惶然……只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避的一法………”“我的体力也太不成。况且妻子儿女一大家，都指望我活，也不忍丢下走自己的路……”(《哪里走》)
&&& △“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里……心里是一团乱麻。也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”(《一封信》)
&&& △“(我)是大时代中一名小卒，是个平凡不过的人。”(朱自清)
&&& △“你同他谈话处事或读他的文章，印象都是那么诚恳、谦虚、温厚、朴素。”(杨振声)
&&& △“他不是那等大才磅礴的人，他也不像那等人们心目中的所谓大师……他的为人，他的作品，在默示我们，他毫无什么了不得之处。你甚至会觉得他渺小、世俗，但他虔敬不苟，诚恳无伪”。(吴组缃)
&& &明确：①因时局动荡，导致内心产生波澜；②对个人事业前途渺茫的忧虑；③个人性格特征；④家庭的矛盾冲突，生活穷困；⑤对美好自由生活的向往。
&&& 二．拓展延伸
&&& (1)针对以下评论谈看法：
&&& △当代诗人余光中这样评价《荷塘月色》：“……形象都太俗滥，得来似太轻易。用喻草率，又不能发挥主题的会意。”“好用女性形象”“有反作用，会引起庸俗的联想。”(《论朱自清的散文》)
&&& △“朱自清先生赖此文(《荷塘月色》)赢得的声名，相当于花五元钱中了五百万。结构呆板，情感暧昧，联想不出香草美人，比喻无不家常庸劣。作者年未届而立，满纸却一片迟暮之气，而朽腐之绮念又纷至沓出……”(庄周《齐人物论》)
&&& (2)对新版教材中增加的文句进行评价。
&&& A．“峭愣愣如鬼一般”。
&&& B．“又如刚出浴的美人”。
&&& C．结尾部分描写古代少女采莲的情景。
&& &明确：
&&& A．“如鬼一般”是作者漫步荷塘四周，见到“高处丛生的灌木”落下的“斑驳的黑影”后产生的一种感觉，很寂寞、怕人，这与作者当时的心境和光影交错明暗相间的环境有很大关系。
&&& B．形象地写出荷花不染纤尘、身姿优美、充满神韵的情态。
&&& c．这是一个热闹、欢快的情景，那过人头的莲花，唱着欢歌的美丽少女们采着莲，想着心上人，此情此景，激起了作者感情的涟漪，勾起对美好生活的向往、对青春活力的憧憬。作者那孤独、郁闷的心灵也由此得到了慰藉和寄托。此外，采莲场景与荷塘月色的朦胧美形成鲜明的对照，可谓梦幻现实。
&&& (3)补充几个通感的句子：
&&& △……突然是绿茸茸的草坂，像充满了幽情的乐曲。(刘白羽《》)
&&& △歌声，像煞黑天上的星星，越听越灿烂，像若干只女神的手，一齐按着生命的键。(臧克家《春鸟》)
&&& 明确：两句都是视觉与听觉相通．第一句是把视觉转化为听觉，给人舒缓、幽静、悠远的感觉，很有意境；第二句是把听觉转化为视觉，给人以美妙之感、形象之感。
三．课堂小结：我们领略了一代散文大师给我们描绘的梦幻般朦胧、宁静和谐的荷塘美景，揣摩品味了作者精湛的语言表达技巧，从中更全面真切地了解了融多种角色于一身的朱自清平凡而独特的精神世界和他对美满和谐生活的追求以及消解苦闷、哀愁的方式，从中更增添了对生活的挚爱，对生活的美好憧憬。我们更感到生活着、学习着是快乐的人生境界。
板书设计：
作者的思想感情：
出静&&&&&&&&&&&& 求静
&&&&&&&&& &
&&&&&& 2195219591972197419851985
&&&&& 19491950197425
&&&&&&&&&& 124
&&&&&&&&&& 2510
&&&&&&&&&& 31114
&&&&&&&&&&
&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&& &
&& & &&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&& &
&&&&&&&&& &
&&&& 189519841911191419211925192619541979195319561954
&&&&& 31949
&&&& 192O1997 19391940&&&&&&
&&&&&& 1943194619501962
&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&
& &&&&&&&&&
& &&&&&&&&&&&&&&&&
& ,&&&&&&&
&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&& 1924272020""
&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&& &&& &&&
&&&& &&&&&&&
&&&& &&&&&&& &&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&& &&&&&&&
&&&& &&&&&&&
&&&& &&&&&&&
&&&& &&&&&&&
&&& 5156878818588100
&&&& C() ( )
&&& D&&&&&&&&& &&&
&&&& &&& && &&&&& &&&&& &&&&& &&&&& &&&& &&&&& &&&&& &&&&& &&&& &&&&& &&&&& 19915&&&& &&&&& &&&&& &&&& &&&&& “”“”“”&&&&& &&& &&&&& &&&&&& &&&&& &&&&& (1)(2)(3)(4)&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&& &&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&& &&&&& &&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&& &&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&& &&& &&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&& && &&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&& &&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& && &&&&
& &&& &&& &&&&& 1.&&&&& &&&&& 2.&&&&& &&&&&3.&&&
&& [1]----&
&&& 4.&&& &&& &&&
&&&& &&& 1.&&& &&& (1)&&& &&& &&& (2)&&& &&& &&& (3)&&&
2.“”&&& &&& (1)
&&&&&&& &&&&&&&
(3)&&& &&& &&& &&&
浏览此文章的网友还同时浏览了：
&文章录入：yugezi&&&&责任编辑：oldq&
上一篇文章： 下一篇文章：
备课中心导航
热 门 文 章
相 关 课 件
& 网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）