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2014年全国大纲卷文言文阅读、现代文阅读题型分析与总结
16:35&&作者：&&来源：&&字号：|
新东方优能中学部 语文 吴瑕
第一部分：文言文阅读分析与总结
（一） 真题解析
【2014年全国大纲卷真题——文言文阅读部分】
& & 阅读下面的文言文，完成8?10题。
& & 韦凑字彦宗，京兆万年人。永淳初，解褐婺州参军事。徙资州司兵，观察使房昶才之，表于朝，迁杨州法曹。州人孟神爽罢仁寿令，豪纵，数犯法，交通贵戚，吏莫敢绳，凑按治，杖杀之，远近称伏。入为相王府属，时姚崇兼府长史，尝曰：“韦子识远文详，吾恨晚得之。”’六迁司农少卿。忤宗楚客，出为贝州刺史。睿宗立，徙太府，兼通事舍人。景云初，作金仙等观，凑谏，以为：“方农月兴功，虽赀出公主，然高直售庸，则农人舍耕取顾，趋末弃本，恐天下有受其饥者。”不听。凑执争，以“万物生育，草木昆蛟伤伐甚多，非仁圣本意”。帝诏外详议。中书令崔缇、侍中岑羲曰：“公敢是耶？ ”凑曰：“食厚禄，死不敢顾，况圣世必无死乎？”朝廷为减费万计。出为陕、汝、岐三州刺史。开元初，欲建碑靖陵，凑以古园陵不立碑，又方旱不可兴工，谏而止。迁将作大匠。诏复孝敬皇帝庙号义宗，凑谏曰：“传云：‘必也正名。’礼：祖有功，宗有德，其庙百世不毁。历代称宗者，皆方制海内，德泽可尊，列于昭穆，是谓不毁。孝敬皇帝未尝南面，且别立寝庙，无称宗之义。”遂罢。迁右卫大将军，玄宗谓曰：“故事，诸卫大将军与尚书更为之，近时职轻，故用卿以重此官，其毋辞!”寻徙河南尹，封彭城郡公。会洛阳主簿王钧以赇抵死，诏曰：“两台御史、河南尹纵吏侵渔，《春秋》重责帅，其出凑曹州刺史，侍御史张洽通州司马。”久之，迁太原尹，兼北都军器监，边备修举，诏赐时服劳勉之。及病，遣上医临治。卒，年六十五。 （节选自《新唐书o韦凑传》）
8．对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是 & 答：C
A．罢仁寿令，豪纵，数犯法 & 数：屡次。 &&
B．交通贵戚，吏莫敢绳 & & & 绳：制裁
C．凑按治，杖杀之，远近称伏 伏：认罪。
“远近称伏”是远近地区的人们对韦凑这样的行为感到钦佩，伏应当是服从，翻译成认罪则是弄混了主语。 &&
D．忤宗楚客，出为贝州刺史 & 忤：触犯
9．下列对文中相关内容的解说，不正确的一项是 & 答：B
A．“解褐”指脱去平民穿着的粗布衣服，换上官员服饰，比喻开始进入仕途。
B．“南面”指担任大臣，因为古代坐北朝南为尊位，大臣朝见天子时立于南面。
该选项错误原因：原文说“孝敬皇帝未尝南面”，是针对前文所说“祖有功，宗有德”进行的解说，这里是含蓄表示孝敬皇帝没有足够的资格能够称为“宗”的名号。而且选项中所说的是“担任大臣”，主语是先帝怎么说是担任大臣呢？这个显然是不正确的。
C．“故事”有多种含义，也指一种文学体裁，文中用以表示旧日的典章制度。
D．《春秋》是儒家的经典，叙事简要，深寓褒贬，是我国现存最早的编年体史书。
10．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是 & 答：B
A．韦凑富有胆识，深受长官好评。任扬州法曹时，孟神爽触犯法令，勾结权要，韦凑果断处置，依法杖杀；入为相王属吏，上司遗憾与他相见太晚。
B．韦凑参议朝政，敢于据理力争。景云初年，朝廷议建金仙观，他认为农事季节，建观必使农民抛弃耕作；皇上不听从，他又会同其他官员一同谏诤。
该选项错误原因：原文中提到说韦凑据理力争，只说了他一个人，没有提及到“和 其他官员一同谏诤”，故不符合原文，因此是错误的选项。
C.韦凑学识渊博，善于以古证今。开元初年，朝廷议在靖陵建碑，他上奏说明古代园陵不立碑；议论孝敬皇帝庙号时，他又引经据典说不可称“宗”。
D.韦凑因受株连，遭到皇上责罚。部属罗阳主簿犯事，皇上认为韦凑放纵属吏侵吞牟利，理应负责，于是将韦凑降职为曹州刺史。
翻译： (1) 食厚禄，死不敢顾，况圣世必无死乎？
译文：吃着丰厚的体禄，连死都不敢顾惜，更何况圣明时代肯定不会死人呢？ （5分)
难点分析：这句话明是韦凑表达自己据理力争的心态。结合上下文后发现这是韦凑对于自己多次冒死劝谏的一种表态。最后一句是一种反问，“况”表示更何况，“圣世”说的是圣明的时代，强调“必无死”，联系起来是表明现在的圣明之世必然不会出现死这样的事情，意在表明圣明时代即使是冒死劝谏圣明的皇帝也一定不会怪罪忠臣。
译出大意给2分；“厚禄” “顾” “必”三处，每译对一处给1分。
(2) 近时职轻，故用卿以重此官，其毋辞！
译文：近期职权较轻，所以任用你以加重这一官位，还是不要推辞吧！ （5分）
译出大意给3分；“重” “毋”两处，每译对一处给1分。
难点分析：这句话是皇帝劝说韦凑接受官职的话语。“近时职轻”这里要结合上文提到“故事”一句，说以前是那样的，近期来职权太轻，因此任用你以加重这个官职的权利，请不要推辞。“重”是和前半句的“轻”相对应，所以翻译成“加重”，“毋”是常见的一类表示否定的词语，翻译成“不要”。“其”在这里作为连词，表达一种劝说劝解的意味，可以翻译成为“还是”。
（二）题目总结
一、考察趋势概述：
& & 由今年的文言文阅读考察情况来看，近五年（2009年至2014）广西地区选用的试卷中，文言文阅读大多选取古代朝廷名臣的一些传记。大部分节选了古代史书经典作品的选段，也是对于经典的一种传承。通过对比我们发现，文言文阅读的考察要求有以下几个方面：
& & 第一，从选取范围上来看，近年来文言文阅读选取的范围跨度较大，但大都是在唐代之后文言文写作较为成熟而易于理解的作品，选取的范围主要集中在二十四史这样的历史经典著作上，09年到14年，广西使用的卷子中文言文阅读包含了宋史两篇，明史两篇，五代十国一篇，今年则是新唐书，而考题中所讲述的这些古代人物的生平事例并不能广泛被现代人熟知，这种“陌生”感首先给考生一定的心理障碍，这也是对平时考生阅读经典能力的一种考验。
& & 第二，从内容上看，文言文阅读倾向于选取朝代名臣名将的传记作为考题，传纪一般按着人物出身背景、仕途变动、主要功绩、晚年生活、后人评价等几个部分，顺着时间脉络进行阐述。因为古文中没有特定的年元日指明时间的变化，要求考生根据官职的变动（升迁或贬谪）、皇帝的换位、纪元的变化来判定时间发展顺序，这就要求考生要有较强的逻辑性。
& &&第三，从文化常识的角度上，要求考生熟悉一定的礼俗、阶级、宗法、历史事件等等，比如本篇阅读中的“开元”、“德宗”、“玄宗”等等，需要考生对我们的古代历史有一定的熟悉，并且能借助这种历史背景进行作答；在今年的考题中还出现了文化常识结合原文细节进行考察，其中第9题表现得尤为明显。
第四，也是最重要的一点，是对字词句的基础要求，主要是针对字词释义和句子翻译的理解，考察高中学习的古文基础。其中包括：字词部分——词类活用、古今异义，特殊句式——判断句、被动句、省略句、倒装句。要求考生能够对于考题中的重点字词进行辨析，分析对错，以及完成相关句子的翻译和理解。
& & 了解了考察趋势之后，我们也能发现文言文阅读中的考题设置和解题方法也有着一定的规律；
二、设题陷阱与应对技巧：
文言文阅读设题模式：选择题+翻译题
【1】选择题设题：主要针对字词的辨析和原文细节的理解。
（1） 字词类辨析
提问方式：“对于下列加点字词选择不正确的一项”
这类题着重对于词类活用和古今异义的考察。词类活用的五大类型：名词活用为动词、形容词活用为动词、动词/形容词活用为名词、名词作状语、使动用法、意动用法等。
古今异义：原文词义和现代汉语中的意思不一致。
①设题陷阱：“先入为主”的危险——词类活用的变化性比较大，原文的字词和之前学习的熟悉的某个意义不一致，会让考生只凭借单一一方面的字词意思去判断题目；而古今异义的字词难点在于现代汉语的习惯会令考生凭借现在的语言习惯进行错误判断。
②应对技巧：
1.理清概念：对于字词类活用和古今异义的几大类型有一定的分辨能力，区别好这几大类型的异同；
2.适当推理：通过归纳常考的字词性质或课文学习过的关键字词进行推理判断，能帮助分析一些字词的解析。如14年考卷中出现的“绳”，就能够从《劝学》中的“木受绳则直”推断出绳有规范、束缚到“绳之以法”的解释。
3.上下文提示：结合上下文和主语对象进行分析哪些词是形容词哪些词是动词，凭借简单的主谓宾语法去理解这些字词会充当哪一种词性。
③答题方法：
文言文词义辨析=上下文定位+对应词义+词性活用+古今异义
（2） 原文细节类分析
提问方式：“有关于内容和原文分析不正确的一项”或“正确的一项” 。
原文细节的理解是针对原文中的某一事件或是某句话进行分析，选项中的题目会对此进行翻译或是复述，这是综合考察考生的翻译能力和逻辑判断能力。
①设题陷阱：“雌雄莫辨”的混乱——选项中对于原文的复述出现一些细微偏差，或是考生对于这句话并不能理解透析，从而对于选项的对错不能分辨。
错误选项的类型：
1.对象错误：选项与原文所说的对象和主语不一致；
2.翻译错误：选项中对于原文的翻译不相一致，将关键字词翻译错；
3.逻辑错误：选项中将原文所说的顺序打乱，不同的事情混淆到同一件事情，或是不同人物的行为混淆成为同一个人物的行为；
4.无中生有：选项中脱离原文进行解析。
②应对技巧：
1.回归原文，找准对象：从选项中找到关键对象，带回原文的出处中对比是否属于同一个对象；
2.追溯原文，把握句意：寻找选项中翻译对应的原文话语，结合上下文解析这句话的原意和关键字词的意思，再以此对比选项的翻译是否正确。
3.统观原文，紧跟逻辑：从选项对应原文的话语，确认时间顺序、对象、事件内容是否相一致，弄清楚逻辑顺序。
4.切合原文，排除干扰：选项中所提及的某个细节、事件没有在原文中有对应的语句，或是对应的语句中没有提及到选项中的内容，可以排除选项中的干扰，选出答案。
③答题方法：
原文细节=回归原文+掌握大意+排除干扰
（3） 人物性格的分析
提问方式：“哪些事例体现了XX人物XX性格”
着重考察人物的性格，要求理解对人物的性格评判包括对于原文中体现的人物性格和其他人对于人物的评价。
①设题陷阱：“物是人非”的模糊——原文中提及到的许多事例中包含着其他人物，而一些省略句很容易将主语省去，要求我们对于主语对象要有确切的把握。另外，一些事例本身并不能体现题目中要求的某个特征，或是某些性格是通过别人对此事件的反应体现出来的，这就要求对于原文的理解要深刻。
②应对技巧：
1.抓住原文原句的对象，寻找到合适的主语；
2.找准事件所对应的人物对象；
3.某件事后众人的评价是正面还是反面，是否符合题目要求。
③答题方法：
人物性格=主要事迹+人物评价+正反态度
【2】翻译题设题：主要对于句子的句式和重点字词的翻译。
①设题陷阱：特殊句式+主语对象+字词活用——翻译中可能考察省略句，要求我们翻译的时候要把主语对象补全。一些关键字词的活用方式要及时在翻译之中要进行完整的解释。
②应对技巧：
1.明确对象：这句话是谁说的，主要表达什么样的意图；
2.翻译好关键字词：得分点在于一些词类活用的字词，名动用或是意动用使动用等要着重翻译，还有一些古今异义的字词要注意辨析；
3.理顺句式：省略句加主语，倒装句等其他句式要注意调整好语句顺序。
③答题方法：
句子翻译=理顺句式+译准关键词+词句活用
三、指导意义：
1.侧重于对于字词类辨析和句式分析的教研，提炼出攻克难点的技巧和答题公式；
2.归纳出高频考点，有效地给学生针对性的解答方法，让学生学会正确的推理判断能力；
3.着重训练学生的阅读和翻译能力，找出有效的得分点提升文言文翻译的准确性。
第二部分：现代文阅读分析与总结
【2014年全国大纲卷真题——现代文阅读部分】
（一）真题解析
阅读下面的文字，完成14 ~ 17题。
& & 写下这个题目，便不自觉地在心里吟诵起那些熟悉的诗篇，而且大多是古人的句子。雨，大概是古典的。而且常常当人们进入一种诗化的境况，才会从喧嚣的市井声浪里逃出来，逃出来的耳朵才能听雨。听雨有三个条件：第一是心静而神动，心静者不为市井或朝野的得失荣辱而悲喜，心平如水，不起波澜；神动者，是心神与自然呼应，天地万象，胸中百感，互交互合。第二是独处一室，或书房与书为侣，或山中小亭坐对群峰。第三是有雨。说到这里，话题的主角就出来了，听雨者，与雨为友，其喜怒哀乐，无不是因雨而起。
我赶走那些如雨脚一般敲击我心窗的诗句，它们虽美，但吟哦的是他人心曲。雨声已经伴千载百代的人，抒发自己的情怀。像永不退场的乐师，耐心地为一个又一个的登台者伴奏，他只是在人们不觉察之中，调动自己的琴弦。“疏雨漏梧桐，春水洗杏花，剑门斜雨 ，古城涤尘轻。……”这些都是人们久唱而常新的曲子，它们让我们只能相信，雨声是个能为每一个人伴奏的好乐师。
这是六月，久旱无雨的京城，下起第一场透雨a雷声沉沉地滚过，把都市里嘈杂的市声驱走，然后是闪电，是风。好风啊，让窗外一排高高的杨树，起舞俯仰地欢迎，满世界都是叶子的笑声!然后急急敲下一排雨脚，如碎玉，如奔马，如瀑布狂泻——
& & 我躺在床上，听雨声从窗外跳进屋里来，又沿着白石灰抹的老墙往上爬，爬出一道道渍印。这是我最早的记忆，好像是我们搬进那座南方老城一条叫斌升巷的窄街。那是一个旧公馆，房子是木结构为主的，木框里砌上转抹上白灰。我们的房子背墙临街，墙的上部有 两只小窗，用来通气透光的。小窗很高，又从不开，布一张挂满灰尘的蛛网，让人想到许多故事。故事是雨声送进来的，这是我对这个世界最早的印象：雨夜里两只高墙上的窗，窗上挂着一张蛛网，网不住的雨声和更声漏湿了童年。（前两年我调出这个城市，妻子说我不喜欢这个让雨水锈满青苔的老城。)
& &&我有一段让大雨泡着的记忆，那是1966年秋。那年本是我参加高考升大学的日子，“文化大革命”一声炮响，升学成了泡影，父母又先后被“革命群众”揪了出来，我被派到川滇边界山区农村“搞社教”。正是屋漏偏遇连阴雨的时候，在山区待的几个月，也没有见到几回晴朗的天。心里下着雨，外面也是雨，风声雨声，让人心怵。山区搞运动，免不了天天晚上的会。山里人住得分散，一家守一个山头，我这个小工作队员，每天就戴一顶大斗笠，提一盏马灯，风中雨中满山地转悠。田坎又窄又滑，一下雨就变成了鳝鱼背，真不知一天摔多少跤。啊，这也许是我命运的象征：漫天风雨，长夜窄路，一盏孤灯，一张不知是雨水还是泪水洗了百遍的脸。（到现在说到 “文化大革命”，我的耳边就响起一片暴雨在一只斗笠上踢踏的声浪。）
& & 我对雨声的记忆不全是灰色的，有苦味的记忆，也有温馨的时候。那是在陕北，夏天终日在秃山峁劳作的我们，就像在火炉上烘着的红薯，每天都盼望着天上有块能下雨的云。高原的雨少，下一次就真叫恩赐。下雨可以不出工，可以凉凉地躺在炕上，听雨声让高原有了笑语，听苞谷拔节的脆响，让自己干涸的心，也有一个绿草般的梦。（庄稼人听雨能听出的快乐，这种快乐进城后就少了，至少不 是那带着土味和草味的快乐了。）
听雨，是听时间的脚步声，只是各人有各人的雨声，这是我刚刚想明白的。
（有删改）
14．文章为什么在开头一段就说“雨，大概是古典的”？请谈谈你的理解。（4分）
答：①从文章结构上说，呼应题目，引出话题；②从文章主题上来说，暗示现代人已经难得有听雨的闲情逸致了。（4分）每答出一点给2分。意思答对即可。
解析：提问第一段的中心句，实际上也是要求对于文章主题的理解。说道开头为什么样这样的提问方式，要注意从结构和主题两方面进行解答。作为第一段的中心句，首先作用就在于呼应题目引出话题。从第一段说一想到的首先是古人的诗句，听雨需要的放下喧嚣烦恼的诗意，再结合中心主旨进行解析，提到了现代人的忙碌和城市的喧嚣，可以说是暗示着现代人没有听雨的闲情逸致。
15．解释下列两句话在文中的含意。（4分）
(1) 雨声是个能为每一个人伴奏的好乐师。
答：①就像乐师是演唱的伴奏者一样，雨声也是人们抒发情怀的伴奏者；②人们喜爱雨声，因为雨声能很好地寄托不同的感受与情怀（2分）：每答出一点给1分。意思答对即可。
解析：找到原文对应的话语，结合上下文理解。这是对段落内容进行归纳的一句话，所以在答题的时候要结合段落的大意内容进行回答。
&(2) 在山区待的几个月，也没有见到几回晴朗的天。
答：①正是连阴雨的时候，山区自然没有几天晴朗的日子；②由于个人与家庭的不幸遭遇，心里下着雨，自然也就感觉不到晴朗的天气了。（2分） 每答出一点给1分。意思答对即可。
解析：依然是对应原文的段落，归纳大意。上文提到了作者梦想的破灭，来到乡村，因此这句话中是对于这种经历的一种感慨。既要回答出真实的原因（山村正处于阴雨时节）也要答出作者的情感（心情阴郁）。
16．文中三个段落末尾的内容为什么用括号作了标示?请结合文章简要分析。（6分）
答：①将过去的回忆与当下的情思区别开来；②直述其情其事，省去文字过渡；③扩充文章的思想内涵。（6分）每答出一点给2分。意思答对即可。
解析：对应末尾段落，寻找标示的话语说了什么内容。括号本身具有的作用就是一种插入，内容总是在回忆时对现在情况的一种插入和区别；这也是一种转接，不需要文字过渡，节省了笔墨；同时说到回忆和现在的情形进行了对比，这也是对于文章思想的一种补充。
17．“雨”给作者留下了哪些难忘的记忆？ “听雨”让他明白了什么道理?请根据全文进行分析。（8分）
答：第一问：①南方老城的雨，给他留下了古旧、神秘的童年记忆；②川滇边界山区的雨，给他留下了特殊年代苦味的记忆；③陕北高原的雨，给他留下了农村生活绿草般温馨的记忆。（6分)每答出一点给2分。意思答对即可。
解析：问“作者对雨有什么样的回忆”实际上是一题归纳题，结合全文归纳出关于雨的回忆事件即可。
第二问：听雨就是听一个人的心声，听一个时代发展变化的脚步声。（2分）意思答对即可。
解析：这是要求在全文理解的基础上进行的解答。通过全文我们可以看到作者借着雨回忆了自己的个人经历，以及点出了一些时代的发展和变化，过去和现在的穿插形成了一些对比。因此我们能从作者个人的角度和时代的角度进行作答。
（二）题目总结
一、考察趋势概述：
& & 总结09年到14年广西使用的试卷题型，可以发现对于文学类现代文阅读的一种考察趋向多是偏向于回忆记叙式的文学作品，一般都是讲述了作者的某些经历，文笔优美，有着一定的故事性。这5年内没有考察到小说类阅读，今年的阅读是以“雨”作为主题，和2013年南宁市中考阅读题“雨中片段”有着异曲同工之妙，可以对比两篇进行解析。我们针对五年的阅读题型来分析总结出如下考察趋势：
第一， 从内容上看，五年高考阅读中有三篇是有关游记见闻的记叙（09年、11年和13年）三篇是回忆过去的散文（10年、12年和14年），通常是沿着一个触动点开展的情感波澜，穿插几不同的事件片段。主要考察考生对于文章全文内容的归纳和理解。
第二， 从思想情感上看，考察的总是“触景生情”类型的感情释放，一个人一个场景或一个物体作为文章的中心，从中蕴含着作者的深刻情感或是某种典型性的精神品质。对此要求考生对于中心主旨情感的把握，也是考察的核心内容。
第三， 从表达方式上看，倒叙插叙的方式通常运用在缅怀过去等回忆性散文中，而按时间顺序进行的直叙主要在游记见闻等记叙文中体现。这会对考生对于文章表达方式的理解上有一定的要求。
第四， 从修辞手法上看，象征性的手法运用得比较广泛。考察考生对于重点词语中潜藏情感的理解依然是重点难题。
二、设题陷阱与应对技巧：
现代文文学类阅读题设题模式：主旨题+表达技巧题+细节题+形象题
（1） 归纳主旨题：
归纳主旨题考察的是对于全文中心主旨的把握和理解。
提问方式：“作者回忆起哪些片段？”“作者通过……明白了什么” “写了什么？” & &&
①设题陷阱：不直接表明是对于文章主旨的归纳，而是通过询问对于主题词的事件归纳和人物事例等的总结，考察考生的归纳能力。作者要表现的思想和情感蕴含较深，或是发生了转变，很容易会令考生把握不准情感脉络。
②应对技巧：
1.首尾段阅读：找寻首尾段是否展现同一样的主题。如果是同一感情，那么主题主旨可以从首尾段来进行归纳判断；如果感情发生了某些转变，要拿捏好最终强调凸显的主旨主题是什么。
2.重点阅读：归纳每段段落大意，寻找到最贴切的主旨主题。
3.末尾阅读：散文阅读中对于末尾的抒情部分要仔细阅读，通常主题主旨就蕴含在最后的抒情之中。小说类的作品也常常在末尾揭示悬念。
&③答题方法：
归纳概括=段落大意+文章中心+提炼关键词
（2） 表达技巧题
考察文章所运用的表现手法、修辞手法、表达方式、结构有怎样的作用。
表现手法：想象、联想、象征、对比、渲染、衬托、借景抒情、托物言志
修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、借代、反问、设问
表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情
结构作用：先抑后扬、点明主题、悬念、伏笔、承上启下、首尾照应
①设题陷阱：对于表达技巧的概念会有模糊的考生容易把表现手法、修辞手法、表达方式等概念弄混，答题的时候会把答案写错。文章中运用象征、比喻、拟人等方式其中蕴含了作者的情感，考生可能容易忽视作者的情感而根据自己的印象去作答。
②应对技巧：
1.厘清概念：对于表现手法、修辞手法和表达方式结构作用等有一定的方法进行区分，表达方式和结构作用是针对句子、段落与全文的关系来说，表现手法是表现主题的方法，修辞手法只是针对句子中的语言运用方式来说。
2.结合全文、上下文进行分析：要找出表达什么样的主题和情感，才能知道是怎么样表达的过程。
3.扣紧题意：要切合题意的要求，答出最主要的内容，不要过多罗列答案。
③答题方法：
表现手法=套入概念+辨析手法+发现作用
（3） 文章细节题
对于重点词、语句的分析，理解其表达作用和情感含义。
提问方式：“字词作用”“字词含义”“这句话表达了什么”“为什么这句话要……这样说？”
①设题陷阱：同样是没有针对性地告诉考生这道题考的是什么。一般设问通常都会问作用或者含义或者直接问为什么要这样写。这个时候答题要注意不单单是要答出表达技巧也要答上其中蕴含的情感，尽量把题目答完整。
②应对技巧：
1.挖掘题目设问方式寻找对应答案：题目问作用答表达作用，问含义答出情感主旨，问为什么要这样写则要注意结合原文答出在结构上的作用和在揭示主题上的作用，以及蕴含了什么样的感情和深意。
2.结合上下文进行回答：要从题目中的语句回归到原文去进行理解，参考上下文的内容和段落大意，才能得出恰当的答案。
3.根据情感色彩判断：运用了修辞手法的句子其中所代表的意象都蕴含着一定的情感关联，比如乌云、阴雨表现了一阵低落的情绪，可以借此进行判断。
&③答题方法：
&细节理解=代入原文+具体意义+情感表达
（4）人物（象征物）形象题
针对出现的人物和主题象征物进行特性分析。
人物：外在外貌+性格+品质精神
主题象征物：作用+内涵
提问方式：“表现了……内涵？”“人物情感态度发生了……转变？”
①设题陷阱：在文中出现的人物可能包括“我”（作者本身）或是其他主要人物（文中主角、主题象征物的拟人化），哪一种情感是属于哪一个人，是作者还是人物？具有象征意义的拟人物作为主题，具有了怎样的拟人化的情感色彩。分清作者和角色的形象会造成考生的误解。
②应对技巧：
1.分清主次要人物：谁是旁观者谁是主角参与者，各持怎样的情感态度，发生了怎样的转变。
2.扣紧主题主旨：无论是人物还是象征物，他们的情绪和性格都于主题主旨息息相关。
3.正面形象：无论是话题中主要的象征物还是主要角色，都是代表着善意和优良品质的化身。
③答题方法：
人物形象=性格特征+人物情感+联系主题
三、指导意义：
1．针对性提升学生对于词句中潜藏情感的挖掘，归纳出更好的解答技巧和归纳方法；
2.对于修辞手法这些难懂概念进行更多的研究，给学生一个较为轻松的解题方法；
3.对于现代文阅读中题型变化进行更多的总结。
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