天净沙秋思表达了作者怎样的思想感情？
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var sogou_ad_width=690;天净沙秋教案 【范文十篇】
天净沙秋教案
范文一：《天净沙·秋思》教案 教学目标：1.知识与技能：有感情地朗读，直至背诵；体味词句，揣摩作者的感情，体会作品的意韵。2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方法。3.道德、情感、价值观：领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。教学重点：1．作品内容的分析。2．艺术特色的分析。教学难点：悲凉的意境分析教学用具：自制录音带、录音机、课件。教时安排：一课时。教学过程：一、导入新课:同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的。那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的《天净沙·秋思》中去体会体会。
二、解题：在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。马致远（1250？一1321？），字千里，号东篱，大都（今北京市）人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。后人把他和关汉卿、白朴、郑光祖并提，称为“元曲四大家”。元末明初的贾仲更称他是“战文场，曲状元，姓名香贯满梨园”（[凌波仙o吊词]）。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。三、诗歌朗读：1．师配乐范读2．学生齐读3．学生给诗歌划分节奏，注意重音：古人说，书读百遍，其义自见。下面请大家听一遍朗读，划出节奏。体会枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的作用。枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。 ．．小结：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口,前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整,要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。4．请你想象画面，给这首小令另拟一个小标题。明确：断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天涯断肠人、古道o西风o瘦马o断肠人四、品析鉴赏：（一）创设情境，引领入（一）创设情境，引领入诗相信许多同学都十分熟悉这首脍炙人口的小诗，我们一起来试着背诵一下。那么，古代的作品很多，但流传下来的却只是其中的一小部分。什么样的作品会让人记住呢？提问，归纳：①作者用心体验与写出来的作品；②语言朴实不华非常优美的作品；③通俗的老少偕宜的作品；④境界高，内容丰富思想健康；⑤表达一定的思想，反映现实生活的作品,,,,能达到以上境界的作品就是杰作。我们再来深入学习这首诗，探究一下它是怎样一种境界。马致远的《天净沙o秋思》就是这样一首一语道破“某一种心情”的作品。也正因如此，这首小令被称为“秋思之祖”。（二）．再读古诗，理解其意。1．用自己的语言描述这首小令的画面：示例一：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在古道上缓缓前行。只见，缠满枯藤的老树上，几只归巢的乌鸦在盘旋；潺潺流动的小溪上，一座小桥通向不远处的人家；苍凉的古道上，那孤独的游子将要飘到何方？太阳就要落山了，想着那遥远的征途，浪迹天涯的游子不禁悲从中来，肝肠寸断。示例二 几根枯藤缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣,,,,一片悲凉的秋景。眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽(j?)而行。2．请你想象画面，给这首小令另拟一个小标题。明确：断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天涯断肠人、古道o西风o瘦马o断肠人（三）．品读赏析，感受诗情1．本曲前三行列出了哪些景物？分别渲染了怎样的氛围？明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦，呈现出一派萧瑟凄凉的景象。 昏鸦归巢反衬出游子的漂泊无所归宿。小桥流水旁的人家虽然简陋清贫，却有亲人团聚的天伦之乐，透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往，也反衬出有家归不得的悲苦。寒风飕飕，一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。这里虽然没有直接写入，但已不难想见马背上的游子疲惫、憔悴的神情。三句十八个字，不用任何动词和关联语作联缀，只是分别并列三个名词性词组就和谐地构成一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的画图，羁思旅愁借景物自然显现，使人联想无穷。（举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。）2．你能为这三句诗拟一个小标题吗？明确：深秋郊野晚景图、凄苦羁旅图
秋郊夕照图3．“断肠人在天涯”中这一句在文中有何作用？明确：前两句是写景，末二句为不仅写景而且写人抒情。“断肠人在天涯”是这首小令的主轴，贯穿着整首曲的情思：于暮色苍茫中，昏鸦还知道投树栖息，小桥流水旁的人家也有安身之地，而骑着瘦马悲痛到极点的游子却只能漂泊在天边极远的地方。“夕阳”如血，可以想见它照在老树昏鸦，小桥流水同古道瘦马上会各有各的色彩，但倍添迟暮苍凉之气氛是相同的。“天涯”二字的指出，与夕阳配合，正应了“日暮途穷”的成语，加重了悲凄衰残的色彩，说尽了千古羁旅人沉重的脚步与无限的悲愁。本句直抒胸臆，道出了天涯游子之悲，揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里？他究竟要到哪里去？这些言外之意，尽可听凭读者去想象闷。4．说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？人们常说，“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落魄与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，化景语为情语，用有形表现无形，使人感到具体生动。5．大家想一想，这首曲子表达了作者什么样的情怀？明确：这首小令寄情于物，通过对众多自然景物的描写，天涯游子思乡的那种孤寂凄楚的心情。6．《秋思》是如何运用对比映衬手法的？这样写有什么好处？明确：作品中动景与静景、暗淡的色调与明亮的色调、天伦之乐与羁旅之苦，都形成鲜明的对比映衬，增强了视觉效果和感情色彩。藤、树、桥、人家、古道是静景，鸦、水、风、马、夕阳是动景，动静结合，相互辉映。落日余晖的明亮，深秋晚景的暗淡，色调一明一暗，相反相成。昏鸦归巢衬托了游子归宿无处，小桥流水人家的天伦之乐衬托了羁旅生活的艰难凄苦，感情上也成鲜明对照。7．这首小令语言运用上有什么特点？明确：语言极为精炼确切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，却描绘出诗情浓郁的画画，创造出凄冷悲寂的意境。前三句句法结构完全相同，全用名词和形容词（白描），没有一个动词，描写了9个形象9个小景，每三个形象构成一幅小画面。各句各以三个并列的偏正结构的词组组成整齐的排比句，显得和谐匀称。五．迁移拓展，意境延伸你能从课外阅读的古诗词中找到一些如《天净沙o秋思》一样采用意象并列写成的诗句吗？并说说这样写的好处吗？【示例】1．鸡声茅店月，人迹板桥霜。——【唐】温庭筠的《商山早行》2．迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。——【唐】杜甫的《绝句》3．战士军前半生死，美人帐下犹歌舞。——【唐】高适的《燕歌行》4．朱门酒肉臭，路有冻死骨。——【唐】杜甫的《自京赴奉先县咏怀五百字 》 小结：这支曲子只有28个字，却能以巧妙的构思，选取秋天几个富有特征性的景物，给我们摹画出一幅秋郊夕照图，创造出一种萧瑟、苍凉的意境，用以衬托天涯游子思乡的那种孤寂凄楚的心情。不仅写景，动静相衬，而且写人，借景言情；不仅用景物点染“秋”，而且用景物来表现“思”，化景为情，情从景出，把“秋思”写得非常凄恻，有很强的艺术感染力。诗相信许多同学都十分熟悉这首脍炙人口的小诗，我们一起来试着背诵一下。那么，古代的作品很多，但流传下来的却只是其中的一小部分。什么样的作品会让人记住呢？七、布置作业：1．背诵诗歌。 2．课后以诗歌的意境作一幅画，各自进行交流。3、A下面的诗句都是写秋的，请选出与《天净沙·秋思》意境不相同的一项：
a 沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。b自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
c月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 板书设计：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，
渲染出萧瑟悲凉的气氛古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯
道出天涯游子思乡之悲附录：关于思乡主题的诗句：床头明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。——李白 《静夜诗》
仍怜故乡水，万里送行舟。——李白 《渡荆门送别》乡书何处达？归雁洛阳边。——王湾 《次北固山下》烽火连三月，家书抵万金。——杜甫《春望》白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。——杜甫《闻官军收河南河北》
日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。——崔灏《黄河楼》读古人思乡的诗句，还会联想到哪些？你有什么感想？台湾作家余光中的新诗《乡愁》，表达台湾同胞盼望回归之情。还可联想到现居美国的诗人彭邦桢的新诗《月之故乡》表达在国外的华人、华侨对家乡、对祖国的思念。月之故乡 天上一个月亮/水里一个月亮//天上的月亮在水里/水里的月亮在天上//低头看水里/抬头看天上//看月亮,思故乡/一个月亮在水里/一个月亮在天上//
范文二：但是,随着画面的延伸,却出现了“小桥流水人家”这样极为明净的景色,潺潺流水,纤巧小桥,温暖的茅屋,显得多么的安谧,就连那户人家的欢声笑语也漂荡在幽静山谷中。真是“柳暗花明又一村”,展示了一派勃勃生机。“以乐景写哀,以哀景写乐,一倍增其乐哀”(《李笠翁曲话》)。这是我国传统的一种表现手法。那么,“枯藤老树昏鸦”点染出来的“哀景”,正与“小桥流水人家”展示出来的“乐景”形成极为鲜明的对照。但究竟是欲一倍增其哀,或一倍增其乐呢?据下才能得到正确的答案。
“古道西风瘦马”,冒着凛冽的西风,一匹筋疲力尽的瘦马在荒郊古道上踟蹰而行。蹒跚而行的瘦马,凸显了游子的凄苦之情,于是,前两句貌似对立的两组景物,在这位异乡羁旅人的眼底,便全然重叠起来。“枯藤老树昏鸦”不正是自己也像昏鸦栖落于枯枝一样寻觅归宿吗?也是游子悲苦凄凉情绪的写照。而“小桥流水人家”或许他的家乡也是这样温暖、安适、生意盎然,不过远在天边,可望而不可即。以这种悲凉的心情来体味这一“乐景“,势必会更添一重悲伤。“古道西风瘦马”,只见他冒风策马而行,一心尽快离开这一“乐景”,以免沉浸于更深沉的痛苦之中。
范文三：天净沙秋思马致远一、教学目标1、能理解《天净沙·秋思》所描写的意象和这些意象所营造的意境和表达的思想感情。2、了解作品的艺术特色。二、重点难点2、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。3、抓住关键字词，准确理解诗境，通过想象、联想迸一步感受诗情，体会诗意。三、教学设想1、体会融情于景的表现手法。2、引导学生抓住几个关键的词语，通过想像联想充分体会诗歌凝练的语言中蕴含的丰富的意蕴，体会诗人在意象上寄寓的特定的情感。五、教学过程：1、导入新课：马致远(1 7)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元"之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。 “曲"这种文体：在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另～新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。2、初步感知：朗读。下面请大家听一遍朗读，划出节奏。枯藤佬树／昏鸦，小桥／流水从家，古道西风/瘦马夕阳晒下，断肠脱／天涯。3、通过意象体会诗境。问题1：这首小令描绘了怎样的景?这些景物渲染了怎样的氛围呢?(学生充分感悟作品中意象，把自己体会到的小令中的画面描绘出来。)教师点拨：抓住几个词语“枯”、“老”、“昏’’，抓住特定的意象“夕阳”来理解。 教师示例：几根枯树缠绕着一棵棵秃树，枯枝在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，传来声声哀鸣??深秋的悲凉。一座小桥，桥下静静的流水，不远处还有升起袅袅炊烟寻常人家。萧瑟的秋风，寂寞苍凉的古道，孤独的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽独行。问题2：这些画面传达出诗人怎样的情感?明确：传达出浪迹天涯的游子思乡之情。“一切景语皆情语”，孤独、茫然的游子， 眼中所见之景自然是凄凉、萧条的，而深秋时节，傍晚时分，夕阳西下，寒鸦归巢， 羁旅之情便被绵绵无绝地勾引出来，于是作者眼中的藤是枯黄的，树是没有生机的，马是瘦弱的，其实这些都是诗人的落寞与哀愁心境的真实写照。4、想像体会，拓展知识 。美是具有启示性的。《天净沙·秋思》充满了空白和不定点，为我们提供了丰富 的阅读想象空间，请合理想像，大胆创新，将原著改写成散文，对于景物，可作细腻描绘，对于人物，可想像他颠沛流离的生活细节，可想像他的外貌、神态、心理等， 努力丰富原作的内容，与作者一起共同完成审美创造，实现艺术自由联想的无穷意味 和无限延伸。(当堂写，交流)(示例：雨后的天空，一片阴霾。毫无水洗后的清亮与明晰。雨后秋寒倒不言虚。在这秋日的傍晚，我不由得紧蹙眉头，裹紧身上并不暖和的衣襟。路在前方，可是何处是尽头?情归何处?既然无知无解，就停下来吧。在这雨后的黄昏，暂且歇息我疲惫的灵魂。风起，西风起了。真的已是深秋。额前的发随风起了，随风散了。并不能挡不住我的目光，也挡住我前进的方向。枯叶飘零，如蝶似舞；流转在水上，似悲还喜。叶子来自水土(一切生命来自水土吧)，长于树枝，还情树木，终归水土，生命原本如此吧。离开水又归于水。看似 没变化，可到底为了走这一回，走这一遭啊!设若不为了枝头的绿意，树下的浓阴， 这一路又有什么意义?落叶归根，可是树也老，树老了是否也归尘归土?在这样的季节里却也止不住对绿叶的追求，止不住对春天的渴盼。藤已枯，可不改他向上的志向。身已死，不死的是不息的灵魂。潺潺的溪水，驼背的小桥。时光的流逝，历史的变迁，纵是在这乡间，从此岸到 彼岸，你渡过了多少的离情别绪?渡过了多少的聚散离合?又渡过了多少的成功与失 意?你送出去了多少的年少和希望?又迎回了几多衣锦还乡?乌鸦的啼叫，啼醒不尽的情思。是归巢还是反哺?乌鸦生命的意义在此是否已经 达到极至7暮色迷离中，炊烟袅袅中。有人家上灯了，那灯可是为晚归的人儿燃起?朦胧摇 曳的灯光里，可有父亲的烟雾缥缈，母亲牵挂的唠叨?可有妻子的望眼欲穿，幼儿的稚声娇啼? 路在前方，前方的温暖却不属于我，我的父母妻儿，我的深情厚意，为了这一场漂泊，都在我的身后默默伫立。为了这场生命之旅，我将他们静置心底最温柔最甜蜜 的梦乡里。)5、在充分感悟诗境的基础上，熟读成诵。6、作业布置。①把所写的文章修改、完善。②阅读迁移。
范文四：天净沙·秋思教学目标：1、反复吟咏，有感情的朗读并加以背诵2、细细品味此小令，重点体会文中景物的作用3、仔细分析，能够深入理解作者要表达的思想情感 教学重难点：1、体会文章景物描写的作用2、深入理解把握作者的思想感情 天净沙·秋思马致远（元）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 讲解课文：1、介绍作者：马致远（1250？—1321),字千里，号东篱，大都人，元代著名杂剧家、散曲家及戏曲作家。毕生从事杂剧创作，今传15种，代表作是《汉宫秋》，散曲120多首，有《东篱乐府》传世。他早年曾追求功名，但郁郁不得志，晚年因不满朝政隐居田园。2、详细讲解课文：A.文章题目：天净沙，曲牌名；秋思才是题目，解释文章写的主要内容。B、学生齐读课文，一边读一边思考，文章具体写了哪几种景物，以及这些景物的特点？答：景物：（枯）藤、（老）树、（昏）鸦 （小）桥
（西下）夕阳C、从这些景物中我们可以体会到一副什么样的场景，结合文章并发挥想象描述出来： 枯藤缠绕着老树，树枝上栖息着黄昏时归巢的乌鸦。小桥下，流水潺潺，旁边有几户人家。在古老荒凉的道路上，秋风萧瑟，一匹疲惫的瘦马驮着我前行。 夕阳向西缓缓落下，极度忧伤的旅人还漂泊在天涯。D、具体分析这些景物及诗句：枯藤老树昏鸦——凄凉暗淡的景象（点明时间在傍晚）小桥流水人家——（是否会想到）温馨柔美的江南水乡的农村图景 问：这样写不显得矛盾吗？答：不矛盾，这是一种反衬的手法，二者形成鲜明的对比，行人看见乡村炊烟袅袅、小桥流水的优美景色给人以休闲雅致的感觉，自己却置身于这荒凉的古道上，独自漂泊，在外更增伤悲。古道西风瘦马——秋风萧瑟荒凉凄苦的景象，又增加了荒凉之感 夕阳西下——使昏暗的画面有了些许暗淡的光线，更加深了悲凉的气氛（联想夕阳无限好，只是近黄昏 对照理解）断肠人在天涯——这时在深秋村野图的画面上，出现了一位漂泊天涯的游子，在残阳夕照的荒凉古道上，牵着一匹瘦马，迎着凄苦的秋风，信步满游，愁肠绞断，却不知自己的归宿在何方，透露了诗人怀才不遇的悲凉情怀E、通过这些景物的描写，表达了作者怎样的心境及思想感情？此曲以多种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图，让天涯游子骑一匹瘦马出
现在一派凄凉的背景上，从中透出令人哀愁的情调，它抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。综合分析文章：这首小令很短，一共只有五句二十八个字，全曲无一“秋”字，但却描绘出一幅凄凉动人的秋郊夕照图，并且准确地传达出旅人凄苦的心境。这首被赞为秋思之祖的成功曲作，从多方面体现了中国古典诗歌的艺术特征：一、以景托情，寓情于景，在景情的交融中构成一种凄凉悲苦的意境，全曲景中有情，情中有景，情景妙合，构成了一种动人的艺术境界。二、使用众多密集的意象来表达作者的羁旅之苦和悲秋之恨，使作品充满浓郁的诗情。三、善于加工提炼，用极其简练的白描手法，勾勒出一由游子深秋远行图。四、采用悲秋这一审美情感体验方式，来抒发羁旅游子的悲苦情怀，使个人的情感获得普遍的社会意义。（升华）
范文五：《天沙净秋》教案思题 学材 分课析 学 情分 析
学 教 目 重标点
难点 教 学 手 段
教学程过课
容内方法、、动活 并谈受感导入，文。 设计意课图典 诗，词温而知故， 激发新学兴习趣 。二 读、中初 1学、生体朗集读文，课求要出读节奏情、感 。感步文受章的内容 2、听 示范的读朗感受一，下：这小令首表了达作者 种一样怎的情感？ 3带、情着感再读一遍 三、。 挥想 发、你1从里感受哪到这种的感情？ ， 体会象情 、为什么这些景让2你这有种受呢？请抓感景物住
象感充分。体会物景描写作用的。学（动生写）笔 3再、齐次声朗读，体会子游的凄之情苦。 述描景象实，是则 学对生言语组织力能 的训练。 、感情地朗读有应， 该对是品人作内物心世 界有一定的理了或解 者领之后，才会能达到 的。目四、 感 悟思 、 1致马远为么塑什这样造个一 “断肠”人的形象？ 一方 加深学生面对作考，
知论 2、人着示跟朗读一起学范生课把有感情地文再读 一 世遍 者。的认，识让生更学 深旅入的人心世内 读是朗理课文的解基础 正确，朗的为后读面的 读做品垫。铺一、
入导 背新诵 《天净· 秋》沙说说，其的与他有秋的关诗句， 学请说出积累的古生《 天沙·秋思净 》时课
1时课 课人 授艳王篇小令这有短短只的 82个字 ，可意蕴是丰富远深表，达了“断肠”人的愁苦悲思 而这。飘泊天种的旅人孤涯寂悲凉的境处和乡思愁的心情苦是通正过景物 描来写展现的，所谓正一景语切皆语，情本文可是谓景交情。融 生之学学过前一定数量的唐诗了词，对诗宋的把握有了一定词的础。基对 首这令小感情初步的体会该应没有度。关难键情景是关系的握把 。、1把握中文物景作的，用会情体交景的融点特 2、。受感并理游子愁解苦的境心。 重点品：文章，读受感瑟荒凉的萧气，领氛会游凄楚子、怆悲内的心界世。难点 ：探、究交流理，作者解造“断肠人”的理由塑。 朗、读论；讨引导、交；流ptp辅助。 特点， 自用的己具话体描一述下子游眼的前种这景运 用能力和想能力象3、展拓与秋有关的诗，句深体会加情景关。系4、 结。小界另一方；是面导引 生学在解读作品时要 有人论世的意识。知拓 延展，伸深对加 物描景写用的作会。体作 、1
2、业 布置
教学 反 思 反思 ：背并诵写默首这小。令完 成课后研“讨与练习（”）。二作
反业 馈可取处：之1、教 目标适切，符合学生学的习学际水实平过程紧紧围绕，目标进行。 、2境情设合计，较好理地导学生引进入曲的元习学 3、。问题的设难计度中适，恰好到处，学能够生动思考主，答问回题。 4读写、结，合种多形的式读朗有于利加强本文的解，理写是对学改的生写练作 ，习更加强文本理是解的式方。 、最后的课外拓展5能够，导学引生学致以用进，一步深对加情景系关理的解 。足不之处： 在录播教，学生参与室程度有达到预没的效果，期相来对说较拘比谨，老师 要强引加疏通，让学导真生的动起。来
范文六：一四
秋上海市成功教育东沟实验学校
倪卉教学目标1． 在诵读吟咏中体会本曲的语言特色。2． 理解本曲所表达的思想感情，体会曲中所创设的意境。说明：作者白朴出身于官僚士大夫之家，但作为封建时代的知识分子，他为江山异代、田园荒芜而感伤悲戚，同时也为自己一生九患的身世而伤怀，所以他通过词曲来倾诉着自己对怆凉人生的感慨，而本曲中所抒发的寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，其实也正是他人生理想的抒发。但曲中所表现出的作者的人生理想，相对于人生阅历尚浅的学生来说，他们的理解会有一定的困难，尤其是对曲中天然古朴的语言、挚美的情感、泛美的彩画等构成的意境的体会，更需要老师在引导学生学习的过程中去体味感悟，在此基础上使学生能对曲中所表达的情感有一定的认识和理解。教学重点与难点1． 重点：在读读背背中感受语言天然古朴的特点。2． 难点：理解本曲中借助具体的物象所表达的情感，体会曲中的意境。说明：这首被称为“秋意之圣”的白朴的写秋之作，在曲中作者将秋日迟暮萧瑟之景和明朗绚丽之景色融合在一起，由此勾勒出了一幅以秋为主旋律的曲子。但曲中所涵盖的丰富的感情，学生在理解的过程中会因他们的认知结构、人生阅历、对问题认识的深度等，使他们的理解受到一定的限制，故在教学中要采用多种教学方法，调动学生思维的深度和广度，引导学生能结合自身的情感积累，进一步地去感受、思索，从中不断地获得新的体验，并在朗读中体会本曲的语言美、意境美。教学过程12思路点拨在本曲学习的过程中，还可以引导学生采取对比归纳的学习方法，让学生将相似的文本作进一步地对比分析，如写秋的诗词作品，及散曲中马致远的《天净沙 秋思》等，在进行3相似性和相异性的鉴别中，进行高强度的语文学习活动的训练。同时放手让学生去自主读悟，体会其不同特点，进而深刻体会：文因情生，即使在所选取的意象大致相同的情况下，不同的心境将产生不同的文学作品，练习举隅1． 比较阅读：选择相同主题的诗词曲文本，进行比较阅读，在阅读中体会不同的作品所创设的不同的意境，及所体现出的作者不同的思想感情。2． “走近白朴”：作为和关汉卿、马致远、郑光祖齐名的元代著名的杂剧家之一，白朴也有大量的杂剧作品，课外有选择地进行阅读，多角度地了解、认识作者其人及其作品。4
范文七：《天净沙 秋思 》教案设计 教学目标：1、能朗读、背诵《天净沙o秋思》。2、能了解元散曲中小令的特点。3、能理解《天净沙o秋思》所描写的意象和表达的思想感情。4、初步具有创造能力。5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。教学方法：1、启发式教学2、合作学习3、诵读与探究相结合教学难点：理解《天净沙o秋思》所描写的意象和表达的思想感情。教学课时：一课时教学过程：一、导入新课：中国是诗的国度，古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神瑰宝，继古诗之后出现了一种新的文体就是曲，今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙o秋思》。 题目板书：天净沙o秋思二、简介作者：马致远()，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙o秋思》，它的体裁的“曲”。三、介绍“曲”这种文体：在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙o秋思》就是有标题的小令。四、整体感知，把握大意：古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。下面请大家听一遍朗读，划出节奏。枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。 教师小结:这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。五、合作探究，感受意境美及思想感情。1、这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来？点拨：表现了作者伤心欲绝的感情，这可以从“断肠人在天涯”看出。作者因为思念家乡因而伤心欲绝。2、学生自由朗读，思考下列问题。这首小令描绘的是什么样的图景？表达了什么样的感情？请按文章的屋次作简要分析。六 引导学生根据以上所讨论的结果，进一步展开想象和联想，拿起手中笔，把这首小令改写为一篇融记叙、描写 、议论、抒情为一体的散文。附：范文深秋的黄昏，一风尘仆仆的游子，骑着一匹极其消瘦的老马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在一条人迹罕至的山路上踽踽的独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的幕鸦，在自己的头顶和树梢之间盘旋，同时发出凄厉的叫声。正在他为此而倍感凄凉之际，他走到了一座横架在溪流之上的小桥之上。低头他看到流水清澈见底，偶有鱼儿嬉戏，发出泠泠响声。此时他的心情似乎有片刻的愉悦，然而，当他再次抬头看间溪旁的机会人家，已慢慢的升起了袅袅炊烟之时，他顿时感到，自己还没找到投宿的地方，不禁再次悲从中来肝肠寸断。此时太阳就要落山了，迎接他的将又是一个慢慢的长夜。“日暮相关何处是？”至于文中的游子为何流落至此，他究竟从哪里来？今晚当投宿谁家？明天又往哪里去？任凭我们思想驰骋。。。。。。八：小结我们通过朗读，将文字转化不画面，体会其中的意象，从总体上感受了诗歌的意境；再通过联想和想象感受了作都绘秋的思乡之情，进入他的艺术境界，我们的文学素养有了一定的提升。九：作业1、背诵全诗，并且要求会默写。2、学了这首诗歌，你一定有很多感受。请以“我最喜欢的一首诗，（一句诗、一个词，）为题写一篇小短文。3、完成学习指要相关的内容。
范文八：《天净沙·秋思》教案教学目标：1.反复吟咏，熟读成诵。2.细细品味，重点体会景物描写的作用。3.学会探究，深入理解作者的思想感情。教学重难点：重点：体会景物描写的作用。难点：深入理解作者的思想感情。教学步骤：一．导入课堂二．介绍体裁1.我们来读一遍注释⑨：选自《全元散曲》。天净沙，曲牌名。马致远，生卒年不详，元大都（现在北京）人，著名戏曲作家。2.读过注释，我们可以来猜一猜，元曲具有什么特点？预设：可以唱。这个“曲”字告诉我们，这首秋思在古代是可以唱的。因为是元代的作品，我们把它叫做元曲。简单地说，元曲就是元代的可以唱的一种文学作品体裁。3.那么，“天净沙”是什么意思呢？跟这首元曲的内容有关系吗？（可引导：注释里是怎么说的？）曲牌名。那也就是说，“天净沙”与这首曲的内容没有关系，而与它的——曲调有关系。它是表明一首曲的曲调的。4.而与内容有关的是哪个部分？“秋思”。那么“秋思”就是这首曲的题目了。三．诵读感知1.从秋思二字，我们可以猜猜，这首曲可能会写哪些内容？预设：秋天里的想法。引导：也可能会写一些秋天里看到的——景物。2.那么我们来读一读这首曲。老师先来读一遍。（范读，读出感情，读出“断肠/人在天涯”的断句，但不点明此处断句。）同学们也来读读看。（生齐读）3.我们刚才猜了，马致远可能写了一些秋天里的景物，写了一些秋天里的想法。我们猜对了吗？哪几句写了秋天里的景物，哪几句写了秋天里的想法？预设：可能有学生把“夕阳西下”划分到后一部分，明确前四句为写景，最后一句抒情。4.前四句写了哪几种景物？我们在这些表示景物的字下面加点，把形容这些景物的字用括号括起来。 （枯）藤 （老）树 （昏）鸦 （小）桥 （流）水 人家
．．．．．．．（古）道 （西）风 （瘦）马 夕阳西下 ．．．．．5.分析景物：①我们先来看这一组景物。（多媒体）
鸦对于这些景物，我们似乎没有太多的感想。加上这几个字呢？（多媒体）枯藤 老树 昏鸦预设：从“枯藤老树昏鸦”这句的景物描写中，我仿佛感受到了秋的荒凉和凄清。为什么这几个字就能给我们带来这种感觉？换成“青藤大树乌鸦”还有这种感觉吗？引导学生分析：枯：枯萎，没有生命力。老：苍老，光秃秃的。昏：黄昏使得乌鸦飞不动了，变得没有精神。这些词都给我们一种荒凉、凄清、没有生命力的感觉。秋天的味道就出来了。请学生朗读此句，读出凋零凄清之感。再班级齐读。②还有哪些词也给我们带来秋的味道？（多媒体）古道 西风 瘦马请学生分析，引导：古道是什么样的道路？年代久远，杂草丛生，没有什么人在行走。西风是什么样的风？换成微风或清风好不好？秋风，吹在人身上让人感到寒冷。瘦马，说明醒了很长时间的路，旅途劳顿，精神疲惫。这些词给我们的感觉是孤独，寒冷。③让我们想象这样一个画面：又有一个行人，骑着瘦马，吹着西风，独自走在杂草丛生的古道上，他看到古道边上枯藤和老树互相缠绕，乌鸦栖息在光秃秃的树枝上凄厉地叫着。心里涌起一阵又一阵的悲伤。他往另一边一看，看到了什么？小桥流水人家。有桥有水这没有什么，加个“小”字，桥立刻显得——温馨了；水流动起来，立刻显得生动了，再加上人家，整幅图画给我们什么样的感觉？非常温馨，似乎是一幅温馨柔美的江南农村图景。流水潺潺，一座小桥跨过小溪，小桥后露出了几户人家的屋檐。这种氛围好像与我们刚才感受到的凄凉、悲伤的氛围好像矛盾了，为什么要写这句，我改成“荒村古墓残霞”不是更添悲凉之意吗？引导学生分析：这是反衬。行人见到小桥流水人家的温馨景象，想到自己却是身处在古道西风瘦马之中，更加悲伤了。补充：这是以乐景衬哀情的写法。我们也把这一句朗读一遍，读出一种温馨中带着些苦涩的感情。 ④这时行人又往西边一看，看到了什么？（多媒体）夕阳西下夕阳西下了，该干什么了？预设：回家。夕阳西下了，远处人家飘出了缕缕炊烟，就连乌鸦也不再飞翔，停在树上休息了。而自己却在哪里？古道西风瘦马。于是我们知道，行人伤心并不只是因为秋天的景色太过凄凉，而是因为他——想家了。他的悲伤到了什么程度？用了哪个词？断肠！那是形容人痛苦到了极点。这是不是太夸张了？马致远为什么会被伤到几乎痛断肝肠的程度呢？我们来了解一下他当时的处境。（多媒体）介绍马致远生平：元朝建国以后，把中国人分为四等：蒙古人，色目人，汉人，南人。蒙古人和色目人有种种特权，只有他们可以被任用为官员。这是民族高压政策。在马致远生活的年代，蒙古统治者已经开始任用汉族文人，却又未能普遍实行，这给汉族文人带来一丝幻想和更多的失望。马致远早年曾有仕途上的抱负，担任过地方小官吏，却未能实现他满腔抱负，一生漂泊无定，郁郁不志。我们来读最后一句，断肠人在天涯。人在天涯，也就是说不在——家里。使他伤心断肠的是他那颗抑制不住的思乡的心。这就是他见秋景而生的秋思，这秋思不只是秋思，其实也是愁思，这愁思愁的是家乡太远，难以回去，是乡愁。（板书）
愁思人在天涯，他感慨家乡太远，也感慨自己天涯漂泊，半世飘零。让我们再次体会马致远的思乡之情，再齐读这首曲。（生齐读）四．自主分析我们看到课本为这首《天净沙·秋思》配了一幅插图。现在，根据我们对这首曲的理解，说一说，这幅插图有哪些地方画得好，那里地方可以改进。同桌前后可以讨论一下。1.没有画出枯藤。画出枯藤与老树缠绕，更能表现苍凉的意境。2.天空中飞翔的小鸟太灵动了，不符合“昏鸦”。不如改为栖息在树上，表现出乌鸦的没有生气。3.小桥流水人家应该花的远一些，表现出作者遥望乡村，向往家园的情感。4.西风没有体现出来。可以画一些炊烟，或者让画中人不戴帽子，乱发飘飞；或者让人物的衣衫随风翻卷。可以表现出西风来。5.马应该画得瘦些，如果改成行人牵着马更能表现出黄昏时分鞍马劳顿行人落寞的情景。6.夕阳不画整个圈，画半轮，更能体现出夕阳落山的情景。五．改写元曲经过这番改动，相信同学们心中已经有了一幅全新的画面，马致远见秋景而叹思乡的感情也已真正走入了大家的心。请大家顺着这种断肠之情，把心中的画面，用文字表现出来。假如你就是这个行走天涯的行人，用自己的语言写出此时所见景象，所起断肠之心。生写短文。请学生朗读。五．作业
范文九： 《天净沙?秋思》教案（七年级上册）[教学目标]朗读整首词，体会词的韵律美。了解马致远的生平及写作背景。找出词中所用的意象并能理解意象的含义。品读这首词，体会这首词的感情基调及诗人的思想感情。[教学重点]理解诗人所表达的背井离乡的游子的心境。[教学难点]理解《天净沙?秋思》中所运用的意象及作用。[教学方法]朗读法、讨论法，讲授法、练习法[教学时间]一课时[教学过程]1．导入语同学们，你们有过长时间离开家的经历吗？那时候是什么心情呢？,,,,通过你们的回答，我们可以总结出你们基本都是因为旅游或拜访亲友，你们可以说应该是很享受这种过程的，可是想一想等你们长大了，你们必须面临一些其他的事，你们可能在外求学甚至直接在那里成家立业，那个时候你们可能会由于一些原因几年几十年甚至一辈子都不能回到你的故乡见到你的亲人，那时又将是一种什么样的心情呢？不过在现代这个社会我们已经拥有了现代化的交通、先进的通讯，我们可以用这些东西来缓解我们对亲人的思念，但是你们知道在古代如果背井离乡的人想家了该怎么办吗？,,,,对，他们没有汽车没有电话，只能靠书信或者是诗词等一些东西来抒发自己的思乡之情，我们今天就来看一下古人是怎样用诗词寄托思家之情的，请打开书到马致远的《天净沙?秋思》2、简单介绍诗人，写作背景及题材。（师生共同完成）马致远(1250？一1321？)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了这首《天净沙·秋思》。它的题材是“曲”，曲：在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括套数和小令。 马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令（58字以下）。这首诗的名字其实只有“秋思”两个字，而天净沙只是一个词牌名（词的曲调，格式的名称，而多数词牌与词题无关。）在元曲中还有许多的曲牌名，如：[阳春曲][寄生草]3．齐读全词，感受词的韵律感。请学生给诗歌划分节奏，注意重音。枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，再感受一下。前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，
要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。4．讲解意象的概念。同学们，请看一下这首词，是不是有大量的景物，这些事物都寄托了诗人的情感，它们就叫作意象。下面，请同学们识记一下这个概念，它将会经常出现我们以后学的诗中。意象：所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。5．四人为一组，讨论以下问题：（学生讨论，老师适当点拨，共同明确）（1）词中都有哪些意象描写，你认为这样做有什么好处？这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。师：通过这些意象可以看出这是一幅悲凉秋景图，人们常说，“所有景语皆情语”。设想一下诗人当时的情景，一生不得志，长久漂泊在外，他的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。（朗读）（2）问题：请同学们根据这些意象用自己的话对这样的景色进行描述。几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣,,,,一片悲凉的秋景。在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽而行。6、请同学们根据咱们的讲解，总结一下他的表现手法及修辞手法：直抒胸臆（阅读欣赏一首诗、曲的一般手法），借景抒情、情景交融。7、找几位同学尝试背诵这首词。8、[课下作业]扩展阅读：读余光中的《乡愁》，体会它的思乡之情。通过本首词的学习，写一篇借景抒情的文章，记叙文散文皆可。[板书设计]（词牌名）天净沙?秋思（诗名）马致远：字千里，号东篱，“曲状元”意象：枯藤
夕阳悲凉秋景图表达方式：借景抒情、直抒胸臆 中心句：浪迹天涯的游子思乡之情，羁旅之悲，游子的悲苦与心酸
范文十：《天净沙·秋》教案第一篇：（齐），今天，我们要讲的是《天净沙·秋》这首小 令，请大家齐读课题！第二篇：凌：这篇小令的作者是元代的白朴，哪位同学能来 简单的介绍一下他？
几位同学后··刘：下面我来给大家介绍一下这位作者！白朴（）元代戏曲作家、词人。字太素， 号兰谷，为“元曲四大家”之一。他是隩州（今属山西省河曲县）人，出生于金末一个官僚 家庭，也就是现在的官二代。在年幼时遭遇金亡变故，与父 母失散，随父母好友著名诗人元好问流亡山东，得到元好问 的培育。长大后，拒绝仕元，迁居金陵（现在南京市），过 上了纵情山水，以诗酒为乐的隐居生活。 元曲四大家指关 汉卿、白朴、马致远、郑光祖四位元代杂剧作家。
刘:这篇文章的作者大家都了解了，这篇小令的写作背景谁能 说一下？几位同学后······ 写作背景白朴不愿在朝廷中谋职，却希望自己像一只展翅高飞的鸿雁，飞离那种萧瑟、冷清、没有生气的地方，寻找到 自己感到满意，有生机的乐土。因此这片“青山绿水、白草红叶黄花”之地，我们可以理解 为是作者的归隐之地，是作者的心中之景。情调开朗平和， 没有一点消极之感，表现了作者对隐居生活的热爱之情。凌：孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。这句诗 句多优美啊，请同学们默读句子，认真思考，理解一下句子 的意思。天边的夕阳把晚霞染得一片昏黄, 笼罩着远处一个孤零零的村落，黄昏的暮霭里,乌鸦栖息在古树光秃秃的枝干上。这时 有一只鸿雁飞来，投射下的小小影子映在地面上。刘：
青山绿水，白草红叶黄花。这句诗很有意境，谁来说一说句子的意思。远方是一片青色的山岱和碧绿的湖水，还有那点缀在它们身旁的白色小草、红色枫叶和黄色菊花。好一派秋天苍凉而又瑰丽的美景呀！ 刘：诗句的意思大家都了解了，但是，文中有许多词很容 易考到，请大家看一下小注释！ 孤村落日残霞②，轻烟老树寒鸦③，一点飞鸿影下④。 青山绿水，白草红叶黄花。注释：①天净沙：曲牌名. ②残霞：晚霞。
③寒鸦： 天寒归林的乌鸦。④飞鸿影下：雁影掠过。飞鸿：天空中的鸿雁。凌：请同学们思考一下：作者以“秋”为名，曲中哪些 字、词能直接点名秋意。请在文中找一找。白草，红叶，黄花。刘：思考1.作者除了描写有着明显秋意的景物外，还描写了哪些景物。
答：孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦、飞鸿、青山、 绿水2.这些景物描写体现出秋的什么特点？答：“孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦”这些景物中 透着秋日黄昏孤寂萧瑟的氛围，有一点暗淡和冷清。
而“青山绿水,白草红叶黄花”，青绿白红黄五种颜色， 山水草叶花五种景物，五彩缤纷，鲜艳明丽，开阔明朗，充 满活力生机。 思考凌：1.秋景为何在此人眼中会有这样不同的特点？
答：作者眼中的秋景是萧瑟、冷清、孤寂的，这份感受与其 说是在写秋日倒不如说是在写当时的社会环境。 理解难点刘：这些景物中“飞鸿”是指什么？画面中的“一点飞鸿”暗喻作者本人。他不愿意在朝廷中谋职，只希望自己像一只展翅高飞的鸿 雁，飞离那种萧瑟、冷清、没有生气的地方，寻找到自己感 到满意、有生机的乐土请大家读一下这首小令，思考一下这首小令的中心。
刘：本诗通过描绘一幅景色从萧瑟、寂寥到明朗、清丽的秋 景图。抒发了作者寄情于山水，在孤寂中享受美景的情致， 表达了作者积极向上、乐观开朗的处世态度。请大家看一下这些练习题。并凌:文章学完了，我给大家带来了一段扩写，给大家读一下。
扩写：秋风在空气中呼啸而过，卷起枯黄不久的叶子，在那 孤寂荒凉的村中，一个不为人知的小角落里，不住地上升和 下落。不远处的残阳如鲜血般红艳，却让人感不到丝毫的暖意。天空像是裂开一道伤口，染红了过路的晚霞。整个荒村 被一阵淡淡的轻烟所包裹，朦胧间见到村头有一棵老树，夕 阳将它的影子拉得很长，天寒归林的乌鸦零星地站在树杈 上，凄凉的叫声给人一种浸透骨髓的寒冷。整个村庄像是死 了一般。头顶上匆匆而过的几只鸿雁将硕大的影子投在了贫 瘠的黄土之上，为这般死寂增添了几丝活力。我揉了揉被风 沙吹疼的双眼，透过那若有若无的轻烟，忽然发现在黄村的 不远处，也有着青山与绿水，原本压抑的心情忽然明朗起来， 视线也随之变得更为清晰，竟又欣喜地发现原来身边也是一 派生机。白草，红叶与黄花，鲜明的色彩共同勾绘了一幅绚 丽多彩的秋景图。远处的残阳依旧，荒村依旧，只是那之前 的寒意，似乎已不复存在。
经五路小学六年级一班 刘佳承 凌子涵 整理