郑振铎 最后一课_百度知道
郑振铎 最后一课
1.本文写的是什么时间，在什么地点，发生了什么事情。2.文中
像殉难穿甫扁晃壮浩憋彤铂廓者的最后的晚餐，像冲锋的士兵们上了刺刀，引满待发
有怎样的深刻含义。3.与都德最后一课有什么共同点。？
提问者采纳
穿甫扁晃壮浩憋彤铂廓1抗战时期 上海
郑振铎给学生们上最后一课2比喻人们的坚定的一致和浓厚的爱国情怀3都体现出一种悲愤，惋惜和爱国情怀。都是在祖国受到侵犯时写下的
提问者评价
有点像、其他的都有点……总之谢谢大家
《最后一课》
口头上慷慨激昂的人，未见得便是杀身成仁的志士。无数的勇士，前仆后继的倒下去，默默无言。
好几个汉奸，都曾经做过抗日会的主席，首先变节的一个国文教师，却是好使酒骂座、惯出什么"富贵不能淫，威武不能屈"一类题目的东西；说是要在枪林弹雨里上课，绝对的宁为玉碎，不为瓦全的一个校长，却是第一个屈膝于敌伪的教育界之蟊贼。...
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《最后一课》描写普法战争后被割让给普鲁士的阿尔萨斯省一所乡村小学，向祖国语言告别的最后一堂法语课，通过一个童稚无知的小学生的自叙，生动地表现了法国人民遭受异国统治的痛苦和对自己祖国的热爱。作品题材虽小，但精心剪裁，记叙详略得当，主题开掘得很深。小弗郎士的心理活动，描写得细腻动人。教师韩麦尔先生作为一个爱国知识分子的典型，形象栩栩如生。它被译成世界各国文穿甫扁晃壮浩憋彤铂廓字,常被选为中、小学生的语文教材,中国也有译文。小说以普鲁士战胜法国后强行兼并阿尔萨斯和洛林两省的事件为背景，通过一个小学生在上最后一堂法文课时的所见所闻与内心感受，深刻地表现法国人民深厚的爱国主义感情。 时隔70年，当二次大战中德国侵略者的铁蹄再次践踏美丽的法国领土时，面对似曾相识的景象，人们不能不感慨历史的轮回以及战争的无情。本文是在这一历史背景之下创作的
表示爱国情怀
参考资料：
后一课》和《柏林之围》都是描写普法战争，表现爱国主义主题的作品
中学语文教学资源网 常胜
重点、难点： 1.热爱祖国的思想感情。 2. 小说的要素。 3. 语言描写、动作描写、心理描写的作用。 【学习过程】 一. 背景介绍： 《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。普法战争是年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。 二. 作者简介： 阿尔封斯•都德(1840?—1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。 三. 小说文体简介： 1. 文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。 2. 小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。 3. 小说的三要素： 人物、情节和环境。 4. 故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。 5. 刻画人物的方法：分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。 6. 环境的种类及作用：自然环境、社会环境。 7. 小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。 四. 课文分析： （一）通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要的故事情节。 明确：这篇小说中出现的人物有：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”，普鲁士士兵。其中，韩麦尔先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。 明确：从故事情节来看：这篇小说可分为课前、上课、下课三个部分，也可分为上学路上、上课之前、上课经过、宣布散学四个部分。 （二）最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？ 明确： 平 日 上 课 最 后 一 课 气 氛 开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。 安安静静，跟星期天的早晨一样。 学 生 课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。 课前都已在自己的座位上了。 老 师 拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……” 踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。 平时“我”迟到会遭老师的责骂 今天迟到，老师却很温和地叫“我”“快坐好”， 平时老师穿戴一般 今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服。 后 排 板 凳 一向空着 坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。 个个看来都很忧愁。 （三）文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？ 明确：课文第1-6 段中分别有这样的描写： “天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。” “最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。” 这些描写的作用是： ① 写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。 ② 普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。 ③ 许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出；这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。 （四）根据故事情节可把课文划分成哪几部分？ 明确：小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。共分为四个大部分。 第一部分：（1-6）故事的开端。 写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。 第二部分：（7-23）故事的发展。 写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。 第三部分：（24-29）故事的高潮和结局。 写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。 （五）小弗郞士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？找出描写其心理变化的语句。 明确：小弗郞士的转变在全篇反映得很明显： 从天真贪玩、不爱学习的孩子——热爱法语； 从无忧无虑的幼稚——热爱祖国； 从不懂事、害怕老师——留恋、理解、同情、敬爱老师。 小弗郎士心情变化： 快乐—激愤——难过——懊悔——对祖国语言的热爱——对老师的爱戴。 韩麦尔身为法国人，却不能教法语，被无辜赶走，令人痛心。小弗郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。 （六）韩麦尔先生是怎样一个人？ 明确：韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小学教师。 （七）小说刻画人物所用的描写方法有哪些？能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点？ 明确：作者善于通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示人物的内心世界。 刻画 韩麦尔 主要通过语言、动作和神态进行。 1. 语言： 韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习……” 我听见韩麦尔先生对我说： “我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了这就是了。大家天天都这么想：‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。\'现在看看我们的结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！…\'不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。” “你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……” “我的朋友们啊，”他说，“我--我--” 但是他哽住了，他说不下去了。 明确：小说通过先生在“最后一课”上所讲的话，表现了他对祖国、对祖国语言、对自己工作的热爱，对祖国儿童深厚的爱和无限的希望，以及对国土沦陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。 2. 动作、神态： 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：…… 然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势…… ……看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。 明确：小说深刻地揭示了人物内心激动、沉痛、依恋、悲愤的心情，表现了他崇高的爱国精神。 明确小说人物的分析方法：读描写——析形象——揭根源 （八）体会重点句的深刻含义。 1. 为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？ 2. “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解？ 3. 为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？ 明确： 1. 明天永远没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了十分痛苦的心情。 2. 如果牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 3. 小弗郎士受到强烈的爱国主义教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好。 （九）品味语言。 1. 读24－29节。问题：①课文中“忽然”一词在这里说明了什么？②课文中“我——我——”两个破折号表示什么意思？该怎样读？③怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字和写出的“法兰西万岁”？这两个字的含义是什么？ 明确： ① 说明大家感觉这最后一堂课过得非常快，不知不觉到时间了。 ② 从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看，表现了韩麦尔先生心情悲痛，百感交集的复杂心情。 ③ 在最后分手时有很多话要讲，但激动得说不出来，也无法抑制自己的感情。这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。 五. 总结课文 1. 归纳中心思想 文章通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。 2. 写作特点： ① 用第一人称的写法。 ② 通过人物语言、动作表现心理活动。 ③ 通过环境描写衬托人物思想转变，暗示时代背景
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1.仔细阅读全文,（1）找出最能表现故乡的小燕子和海上的小燕子特点的词语（2）作者写故乡的小燕子和海上的小燕子背景是怎样的?2.本文写的是海燕,为什么先从故乡的小燕子写起?这样写的作用是什么?3作者见到海燕,托物寄思,在文中有两处抒情描写,一在中间,一在结尾,其作用是：（1.中间一处：（2.结尾一处：4概括文章的中心意思.
1.（1）伶俐可爱、隽逸从容.
（2）隽妙无比的春之图、绝美的海天.2.这是作者在海上见到海燕时的联想,写故乡的小燕子是托物寄思,借以抒发思乡之情.3.（1）直抒思乡之情,点明大段描写乡燕的用意.
（2）加深思乡之情的寄托,收束全文.4.作者既赞美了故乡的小燕子,又赞美了大海上的小燕子,更以海燕反衬故乡的小燕子,烘托乡情.
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仿照郑振铎先生写的《猫》写一只小动物,抓住特征运用细节描写,200字左右。
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在我家待了很久了，到了没人的时候。把它放在一个石凳上或某处地方。它比起其他乌龟来。谁叫他每天都这么懒得动呢。但我也从来没见过乌龟是如何吃东西的。把吃的先推到一边去。我经常在有空的时候带它出门晒太阳，还算是比较活泼好动的，也不见他走了有多远，总是呆呆的望着远方看。乌龟的性子是比较“稳重”的，不会改变了吧。家人对它的感觉总是若隐若无，等你玩完了回来。它喜欢趴在玻璃缸的一个角落里，他的性格大概……就是这样，他总是不急着吃。这只乌龟。眼皮像是怎么也睁不开，家里养了只乌龟，再爬出来吃。我好喜欢我的乌龟、不冷不热的。它总是不急不慢几天前。喂给他食的时候
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出门在外也不愁郑振铎最后一课与都德的最后一课有哪些不同之处_百度作业帮
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郑振铎最后一课与都德的最后一课有哪些不同之处
郑振铎最后一课与都德的最后一课有哪些不同之处
第7课 《最后一课》教案教学目标1、介绍小说的时代背景.2、理清小说情节发展的四个阶段.3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用.4、分析韩麦尔先生形象.5、分析环境描写的作用.6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育.教学重点1、心理描写对人物思想感情的作用.2、文中表现的强烈的爱国主义精神.教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情.第一课时一、教学过程1、导入新课今天,我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》.在这篇文章里,通过一堂课,向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义.当国土遭到践踏,尊严遭受凌辱,一个无忧无虑的天真淘气的孩子,一个执教四十年的普通教师,又将是怎样的一种表现呢?2、简介课文背景1870年7月爆发的普法战争是法国发动的.法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动,维护法国在欧洲的霸权,故发动了这场战争.但不到两个月,法军大败.普鲁士军队长驱直入,包围了马黎.法国政府执行卖国政策,同普鲁士签订了屈辱的停战协定,赔款50亿法郎,并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士.小说写于1873年,以刚刚结束两年的普法战争为背景,反映了阿尔萨斯沦陷后,当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神.3、根据预习,理清小说情节发展的四个阶段.（即完成课后练习一）明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索,巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：第一个阶段（开头——\"小院子里\"1—6）序幕.写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受.第二个阶段（\"平常日子\"——\"他那副大眼镜\"7—10）开端.通过小弗郎士的观察,写出上课之前教室里的情景.——课前第三个阶段（\"我看见这些情形\"——\"忘记不了\"11—23）发展.写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受,这是小说的主体.——课上第四个阶段（\"忽然教学的钟声\"——结束24—29）高潮和结局.写韩麦尔先生宣布散学时的情景.——下课4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子,并分析其作用.（1）分析第一阶段.——幼稚、怕提问*“我想就别上学了”的真正原因是什么?明确：怕提问.*“这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么?明确：指“画眉在树林……正在操练”.幼稚.*“又出了什么事啦?”设置悬念,*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?明确：巧妙地点明了故事发生的背景,并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔.（2）分析第二阶段.——疑惑、诧异今天的情形和平时有什么区别?说明了什么?平时上课 最后一课气氛 “学校开始上课的时候,总有一阵喧闹,就是在街上也能听到.” “一切都安安静静的,整个教室都有一种不平常的严肃氛.”学生 “开课桌啦,关课桌啦,捂着耳朵大声背书啦.” “上课前,学生们已都在自己的座位上了.”课堂里还坐着许多本村的人.教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着,‘静一点,静一点……’”“我”迟到,会遭到先生的责骂. “韩麦尔先生踱来踱去,胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺.”督学来校视察或发奖的日子的穿戴.今天迟到,先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”.极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课,穿着\"督学来校视察\"或\"发奖的日子\"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人.烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念.（3）分析第三阶段.——难受、懊悔在最后一课上,小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?结合课后练习二找出有关语句.*\"我的最后一堂法语课!\"这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情.*课后练习二：1、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起,开始认识到学习祖国语言的重要性.2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心,产生了学好语言的责任感.3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华,化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力.4、 这联想是对敌人的讽刺,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对侵略者的仇恨,对自由的渴望.（4）分析第四阶段.——悲愤、懂事“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大.（5）小结：作者运用第一人称,对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法,写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏,从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事,充满爱国主义思想感情.这一感情变化,推动情节的发展,突出了主题,使文章更真切感人.5、板书设计：情节 人物小弗郎士上学路上（序幕） 幼稚、怕提问课前（开端） 疑惑、诧异 线课上（发展） 难受、懊悔 索下课（高潮和结局） 悲愤、懂事心理第二课时一、教学过程1、导入新课上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士.今天,我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生.3、 分析韩麦尔先生人物形象.（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写.外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意.神态描写：\"韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的.\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋,对祖国故土一往深情的热爱.动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情,把崇高的爱国主义感情推到了最高峰.语言描写：……*指导朗读：深沉缓慢的语调来读,表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍.*\"我们必须把它牢记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\",“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁,“钥匙”比喻法国语言.除了表达强烈的爱国热情外,还表达了对学生的无限期望,对民族和祖国前途的坚定信念.*结尾部分三个破折号的作用：明确：解释说明；声音的延长；意思的递进.（2）完成课后练习三.（3）讨论：在\"最后一课\"中,韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?上课一开始,他用\"柔和又严肃\"的语调说话.\"柔和\"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；\"严肃\"说明亡国的悲痛.当课上小弗郎士背不出书来的时候,他不责备学生,而是陷入了痛苦的思索,\"这正是阿尔萨斯人最大的不幸.\"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评,痛心地检查自己的过错,表现了高度的责任感和深厚的爱国热情.接着,又深情地赞美了祖国的语言,赞美了祖国.当学生专心书写的时候,他又陷入了沉思,体味着深沉的亡国之痛.当\"最后一课\"结束时,他尽情地吐露了自己的悲愤.\"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\"是韩麦尔先生感情的变化,从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨.形成板书：情节 人物小弗郎士 韩麦尔先生上学路上（序幕） 幼稚、怕提问课前（开端） 疑惑、诧异 线 深情、悲痛课上（发展） 难受、懊悔 索 思索、内疚下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 沉思、悲愤心理 肖像、动作、语言3、环境描写在本中的作用.（1） 找出序幕中的两处环境描写：明确：\"天气那么暖和,那么晴朗!\"\"画眉在树林边宛转地唱歌,锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练.\"这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景,包括了自然环境和社会环境,点明了《最后一课》的具体时间和时代背景.尤其值得注意的是社会环境描写,它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领,优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比.（2）\"看见许多人站在布告牌前\"这一环境描写又表明什么?明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文,但它威力极大,逼迫人们不得不法执行和就范.也正是它,才直接导致了\"最后一课\".（3） 课前的环境描写有什么作用?明确：烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念.（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?明确：鸽子是和平的象征,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对和平、自由的渴望.（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍.4、 解题：作者在文中多次重复“最后一课”,其每一次用意是否相同,起怎样的作用?明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开,镇公所门前的布告,教室里异乎寻常的情景,现在全明白了.\"我的最后一堂法语课!\"这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情.“啊!这最后一课,我真永远忘不了!”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解,也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了.重复出现,既紧扣课题,又表达了对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍.5、 拓展阅读：（1） 导入：这篇小说告诉我们,在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候,所体现出来的民族意识尤为强烈.中华民族也曾承受铁蹄的践踏,我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬.我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后,祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字.（2）《四世同堂》简介：是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说.以古都北平广大市民的亡国之痛为题材,精心挖掘家家户户、男女老少,每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨.（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：《最后一课》 《四世同堂》片段作家 都德（法国） 老舍（中国）背景 普法战争 抗日战争事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课中心 悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神人物 师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生）人称 第一人称 第三人称描写方法 心理描写、语言描写心理描写、动作描写写作手法 烘托 烘托（烘托：通过环境描写、气氛渲染,多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法.）6、布置作业：下课以后,小弗郎士在回家的路上又见到了什么?又有什么感受?请仍用第一人称的写法,进行创造性续写.教后记：爱国主义教育是这一课的主旨.这篇课文一小佛郎士的口吻,叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后,师生上最后一课法语课的情景.短暂的最后一课,使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情.这时一篇充满活力的文章,很能够贴近学生的心灵.7最后一课都德第一课时教学目标1．了解小说的文学常识,创作背景2．整体把握小说情节结构,人物形象和爱国主题教学设计一、普法战争介绍和作者介绍二、让学生认真细致默读课文一遍.不受任何限制没有压力的自由阅读,能产生鲜活丰富的感受三、漫谈阅读感受.自由阅读的基础上自由发言结合个人的经验阅历阐发自己的感受和困惑.四、整理归纳：1.就小说的阅读方法给予一些指导,情节,人物,环境是小说的情节的三要素.2.分析小说从情节入手,于是梳理情节的三部分.3.人物分析可采用课前课后比较的方法.如小弗郎士先前由稚气贪玩不爱学习,但最后一课使他产生深深的自责和懊悔,产生亡国的痛苦,敬爱老师,憎恨侵略者,爱国情感得以升华.4.小说中小弗郎士和韩麦尔,他们谁是小说主人公?让学生带着问题走出教室,余味无穷.第二课时教学目标：1．引导学生掌握通过语言、服饰、表情、行动、心理描写来表现人物思想事情的写法.2．质疑探究,品味小说重要词句.3．比较阅读延伸提高.教学设计：一、在第一课时初读基础上来深入品读,掌握人物描写的方法1．重点品读有关韩麦尔先生的语段,为什么今天穿上了漂亮的绿色礼服,打着领结,戴着绣边的小黑丝帽?2．划出关于韩麦尔先生深情的语言,悲愤的心情、神态、无畏的动作描写的句子并细品味.3．结合练习三,通过改变视角的方式丰富对这一人物的理解.4．讨论谁是主人公的问题,照应第一课时二、探究品味小说语言和细节描写1．如何理解第四段中“又出了什么事啦”这句话?写出了动荡时代战乱频仍变故迭起,人心惶惶,预示了将要发生一件大事.2．“打开监狱大门的钥匙”比喻什么?有什么深刻含义?3．韩麦尔为什么发给学生写着“法兰西”“阿尔萨斯”的新字帖?4．作品中两次出现普鲁士军队的操练和军号声,教室里飞进的几个金龟子,鸽子咕咕叫等细节都有庄严的意义,要提高到向祖国告别的高度去品析.三、延伸与提高1．同样是表现爱国情感的,都德的《最后一课》与郑振铎的《最后一课》在内容上的表现有什么不同?都德《最后一课》以热爱祖国语言来表现爱国情感,郑振铎的《最后一课》通过随时准备反抗敌人的侵略来表现爱国情感的.2．学生自主、合作探究再比较发现两文的不同点.如,人称不同,一个从孩子视角观察描写；一个从大学教师的视角描写《最后一课》题目相同但“课”的时间长短不一,概念不同.一个是语法课、习字课、历史课、拼读课四节课的集合,从早晨到中午“教堂的钟敲了十二下”共半天时间.而郑振铎的“课”一堂课不到,因为“看到一个日本兵或一面日本旗立即停课”.四、总结全文并表情朗读.五、作业 1.练习二,三 2.小练笔：谈谈你对祖国语言的新认识