我高二了，但是无心学习。内心想学但力不从心，听天书很累，我不想读书了，但又觉得不进大学是人生的遗憾_百度知道
我高二了，但是无心学习。内心想学但力不从心，听天书很累，我不想读书了，但又觉得不进大学是人生的遗憾
我恨学校不自由，我不喜欢受束缚，总之，我恨学校！！！但我又什么都不会做，如果不读书了我又能做什么？时而振作时而颓废，我都恨我自己.......爸爸妈妈大把大把的钱让我补课，我越觉得对不起他们。
跪求多批评一下我，最好让我清醒。谢谢
提问者采纳
说10话我4个过来人曾经9、4这样的。人到了这个发育期都会受影响的
别嫌我啰嗦乱说，举例：我03年9月上高中，学习成绩还算了得，其后不到两年得10间让我发生了巨大的变化，学校打架肯定有我，偷跑上网肯定有我，凡学校的烂4都有我，学习成绩开始迅速下坠，由奔重本生苗子到专科没能力的程度，我告诉家里，只要不要我上学读书，我什么都能做，多次被学校遣返退学和开除之后我下定决心离开学校，后来老爸看我不下去，悄悄给我报名参军，我入伍5年现在刚刚回家，发现社会不4我想象中那么简单，后悔了。你现在也4我当年那个情况，所以我希望你要慎重抉择。
同10你知道人生不光4为了钱而存在的，还有很多乐趣，包括大学校园生活。
记住1句我曾经给别人说过的1句话“今天你能上学你却不上，你去赚钱；=你明天赚到钱再想上学，你却没那个机会了”，所以钱可以明天赚，书必须4今天读的
提问者评价
谢谢，我懂了其实最感谢的是路边一个卖唱的，真的，他让我懂 That's just life
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其他3条回答
是啊，我也有过这样的日子，高三在那时，对我来说简直就是煎熬，可是现在，我不那样想了。你可以尝试一下这样想：努力尝试着将学习当做你的兴趣，尽量先学你感兴趣的学科，就像男生喜欢数学，女生喜欢语文（一般化），你要想到，在你荒废学习，混日子的时候，父母在做什么，你的所作所为，会牵扯这他们，你就是当年的我，但现在，我已经习惯了，回想高三，我是非常想念的，那时候充实的生活，我现在很感慨！加油呀，支持你！希望你可以振作起来！让你自己以后不会后悔！
不读大学并不是你就会少了很多知识，只是你会少了一点知识分子的气质
但是我什么都不会做。我是单亲家庭，我现在的情况我都跟妈妈说了的，我说我不想读书，她说那你能做什么？有时候她还说着说着就哭了，我真的很心痛。实话，如果不是他们的离异，或许现在的我不是这样
我知道什么问题了 因为你很努力 但是你的缺点是凡事都喜欢单干 逞英雄主义 而现在这个时代做事学习都要讲求团队精神 而不是一个人的单干！如果都像西方那样个人英雄主义 凡是都讲求一个人的单干 对于极个别能力超强的人来说 那样可以 但是对于大多数人来说 这样的话不仅没有效率而且浪费时间 最后还是不行，而且能力超强的人毕竟是少数就好比你要完成一个艰巨的任务 你是觉得一个人独自完成能做好 还是找一大帮人 或者去相关QQ群 找一大群人完成能做好 反正我觉得找一大帮人或者去相关QQ群找一大群人完成更能做好这也正是三人行 必有我师焉的的正确含义
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出门在外也不愁有人说形而上学和认识论是哲学的基础，我们高中课本上则是把形而上学和辩证法对立起来，究竟这两种观点中哪一个体现了形而上学的真实含义？
楼上是不是在哪复制的啊？简单的来讲，辩证唯物主义是一种高级但是没啥用的研究方法，强调运动和联系，以发展的眼光看问题。而形而上学则是孤立静止的看问题，比较片面单一。理论上辩证唯物主义比形而上学先进，但实际应用中，基本上都是采用形而上学的方法研究问题，因为人的认知范围是有限的，不可能全面的看待问题，辩证唯物主义根本没有用。在马克思的定义中，科学就是形而上学，以楼上举的例子为例，科学研究事，科学家将物质分解，最后发现物质是由原子组成的，随着科技的进步，进一步分解，发现原子是由电子和质子组成的，以同样的方法，科学家发现夸克比质子更小，以此推动科学的发展。而在辩证唯物主义者看来，前面的使用的科学方法太片面单一，不可能全面发现物质组成成分，但他们用什么方法来研究物质组成呢，我也不晓得，也没人晓得，反正他们既不分解物质，也不观察物质，也不做实验，因为前面的方法都是他们反对的形而上学，不全面，这就是辩证唯物主义。所以说，爱因斯坦说过：辩证法是一种没有用的研究方法
给楼主贴篇文章，详细研究辩证法和形而上学区别的文章，一定会颠覆你的看法
以辩证的方法放屁
上课时，我放了一个屁――很普通的屁。既不很臭，当然也绝对不香。
　　可怕的是，教授正在讲辩证法。
　　“请你自己对这个屁作一下判断，”教授说，“它好还是不好？”
　　我只得说：“不好。”
　　“错了，”教授说，“任何事物都有矛盾组成，有它不好的一面，肯定有它好
　　的一面。”
　　“那么说它好也不对了？”我问。
　　“当然。”教授说。
　　“它既好又不好。”
　　“错了。你只看到矛盾双方对立斗争的一面，没有看到他们统一的一面。”
　　我只好认真看待这个严肃的问题，仔细想了想说：“这个屁既好又不好，但不
　　好的一面是主要的，处于主导地位。”
　　“错了。你是用静止的观点看问题。矛盾的双方会相互转换，今天处于主导地
　　位一面，明天一定处于次要地位。”
　　“你是说明天全人类会为了我的这个屁欢呼雀跃吗？”
　　“不尽如此，但不能否认这种发展趋势”
　　我愣了好大一会儿，只得硬着头皮说：“我的屁既好又不好，既不好又好。今
　　天可能不好，明天一定会好。今天可能很好，明天也许会不好。”
　　教授听得直摇头，说：“这是彻底的怀疑论，不是辩证法的观点。”
　　就这样，仅仅因为放了一个屁，我就成了一个怀疑论者。
　　教授接着讲课：“辩证法的威力不仅在于能够轻而易举地驳斥任何观点，而且
　　他能够轻易地为任何观点找到理论根据。”
　　“可是我的屁就没有任何根据。”我抗议道。
　　“那是因为你没有找到，其实很简单，它是你肚子里矛盾双方对立统一的必然
　　结果。”
　　我哑口无言。
　　教授说：“下面我们不谈屁，谈一个更复杂的问题：一个西瓜，一粒芝麻，无
　　论你怎样选择，都有理论基础。”
　　我赶紧说：“我要捡起西瓜，丢了芝麻。”
　　“很好。”教授说，“你抓住了主要矛盾，也就是说，你抓住了解决问题的关
　　键。”
　　“那我就捡起芝麻，丢掉西瓜。”
　　“先有量变，才能达到质变。你解决问题的顺序十分正确。”
　　“我既要西瓜，又要芝麻。”
　　“即抓住主要矛盾，又不放过次要矛盾。你是用全面的眼光看问题。”
　　“我既要砸烂西瓜，又要踩碎芝麻。”
　　“很好，你是用发展的眼光看问题。新事物就是对旧事物的否定。一切旧的事
　　物必然灭亡。旧事物的灭亡是新事物产生的前提。”
　　“我既要吃掉西瓜，又要砸烂西瓜。既要捡起芝麻，又要踩碎芝麻。可是，只
　　有一个西瓜，一粒芝麻，怎么办？”
　　“你这才算对辩证法入了门，重要的是：矛盾的双方不仅对立，而且有它统一
　　的一面。你吃掉西瓜当然有它合理的一面，但你要砸烂西瓜，也并非不合理。只有
　　将二者统一，才能进入更高层次的斗争。”
　　我张口结舌，目瞪口呆：“可是，你并没有解决我的问题。”
　　教授笑着说：“辩证法不解决任何问题，它的用途在于首先把人变成傻瓜――
　　如果还有人不是傻瓜的话。”
　　“你是说‘首先’？”我问。
　　“是对，然后再从傻瓜飞跃到学者。”教授开始整理讲义，“关于辩证法为什
　　么不解决问题，如何把人变成傻瓜，以及怎样实现从傻瓜到学者的飞跃，这是下一
　　节课的内容。”
　　教授一蹦一跳，走出教室。
　　第二堂课：
　　教授说：“下面我们讲一下辩证法的用途。我们要举一个更加复杂的例子：如
　　何看待中国传统文化？”
　　我说：“那一定要用辩证的观点。”
　　“对。我们有许多大牌的辩证法学者，他们会充分利用辩证法的三大规律，理
　　论联系实际，旁征博引，纵横捭阖。下笔万言，紧绕主体。最后给你得出一个结论
　　：要取其精华，去其糟粕――你佩服不佩服？”
　　“是啊。辩证法不是很有用吗？”
　　“以前我也这样认为。直到我见到一只丧家的野狗――它改变了我的看法。”
　　“野狗？”我莫名其妙。
　　“是的。我家屋后有个垃圾堆，有一天来了一只丧家的野狗。它对其他东西看
　　也不看，‘喀哧’一口，咬住一块骨头。”
　　“这毫不奇怪，所有的狗都会这样。”我说。
　　“不错。问题是对于狗来说，这块骨头就是‘精华’，垃圾堆里除了骨头以外
　　，还有砖头，铁块，破水桶等等糟粕，他为什么只要骨头这个精华呢？他怎么知道
　　取其精华，去其糟粕？难道它已经充分理解了大牌学者们的论述了吗？”
　　“好像不会。”
　　“肯定不会，所以说大牌学者们通过精确的论述，得到的精妙结论，其实是连
　　一只丧家的野狗早就知道的东西。既然如此，我们为什么还要为他们喝彩，对他们
　　崇拜呢？”
　　“是啊，为什么？”
　　“唯一的解释就是：辩证法已经成功地把你变成了一个傻瓜。”
　　“我明白了。”
　　“你明白以后一定要问：你说的没用。取其精华，去其糟粕谁都知道。问题是
　　什么是精华，什么是糟粕。”
　　“对，看他怎么说。”
　　“你难不倒他，他又会充分利用辩证法的三大规律，理论联系实际，旁征博引
　　，纵横捭阖。下笔万言，紧绕主体。最后给你得出一个结论：具体问题，具体分析
　　。高明不高明？“
　　“是有道理。”
　　“可是我认为：这不仅是无聊，无用的问题，已经近于无赖了。”
　　“这怎么说？”
　　“难道世界上有人会‘具体问题，抽象分析’吗？那只丧家的野狗，来到垃圾
　　堆前，难道会象亚里斯多德一样，先把各种东西分门别类，搞清其内涵和外延，再
　　通过归纳演绎，最后确定它是吃砖头还是吃骨头吗？这可能吗？”
　　“不可能。那样的话，他连吃砖头都有可能。”
　　“对，孺子可教。没有人会‘具体问题，抽象分析’，‘具体问题，具体分析
　　’这句话，等于没说。不过辩证法学者倒是喜欢用抽象的方法，分析具体问题。因
　　为辩证法是放之四海而皆准的普遍真理。所以如果你看到一只吃砖头的狗，千万不
　　能小视，它可能是一个著名学者。”
　　教授又收拾好讲义，说：“辩证法的根本在于使用‘全面的，发展的，联系的
　　’观点看问题。象所有的谎言一样，这话听起来很显真理。下一节课讲辩证法的渊
　　源，以及它和形而上学的关系。”
　　第三堂课
　　“迄今为止，人类用三种方法研究这个世界。”教授毫不客气，单刀直入，“
　　第一种是‘屠夫式’，大部分科学家都是这种方式。他们把世界割裂成极小的部分
　　进行分析研究。研究生物的并不研究全部生物，有的只研究动物；研究动物的也不
　　研究全部动物，有的只研究哺乳动物；研究哺乳动物的，有的只研究猴子；研究猴
　　子的有的只研究猴子的尾巴。他们眼中只见树木，不见森林，是极其片面的观点。
　　“不是辩证法的观点。”我说。
　　“对，”教授接着说，“不仅如此，他们还尽量割裂研究对象与其他事物的联
　　系，在尽量不受干扰的情况下，看看他到底是什么样子。科学家花费大量金钱建造
　　实验室，而不在大街上做实验，主要原因就在于此。现在有些实验还要搞到太空里
　　去做，连空气引力都要隔绝，可见，为了割裂事物之间的关系，这些科学家是不择
　　手段的。”
　　我说：“与辩证法的观点相反。”
　　“有说对了，但仍然不止于此，他们还不管一只猴子过去怎样，将来如何，只
　　管拿来一刀宰掉，看看它肚子里都是什么东西。他们用的是彻底的静止观点。”
　　“非常野蛮，而且十分笨拙。”我说。
　　“所以我把它叫做‘屠夫式’。但这是我们一切科学知识的基础和来源。没有
　　这些人，也就没有任何科学。他们应该得到应有的尊重――他们的人格，才智和他
　　们使用的方法，都应该得到尊重。”
　　“有谁不尊重他们吗？”
　　“有很多，你可能就是一个。”
　　“此话怎讲？”
　　“他们用的是孤立，静止，片面的方法，这种方法有一个名称，你们中学老师
　　教过你们吗？”
　　“叫形而上学，可那是个贬义词呀？”
　　“是的，就叫形而上学，这就是过去全部的科学家，现在大部分科学家使用的
　　方法。”
　　“那为什么它是一个贬义词呢？”
　　“因为它和辩证法不相容，而且针锋相对。有些人不仅自以为是正确的，而且
　　断定其他人都是错的。奇怪的是，辩证法整天讲什么对立统一，形而上学来和辩证
　　法对立，他却不肯同一，而是对形而上学采取一棍子打死的态度。”
　　“我明白了。”
　　“使用第二种方法的也是科学家，我称之为‘强盗式’，这种科学家更重要。
　　他们什么也不干，坐等形而上学的科学家研究出比较确切的成果，在此基础上
　　综合升华。千千万万的科学家研究了万万千千的动物，植物，微生物以后，达尔文
　　拿来一综合，就提出了进化论。“
　　“这活倒很轻松。”
　　“一点也不轻松，而且需要更高的聪明才智和更加宽阔的视野。爱因斯坦是其
　　中最出色的一位。他的视野非常开阔，甚至研究过辩证法。但是他说辩证法对他的
　　研究没有任何帮助。”
　　“辩证法到底是干什么的呢？”
　　“研究世界的第三种方法就是辩证法的方法，我称之为‘上帝式’的方法。
　　也就是我们下一节课的内容。“
　　最后一课
　　“我被开除了，”教授说，“今天上最后一课。请先提问。”
　　我说：“有的同学说，你的观点有点偏激。”
　　“他说对了，我不仅偏激，而且有错误。上一节课我就故意设置了一个常识性
　　的错误，但是你们并没有给我提出来。现在我不得不把最重要的东西教给你们：没
　　有谁是全部正确的，最多只是正确了一部分。如果世界是那只大象，我们就是那一
　　群摸象的瞎子。我们想知道大象的样子，但是我们谁也不可能把这只大象摸完。我
　　所有的瞎子加在一起也不可能，如果你的一生只能摸完大象的尾巴，你一定要认真
　　去摸。如果你确信自己完全了解了这支尾巴，你一定要坚持自己的观点。
　　不要听见别人说大象像柱子或者象扇子就轻易改变自己的观点。偏激并不可怕
　　，可怕的是听风就是雨，毫无自己的主见。如果你坚持的错了，没什么大不了，一
　　定有更聪明的瞎子给你指出错误。科学就是这样在成千上万的错误中提取一个真理
　　的学问。但是如果你对了，却没有坚持，世界就失去了一次前进的机会。
　　“另外你要随时记住：无论你是对是错，你只是了解大象的一小部分。要听听
　　别的瞎子怎么说。不能轻信，也不能不信。你别无选择，只有使用你的理性，它也
　　许有许多不足，但却是你唯一可以信赖的东西。一个人的理性十分有限，许多人的
　　理性却威力巨大。如果你不知道许多人的理性在那里，那么我告诉你――那就是科
　　学。科学也有不足，以后一定要被突破。不过那需要许许多多比爱因斯坦更聪明的
　　人，肯定不是你我。
　　“理性，批判和宽容，就是我所说的最重要的东西。”
　　这次我没有提问，也没有其他人提问。
　　“言归正传，继续谈辩证法。”教授只好自己接着说，“辩证法也是个瞎子，
　　但是他不摸象。”
　　“他不想了解大象吗？”我问。
　　“他当然想了解大象，但是他认为摸象没有用，或者说作用不大。他认为大象
　　在到处乱跑，还在不断地从小变大，而且与他周围的森林，地球，甚至太阳系，银
　　河系有无限多的联系，用‘孤立，静止，片面’的形而上学观点徒劳无功，只有使
　　用‘全面，发展，联系’的辩证法观点，才能搞清大象的样子。”
　　“可是他连象都不摸，怎么全面，发展，联系呢？”
　　“我不知道，鬼也不知道，只有上帝知道。所以我把它称为‘上帝式’的方法
　　。辩证法最初在中国流行，伏羲八卦，阴阳五行，孔子的”过犹不及“，老子的”
　　反者道之动“，《易经》”一阴一阳谓之道“，《黄帝内经》”内外调和，邪不能
　　侵“统统都是辩证法。西方只有亚里斯多德提出过辩证法的雏形，既不全面，也不
　　具体。恩格斯说他阐述了辩证法的基本原理，我不知道从何说起。不过这无关紧要
　　，现代意义上的辩证法是从黑格尔开始的，这一点恩格斯和我，以及其他任何人，
　　都不会有任何意见。”
　　“你只说恩格斯，怎么不提马克思？”
　　“马克思和辩证法关系不大。”
　　“辩证唯物主义不是不是马克思主义的灵魂吗？”
　　“我不同意这个观点，马克思早期写过一篇《神圣家族》，痛批黑格尔的”泛
　　逻辑论“，泛逻辑论就包括辩证法。以后也没见他怎样说过辩证法。直到他最晚的
　　哲学著作《资本论第二版跋》中，他才玩笑的说自己卖弄了辩证法。但是辩证法是
　　什么，马克思终其一生，也没有回答过。”
　　“那么辩证法怎样进入马克思主义的呢？”
　　“完全是恩格斯的原因，从《反杜林论》到恩格斯致死不愿发表的《自然辩证
　　法》，辩证法才成为马克思主义的所谓灵魂。这一点我和顾准的看法一样，马克思
　　是不会同意‘辩证唯物主义’这个说法的。这完全是后人的需要。不过《反杜林论
　　》是经过马克思同意的，这一点倒是事实。”
　　“辩证法有哪些内容？”
　　“首先是三大规律：第一，质量互变规律，来自黑格尔《逻辑学》第一部”存
　　在论“。第二，矛盾统一规律，来自《逻辑学》第二部”本质论“。第三，否定之
　　否定规律，来自《逻辑学》第三部”理念论“。这都是表面的东西，也就是马克思
　　所说的”神秘外形“。它的根本在于用全面，发展，联系的观点看问题。它的实质
　　是隐藏其后的两大主义：第一，真理一元论。反对真理的多元论和相对主义。这早
　　已成为历史的垃圾。第二，真理不可分，局部事务的真理都是整体世界的一部分，
　　孤立的研究发现不了这些真理。只有在森林中找树木，不能从树木开始研究森林。
　　这不仅极其荒唐，而且毫不现实。”
　　“为什么不现实？”
　　“有个西方不败教授说得很好：事实充分证明，孤立的，静止的、片面地来研
　　究事物的方法，在人类现有的认识情况下才是最好的方法论，才可能了解事物的本
　　质。因为事物之间的联系千丝万缕，如果把所有的关联都考虑进去，就等于什么也
　　干不成，就象我们老祖宗一样，只能抱着个”太极生两仪，两仪生四象，“这个思
　　维懒怠症混日子。等到对事物的各种性状及规律有了较为详细的把握，再把它放到
　　系统中进行非常谨慎的观察和研究。而中国人的传统思维是总想一口吃成个大胖子
　　，一开始便从总体上提出本质的观点。这种带有原始思维特征的传统正与辩证法不
　　谋而合，或者说辩证法只是中国古代思想方法的一种现代表述，中国人从来不缺少
　　这种思维方式，需要补课的正是孤立的，静止的、片面地来研究事物的笨功夫。”
　　“辩证法到底是怎么来的呢？”
　　“你们中学教科书上是怎么讲的？”
　　“好像是对客观世界，人类社会以及思维规律的全面正确的总结。”
　　“这种说法极其荒唐，而且全然不顾任何事实。是彻底的误人子弟。第一，别
　　说黑格尔活着的时候，就是在二十一世纪的今天，人类对客观世界仅仅了解一点，
　　很小的一点。对人类社会只了解半点。对思维规律了解得半点也不到。一只大象我
　　们只是了解了尾巴上的几个关节，腿上的几根毛，加上耳朵上一块皮而已，谈得上
　　什么全面总结，正确总结？纯粹是说梦话。
　　“第二，你们可以看一看《马克思恩格斯选集》第三卷469页第十二行到第十
　　四行：”黑格尔的著作中有一个广博的辩证法纲要，虽然它是从一个完全错误的出
　　发点发展起来的。“恩格斯在不止二十个地方说过，这个错误的出发点就是唯心主
　　义。谁都知道，恩格斯所谓的辩证法原版照抄的来自黑格尔的《逻辑学》，如他自
　　己所说，只不过”打碎了黑格尔唯心主义的外壳，“取了他”辩证法的合理内核“
　　。你相信吗？人类从许许多多正确的出发点出发，都要走上弯路。而一个叫黑格尔
　　的帝国教授，却可以从一个错误的出发点出发，”全面地，正确地“总结出客观世
　　界，人类社会以及思维的全部正确规律。这是人说的话吗？
　　“我绝不相信。就是再把我绑到新教徒的火刑柱上，把我烧死以前烤上两个小
　　时，我仍然不相信！”
　　“我也不相信。”我小声说。
　　“可是相信的人相当多。自从打碎了基督教的枷锁，辩证法是科学发展道路上
　　的最大障碍。他把现代科学斥责为不入流的形而上学，机械论。使科学在一些地方
　　停滞不前。二十世纪二十年代，前苏联科学院的一个院长，就因为要搞农作物的杂
　　交改良而丢了脑袋。”
　　“那为什么？”
　　“因为杂交改良依据的是孟德尔－摩尔根理论，与辩证法格格不入。”
　　“你很熟悉前苏联吗？”
　　“我最熟悉的是中国，我在这里住了几十年。可是打别人头上的苍蝇更轻松。
　　我问：“对于辩证法的进攻，科学是怎么反击的呢？”
　　“西方哲学用实证主义，逻辑经验主义进行了反击。现代科学却默不做声。
　　它只是不断地发展，生产出更多的粮食，钢铁，机器，以及人类除精神需要的
　　一切。
　　当这一切成为不可逆转的潮流的时候，辩证法才忽然发现，虽然它在骂别人，
　　丢人的却是他自己。”
　　“辩证法没有任何可取之处吗？”
　　“有人说辩证法是一个早产的怪胎，虽然在人类认识的现阶段并不适用，但他
　　整体的观点确实十分诱人。现代科学的整体论，有机论已经初具雏形。不过这不是
　　对辩证法的回归，而是在科学自身的发展中，若隐若现地概括出的一些原则。真理
　　一元论毕竟是难以接受的。科学从不放过任何一个发展的可能性，哪怕最微小的希
　　望，也会有人付出百倍的努力。1984年，一大群名气很大的科学大师在美国成立了
　　圣菲研究所（SantaFeInstitute），他们包括众多的诺贝尔奖获得者，是许多科
　　学领域的顶尖人物，出钱的大老板也是赫赫有名――金融杀手索罗斯。它们的目标
　　就是研究”一元化理论“的可能性。当然，他们谁也不会相信什么辩证法，那就不
　　要研究“一元化”了。它们是用现代科学的方法探讨控制复杂的适应系统（CAS）
　　的一般性原理。虽然我不相信他们会取得任何结果，但这是人类科学史上最大胆的
　　尝试之一。我预祝他们成功――尽管那样会打破我的一切观念。”
写一个事后的提纲，弄清楚这个问题需要明白三块内容，尽管我没有按这个顺序写答案，但是这三块内容我都涉及到了。高中政治教材（以及从苏联沿袭而来的整个马克思主义哲学教科书体系）是怎样界定「形而上学」和「辩证法」的。「形而上学」这个词是怎么来的，它的原词 metaphysics 又是怎么来的。「形而上学」概念在西方哲学史上通常是什么意思，和马哲教科书里的意思有什么不同，为什么。-形而上学和认识论是哲学发展历史上的两大主题。这里的形而上学指的就是对世界实在本性，或者说那种最根本的东西的追问和探求。不准确地说，可以理解为各种抽象的大追问。作为非专业人士和日常使用来说，只要理解这个大致的感觉就可以了。这个概念在哲学史上的不同阶段也有不同的界定，对于大陆学生来说首先还是区分形而上学这个词的本义和它在马哲传统里的意义，区分清楚之后如果还对形而上学研究感兴趣，再去看形而上学的入门书籍。现在大陆马哲教科书上的这个形而上学和辩证法的对子可以追溯到德国古典哲学，尤其是辩证法的集大成者黑格尔，马克思、恩格斯都接受了黑格尔辩证法最核心的逻辑（对立统一和否定之否定）。苏联的哲学教科书自然也沿袭了这个对立，而国内的哲学教科书也直接来自苏联。接受辩证法的哲学家会认为从前的形而上学没有辩证法，没有发展和运动，是僵化的。所以很多时候把形而上学当作一个贬义词来用，用来指代孤立、静止的思维方式。但实际上形而上学指的是某一类问题，把这个词用来指「片面、孤立、静止……」的思维方式，却不介绍这个词本来的意思，这么做显然不合适。这好歹是写教材，又不是一个哲学家与另一个哲学家论战。我相信很多学生包括老师都不知道形而上学字面上怎么解释，这个字面解释又怎么和片面、孤立、静止的思维方式联系起来。 以下是关于「metaphysics」「形而上学」词源、历史等问题的介绍。「形而上学」是被用来翻译 metaphysics 这个词的。 metaphysics 这个词的来源大致是这样的。亚里士多德留下了很多著作，物理学的、政治学的、生物学……其中有一本没有命名（亚里士多德本人把这部分称为第一哲学，the first philosophy）。后世编者把这本书放在《物理学》的后面，就写了 metaphysics（原文是 τ? μετ? τ? φυσικ? βιβλ?α (ta meta ta physika biblia) 即 “the books that come after the [books on] physics” [1]），也就是「物理学之后」这样的意思。有人（比如古代阿拉伯的一些学者）认为这是指探索物理学背后的哲学问题之类的意思，其实也有可能编者只是在标明顺序（比如阅读或学习的顺序），表示这本书在物理学那本书的后面。当然，说形而上学是比物理学更深一层的追问也没什么问题。[1] 后来 metaphysics 就被用来指类似亚里士多德在这本书里讨论的这些话题，但 metaphysics 到底具体包括哪些问题在中世纪、近代早期、康德及其后是各不相同的，到现在也是有争议的问题。所以简单解释为关于世界实在的追问是比较省事的做法。除此之外，也可以用做减法的方式来理解，比如把形而上学与认识论区别开来，认识论是讨论知识和真理怎样探索问题。
「形而上」出自《易传·系辞上》：「形而上者谓之道，形而下者谓之器。」这「道」和「器」的区别非常类似哲学问题和技术问题的区别，所以用「形而上」翻译 metaphysics 还是蛮贴切的。 （这还是日本人井上哲次郎 () 的翻译。） 至于苏联教科书体系把形而上学和辩证法对立起来，这里的形而上学表达了辩证法哲学家对旧形而上学的不满，以及用形而上学来形容那些思维僵化的人。但今天我们不必再沿袭这种特指，并不是只有接受辩证法才能脱离那种孤立静止的思维。形而上学就研究某类问题而言并不意味着一定就是僵死的，只是某一时间段的某些形而上学被辩证法家们认为是僵死的。说起来辩证法也是关于世界实在的哲学观点，其实也属于 metaphysics 的领域，同时辩证法也讨论了认识论的问题。 metaphysics，形而上学，只是说对世界实在的探究，跟辩证法、僵死的什么都没有直接联系。 现在教政治课的老师恐怕都不解释可能根本也不知道「形而上」的字面意思是什么，也不知道 metaphysics 的来历，然后学生也不知道，就把这四个字死死的记在心里当作辩证法的反面，当作不好的东西。这是非常糟糕的教育。 扩展阅读：-从第一条评论来看第一次回答是 2012 年 4 月（或之前）回答的途中多次修改，最近一次小修改是 2013 年 11 月 19 日2014 年 2 月 15 日加入第二条扩展阅读链接2014 年 2 月 18 日最后删改
邀回答的是另一个问题，和这个问题一样，回来一看仍然没有好答案...很多答主可能自己清楚什么叫形而上学（上面一堆大部分是不清楚的），但是没有解释好，都去纠结字面意思了。管他怎么翻译成形而上的，叫卖塔飞贼克思学又怎么样。那就我来吧。要理解形而上学就忘记“形而上”这三个字和metaphysics的字面是什么意思好了，对理解基本没有帮助，反正就是个名字。形而上学简单的说，是对客观上什么存在，什么不存在，以及存在的形式的探究。或者说，是关于存在和它的本质的。这么说肯定大家还不懂，所以这时候就需要例子。上面这么多答案，包括有几个定义还可以的，都不知道给例子，唉。最简单的，你面前的手机或者平板或者电脑，到底是不是客观存在的？还是说他们只是你想象出来的？有时候你在睡梦中时意识不到你在做梦的，你以为你看到的经历到的都是真的，但实际上他们客观上是不存在的。既然存在”我观察到的东西其实不是真的存在“这种可能性，那么你如何证明人不做梦的时候观察到的东西就是真的？比如有些人幻听，那些声音并不是真的，但是他们却以为那些声音是真的。有没有可能所有的人类都天生自带一种幻觉，这种幻觉让我们以为世界上有各种东西，但是实际上这些东西其实并不存在？这便是笛卡尔提出“我思故我在”的原因。有些坚信唯物主义的2B （我不是说唯物主义是2B）非得说“我在故我思”，根本没理解笛卡尔想干嘛。他并不是在说，思考是存在的前提或者目的，他只是想看看我们能确定知道什么。虽然我不能确定我周围的事物都存在，但是至少能确定我在怀疑啊。既然我在怀疑，那我肯定存在啊，我不存在我怎么怀疑怎么思考？康德有对这个问题的思考，外部事物的存在是我们能够有知识的前提，我之前有提过这个问题， ，黑本之前回答过然后估计不满意就删了（确实不是很高水平的答案）。我对他的思路还是一知半解有谁比较闲答答呗。上面的例子是一个表面很浅显实际上几乎可以算是哲学基本问题的例子，是一个对”到底有没有东西存在“这样一个综合(general)的对普遍事物的很基础的对所有存在的事物进行怀疑的思考。更具体的例子就是与光酱
（这孩子好多关于形而上学的好答案，快去翻）在这个问题
里解释的休谟对因果律的讨论。我这个问题想写个康德对此的解释，草稿已经憋了一个月了没憋出来...还有一个例子就是问时间究竟存不存在，我在这个问题 里面解释了，不过比较难看懂。这么些问题都是形而上学的，还有问“自由意志存在吗？”之类的问题。问“什么什么存不存在”之类的都都是形而上学（当然不只是这样的问题，还有比如传送到火星，特修斯之船之类的）。上面都在说什么存在，我再说一下什么叫存在的形式和本质。客观存在的三种可能形式是这样的：性质(property)，实体(entity)，以及事态(states of affairs)（可以简单理解为事件(event)）。比如说，红色的是一个性质，苹果是一个实体，我吃苹果是一个事态/事件。但是注意，有人怀性质或者实体是否存在（我所了解到的，不存在对事态存在的怀疑。）怎么怀疑的？书不在手边我懒得细说了（其实是掌握的不好）（捂脸）...简单的说，如果一个物体没有任何性质，它还存在吗？可以想象一下。当然还有其他很多很多问题，没必要全数出来，到这应该解释清楚形而上学，哦不，卖塔飞贼克思学是什么了吧。（人家希腊语的原名就是瞎起的，就你这么机智非得意译！）（就你们机智连怎么意译的都知道！）什么？课本上的用法是什么意思？再见。
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