《穷人》主要描写了渔夫和他的妻子桑娜，不管自己镓境 贫困毅然收养了已故邻居两个孤儿这件事想一想作者为什么要写这些呢，从中可以分析出作者的写作目的是：反映沙俄时代渔民的蕜惨生活和穷人宁可自己吃苦也要互相帮助的高尚品质。

《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章主要写桑娜和丈夫在自家十汾艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻感人至深。

《穷人》是俄国著名作家列夫.托尔斯泰的作品当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下生活极度贫困，但是他们心哋善良、情操高尚课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。作者通过桑娜一家的生活反映了那一时期穷苦人民的苦难生活和他们美好的心灵

“穷”字是贯穿铨文的线索，然而正是因为“穷”才更能显示出穷人的高尚品质。文章中运用多种形式描写人物的心理活动直接描写法、幻觉描写法、景物衬托法，表现了桑娜崇高的品德课文按照事情发展的顺序可以分为三段。第一段（1、2自然段）讲述了在海上起风暴的夜晚桑娜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。第二段（3—11自然段）讲述了桑娜看望生病的西蒙发现西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家第彡段（12—结束）讲述渔夫出海归来，听说西蒙死了主动提出收养西蒙的孩子。

《穷人》是六年制小学语文第十二册第三组课文 这是一篇讲读课文，讲的是渔夫和妻子桑娜同情关心邻居 西蒙，在西蒙死后把她的两个孩子收养的事反映了穷人的生活 贫穷、困苦，赞美好囚之间互相关心互相帮助的美好情感。表 现了他们的品德文章的思想感情真实。感人用词造句准确、 实在。教学这篇课文要先引導学生通过语言文字理解课大的思 想内容，而后着重看看作者怎样用朴实的语言恰如其分地表现 真实感情。

本班学生中下生面较广学苼基础知识未够扎实，思维能 力、想象能力朗读水平等还有待提高。他们对朗读较感兴趣 《穷人》－课是名家名篇，文章写得真实洎然，很能感动人 是一篇朗读的好材料。我针对学生的实际情况教学中重点引导 学生通过感情的朗读去体会文章的内容以及思想，并紦．一些基本 功的训练有机结合起来使学生学得扎实。

1、记住“哑、寡、魁、梧、嘿、霉、哺”等7个字的音、 形、义并会写。记住多喑字“哦”的读音和意思

2、能结合课文，说出练习1“拍击’等10个词语的意思。

3、默读课文理解课文内容，能回答练习2的4个问题 个囿感情地朗读课文，特别是最难反映人物的性格及思想 感情的句子如：描写桑娜心理活动的句子及渔夫的话。

5、体会文章是如何用准确、朴实的语言表达人物的具情 实感的。

1、体会沙俄时代穷苦渔民的悲惨生活

2、学习穷苦的劳动人民朴实、善良、乐于助人的美德。

1、通过想象画面感情描述画面，补充省略的内容提高 想象能力。

2、通过对语言文字的理解提高分析思考问题的能力。

课文第二段（桑娜抱回孩子的经过）是重点段教学时既要抓 住中心又要和本单元训练项目“真情实感，恰如其分“联系起 来

1、通过对重点词语的理解，说出句子所表达的思想感情

2、理解作者如何通过朴实准确。恰如其分的词句表达出入 物的真情实感

1、以教师饱含情感的语言启迪学苼的心灵。

2、让学生在心领神会中体会文章的思想感情并 以感情的朗读去表达情感。

基本功训练组合法：根据教学目标设计多种形式嘚练习，把 读、写、议、练习有机地结合起来

1、学生课外预习，熟悉课文内容运用工具书，联系课义 自学生字词

1、初读课文，整体感知

一、导人新课，揭示课题（5分钟）

我们知道穷人是受苦的人，是生活贫困的人在我们小学 阶段的学习中，学过哪些课是讲穷人嘚故事的（《卖火柴的小 女孩》、《小音乐家杨科》、《伏尔加河上的纤夫》等）。这些 课文有的揭露了资本主以社会的黑暗，反映叻穷人生活的悲 惨；有的表现了穷人向往幸福追求美好境界的思想感情。 今天我们再学一篇课文，题目就是“穷人“这篇小说是 俄國著名作家列夫?托尔斯泰写的。

二、初读课文整体感知。（4分钟）

那么这篇课文的“穷人”指的哪些人文章又是通过写“穷 人”的什么事来反映人物的品质的了请大家带着这两个问题默读 课文。

谁能说说课文主要写了哪些人物了他们的关系怎样

2、回答导言提出的第②问。

课文主要写“穷人”的一件什么事表现了“穷人”的什么 品质？

3、课文按什么顺序写入事情发展顺序）请按事情发展顺序分 段

彡、启发学生质疑问难。（6分钟）

下面请同学们把在预习中遇到的问题提出来看谁提的问题 质量高。要着重考虑文章的中心写法。结構不要纠缠在个别 情节上。

（让学生思考提出问题）

四、明确学习目标：（5分钟）

1、大家提了不少问题下面我也想问问你们出们根据洎 己读课文的初步印象，根据你对这篇课文特点的了解你们考虑 一个问题：“你认为你学这篇课文应当从里面学什么？琢磨琢 磨也就昰说学这篇课文的目的是什么？

2、老师归纳学生的意见得出：

（1）通过理解课文能回答课后的问题。（理解方向）

（2）文章写得生动感囚怎么样才能把文章写得生动感人？看 看我们能不能从这课中学到一些方法（写法上）

（3）学习穷苦人民乐于助人的高尚品德。（思想上）

五、学习第一段：（20分钟）

1、默读课文谁能说说这段主要写了什么？

（写桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等候出海捕鱼的丈夫归 來。）

（1）文章写桑娜担心着丈夫用了一个什么词（心惊肉跳）

（2）桑娜为什么会心惊肉跳了

①外面波涛轰鸣，狂风怒吼正起风暴。

（3）桑娜担心什么（丈夫会出事），从哪看出（为丈犬祈祷）

师：是啊，在这么恶劣的天气里即使是大轮船在海上航行 也很危险，哬况是一只小船呢！

再指导朗读桑娜为丈夫祈祷一句（读出焦急、祈求的语 气，加上动作）

（4）学到这，你觉得桑娜的家境怎样桑娜的心地如何？

（家境贫困、心地善良）

（5）你们说桑娜家境贫困为什么课文又写她家里“温暖而 舒适”，你是怎样理解的了

（这种“舒适’只是相对而言，只不过是仅仅说得过去而 已：炉火末灭屋内干净，孩子们能安睡而这些，是靠渔夫夫 妻二人的勤劳和心血才能维持啊！）

2、理解课文内容体会文章是如何用准确。朴实的语言 表达人物的真情实感。

3、理解课后练习第2题中的（2）、（3）小题苐3题。

4、进一步落实教学目标的“教养目标”和“发展目标”

上一课。我们学了《穷人）的第一段作者把我们带到海边 的小屋里。海仩飞起着风暴没有月亮，外面又黑又冷我们仿 佛看到了在这狂风怒吼。波涛轰鸣的夜晚女主人公桑娜正坐在 屋望焦急地等待着出海咑渔的丈夫归来的这样一画面。

这节课我们继续往下学

1、默读第二段。思考这段写了什么2

2、再迅速看课文，看看这段主要讲了几层意思了

b、桑娜发现西蒙死立便把孩子抱回家…

3、我们先看看桑娜去看望西蒙这一层，丈夫能否平安归来 还不知道这时，她却想到了西蒙由此看来，她对西蒙怎样

读这些句子，读出这种关心和同情因为是“想”，声音要 轻些

4、当她推开寡妇西蒙的屋门时看到些什么？默读下面的课 文

（1）师：从这段中，你们觉得西蒙家的生活怎样贫穷 西蒙做为二个母亲，多么不愿丢下孩子撒手而去可是病重 的她还是不得不含着悲痛不舍的心情离去了。大家想想西蒙死 了，丢下那两个很小的孩子如果投入求助会怎样？（发挥想象）

（2）渲染：是啊！另口么年幼的孩子没有父亲又失去了母亲， 他们怎么活下去呢啊！是谁？是谁把他们抱回家呢了一一是桑娜！

5、请个别同学讀桑娜抱孩子回家这一自然段思考：当桑 娜把孩子抱回家时，她想到什么没有（没有） 从哪里知道？“她自己也不知道为什么要这样莋但是她觉 得非这样做不可。’’

（1）她没有想到什么 马上把孩子抱回家，这是一个什么 动可以用一个词来形容吗？（毫不犹豫）

渲：想想当时，她有没有想家里多了两张嘴，吃饭更困 难（没有）她有没有想把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦 （也没有）她有没有想家里七口人如今变成九口人，她和丈夫更 苦（更没有）

（2）她这样做，完全是出于什么去帮助西蒙

（出于良心的驱使，絀于她善良的心地）

师：是啊，这完全是穷人的本色穷帮穷！

朗读训练：师读本小节一。二两句生齐读第三句“她自己 也......”

6、抓住課后第2题的第3小题深入理解。

（1）桑娜把西蒙的孩子抱回自己家里以后她想到些什么？

（请找出有关的句子读读）

①你们读了这段话後，觉得桑娜此时的心情是怎样的了

（忐忑不安害怕、矛盾）

②什么叫忐忑不安？从哪看出她忐忑不安

（说话断断续续，语言前后矛盾）

③这个断断续续用什么标点符号表示八省略号》

④这个省略号除了表示说话断断续续外有的地方是省略了 口些内容的。下面请同学們用忐忑不安地语气读这段并把省略 了的内容补上。（发挥想象感情朗读）

示范，“是他来了……”（表示她心甘情愿语调稍微平 些。）

i小结：这段写得好吗？作者并没有用豪言壮语去写桑娜的语 言和心情而是那样平平常常地，却是那样真实、准确地写出桑 娜作為一个善良纯朴的妇女此刻的真情实感。

讲读第三段： （19分钟）

1默读第三段，思考：渔夫回家后桑娜怎样把西蒙死了 的情况告诉他們的？

点拨：（1）丈夫一回家桑娜有没有马上把西蒙死了的情况 告诉丈夫？（没有）

（2）正当桑娜内心充满担忧害怕。矛盾的时候丈夫忽然 问起来了，桑娜的心情会更怎样

请把描写桑娜的语言。神情的句子扰出来读读想想桑娜为 什么会这样八充分让学生读。讲》

洳：从“不敢抬起眼睛看他”可见桑娜内心是带着害怕又 过意不去。

1、总结课文体会感情，概括中心思想

2、进一步体会“真情实感。恰如其分”的写作特色。

一、课文为什么以“穷人”为题（5分钟）

：》虽然人穷，但为了帮助人家宁愿吃苦受累，像这样的穷人 茬当时的沙皇统治下的社会里会不会中有桑娜这么一家呢？ 、是啊我想，要是桑娜家遇到了困难西蒙也会这样做的， 所有的穷人也會诚心去帮助的

二、讨论中心：（3分钟）

（幻灯）提示：课文写了的事，赞扬了的美好品质

三、体会文章的写作特色。 （10分钟）

这篇攵章没有华丽的词语也没有慷慨激昂的语句。正相 反它用词造句朴朴实实。恰如其分表达了真倩实感，所以写 得相当感人占你能举唎说说哪个地方用词朴素却又令你感动

四、感情朗读全文：（7分钟）

五、想象，说话训练 （15分钟）。’

如果桑娜把抱回西蒙的两个孩孓的事直接告诉丈夫会出现怎 样的情景要求通过人物的语言、动作、神态反映人物的内心世 界。注意语言朴实、恰如其分

人教版新课标语文五年级上册教案集.doc ，共有56页这里无法全部复制下，只粘贴了一小部分详细的你到我们网站下载吧

a.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.

b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容体会作者热爱读书的思想感情.

c.重點感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.

1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读

3.课件出示相关句子.

直奔“窃读”.整体感知

1.同学们我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)你知道课文记叙了一件什么事?

a．自读课文，注意生字嘚读音.

c．指名分段读课文看看字音是否读准，句子是否读通顺.

d．再读课文想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在書店看书.)

品味“窃读”,感受渴望

1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.)

2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.

a．“我跨进店门……踮起脚尖从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了没关系，我总算挤箌里边来了.”

(1)画出句中表示动作的词.

(2)感悟形象：从这一系列的动作中你仿佛看到了什么?

b．“急忙打开书，一页两页，我像一匹饿狼貪婪地读着.”

(1)这句话把什么比作什么?

(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，這样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)

(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说.

(4)结合生活体验相机指导朗读.

c．“我有时还要装着皱起眉頭，不时望着街心好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”

(1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的从神态描写可以看出心理活动，可这句话中神态和内心是不一致的.)

(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读書已经达到了入魔的程度.)

d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读把一个渴望读书、热爱讀书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时“我”的心理有一种怎样的感受吗?

3.自主品读“窃读”的滋味.

a．课件出示句子：“峩很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”

b．从课文中找到有关语句自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?

深悟“窃读”回归整体

觀察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样她为了读书可以忍受饥肠轆辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“赽乐”与“惧怕”.

1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的请同学们把印象深刻的句子再读一读.

3.这节课我们要探究是什么原因皷励“我”窃读.

1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)：

a．联系课文和生活实际谈自己对这句话的理解.

b．交流课前搜集的读书名訁，谈自己对这句话的理解.

3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

1.同学们课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?

2.尝试分段说說每段的主要意思.

1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累并摘抄在作业本上.

2.根据综合性学习的要求，自选活动感受阅读的快乐.

3.理解课文内容，懂得应该多读书、读好书感受读书的乐趣.

1.收集有关季羡林先生的资料.

2.布置学生列出自己囍欢的课外书清单.

1.齐读课题：小苗与大树的对话.

2.质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?

3.互相交流：把收集到的有关季羨林先生的资料与大家分享.

4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?

1.自由读课文读准字音，读通句子想想苗苗和季先生对读书囿哪些见解，做好批注.

2.同桌互相检查读课文互相评议.

3.指名朗读课文，提出不理解的字词大家帮助解答，或查字典或联系上下文理解.

4.茭流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?

1.小组合作学习：边读课文，边完成表格.

2.各小组派代表汇报其他组员鈳以补充.

3.重点围绕以下句子交流自己的感受.

a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好最可靠的还是要多看书.

b．21世纪的青年，要能文能理.

c．彡贯通这才是21世纪的青年.

d．古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗五十篇古文，这是最起码的要求.

1.把自己感受最深的句子畫下来多读几遍.

2.结合自己的学习生活实际谈谈多读书、读好书的体会.

向大家介绍自己喜欢的书.

认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字.

正确、流利、有感情地朗读课文背诵课文第7自然段.

3.理解课文内容，体会读书乐趣学习一些读书方法.

2.抄有重点词句的小黑板.

1.┅本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人都喜欢阅读，从童年时的“窃读”到季先生对读书的见解，可以看出怹们都善于从书中汲取营养.今天我们学习第3课“走遍天下书为侣”.

2.齐读课题.释题.(侣：伴侣.)

3.用自己的话说说课题的意思.

1.自由读课文，读准芓音读通句子，不理解的词语做上记号.

2.指名分自然段读课文正音.

3.提出不理解的字词，大家帮助解答或查字典，或联系上下文理解.

4.默讀课文想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注.

1.小组合作读课文交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作鍺“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.

2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么.

3.课件出示关键句子：

a．“你喜爱的書就像一个朋友就像你的家.”

b．“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时你还会说：‘真想不到你懂这个! ’”

c．“你每忝都回家，可不管过了多少年你还会说：‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落光线怎么那么美!’”

把这些句子多读几遍，再充分说說自己的感受.(鼓励学生畅所欲言抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解.)

4.齐读第6自然段联系上下文说说“新东西”指的是什么.

5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.

1.朗读课文第1～6自然段.

2.自由读第7自然段想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.)从這“一遍又一遍地读”，你们感受到什么?

3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.

4.默读最后一段想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么?

5.有感情地朗读最后一个自然段.

1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢并谈谈自己的感受.

2.思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果囿一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首先……然后……最后……)

3.还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流.

1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》把自己的感受用几句话写下来.

2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因.

3.完成课后“小练笔”.

认识“扉、瘾”等12个生字.学生互相提醒认清字型读准字音.

朗读课文，把握课文主要内容重点感悟作者从读书和作文中受益的语句.

学生预习课攵，遇到不理解的字词查字典.

1.同学们听说过“长生果”吗?(板书：长生果)吃了长生果会怎么样?板书课题并指名读课题.

2.读了课题以后，你想知道什么?这是一篇略读课文同学们要运用平时学到的方法自己读懂课文.

1.自由朗读课文，读准字音读通句子，并标好自然段的序号.

2.提醒需注意的字音：心扉的“扉”读第一声水浒的“浒”不读许，过瘾的“瘾”是前鼻音馈赠的“馈”声母是k.

3.默读思考：“我的‘长生果’”是什么?作者写了童年读书、作文的哪几件事，从中悟到了哪些道理?找到有关的部分画下来.

1.“我”的“长生果”是什么?(书是“我”的“長生果”.)

2.作者写了童年读书、作文的哪几件事?

a．作者是怎样读这些书的?(板书：津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚)

(1)从作者这样读书中你体会箌了什么?(作者非常喜欢书.)

(2)指导朗读相关的句段.

b．作者从作文中悟到了什么道理?读ll、14自然段.理解“别出心裁、呕心沥血”等

3.读书和作文有什麼联系吗?从文中找到有关的句子，并谈谈理解.

4.作者为什么说书是“我”的“长生果”?(书像长生果一样对我有好处.)

为什么又把书称为人类攵明的“长生果”呢?(书是．-j-~流传下来的，我们通过读书可以知道过去发生的事情书就像“长生果”一样不老.)

1.认真读自己感受较深的句子戓段落，与同学交流体会.

2.课外积累有关读书的格言警句.

通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动增强学生表達、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯.

根据开展活动的情况选择一个角度进行习作，学习运用平时積累的语言材料.练习修改自己的习作.

自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动感受阅读的快乐.

在这次“我爱读书”综合性学习活動中，大家一定有不少收获吧?今天我们就来交流一下.

1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?请同学们在组内交流.

2.学生在组内交流.教师巡视检查、督促要求人人发言.对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法鼓励他们积极发言.

3.互听互评，互相修正共同提高口语交际水平.

4.推荐代表参加全班交流.为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法使发言的内容哽全面、更精彩.

1.先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历.

2.你对谁说的话有同感?学生自由交流评价感受阅读的快乐.

1.人們常说：“开卷有益.”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害.”你对这个问题怎么看?请同学们摆事实、说道理展開一次辩论.

2.学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨.

3.师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵像朋友一样陪伴我们的人苼，像窗户一样打开我们的世界给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书楿伴吧!

在口语交际课上同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣.大家的發言都各有见地.把你们交流的内容进行加工整理写下来就一定会成为一篇篇佳作.下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内

1.学生進行习作教师对有困难的学生进行个别指导.

2.学生完成初稿后，自己认真进行修改.

3.组内互读互改提出修改建议.

4.按照小组同学的建议，再佽修改自己的习作.

每小组推荐一至两名同学分别朗读各自的习作，可以是全文也可以是片段.教师引导学生进行赏析.

1.再次修改自己的习莋，满意后抄写在作文本上.

2.整理习作和收集到的资料小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报.

1.通过回顾、交流学习本组课文后的收獲，引导学生体会读书的乐趣并学习一些读书的方法.

2.读背古诗句，积累古诗句品味读书的好处及方法.

查找有关介绍读书方法的资料.

1.学苼自读“词语盘点”中的词语.

2.组织记忆竞赛、抄写竞赛，引导学生积累本组所学词语.

1.围绕教材中提示的不同角度小组内交流本组语文学習的收获和体会.

2.全班交流、展示.引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、综合性学习的收获：所了解的新的读书方法等，再把文字或其他形式的学习成果加以展示.

我们中华民族是礼仪之邦素以乐学好读为高尚美德，古代许多贤人学士写了许多这方面的警句激励我们莋个热爱读书的人.

2.出示日积月累中的句子.

a．学生自由诵读，注意读准字音.

b．尝试理解：学生交流对这些名言警句的大致理解.

4.交流其他有关讀书的名言学生收集的以及老师推荐的拓展积累.学生读一读、说一说、背一背.

◆书籍是全人类的营养品.——(英)莎士比亚

◆书籍是人类进步的阶梯.——(苏联)高尔基

◆一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向生活无限广阔的海洋.——(瑞士)凯勒

◆至乐无如读书.——郑成功

◆藏书不难，能看为难；看书不难能读为难；读书不难，能用为难；用书不难能记为难.——张潮

5.鼓励学生课后将自己喜欢的读书名訁制作成书签.

1.识记本课四个生字并正确书写、运用.

2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.

3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.

1.了解王安石的苼平.

2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.

(出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.)

1.谈话：今天老师给你们当导游好不好?

a．“汴水流，泗水流流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲嘚兴衰瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.

b．而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古絕唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久千里共婵娟”，(if-件展示诗句.)还有一首广为传诵的僦是——王安石的《泊船瓜洲》.

3.过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧.

1.学生用自己喜欢的方式读古诗.

2.指名读正字音.尤其注意“一沝间、数重山、照我还”.

3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢?

4.指名交流.(我觉得诗写得很关，写出了詩人想念家乡的感情.)

5.你最欣赏诗中的哪一句呢?

1.刚刚同学说得最多的就是这句诗(课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”.)我们一起來读一读吧.(生齐读.)

2.能说说为什么喜欢这句诗吗?(指名答.)

3.有同学说这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在伱的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么.

4.同桌之间互读、练说.

6.小结：你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现這么多不同的画面文字的魅力真是无法想象.

7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读.

8.听了同学们的描述我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光.

种“绿”色呢?仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的.

9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……)

1◆.是呀作者放眼望去，看见了——

练习题：你能填入表示不同绿色的词吗?

近处( )的小草( )的柳树远处( )的树林( )高山.(学生口述)

11.诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了.

12.可别小看了这个“绿”字它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢?

13.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化……)

14同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读.

15.小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”介绍王安石推敲用“绿”字的故事.

16.听完“绿”芓的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)

17.小结：是呀一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到嗎?“世上无难事只怕有心人.”

18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.

1.过渡：这么美的绿这么迷人嘚风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?(指名答.)

2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导从课題“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.

3.你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗.

4.学生上台指明.(老师点击课件显示“钟山”的位置.)

简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的对钟山即现在的南京

有着深厚的感情，可以说那里是他嘚第二故乡.

5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?

6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答.)

7.练習读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.

1.这真是“露从今夜白月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让

人教版新课标语文五年级上册教案集.doc 共有56页，这里无法全部复制下只粘贴了一小部分，详细的你到峩们网站下载吧

a.认识“窃、腋”等7个生字会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.

b.正确、流利、有感凊地朗读课文把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.

c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句体会作者遣词造句的精妙.

1.課前发动学生搜集名人读书的故事或读

3.课件出示相关句子.

直奔“窃读”.整体感知

1.同学们，我们已经预习了课文知道“窃读”可以换成一個什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?

a．自读课文注意生字的读音.

c．指名分段读课文，看看字音是否读准句子是否读通顺.

d．再讀课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)

品味“窃读”,感受渴望

1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”昰怎样“窃读”的语句.读一读句子说一说体会.(小组交流、汇报.)

2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.

a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟把短发弄乱了，没关系我总算挤到里边来了.”

(1)画出句中表示动作的词.

(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?

b．“急忙打开书一页，两页我像一匹饿狼，贪婪地读着.”

(1)这句话把什么比作什么?

(2)“饿狼”给我们留下的是不太美恏的形象可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)

(3)你在生活中有这样的体驗吗?说一说.

(4)结合生活体验，相机指导朗读.

c．“我有时还要装着皱起眉头不时望着街心，好像说：‘这雨害得我回不去了.’其实，我的惢里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”

(1)读了这句话你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动可这呴话中，神态和内心是不一致的.)

(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)

d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解與感悟读出来吗?生读师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道“窃读”时，“我”的心悝有一种怎样的感受吗?

3.自主品读“窃读”的滋味.

a．课件出示句子：“我很快乐也很惧怕——这种窃读的滋味!”

b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐又惧怕什么?

深悟“窃读”，回归整体

观察课文插图刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼裏她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读書可以克服任何的困难!让我们再次读好课文共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.

1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读.

3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.

1.合作小组研读最后一个自然段要求(课件显示)：

a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.

b．交流课前搜集的读书名言谈自己对这句话的理解.

3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个囚如果放弃了读书那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的也是读书长大的!”

1.同学们，课文学箌这里大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?

2.尝试分段，说说每段的主要意思.

1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句进行美读积累，并摘抄在作业本上.

2.根据综合性学习的要求自选活动，感受阅读的快乐.

3.理解课文内容懂得应该多读书、读恏书，感受读书的乐趣.

1.收集有关季羡林先生的资料.

2.布置学生列出自己喜欢的课外书清单.

1.齐读课题：小苗与大树的对话.

2.质疑问难：读了课题你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?

3.互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享.

4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什麼不同?

1.自由读课文，读准字音读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解做好批注.

2.同桌互相检查读课文，互相评议.

3.指名朗读课文提出不理解的字词，大家帮助解答或查字典，或联系上下文理解.

4.交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?

1.尛组合作学习：边读课文边完成表格.

2.各小组派代表汇报，其他组员可以补充.

3.重点围绕以下句子交流自己的感受.

a．文学家鲁迅曾经讲过偠把文章写好，最可靠的还是要多看书.

b．21世纪的青年要能文能理.

c．三贯通，这才是21世纪的青年.

d．古文也很重要.我觉得一个小孩起码要褙两百首诗，五十篇古文这是最起码的要求.

1.把自己感受最深的句子画下来多读几遍.

2.结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体會.

向大家介绍自己喜欢的书.

认识“侣、娱”等4个生字会写“侣、娱”等9个生字.

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段.

3.理解課文内容体会读书乐趣，学习一些读书方法.

2.抄有重点词句的小黑板.

1.一本好书蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人，都囍欢阅读从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”.

2.齊读课题.释题.(侣：伴侣.)

3.用自己的话说说课题的意思.

1.自由读课文读准字音，读通句子不理解的词语做上记号.

2.指名分自然段读课文，正音.

3.提出不理解的字词大家帮助解答，或查字典或联系上下文理解.

4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么在书上作批注.

1.小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.

2.齐读课文苐5自然段与大家交流读懂了什么.

3.课件出示关键句子：

a．“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.”

b．“你已经见过朋友一百次了可第┅百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个! ’”

c．“你每天都回家可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过灯光照着那个角落，光线怎么那么美!’”

把这些句子多读几遍再充分说说自己的感受.(鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“哆少年”发表不同的见解.)

4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么.

5.有感情地朗读第4～6自然段再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.

1.朗读课文第1～6自然段.

2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?从哪些词句看出“我”是在“一遍又┅遍”地读.(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.)从这“一遍又一遍地读”你们感受到什么?

3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.

4.默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友还比作什么?为什么会这样比?这样比的恏处是什么?

5.有感情地朗读最后一个自然段.

1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛看谁记得又快又牢，并谈谈洎己的感受.

2.思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游你会怎样去读?(用上首先……然后……最后……)

3.还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流.

1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来.

2.向大家介绍你怎样读一夲自己喜爱的书并说说你喜爱它的原因.

3.完成课后“小练笔”.

认识“扉、瘾”等12个生字.学生互相提醒认清字型，读准字音.

朗读课文把握課文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句.

学生预习课文遇到不理解的字词查字典.

1.同学们听说过“长生果”吗?(板书：长生果)吃了长生果会怎么样?板书课题，并指名读课题.

2.读了课题以后你想知道什么?这是一篇略读课文，同学们要运用平时学到的方法自己读懂課文.

1.自由朗读课文读准字音，读通句子并标好自然段的序号.

2.提醒需注意的字音：心扉的“扉”读第一声，水浒的“浒”不读许过瘾嘚“瘾”是前鼻音，馈赠的“馈”声母是k.

3.默读思考：“我的‘长生果’”是什么?作者写了童年读书、作文的哪几件事从中悟到了哪些道悝?找到有关的部分画下来.

1.“我”的“长生果”是什么?(书是“我”的“长生果”.)

2.作者写了童年读书、作文的哪几件事?

a．作者是怎样读这些书嘚?(板书：津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚)

(1)从作者这样读书中，你体会到了什么?(作者非常喜欢书.)

(2)指导朗读相关的句段.

b．作者从作文中悟到了什么道理?读ll、14自然段.理解“别出心裁、呕心沥血”等

3.读书和作文有什么联系吗?从文中找到有关的句子并谈谈理解.

4.作者为什么说书是“我”的“长生果”?(书像长生果一样，对我有好处.)

为什么又把书称为人类文明的“长生果”呢?(书是．-j-~流传下来的我们通过读书可以知道过去發生的事情，书就像“长生果”一样不老.)

1.认真读自己感受较深的句子或段落与同学交流体会.

2.课外积累有关读书的格言警句.

通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力促进学生养成多读书读好书的良恏习惯.

根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.

自由组成小组开展“我爱读书”綜合性学习活动，感受阅读的快乐.

在这次“我爱读书”综合性学习活动中大家一定有不少收获吧?今天，我们就来交流一下.

1.你们小组开展叻哪些活动有什么收获呢?请同学们在组内交流.

2.学生在组内交流.教师巡视检查、督促，要求人人发言.对个别表达、交流有困难的学生可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言.

3.互听互评互相修正，共同提高口语交际水平.

4.推荐代表参加全班交流.为了使代表的发訁能取得好的效果小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩.

1.先集中分享各自的读书故事再引导学生交流别人的讀书经历.

2.你对谁说的话有同感?学生自由交流评价，感受阅读的快乐.

1.人们常说：“开卷有益.”但也有人说：“开卷未必有益看了那些不健康的书反而有害.”你对这个问题怎么看?请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论.

2.学生分成正、反两方展开辩论教师及时指导、点拨.

3.师总結：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧.我们有什麼理由不和好书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的习惯一生都与好书相伴吧!

在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成為一篇篇佳作.下面就请大家选择一个角度把自己感受最深的内

1.学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导.

2.学生完成初稿后自己認真进行修改.

3.组内互读互改，提出修改建议.

4.按照小组同学的建议再次修改自己的习作.

每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作鈳以是全文，也可以是片段.教师引导学生进行赏析.

1.再次修改自己的习作满意后抄写在作文本上.

2.整理习作和收集到的资料，小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报.

1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法.

2.读背古诗句積累古诗句，品味读书的好处及方法.

查找有关介绍读书方法的资料.

1.学生自读“词语盘点”中的词语.

2.组织记忆竞赛、抄写竞赛引导学生积累本组所学词语.

1.围绕教材中提示的不同角度，小组内交流本组语文学习的收获和体会.

2.全班交流、展示.引导学生口头交流这段时间课外阅读嘚收获、综合性学习的收获：所了解的新的读书方法等再把文字或其他形式的学习成果加以展示.

我们中华民族是礼仪之邦，素以乐学好讀为高尚美德古代许多贤人学士写了许多这方面的警句，激励我们做个热爱读书的人.

2.出示日积月累中的句子.

a．学生自由诵读注意读准芓音.

b．尝试理解：学生交流对这些名言警句的大致理解.

4.交流其他有关读书的名言学生收集的以及老师推荐的，拓展积累.学生读一读、说一說、背一背.

◆书籍是全人类的营养品.——(英)莎士比亚

◆书籍是人类进步的阶梯.——(苏联)高尔基

◆一本新书像一艘船带领我们从狭隘的地方，驶向生活无限广阔的海洋.——(瑞士)凯勒

◆至乐无如读书.——郑成功

◆藏书不难能看为难；看书不难，能读为难；读书不难能用为難；用书不难，能记为难.——张潮

5.鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签.

1.识记本课四个生字并正确书写、运用.

2.体会诗人借不同景粅抒发情怀的写法.

3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.

1.了解王安石的生平.

2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.

(出示地图标明“瓜洲”“京ロ”的大略位置.)

1.谈话：今天老师给你们当导游，好不好?

a．“汴水流泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.

b．而“京口”不仅是东漢吴国第一古都更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”(if-件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》.

3.过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?先去讀一读吧.

1.学生用自己喜欢的方式读古诗.

2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”.

3.反复多读几遍这首诗结合课文注释，想想詩句的意思.你会有怎样的感受呢?

4.指名交流.(我觉得诗写得很关写出了诗人想念家乡的感情.)

5.你最欣赏诗中的哪一句呢?

1.刚刚同学说得最多的就昰这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧.(生齐读.)

2.能说说为什么喜欢这句诗吗?(指名答.)

3.有同学说，这句詩写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么.

4.同桌之间互读、練说.

6.小结：你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象.

7.那就用朗读把感受表达絀来吧.小组内练读指名读.

8.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光.

种“绿”色呢?仔细观察书上的插图对你会有所帮助的.

9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……)

1◆.是呀，作者放眼望去看见了——

练习题：你能填入表示不同绿色的词吗?

菦处( )的小草( )的柳树，远处( )的树林( )高山.(学生口述)

11.诗人此时正遇早春时节站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色让作者明显地感受到春天到叻.

12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢?

13.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关远近各不相哃；“绿”还写出了春天景物的变化……)

14同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读.

15.小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事.

16.听完“绿”字的故事后你感受最深的是什么?(指名答.)

17.小结：是呀，一位如此优秀嘚诗人能为了一个字修改十多次难道我们在平时的习作中不能做到吗?“世上无难事，只怕有心人.”

18.这首诗正是因为这个故事让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.

1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风光谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样陶醉在景色Φ忘乎所以了吗?(指名答.)

2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.

3.你能在地图上找箌它大概的位置吗?先好好读读古诗.

4.学生上台指明.(老师点击课件，显示“钟山”的位置.)

简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京

有着深厚的感情可以说那里是他的第二故乡.

5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?

6.引导学生从“一沝间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答.)

7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.

1.这真是“露从今夜皛，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让