《东郭先生和狼》教案6--免费语文教学资料
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《东郭先生和狼》教案6
作者: &&加入日期：14-04-18
北师大版七年级语文上册第四单元“比较•探究”课文
东郭先生与狼（1课时）
预习积累：
1.分角色朗读寓言故事。
2.了解《中山狼传》，积累字词。
相关课程标准：
能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价。
教学目标：
1.分析寓言故事情节，体会寓意。
2.分角色朗读，理解文章主要运用对话描写来体现人物性格特点的方法。
3.正确对待生活中的恶人和受难的人。
评价任务：
1.分角色朗读寓言故事。
2.比较探究本文与《渔夫的故事》的异同。
3.续写《东郭先生与狼》。
教学过程：
一、故事导入：
以学生讲述《东郭先生与狼》的故事导入。掌握《中山狼传》和作者马中锡。
展示并解读教学目标。
二、朗读故事：
五位同学分别读东郭先生、狼、老先生、杏树、老母牛的话，一位同学读旁白，要切合人物身份，读出人物的性格特征。
1.抄写字词：
仁慈cí&&退避bì&&闷mēn死&&愁闷mèn&&作揖yī&&斧锯jù&&宰zǎi狼
三老：古代掌管教化的乡官。
原委：事情从头到尾的经过。
张牙舞爪：形容猖狂凶恶的样子。
来龙去脉：比喻人和物的来历或事情的前因后果。
仙风道骨：指具有神仙一样的风姿、气质。
忘恩负义：指忘记别人对自己的恩德和好处，做出对不起别人的事。
2.领悟讨论：
用一句话概括讲了一个什么故事？用一句话概括告诉人们的道理（寓意）。找出故事的“六要素”，划分情节结构，概括大意。
设计意图：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。训练学生的感悟、分析、概括能力，达到朗读目标。
通过东郭先生救狼反而险被吃掉、最后杀狼的故事，告诉我们对待忘恩负义的禽兽不能心慈手软。
故事情节：
开端（1-2）：东郭救狼。
发展（3-10）：东郭问计。
高潮（11-17）：诱狼入袋。
结局（18-22）：东郭宰狼。
三、故事赏析：
1.探讨人物语言对话、神态、动作描写的作用，进而用两三个关键词概括东郭先生、狼、老先生、杏树、老母牛的形象。
设计意图：引导学生学会抓住重点词句分析人物性格特征的方法和技巧。把归纳概括5个人物形象的任务依次分配给各小组，讨论后依次展示。
东郭先生：解开书袋、让狼进去、放在驴背上、放了出来（动作描写）――仁慈；退避、周旋、围着驴子转、问三老、向杏树说原委、向老母牛作揖请教、向老先生跪说来龙去脉、和狼争辩（动作描写）――迂腐；“怎么能杀了它呢？”（语言描写）――愚蠢；也笑起来，两个人一起把狼宰了（神态、动作描写）――反省过来，不再愚蠢地讲究仁慈了。
狼：“先生如能相救，一定报答。”“先生救了我，我很幸运，但是……与其……还不如……为什么……”“老先生知其一，不知其二，起初……其实……”（语言描写）――狡猾、奸诈；向东郭先生逼来、张牙舞爪地扑过来、狼很高兴地同意了（动作、神态描写）――凶残、愚蠢。
老先生：眉毛都白了，拄着一根拐杖，仙风道骨，气质不凡。老先生大笑。说罢大笑。（神态、外貌描写）――聪慧智老的形象；用手杖敲着狼说：“你这个忘恩负义的家伙，再不给我滚开，我就用这根棍子把你打死！”（动作、语言描写）――正气凛然、勇敢；“这么说，你也有错。”“还不如你们再做一遍给我看看。”“有尖刀吗？”“这种忘恩负义的禽兽……不是……而是……”（语言描写）――英明、机智、果断。
杏树、老母牛：“尚且……居然想免于一死！”“尚且如此，……还想免于一死吗？”（语言描写）――一生辛劳，而思想偏激的老者形象。它们以自身的遭遇告诉东郭先生，他应该被吃掉，而东郭先生临死却请教它们，更显示了他的迂腐。相对于老先生来说，杏树、老母牛起类比作用，为老先生出场做铺垫，使故事更加生动形象。
2.比较探究：本文批判的主要对象是谁？故事告诉我们的主要道理也和《渔夫的故事》完全一样吗？
讨论后明确：本文批判的主要对象是东郭先生。告诉我们的道理都是人最终战胜了邪恶。不同点是渔夫是善良、机智、勇敢的形象，东郭先生是仁慈、迂腐、愚蠢而最后又反省了的受难者的形象，应当给予教育。
四、续写故事：
续写《东郭先生与狼》。
发挥合理的想象和联想；
故事要具备“六要素”；
利用对话、神态、心理、动作描写刻画人物；
300字左右。
设计意图：训练学生想象与联想的能力，提高写作兴趣。
板书设计：
又&遇&恶&狼
――《东郭先生与狼》续写
话说十年前的中山一带，东郭先生杀死了一条饿狼。十年后的这一天，东郭先生赶集回来，又经过当年杀死那条饿狼的地方。
他骑着驴正走着，忽然掠过一阵阴风，只见前面站着一只极其凶恶的恶狼，双眼紧盯着东郭先生，恶狠狠地说：“东郭老儿，拿性命来，当年杀父，今日还债。”东郭先生经过上一次的教训后，已一改当年的软弱，变得机智、勇敢了。他偷偷拔出随身携带的匕首，藏于身后。对狼说：“当日杀你父，一直愧于心，恰好又相遇，今日我偿命。”于是鞠躬假装投降。待恶狼逼近，猛然亮出匕首，刹那间恶狼的脑袋就搬家了。东郭先生笑着说：“与你这种恩将仇报的‘坏二代’讲仁慈是愚蠢的。上次你父要将我吃，幸有老先生相助，我才逃过一劫。狼羔子，你记住，邪永不胜正，你就永远的去吧！”
说罢，驴子一声长鸣，东郭大笑，二人扬长而去。
这篇续写十分有新意。“六要素”齐全，故事完整，寓意深刻。运用鲜明、简练、工整的人物对话刻画人物，运用“拔”“藏”“鞠躬”“逼”“亮”等准确的动词描写人物动作，深化人物性格。“忽然掠过一阵阴风”的细节铺垫真实传神；“坏二代”“狼羔子”有时代感，妙趣横生；东郭先生由“笑”到“大笑”，是人战胜邪恶的神态升华；“驴子一声长鸣”是对主人的声援；“扬长而去”展示的是胜利者的姿态，意味深远，形象鲜明。
以上当堂成篇的学生续写习作，就权当本课的教学反思吧。
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本站所有资源来源网络及网友上传，仅供交流研究之用，如侵犯您的权益，请联系本站。《东郭先生和狼》阅读练习及答案(2)
& 正文《东郭先生和狼》阅读练习及答案(2)已有.人查看过本文标签：100%好评《东郭先生和狼》阅读练习及答案(2) 文章来自：学优网《东郭先生和狼》主编/赵修玉 编辑/乔安红 徐崇峰 王宾【学习目标】 1、正确读写理解生字词。2、初读课文，了解寓言故事的主要内容。3、明确这则寓言故事的寓意，和《渔夫的故事》的比较阅读【导学过程】一、初步感知1、加点字注音： 中箭（ ） 作揖（ ） 屠宰（ ）2、马中锡（），故城人。字天禄，号东田。明朝大臣。他能诗文，有《东田集》。二、整体感知1、课文主要写了关于东郭先生和狼之间的什么事？2、课文主要写了哪几个角色？小组讨论：分别用几个动作来表示他们之间的关系。3、分析人物形象。东郭先生：狼：老先生：4、这则寓言告诉了我们一个怎样的道理？三、合作探究1、讨论课后习题二。2、词句品味积累。从课文中挑出你喜欢的词句加以赏析。【拓展延伸】下面是《东郭先生与狼》原文中的一段，是翻译为现代汉语。丈人曰：“是皆不足以执信也①。试再囊之，吾观其状果困苦否。”狼欣然从之，信②足先生。先生复缚置囊中，肩举驴上，而狼未之知也。丈人附耳谓先生曰：“有匕首否？”先生曰：“有。”于是出匕，丈人目先生使引匕刺狼。【注释】①是皆不足以执信也：这些话都是口说无凭的。是：指示代词，这。②信：古字，通“伸”。文章来自：学优网《东郭先生和狼》主编/赵修玉 编辑/乔安红 徐崇峰 王宾【学习目标】 1、正确读写理解生字词。2、初读课文，了解寓言故事的主要内容。3、明确这则寓言故事的寓意，和《渔夫的故事》的比较阅读【导学过程】一、初步感知1、加点字注音： 中箭（ ） 作揖（ ） 屠宰（ ）2、马中锡（），故城人。字天禄，号东田。明朝大臣。他能诗文，有《东田集》。二、整体感知1、课文主要写了关于东郭先生和狼之间的什么事？2、课文主要写了哪几个角色？小组讨论：分别用几个动作来表示他们之间的关系。【《东郭先生和狼》阅读练习及答案(2)】。3、分析人物形象。东郭先生：狼：老先生：4、这则寓言告诉了我们一个怎样的道理？三、合作探究1、讨论课后习题二。2、词句品味积累。从课文中挑出你喜欢的词句加以赏析。【拓展延伸】下面是《东郭先生与狼》原文中的一段，是翻译为现代汉语。丈人曰：“是皆不足以执信也①。试再囊之，吾观其状果困苦否。”狼欣然从之，信②足先生。先生复缚置囊中，肩举驴上，而狼未之知也。丈人附耳谓先生曰：“有匕首否？”先生曰：“有。”于是出匕，丈人目先生使引匕刺狼。【注释】①是皆不足以执信也：这些话都是口说无凭的。是：指示代词，这。②信：古字，通“伸”。 , 文章来自：学优网《东郭先生和狼》主编/赵修玉 编辑/乔安红 徐崇峰 王宾【学习目标】 1、正确读写理解生字词。2、初读课文，了解寓言故事的主要内容。学优网/3、明确这则寓言故事的寓意，和《渔夫的故事》的比较阅读【导学过程】一、初步感知1、加点字注音： 中箭（ ） 作揖（ ） 屠宰（ ）2、马中锡（），故城人。字天禄，号东田。明朝大臣。他能诗文，有《东田集》。二、整体感知1、课文主要写了关于东郭先生和狼之间的什么事？2、课文主要写了哪几个角色？小组讨论：分别用几个动作来表示他们之间的关系。3、分析人物形象。东郭先生：狼：老先生：4、这则寓言告诉了我们一个怎样的道理？三、合作探究1、讨论课后习题二。2、词句品味积累。从课文中挑出你喜欢的词句加以赏析。【拓展延伸】下面是《东郭先生与狼》原文中的一段，是翻译为现代汉语。丈人曰：“是皆不足以执信也①。【《东郭先生和狼》阅读练习及答案(2)】文章出自，转载请保留此链接！。试再囊之，吾观其状果困苦否。”狼欣然从之，信②足先生。先生复缚置囊中，肩举驴上，而狼未之知也。丈人附耳谓先生曰：“有匕首否？”先生曰：“有。”于是出匕，丈人目先生使引匕刺狼。【注释】①是皆不足以执信也：这些话都是口说无凭的。是：指示代词，这。②信：古字，通“伸”。 文章来自：学优网 【达标测评】1、根据拼音写出汉字。 防f#from 本文来自 end#àn lūn 起 fǔ 头 打bàn 2、理解下列加点词语的含义。(1)他口称“邻居”笑容满面。(2)农夫没有听信这些鬼话。(3)你的心肠却丝毫没变。(4)你也会碰上这条蛇的命运。3、根据寓言故事情节，请找出能够体现蛇“乔装打扮”的词语。4、请各用两个关键词介绍课文形象。 东郭先生： 狼： 老先生： 杏树：《东郭先生和狼》答案：二、整体感知1、课文主要写了东郭先生好心救了狼，狼反而要吃东郭先生的事。2、东郭先生、老人和狼。救、吃、打、教育。3、东郭先生：迂腐愚蠢糊涂 狼：狡猾凶残 老先生：机智勇敢果断4、对待像狼一样狡猾凶残的恶人，我们决不能同情，决不能讲仁慈。三、合作探究1、课后习题二：《东郭先生与狼》与《渔夫的故事》这两则中外著名寓言故事、民间故事的极其相似之处，两则故事各自寄寓的主要道理： 第1小题，《东郭先生与狼》的主要批判对象是东郭先生，批判其不分敌我任意施舍同情，尤其是批判东郭先生已知悉忘恩负义者的真面目后，还对这种忘恩负义之徒施舍怜悯的迂腐愚蠢的“仁慈”。《东郭先生与狼》与《渔夫的故事》的极相似之处为两点：第一，主人公所面对的都是忘恩负义之徒――这可能是善良的人们所认为最可恨的小人，认为是凶残的敌人中最卑鄙的一类。第二，克敌制胜之法如出一辙。都不与敌手正面冲突（如不说你不该杀我、吃我），造成敌手麻痹大意。都是以“我不相信”这类表面上顺从或支持敌手（即言外之意是，只要我相信了，就由你处置）的暗藏圈套把敌手引回其原先所处的“困境”。都是利用了敌手的愚蠢和疏漏。中山狼是不知道回到布袋就进入了困境，魔鬼是一时忘记了胆瓶曾是他的受难所。这样的疏忽和愚蠢，如果不是在寓言和民间故事中，人们会觉得难以置信。它的普遍意义就是渔夫说的，我是堂堂正正的人，我的智慧一定能战胜他的妖气。要战胜一时占有优势的邪恶势力，关键是充分发挥智慧，在智力上胜过他，包括进行“欺骗”、制造假象、利用其疏漏、造成他麻痹等等。请回袋中（瓶中）不过是有趣的共同形式。包含的共同道理主要就是以上所说的。但两者要告诉人们的主要道理并不完全一样。如前所述，对东郭先生式的愚蠢“仁慈”的批判，《渔夫的故事》就没有。而《渔夫的故事》的完整故事所包含的另一些道理，即第8课练习说明中所分析的，在严厉打击、惩罚之下的魔鬼（坏人）可能出现向善的一面，这又是《东郭先生与狼》所没有的。第2小题，两篇故事都是结局没那么快出现，使得读者有“期待”，有“焦急”，有“好奇”。【《东郭先生和狼》阅读练习及答案(2)】。这些都适于戏剧的表演。但两篇各有所长。《东郭先生与狼》中“人物”较多，头绪较多，蕴涵道理较多，主人公数次遭遇危机，高潮也可说有两次（即将狼重装入袋、东郭先生从“不同意”到“同意”宰杀狼）。总之，它的情节更为曲折，丰富，一般而言，选择《东郭先生与狼》文演课本剧较常见。《渔夫的故事》（入选课文部分），以上有关要素均偏少，但是，①它留出的“空白”较多，这有利于进行创造性的补充、发展，但有难度；②如果以原来的完整故事为蓝本，又另有曲折，又可演出新意，但处理中间夹杂的寻宝故事也有难度。总之，选《渔》演课本剧更具挑战性，却有着一种独特的诱惑力。2、略。【拓展延伸】参考译文如下：老人家说：“（你们）这些话都是口说无凭的。请再将狼装进袋中，我观察看看狼的情状是否的确很困苦难受。”狼高兴地听从这个建议，把腿伸给了东郭先生。东郭先生（像开头那样）再将狼捆绑（成一团），放置布袋中，（然后）掮在肩上放至驴背上，而狼并不知道这样做的真实意图。老人家附在东郭先生耳根边（小声）问道：“有无匕首？”东郭先生回答：“有。”于是拿出匕首，老人家用眼睛示意东郭先生（或：递眼色叫东郭先生）用匕首刺杀狼。【达标测评】1、范 抡 斧 扮 2、（1）指双方非常友好，像邻居。 （2）不能让人信服的话。（3）这里指蛇的凶残本质。（4）指机会。 3、皮肤更换 新人 4、 东郭先生：仁慈 愚蠢； 狼：凶残 狡猾；老先生：英明 聪慧；杏树：辛劳 偏激 。看完本文，记得打分哦：很好收藏到文集马上分享给朋友：?知道苹果代表什么吗实用文章，深受网友追捧比较有用，值得网友借鉴没有价值，写作仍需努力阅读答案相关文章：本类热门热门群组
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