金钱鳘又称黄唇鱼，目前已经接近濒危灭绝的状态。
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　　在线教育怎么解决互动性的问题？该怎么互动？在线直播、线下课程、在线录播三者又各有哪些优缺点？
　　在一次行业交流活动中，大家把“如何看待在线课程”当作了讨论的一个话题，于是，参加讨论的人们热情洋溢地聊了起来。
　　在线课程怎么解决互动性的问题?
　　在线课程学生完成率很低怎么办?
　　在线课程是不是只有自控力很好的学生才能参加?
　　我们如何解决学生不爱学习的问题?
　　......
　　轮到我发言(其实讨论已经没啥秩序了，我属于强势插入的)的时候，我问了当时在场的所有人一个问题：各位有多少人是曾经在传统教室讲过超过 1000 小时课程的?
　　很遗憾，举手的不超过 5 个人。
　　我又问了第二个问题：有多少人是在线讲过超过 100 个小时课程的?
　　更遗憾的是，这次没有一个人举手。显然，参加讨论的朋友们都是在基于自己的想象在讨论。当时，我大概已经在线下讲了超过10000小时的课程，班均人数 200 人;线上超过 500 小时的课程，班均人数 100 人。所以，在我看来，当时的很多讨论，从一开始就错了，或者是没有意义的。这很正常，因为在缺乏实践的情况下，我们的认知偏差是必然存在的。
　　很多人认为，在线课程就是把传统线下的授课过程搬到了线上，只不过直播就是老师实时授课，录播就是录好了随时可以观看，形式不同罢了。这种理解简单地看其实并没有错，但实际上，传统线下课程、在线直播、在线录播这三种形式却有本质的不同。在讨论这三者的关系之前，我们需要明确一点：如果一个人的学习过程简单地分为“知识传递/接受”和“吸收内化应用”的话，我们所讨论的授课环节，只解决了“知识传递/接受”的问题。也就是说，在这个环节中，老师负责传递知识，学生负责听懂老师传递的知识，至于是否能理解、吸收并且有效地应用，应该由课后训练和辅导环节来解决。基于这样的假设，我们可以思考一个问题：
　　这个过程需要互动么?如果需要，是怎样的互动?
　　实际上，传统的线下课程在实现知识传递和接受的过程中，几乎是不需要互动的!坦率地说，在班级课程中，存在大量的师生互动，其实是学生和家长的一厢情愿。没有哪个老师会愿意在这个环节设计互动，因为他们在教学过程中，首先要保证的是完成教学进度，尽量高效率地解决信息传达的问题。而且，没有人喜欢在系统性传递信息的过程中思维被打断，就跟我们在说话、做演讲的时候不希望被人打断一样。
　　如果说在这个环节有“互动”，那就是如下的两种情况：
　　1.老师的现场提问：这个过程可能会有一些学生响应，但是在我的经验中，中国同学低头的比例远远高于举手的比例;
　　2.老师的思维引导：这个过程基本带来的是学生的频频点头，与其说是互动，不如说是对老师虚荣心的一种满足。
　　在在线直播课程中，这种情况发生了一些变化。
　　首先，
　　老师在直播课程中虽然能看到学生的表情以及眼神(这其实是线下课程授课中很重要的一个环节)，但是看不到学生其他的整体的肢体动作的，所以老师必须设计一些交互环节，包括提问和讨论等来获得学生的学习状况，从而决定课程的进程是否需要做调整。
　　其次，
　　学生在直播课堂上，因为都处于一种“昵称”的状态，所以更愿意主动地参与到交互过程中来，这比举手回答问题门槛更低。
　　第三，
　　由于网络状况的不稳定，老师需要不断让学生“动”起来，才能明确自己和学生是否还在线。
　　第四，
　　学生在直播课程中可以随时举手来向老师提问，老师则必须要设计好交互响应的方案和规则，才能保证自己能完成教学进度，并且让学生的体验更好。
　　因此，在线直播课程的“互动性”显然要优于线下传统的课程，并且学生的体验也会更好。在直播课程中，老师从某种意义上讲是被“逼”出了互动。当然，这也就要求讲在线直播课程的老师不能直接把线下的内容照搬到线上，而需要重新准备和设计你的课程。好讲台完美的解决了学与教的互动性问题，支持在线答疑、随时讨论等等互动模式，你需要的方式，我们都有。
　　在线录播课程同样可以完成知识的传递和接受，但是，录播课程显然是不会有什么互动的，本质上来说，这就是一个学生自己看视频的过程。
　　相比较传统的线下课程和直播课程，录播课程的优势在于两点：
　　1. 没有学习的时间约束，学生可以在任意时间观看，并且可以重复多次观看(虽然我认为多次观看并没有什么卵用);
　　2. 边际成本要低于线下课程和在线直播课程。
　　但是，录播课程在完成度、互动性上却远远低于传统线下课程和直播课程。为什么呢?我看过网络上能找到的大多数录播课程，坦率地说，
　　很多课程根本看不下去，主要有下面两个原因：
　　1.主讲的老师不知道怎么讲“录播课”。
　　因为很多授课老师并不是专业的主播或者演员出身，所以在授课的时候，眼神迷离，表情僵硬，动作死板，这就算是拍个电视剧都不会有人看，更别说是这么严肃，不好玩的课程了。
　　2.课程时间太长。
　　从教育心理学角度来说，一个人一次集中注意力的时间，通常是在 10-15 分钟，所以我们在直播课和线下课程讲授的过程中，每隔 10-15 分钟，老师就会设计一些环节让学生放松，然后再重新集中注意力。但是，在录播课中，老师们显然没有注意这样的问题。
　　我一直坚持了这样的态度：尽量给学生提供“自然拍摄”的录播课程，而非“摆拍”的录播课程。也就是说，我们会把老师直播的课程录制下来，让学生即便是观看录播课程，也能体会到直播课程的“快感”，并且，老师讲的也很自然，课程听起来更像是课程。而“摆拍”式的课程仅仅局限于一些单一知识点传播的课程，比如讲什么叫“主谓一致”，以及介绍产品用法等，一般时长不超过 15 分钟。
　　至于说用户的学习兴趣和动力，我不认为这个跟课程形态有什么关系，因为线下和线上都有翘课的，我们的数据也并没有看到线上的缺课率会比线下的高。
　　学生是否完成课程，我觉得主要有两个因素来决定：
　　1.这件事情对 TA 到底有多重要，如果不干好，结果有多糟糕;
　　2.他付出了多少成本来做这件事，这个成本对他来讲是否很重要。
　　永远不要试图用技术解决人性的问题!同时，也不要给在线教育太重的负担。对于课程而言，直播课程和录播课程未来会以共存的形态存在，而直播课程，会是用户从线下往线上迁移的重要跳板。
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　　【摘要】 通过“全看自动录播教室”的使用能使教师们点播、定格回放等更直观、更及时地发现自身教学过程中存在的问题，有针对性地开展自我分析、进行自我纠正，从而有效地提升教师专业成长。 中国论文网 /1/view-7185360.htm　　【关键词】 录播教室 点播 回放 课堂教学效率 　　以往的听、评课等教研活动时不可避免地要受到时间、地点的限制，无论怎样统筹安排，或多或少都会与日常教学工作有所冲突；教师们在上课、听课、评课等一系列研教过程中也总是有课堂现场感缺失，无论听课笔记如何详尽都难以进行恰如其分的点评。我校于2014年引进了数字化智能录播教室，实施了以录播教室为载体的“展示一个更好的我”为主题的教师课堂教学视频研究的活动。旨在营造一种新型的课堂教学研究氛围，引领教师习惯运用云录播系统等网络教研新手段、新技术，促进学校教研活动实效性、开放性进一步增强。 　　通过近一年的实践，数字化智能录播教室的有效使用和校园网评课系统、教学资源库等教研平台的不断完善，使得课堂自动摄录、网络实时直播、点播、网上评课等成为现实，加强了全体教师尤其是青年教师对课堂教学的研究，有效促进了教师专业发展。对此，我们有如下思考。 　　一、成为教师教学行为自我反思的平台 　　数字化智能录播教室为教师在教学中语言、行为、教态和活动开展等进行反复观摩和自我反思提供了便捷、有效的新平台。首先，教师可以利用自动录播功能，将自己的教学过程进行实况录像。利用录播系统的自动生成文字索引功能，将教师所用的PPT以及Word讲稿，自动生成章节索引，实现视频播放的快速跳转和查找。然后，通过快放、慢放、定格等方法对教学中语言、行为、教态和活动开展等进行反复观摩和反思，以“第三者”的身份来审视自己的教学过程，充分的发现自己教学中的优点和缺点。最后，教师可以从教学设计、教学语言、提问技巧、演示技能、组织方法等多角度、多维度进行自我“诊断”，记下亮点和失误之处，在课堂教学中予以改进。 　　数字化智能录播教室能很好地帮助教师迅速接收课堂中的信息反馈，反复训练和纠正自己的教学行为，让他们在不断反思中丰富自己、提升自己，这就可以有效地提升教师的课堂教学技能。 　　二、成为提升课堂教学技能的平台 　　利用多机位的场景切换，关注教师在课堂教学中的每一个细节，灵活运用教育教学理论和科学的评价方法，可以很好地促进教师课堂教学技能的提高。参与教研的人员对课堂教学的现场直播观摩或点播回放，随时就课堂中出现的问题展开讨论并点评，并将点评进行记录，供相关人员进行学习，而不会对上课师生产生干扰。二是教研评课。参与教研的教师开展讨论，并随时可以回放或定格教学视频，就课堂教学具体环节的不足和优点展示点评进行评价，并进行点评记录，克服了以往教研讨论的流于形式或泛泛而谈。同时，对各自的点评及结果进行记录，随时对自己的点评进行不限时、不限次数的加工，更便于交流学习。还可以通过网络进行联片教课研活动，让不在现场的同行一起参与教研讨论。三是内化升华。教研活动，依托云录播系统开展自我评价、同事互评和专家点评，以其直观、反馈及时等优势，大大提高了青年教师的专业技能，也使许多资深教师的教学水准有了新的发展。 　　三、成为优质教学资源共建共享的平台 　　利用数字化智能录播教室的自动录播功能，可以很方便地根据非要生成三分屏课堂实录视频资源，并将资源发布到教学资源平台，供师生进生点播。通过该平台，可以方便地对视频进行点播，对教师进行随时随地的点评或学习已有的点评进行相互商榷，学习优秀教师的教学经验，揣摩他们处理问题的技巧，从而不断提高自已的教学水平。 　　四、成为课堂教学质量评价的平台 　　数字化智能录播教室利用现场摄像等技术完整、准确地记录了被评价对象的教学全过程，使评价双方可以反复地观看教学录像。即可点播课件，支持微格点评方式，可实时点评，互评，文字交流、实时打分。微格点评课件后可根据打分点评索引快速找到所关注的知识点与点评内容。这样评价者就可对每一处优缺点进行点评，对每一处不足进行定格解释，非常直观明了，从而极大地提高了评价的信度、效度和被评价教师对反馈意见的认可度。让教者能直观面对自己的教学过程，以交流的心态接收他人的反馈意见，正视自己的缺点。 　　总之，通过这种方式录制生成的常态化课堂教学视频，为青年教师的成长提供了良好的契机。教者可以对教学中语言、行为、教态和活动开展等进行反复观摩和反思，通过校园网评课系统，与同教研组老师一起观摩、讨论和分析，真正做到物尽其用、师尽成才，不断促进教师教育教学水平和学校教学质量的提升！ 　　参 考 文 献 　　[1]张?h.多媒体助力课堂探究[J] .中国教育技术装备，2014年第5期
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