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《西游记》主题阅读活动设计
上传: 崔勇 &&&&更新时间： 16:22:47
《西游记》主题阅读活动设计 & 设计理念 &那个每天太阳落下后，就扛着梯子起来，把街灯点亮的李利，因为他使那些坐着喝茶的大人和孩子们，又看见了窗外柔和的光，朦朦胧胧间使一天的生活有了完美的心情&。教师也应该是点灯的人，把一本本有趣且耐人寻味的书递到孩子们面前，引领他们自己通过阅读实践从跟随式阅读到自主式阅读，从自主式阅读到发现式阅读，切实提高课外阅读的兴趣和能力。 活动目标 通过引导学生阅读《西游记》，让学生懂得阅读名著作品的一般方法,并能让学生领略经典名著的魅力,激发学生阅读经典名著的兴趣。 活动安排 两次活动&&阅读推荐活动与阅读交流活动 活动对象：五年级学生 & 活动一：让阅读从课内走向课外 & 阅读材料：五年级（人教版）课文《猴王出世》 & 阅读目标： 1、能根据文前&阅读提示&，自主学习课文，了解课文主要内容。 2、用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，发现语言奥秘，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。 3、激发学生阅读经典名著《西游记》的兴趣。 过程设计： &&& 一、创设情境，激起阅读兴趣 课前谈话：平时都会读些什么书呢？（自由交流） 下面徐老师请你们欣赏一个片断(课件1) 同学们看了这个片断，你会想起那本书？想起了哪些故事、哪些人物呢？ 生：孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧 &&& 师：看来同学们最熟悉的是唐僧师徒四人。 &&&&&&& 师徒四人中，你印象最深的是谁？（孙悟空） 生：自由发言 师:能说说你对孙悟空的了解吗？ 师：从你们的描述中，我能感受到对一个人物的评价，不同的人观点也是不同的。如果你们再回到原著里读，一定会发现很多语言的奥秘，还会对里面的人物有许多不同的感受。我们课本上就有对这本书的介绍,找到了吗?我这儿还有有关这本小说的评价,我们不防分享一下。 课件文字：(课件3) a、《西游记》是一部很有趣的滑稽小说。 b、《西游记》师徒四人组成了一个优秀团队：唐僧是稳健派领导，孙悟空是技术骨干，猪八戒是润滑剂人士，沙和尚和白龙马是踏实型服务员工&&一个团队所必需要的要素全占齐了。 师：有意思吧！有一位同学也读出了自己的见解： c:我们从小学起，也就是上了一条荆刺丛生的道路，一路上也有着无数的妖魔鬼怪，有时是我们的懒惰，有时候是马虎，有的时候是怯懦&&只要我们战胜他们，就能在学习的道路上取得真经。 是不是觉得挺有趣的？其实只要你也把这本小说从头至尾好好读一遍，你也会取得阅读上的真经,那就是会更全面地了解唐僧或者其他人物，也会像他们一样能说点什么？有信心吗?& 在我们共同度过的语文课中,你也会取得学习上的真经,那就是学到更多的阅读方法.有信心吗? 今天我们就一起走进名著，读读原著感受原著魅力，《西游记》共一百个回合。我们语文课本中就选编了第一回合《猴王出世》板书课题： 师：看老师写课题，齐读课题 师&课题的后面有个小①，表示这篇文章下面配有注释。这篇课文有很多注释，帮助我们更好地读懂它。昨天你们预习了吗？ 生：预习了。 师：谁来说说你是怎么预习的？ 生：略 师：你们有没有发现，这篇课文的前面有个&阅读提示&？&阅读提示&中有这样两个问题（课件4出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？） 师：你思考过吗？下面请你快速浏览课文，在关键的语句下面画一画。待会儿我们来交流。（学生自学） 师：石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话告诉大家？ 生（读）：盖自开辟以来，身受天真地秀，日精月华，感之既文，遂有灵通文意。内育仙脆，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。 师：你们跟她找的一样吗？这个问题还可以简单地用自己的话说说。 生：&& 师:读到这儿你想用一个什么么词来形容石猴? 生:神奇&& 师：他又是怎样成为猴王的呢？这个问题我们就用自己的话来说？ 生：石猴凭着自己的本领，找到花果山，能进到洞里又出来，并能带给大家一个安身之处。 师:把这两个问题结合起来就是课文的主要内容了,请大家重新把话组织一下说说课文的主要内容. 生：&&. 师；今天我们又学到了一种概括文章主要内容的方法了。读到这里石猴又给你留下怎样的印象呢？ 生：&& 师：同学们，一蹦，蹦出了一个石猴；一跳，跳出了一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？请同学们自由地放声读读第一自然段，感受感受（学生读） 三、细读语言，深入感悟猴王形象。 师：哪一句话写石猴写得特别生动？ 生：（读）：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 师：那我们一起来读读！（课件5出示这句话）（学生齐读） 师：读着这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？ 生：&& 师：快乐老家！自由天堂！谁再来读这句话？读出他的快乐来，读出他的自由来！（指名读） 师：谢谢你。同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从&怎么写&的角度，你发现了什么奥秘？ 生：我觉得这段文字用了排比的修辞手法。 师：你能把这个排比句读给大家听吗？ 生：（读）食草本，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。 师：刚才这位同学发现了四百多年前的排比句，两个排比句，真了不起！吴承恩先生写石猴，遣词造句非常讲究，里面有很多秘密。你发现了一个，我们就按你的发现走进去看一看。（课件6出示第一分句：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。）同学自己读，你还能发现什么？（学生读） 生：我发现每句话都是三个字，前一个字是动词，后两个字是名词。 师：真是大发现呀！这几个词全都是写石猴的动作，如果把它读出来，会是一种什么样的节奏呢？ 生：（读得慢）&食草木，饮涧泉，采山花，觅树果&。因为猴子在山中快乐地行走着，非常活跃，所以要读得有激情。 师：很有激情很活跃，如果快一点就更有节奏感了。请你再试试。（该生再读）。 师：有进步。谁能让石猴的身影在我们眼前跳起来？（指名读） 师：你的声音很好听，可我怎么也没有听出石猴在山上行走、跳跃，只听到一群小学生非常遵守纪律地坐在教室里！我也来读一读，好不好？ 生：好！ (课件7出示: 食草木 饮涧泉 采山花 觅树果 师范读，语速稍快，节奏跳跃。） 师：你们也这样有节奏地跳跃地读一读。 && 师：同学们，三个字的短句，有跳跃感，让石猴在字里行间跳起来、动起来！往下读，你还会有发现。自己试试看。（课件8出示第二分句：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。）（学生自读这一句。） 师：你有什么新的发现？ && 师：你们有没有发现这个&虫&字？这个&虫&，可不是我们玩的毛毛虫，知道是什么吗？ 生：昆虫。 师：是长虫，知道是什么吗？蛇！（学生发出惊讶的声音。） 师：这石猴与狼虫── 生：为伴。 师：虎豹── 生：为群。 师：獐鹿── 生：为友。 师：猕猿── 生：为亲。 师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来。（指名两个学生读，读得很有感情。） 师：同学们，往下读，更有意思了！（课件9出示第三分句：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。） 生：它们就像诗一样，对得非常整齐。 (变换坚着文字出示课件10: 夜宿石崖之下, 朝游峰洞之中。) 自己试试看，你又发现了什么？ 生:一对对子。 师：一对对子！你们经常诵读古诗文，一定有感觉。我们来对一对。夜对── 生：朝。 师：宿对── 生：游。 师：石崖之下对── 生：峰洞之中。 师：谁能读出这样的石猴？ 生：（带着古诗文的韵味读）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 师：你们真是太厉害了，让我们一起来读。（学生齐读） 师：如果把这三个分句，连成文中的长句子，你还能读好它吗？自己先试试。（课件11：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。） 学生自由练习 师：谁向我推荐一位？自告奋勇也行。（指名读。） 师：最后一句读得最好。这三个分句，第一个分句要读得跳跃，老师建议你读后吸一口气，再读下面的句子。（再指名读。） 师：非常非常好！同学们，我们一起来读这一段好不好？我来起头，你们接着读。 && 师：读到这儿，你读到了一个怎样的石猴？拿出笔，在这个句子边上写下批注。 师：指导批注方法。（课件12出示批注示范） （师视察指导，学生默读、批注。） 师板书：从学生批注中选出的批注。板书：顽皮& 可爱 & 师：同学们，作者写的是活泼、跳跃、有节奏。反过来说，正是这样的语言，让我们读到一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。这就是语言的----奥秘. 四、自主研读，感受语言形像 下面就请同学们自己研读第二个问题（课件13出示：课文是怎样写&石猴成为猴王&的？）请你抓住一两个关键的句子进行研读，用心体会语言的奥秘，做下记号，待会儿我们进行交流。（学生自主研读，同桌讨论。） 师：我看同学们都很有收获，谁愿意和大家交流一下。 生：我找到了这句：（读）&哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。&连呼了三声忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：&我进去！我进去！&他瞑目蹲身&&那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。 && 师：刚才他说得非常好，我还想建议你们再读读猴子的语言，读读他说的话，看看有什么新的发现。 生：（齐读）&我进去！我进去！& 师：你们发现了什么？ && 师：如果换一种写法，还会不会有这样的感觉呢？（课件14出示，改成：我进去吧！我进去吧！） 生：我感到那好像是强人所难的样子。 师：勉强。 && 师：难怪有一位大师说，一流作品与二流作品之间的区别，往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言──短促、重复，文中还有几处，你读一读，再感受感受。（学生跳读课文，感受石猴的语言特点。） 师：谁读到了？ 生：（读）石猴喜不自胜&&打了两个呵呵道：&大造化！大造化！& 师：同学们，什么是大造化？ 生：在这儿指福气和运气。 师：大家都有福气了，不用再受老天之气了。怎么读呢？（学生有感情地齐读此句。） 师：还有吗？ 生：（读）石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：&都随我进来！进来！& 师：请你关注这个&都&字，可以加上动作，试试。 生：&都随我进来！进来！&（做动作。） 师：像不像猴王啊？ 生：像！ 师：让我们一起来一遍，加上动作。&石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道&&& 生：（边做动作边读）&都随我进来！进来！& 师：读到这里，你又读到了一个怎样的石猴？请你在相关的句子边上写下批注。 生:读自已的批注 师板书：从学生批注中选出来的词语。板书：果断& 勇敢 师:同学们,作者写的短促、重复。反过来，正是这样的语言，让我们读到一个敢作敢为的猴王形像。这就是语言的----奥秘。 五、总结提升，整体把握猴王形象。 师：同学们，在这些字里行间，我们每个人都读到了自己心中的石猴。他不仅仅是一个猴子，顽皮可爱；他更像一个人，敢作敢为。这就是语言的----奥秘 五、反思探讨，明确阅读《西游记》的要求。 师:同学们,在这节语文课中你觉得自已取得了真经吗? 生:（自由发言）交流语文课的感受和阅读方法. 1、梳理阅读《猴王出世》的方法： 师：老师把你们说的梳理了一下并作些补充就是阅读《猴王出世》的阅读方法了。 （课件16出示方法）&&&&&&&&&&&&&&&& （一）、读懂写什么？了解主要内容。（略读、浏览）&&&& （二）、关注作者是怎么写的？发现语言管奥秘。（精读、 跳读、做批注） （三）、感受人物形象。 2、师生共商阅读经典名著《西游记》的关注点。 师：取得阅读的真经我们还得运用到阅读中去。 美猴王是《西游记》中的一个人物，《猴王出世》也不过是《西游记》中的一个片断。《西游记》中还有《大闹天宫》《偷吃人生果》《三打白骨精》《三借巴焦扇》等引人入胜的故事情节，在故事中有许多让人津津乐道的人物，正等着我们一起去了解，去感受，去品味，去发现更多的语言奥秘。那就让我们一起走进《西游记》这本书。（课件15出示《西游记》中的一些插图） 《西游记》可有一百回，可不像读一篇课文那么简单，怎样读《西游记》这本书呢,现在我想请同学们谈谈我们该怎么读《西游记》这本书。 师：首先想一想，我们是怎样阅读《猴王出世》的。 生：（自由交谈）可以按读《猴王出世》的方法读， 可以一篇一篇地读，可以先看目录读，可以快速读完整本书选择感兴趣的精读，可以先了解作者吴承恩 其实我们看的《西游记》电视剧也是导演看了这本书后自己想象出的画面，你们要自己看文字，会出现很多画面， 个孩子就有& 个画面，很有意思。希望你们把这部经典读完，写上读书卡，老师再来欣赏& 通过阅读整本书，选择自已感兴趣的章回，完成读书卡。 &
师：希望同学们一生都与经典相伴，做快乐的读书人。 &
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历史上的今天
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blogTitle:'《猴王出世》的课堂实录及点评',
blogAbstract:'阅读教学观摩活动《猴王出世》的课堂实录及点评课前谈话：师：边上有话筒的，试试话筒，站起来背背古诗。
生：《山中送别》，唐，王维。山中相送罢,日暮掩柴扉。 春草明年绿,王孙归不归?师：你是我们这里第一个站起来发言的女同学，所以，送你掌声。
（我的思考：教师为什么让学生背诵诗歌呢？我想，教师的目的，在于通过背诵诗歌，让学生感受
古典文化的熏陶，最终落在“古典”，顺而引入《猴王出世》的学习。）师：同学们，听到你们背诗，我感到特别的亲近，因为我和你们一样，也特别地喜欢诗。无聊的时',
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科目：初中语文
题型：阅读理解
阅读下面的文字，完成下面题目。（15分）&&&&不让兰花知道张丽钧在一档电视节目中，我邂逅了两个天使般的女童。当她们纯净如叮咚山泉的歌声响起来的时候，她们身后的一头小象开始陶醉地随着节奏跳舞。所有的人都被这美妙的画面征服了。当其中一位评委表示要去她们的家——热带雨林做客时，妹妹含泪提醒他说：“你一定要种一颗种子。”在这个舞台上，太多人的梦想都是去某个大会堂开演唱会，只有这两个小女孩，她们的梦想却是种树，是让小象回到它绿色的家。节目的最后，妈妈也上台了。她黑发如瀑，沉静内敛，浓郁的理想主义气质使她看起来光彩照人。我眼睛一亮——这个女子，我曾在一份画报上见过!我紧张地盯着屏幕，担心她会怆然泪下。然而，她在笑，始终在笑。看到她，就想起了那个德国男人——马悠博士。18岁那年，马悠开始为德国一位环保领袖开车，一颗“绿巨人”的种子，就是在那时播到他的心田的。马悠是一位“天赋籽权”主义者，他带着宝贵的研究课题来到西双版纳，成立了天籽生物多样性发展中心。西双版纳大片大片的人造橡胶林，在马悠博士的眼里无异于“上帝的诅咒”——在热带，物种单一就意味着灾难。这位雨林再造之父开始焦灼地着手热带雨林的修复和再造工作。马悠博士说，世界上有2万种兰花，西双版纳有500种。珍奇罕见的兰花，多长在雨林的枯树上。马悠每天都要去寻找那些从高处跌落下来的兰花，然后，把这些娇贵的植物运回实验室里培植繁衍，两年后，再一株株地绑回到雨林的树上。这样，兰花家族就可以不断壮大。马悠在一场晚宴上对一个中国女子一见倾情，便送了她一件独特的见面礼——为她弹奏—首钢琴曲。他俩幸福地走到了一起，并且，他的妻子义无反顾地爱上了他的所爱。他们种树。他们兴奋地掐算着，如果能活到120岁，就可以看到自己手植的树苗成林。他们的—双爱女相继降生。两个女孩赤足奔跑在森林般的庭院里，琅琅齐诵《道德经》。她们的玩伴是小狗、小猫，以及林中的昆虫。10年的日子，在痴望绿色、勾勒绿色、培植绿色、守护绿色中迅跑而过。然而，在追梦的路上，马悠却猝然倒—下，将妻子和两个女儿撇在了雨林中。亲密战友的抽身离去，把她的心掏了个永难填满的洞。当被问及是否想退却的时候，她说：“人是有债的，现在，马悠的债在我身上。”现实中，她常面对一个个无奈。比如，有几个年轻人，晚上回家看不清路，就不假思索地把她和马悠种的几十亩林地点着了——他们把马悠夫妇的肋骨拆下，当火把来烧。她与荒蛮博弈。 她与愚氓博弈。沉静的她，带着两个移植了父亲梦想的女儿住在雨林里。3个人一起唱着马悠生前最喜欢唱的歌，做着马悠生前最喜欢做的事。她们不想让兰花知道，那个常在高高的树下奋然救起坠落的兰花的人已然离去。作为马悠的替身，她们一起在雨林里小心翼翼看护着他那个来不及做完的梦。我想，当枯树上跌落的兰花不再有人爱怜地捧起，那么，人类的跌落，必将成为一件被所有残余物种额手称庆的事。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&（《读者》2012年第8期，略有删改）1.请你说说题目“不让兰花知道”的含义。（3分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&2.文中说：这位雨林再造之父开始焦灼地着手热带雨林的修复和再造工作。请用简洁的语言概括他修复、再造热带雨林的两件事情。（2分）3.结合上下文，赏析下列句子中划线词的表达效果。（4分）（1）沉静的她，带着两个移植了父亲梦想的女儿住在雨林里。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&（2）他们把马悠夫妇的肋骨拆下，当火把来烧。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&4.她说：“人是有债的，现在，马悠的债在我身上。”联系上下文，说说你对这句话的理解。（2分）5.读了本文，马悠博士和他的妻子一定给你留下了深刻的印象。请你对他或她说一段话，表达你阅读后的感悟。（50字左右）（4分）&&&&&&&，我想对你说，&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
科目：初中语文
题型：阅读理解
阅读下面的文字，完成小题。（6分）谢安赴宴桓温伏甲①设馔，广延朝士，因此②欲诛谢安、王坦之。王甚遽，问谢曰:“当作何计？”谢神意不变,谓王曰：“晋之存亡,在此一行。”相与俱前。王之恐状，转见于色；谢之宽容，愈表于貌。望阶趋席，仿作洛生咏③,讽“浩浩洪流”。桓惮其旷远，乃趣④解兵。王、谢旧齐名，于此始判优劣。【注释】①桓温、谢安、王坦之：均为人名。伏甲：埋伏士兵。 ②因此：趁此。③洛生咏：晋时洛阳一带的读书人吟诵诗文的音调。&④趣：通“促”，立即，赶快。1.解释下列句中划线的字。（2分）（1）当作何计&（&&&&&）&&&&&&&&&&（2）相与俱前（&&&&&&&）2.把下面的句子翻译成现代汉语。（2分）王之恐状，转见于色3.桓温“伏甲设馔”的目的是&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&（用原文语句回答）（1分）4.本文通过对谢安、王坦之两人赴宴中的不同表现的对比，生动地展现了谢安&&&的气度和品质。（1分）&
科目：初中语文
题型：阅读理解
阅读下面的文字，完成小题。石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片，奇jué（&&&）而不枯瘠（&&&），清新而不柔媚（&&&），这风度实jiān（&）备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短。1.给下列词语中的拼音选择合适的汉字&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&（&&&）奇jué（&&）&&&&&&&&&jiān（&&&&）备
2.选出划线字注音正确的一项&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&（&&&）枯瘠（&&&）&&&&&&&&&&柔媚（&&&）
A．jíróu
B．jímèi
C．jǐmèi
D．jǐméi
科目：初中语文
题型：阅读理解
阅读下面的文字，完成小题。（14分）普少习吏事，寡学术，及为相，太祖常劝以读书。晚年手不释卷，每归私第，阖户启箧取书，读之竟日。及次日临政，处决如流。既薨，家人发箧视之，则《论语》二十篇也。普性深沉有岸谷,虽多忌克,而能以天下事为己任。宋初,在相位者多龌龊循默，普刚毅果断，未有其比。尝奏荐某人为某官,太祖不用。普明日复奏其人，亦不用。明日，普又以其人奏,太祖怒，碎裂奏牍掷地，普颜色不变，跪而拾之以归。他日补缀旧纸,复奏如初。太祖乃悟，卒用其人。【小题1】解释句中划线字的意思。（4分）普少习吏事&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&既薨&&&&&&&&&&&&&&&普刚毅果断，未有其比&&&&&&&&&&&&&&&&碎裂奏牍掷地&&&&&&&&&&&&&&&【小题2】下列句子中括号内哪一项省略成分的添加不恰当？（&&&）（2分） A．太祖常劝（赵普）以读书B．普明日复奏（推荐）其人C．碎裂奏牍掷（在）地D．及次日临政，处决(论语)如流
科目：初中语文
来源：2014届云南省八年级上学期期中考试语文试卷（解析版）
题型：现代文阅读
阅读下面的文字，完成小题。（10分）
（1）我说道：“爸爸，你走吧。（2）他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”（3）我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。（4）走到那边月台，须穿过铁路，须跳下去又爬上去。（5）父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。（6）我本来要去的，他不肯，只好让他去。（7）我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉施，蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去，尚不大难。（8）可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。（9）他用双手采着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快流下来了。（10）我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。（11）我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。(12)过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。(13)到这边时，我赶紧去搀他。(14)他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。(15)于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。(16)过一会说：“A___”我望着他走出去。(17)他走了几步，回头看见我，说：“B__”(18)等他的背影混入未来往往的入里，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
1.本段共有四处涉及到父亲的背影，它们的句子序号依次为_____&（2分）
2.用课文中的词语填空回答问题。（2分）
（1）父亲的体形特征是__&&&&&&&&；（2）穿戴的服饰是___&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&_；
（3）走路时的身形特点是___&&&&&&&&；
（4）表现父亲爬月台的动作有__&&&&&&&&&&&&。
3.“我走了，到那边来信！”一句应该放在文中的___&&处；请解释它在文中的含义是什么？（2分）
答：___&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&_
4.对第(15)句理解准确的一项是（&&&&&&）（2分）
A．“扑扑在上的泥土”是因为刚才爬月台时蹭了一身上，父亲喜欢洁净所以扑扑土以后心里就轻松了。
B．泥土照应了父亲爬月台的情节，“轻松”是因为买的橘子并不太重，父亲在暗示儿子自己并不累，是父亲一片爱子之心的自然流露.
C．泥土表明当时车站的环境很脏，“轻松”是说父亲为能给儿子买来橘子而感到内心的满足，同时在暗示儿子，说自己并不累。
D．泥土照应了父亲爬月台的情节，“轻松”说明不是真轻松，只是说父亲为能给儿子买朱橘子而感到内心的满足，是父亲一片爱子之心的自然流露。
5.文章四次流泪，四次写背影，采用动作、外貌、语言等多种描写手法表现了&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&的主题。（2分）