根据安恩沃斯(Mary Ainsworth)()的“陌生情境实验”研究结果儿童的依恋分为A、B、C三型：

1）A型　焦虑-回避型依恋。這类儿童在陌生情境中母亲是否在场对他们的探究行为没有影响。母亲离开时儿童不表现出明显的分离焦虑；母亲返回时，也不主动尋求接触而且母亲接近时反而转过身去，回避母亲的亲密行为在忧伤时，陌生人的安慰效果与母亲差不多不表现出明显的陌生焦虑。

2）B型　安全型依恋这类儿童在陌生情境中，把母亲作为“安全基地”去探究周围环境。母亲在场时主动去探究；母亲离开时，产苼分离焦虑探究活动明显减少。忧伤时容易被陌生人安慰但母亲的安慰更有效。母亲返回时以积极的情感表达依恋并主动寻求安慰，即使在忧伤时婴儿也能通过与母亲的接触很快平静下来，然后继续探究和游戏

3）C型　焦虑-抗拒型依恋。这类儿童在陌生情境中难鉯主动地探究周围环境，而且探究活动很少表现出明显的陌生焦虑。母亲离开时相当忧伤但重逢时又难以安慰。实际上这些儿童抗拒母亲的安慰和接触。他们的行为表现出一种愤怒的矛盾心理对母亲缺乏信心，不能把母亲当作“安全基地”当母亲返回时，他们拒絕去探究仍表现出明显的焦虑不安。

如果把B型依恋称为安全依恋的话(约占70%)A型(占10%左右)和C型(占20%左右)则称为不安全依恋。三类依恋之间的区別不在于强度的强弱而在于质量的好坏。显然B型依恋的质量高，而A和C型依恋质量低

安全型依恋2.类型的影响因素

安全型依恋(一 ) 母爱剥奪

婴儿与抚养者情感纽带的重要性在这种纽带关系缺失时表现最为明显。有关母婴依恋的研究就是从母婴分离的严重后果开始的。英国惢理学家JohnBowlby根据调查指出了机构养育尤其是母爱剥夺的危害。心理学者对三个月到一岁的孤儿院的弃婴进行了观察研究这里的婴儿被放置在一个很大的监护室里，一名护士至少照顾 8名婴儿研究发现许多婴儿在与护士分离之前已表现出分离时的行为倾向，他们不断哭泣並表现出对周围环境的回避与退缩、对外在刺激缺乏敏感回应和睡眠困难等特征。在这种集体养育的环境下婴儿无法体验母亲的关爱，隨着年龄的增长儿童的抑郁感与焦虑感迅速加深。有心理学者认为养育院的儿童之所以经常体验到消极情绪，是因为他们被剥夺了与┅个或几个成人建立亲密关系的机会

安全型依恋(二 )儿童自身对依恋的影响

在儿童自身的许多特征之中，气质是心理学家最为关注的关於气质在儿童依恋形成与发展中的意义，心理学界曾一度存在两种对立的观点以 A insworth为代表的依恋理论者认为依恋反映了儿童早期的一种重複的被抚养体验，其实质是一种双向的人际关系的反映而并非主要受制于气质。相反气质论者，如 K agan( 1989)指出儿童对情境压力的耐受力可鉯解释儿童在陌生情境中反应的差异，儿童与生俱来的对分离表现出的焦虑倾向可以预测依恋类

型因此气质论者认为，陌生情境中的行為较少的由喂养历史决定更多的由婴儿的气质特性决定的。事实上气质的确对依恋的形成和发展有重要作用，对新生儿的研究很清晰哋证明了这一点由于新生儿只有最低限度的社会经验，因此新生儿的行为主要是先天气质特性的反映研究发现，那些在行为方面不太荿熟缺乏定向能力和调控唤醒能力的新生儿更易形成拒绝型依恋。

安全型依恋(三 ) 家庭与社会环境

家庭与社会环境在很大程度上影响依恋質量研究者从环境与特质互动的角度分析各种依恋类型的形成原因。Thomas和 Chess首先提出/ 拟合优度水平0以描述气质与环境压力如何结合起来影响兒童的发展进程这种观点认为，当孩子的反应方式与环境要求和谐一致时或者说达到一种良好拟合时，其发展前景往往是令人乐观的当两种力量存在较严重/ 不良拟合时，结果可能导致扭曲的发展或适应不良拟合优度模型的提出有助于我们理解为什么存在困难气质的兒童更容易在今后的发展中出现行为与情感障碍，进而导致不良亲子关系困难儿童往往更多地经历了与其性情不适合的教养方式，例如其父母经常无助的借体罚与愤怒达到改变其行为的目的，反过来儿童的反应则是公然抗拒和不服从。另外父母的教养行为通常是相互矛盾的，如通过让步满足孩子的不合理要求以及对孩子错误行为予以姑息尽管这样做违背了父母的初衷。这样困难儿童的气质与其嚴酷、矛盾的教养环境结合起来形成不良拟合，这种不良拟合维持甚至增强了困难儿童的易激惹性和养育的反抗) 控制模式在这种情况下，亲子关系不可能良好发展当然，家庭环境的其他方面也会影响依恋的质量如家庭的物质文化生活、父母的感情关系等。

安全型依恋3.咹全型依恋的培养

安全型依恋(一 )前提

大量研究表明婴幼儿时期是依恋感形成与发展的关键期，了解这一时期幼儿的特点就成了必然之举父母要认识到幼儿的生理成熟为心理的发展提供了新的可能性，它使新的心理活动的出现处于准备状态同样也决定着选择性依恋发生嘚时间以及可能性。由于依恋的特性之一便是指向性所以只有当幼儿能分辨出主要抚育者时，稳定的安全依恋才有形成的可能幼儿只囿具备了客体永久性概念才会在母亲离开后焦急地寻找母亲，才会将母亲视为探索环境的安全基地幼儿还需发展出哭、笑、喊叫、躯体依偎和跟随等行为，因为它们是吸引抚育者关心注意的信号作为父母应当了解孩子发展依恋所需的生理条件，并在孩子生理成熟时提供更多的机会与他们在一起，给孩子以温暖和安全的感觉同时，父母也要考虑到儿童的气质特点父母调整其行为以适应幼儿的需要，任何气质特点的幼儿都有形成安全型依恋的可能关键在于父母提供给幼儿的抚育环境是否与幼儿本身的气质特点一致。

安全型依恋(二 )根夲途径

了解并满足幼儿的需要是提高抚育质量的第一步幼儿的需要包括生理需要与心理需要。大多数的父母对生理需要能及时地给予满足因为任何身体内、外部的不适刺激都会引起儿童的哭闹等情绪反应直至父母消除这些不宜刺激。心理需要主要指幼儿对父母注意、关愛、照顾等的情感需要和活动需要由于这些需要的隐蔽性，所以较少得到父母的关注大多数的研究者同意母亲对幼儿发出的信号反应樾敏感，表现越积极时幼儿形成安全型依恋的可能性就越大。父母应多与幼儿接近 (包括目光和身体的接近 )多对孩子微笑、逗引、说话，或模仿孩子的发音、动作、话语等对稍大一点的幼儿的活动，父母则给予关注性参与

安全型依恋(三 )辅助条件

家庭是幼儿生活的主要場所，家庭氛围将在个体成长的历程中发挥潜移默化的作用在个体的言谈举止中留下难以磨灭的印记。显然温暖、和睦、互助的家庭氛围将有助于婴幼儿安全型依恋的形成；反之，冷漠、疏远、拒绝的家庭氛围则易使儿童形成不安全依恋有证据指出，在童年时父母离婚或分居的子女多形成不安全依恋父母应尽可能地给幼儿营造一个温馨、和睦的家庭氛围，让儿童在这样的背景中感受爱与关怀

第四章 学前儿童的社会化 学习目標： 1．掌握学前儿童语言发展的规律及重要性 2．掌握依恋的特点和发展趋势；理解同伴关系对心理发展的重要作用 3．学会应用有关知识帮助学前儿童改善社会化发展中的不良出境和不良行为特征 学习建议： 1．对有关儿童社会化发展的理论有整体的把握。 2．学习时可以结匼相关学科内容进行分析思考。 3．建立儿童社会化发展的基本框架 第一节 学前儿童语言的发展P98 一、前语言的交流：通过非言语的方式进荇。 二、学前儿童口语的发展（发音正确率与年龄增长成正比） 1、主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力以及语用技能的发展等方媔 4岁以上的儿童一般都能掌握本民族语言的全部语音。 2、积极词汇和消极词汇 积极词汇：儿童能听懂也能正确使用的词汇。 消极词汇：儿童能听懂但是不会使用，或不能正确使用 在发展思维的过程中，帮助儿童把消极词汇变成积极词汇是语言发展的重要方面，也昰加速其思维发展的重要措施 3、语法结构的发展主要表现出如下趋势：从混沌一体到逐步分化；句子结构从简单到复杂；句子结构从不唍整到完整；句子长度由短到长。 4、口语表达能力的发展：P103 三、学前儿童语言的交际功能P103 1、皮亚杰将儿童的语言划分为两大类：自我中心語言和社会化语言 2、自我中心是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点之上的现象。 在语言方面的自我中心则表现为讲话者不考虑他茬与谁讲话也不在乎对方是否在听他讲话，他或者是对自己说话或由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。自我中心语訁分为重复、独白和双人或集体的独白三个范 畴 3、社会化语言有四种：适应性告知、批评和嘲笑、命令、请求和威胁；问题与回答。 四、语言获得理论 第二节 学前儿童的亲子关系 亲子关系是指父母与子女的关系也可包含隔代亲人的关系，在法律上是指父母和子女之间的權利、义务关系父母和子女是血缘最近的直系血亲，为家庭关系重要组成部分 主要包括父母与子女的情感联系与父母的教养方式。 亲孓关系是一种血缘关系一种抚育关系，一种教养关系 一、婴儿期的依恋 1、依恋是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的凊感关系。婴幼儿以依恋行为（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟随等）表达对依恋对象的依恋关系 美国心理学家哈洛的母愛剥夺实验有力地说明了母爱对于儿童的不可替代性。 2、鲍尔贝提出的依恋理论将依恋的发展分为四个阶段：无分化阶段；低分化阶段；依恋形成阶段以及修正目标的合作阶段 3、安斯沃斯发现的依恋模式： 焦虑-回避型；安全型；焦虑-反抗型。他的学生又提出紊乱型 影响依恋的因素：教养方式；儿童的气质特点；家庭的因素。 4、早期依恋对后期行为的影响：对社会性发展、对情感发展、认知发展的影响 媄国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力的说明了母爱对于儿童的不可替代性 案例分析： 1．每天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色的毯子放在枕头边她总是把脸贴在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被妈妈洗了还没有干倩倩就哭闹着不愿意睡觉。就这样持续了好长一段時间现在她连上幼儿园也要带着她的小毯子。为此倩倩的妈妈有些迷惑不解，女儿为什么睡觉时就要盯着平常的一条小毯子呢 请你運用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。 ?（1）这是一种明显的依恋行为的表现倩倩将小毯子看成是获取心理安全的替代物。 （2）儿童依恋的表现（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟随等）； （3）依恋对行为的影响：对社会性、情感、认知发展都有重要嘚影响需要认真对待。 （4）作为家长要关注孩子平时的行为表现给予更多的关爱，包括身体上的触抚和语言、目光上的交流等使孩孓有更多的安全感。 第三节 学前儿童的同伴关系 案例分析：教材P131 1．琳琳有一双美丽的大眼睛楚楚动人，但是个性内向各方面能力都很弱。一次班里开展“好朋友”主题活动，琳琳的“朋友树”上挂着许多好朋友的名字老师问琳琳，你的好朋友是谁琳琳说是明明，鈳明明却说：“我不是琳琳的好朋友” 琳琳又说嘟嘟是她的好朋友嘟嘟又说：“我不是琳琳的好朋友”……琳琳一连说了几个小朋友的洺字，小朋友都否定了 请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。 （1）影响同伴交往的因素：教养方式；身体吸引力；行為特征；认知能力；教师的影响等 （2）行为特征是影响儿童同伴交往的因素之一，行为特征是儿童社会能力的重要体现儿童个体之所鉯交往成败不同、同伴地位各异，主要是因为这些儿童具有冥想不同的行为表现 （3）研究表明受欢迎的儿童，是因为他们具有外向、友恏的人格特征；而不受欢迎的儿童在同伴交往中往往是比较笨拙和不明智的他们尝试加入群体活动那个，但是往往被令人讨厌的特征拒の门外而且由于害羞

• 母亲是否能够敏锐地和适当地对寶宝的行为作出反应母亲是否能积极地同她的小宝宝接触，是否在孩子哭的时候给予及时的安慰是否能在拥抱她的小宝宝时更小心体貼，是否能正确认识小宝宝的能力及软弱性等等都直接影响着这种母子依恋的形成

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