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人教版九册《军神》教学感想
《人教版九册“军神”教学感想》摘要：到，勇敢的军人就是军神。好！我就抓住这点做文章，问到，军人大都是勇敢的啊，难道都能称为军神吗？小小的脸儿愣住了：是啊，显然不对啊！不过聪明的孩子马上就反应过来了：是超出一般的勇敢。（好）先到这里，等弄...： ◇
　　今日教《军神》，感觉很好。这篇文章让三年级学生来学，感到这种文章教起来不是那么容易的。没想到今天教完后感觉还不错，下面我谈谈自己的课堂感受：
　　一上课，我就从课题入手，出示了几个问题：1、文中的&军神&指谁？2、&军神&指什么样的人？3、为什么称刘伯承为&军神&？文中哪些地方能看出刘伯承堪称&军神&？
　　第一个问题学生们齐答，很一致，就不用说了。第二个问题就不是那么简单了，有的学生答到，就是神仙，好点儿的答到，勇敢的军人就是&军神&。好！我就抓住这点做文章，问到，军人大都是勇敢的啊，难道都能称为&军神&吗？小小的脸儿愣住了：是啊，显然不对啊！不过聪明的孩子马上就反应过来了：是超出一般的勇敢。（好）先到这里，等弄懂下个问题就好了。然后我让学生去找有关的细节来体会，开始他们是漫无目的地去找。我先让他们随意说，结果他们还是说对了一些，但是不能任其发展啊，个性化不是这样的哦。我又设计了一个过渡问题：这一课是讲刘伯承做手术时发生的事情，那么手术分几个过程呢？答：手术前，手术中，手术后（真聪明！）先从手术中入手，找吧。主要有这么几处：手术时刘伯承的表现（一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、抓破了）还有一处没找到，（不要紧）
　　再体会手术前的&神&吧。刘伯承的&坚决不要麻醉剂&、&恳切地说&、&平静地说&都被孩子们找了出来，嘿嘿，今天的小家伙很聪明啊！我在鼓励的同时，又点了火：还有一处呢？谁能找到？爱动脑的就开始忙了，终于有一个说到了在第一段沃克医生说的话&我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。&就是这个&镇定&，因为属于侧面描写，所以对于三年级的是不大好理解的。此时我稍稍形象地讲解了侧面描写，他们由此才找到了刚才在手术中没有找到的一处，那就是&一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖&从而又一次理解了侧面描写。
　　就这样我领着孩子们理解了手术前、手术中、手术后，刘伯承的&神&。在整个课堂中，他们的灵感火花不时闪现，使我打消了开始时的顾虑，有了一种成功的感觉。
　　弄懂了这些问题，&军神&一词就无须多讲了，因为他们已经充分感悟了刘伯承这一具有非凡意志、具有超人毅力的神，这个顶天立地的中国军人的杰出代表。
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哆啦A梦是一只来自未来世界的猫型机器人，用自己神奇的百宝袋和各种奇妙的道具帮助大雄解决困难。哆啦A梦的故事将人们带进一个奇妙、充满想像力的世界...
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电话：010-以学定教――谈《军神》三次不同的教学设计
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以学定教――谈《军神》三次不同的教学设计
作者：佚名 教案来源：网络 点击数： &&&
以学定教――谈《军神》三次不同的教学设计
文章 来源莲山课件 ww w.5 Y
以学定教――谈《军神》三次不同的设计
作者：佚名&&&&转贴自：转载&&&&点击数：155
&《军神》这篇课文，苏教版安排在小语第五册的第20课，而人教版安排在小语第九册的第18课。同样的教材面对的却是不同年段相差两个学年的学生。因此，教者在确定目标，进行教学设计之时，必须从学生的实际出发，以学定教。
20《军神》教学设计A
一、 揭示课题，明确要求1、 今天，我们继续学习第20课，读题《军神》。2、 军神，好响亮，好威风的称呼，谁是“军神”？3、 从哪些地方可以看出刘伯承是“军神”。请同学们打开课本，默读课文，画出相关的句段。意图：将课后的问题做了转换,符合中年级学生的认知规律,便于学生读书操作,为理解课文内容找到了”桥”或”船”。二、 读讲句段，理解内容1、 谁来汇报？（教师写出相应的板书：坚决 一声不吭 72刀）A、 手术前 (1) 刘伯承为什么坚决不愿意使用麻醉药？指名读有关的语句。(2) 是的，刘伯承曾经说过：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马，我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”(3) 刘伯承就是怀着这样的信念，坚决不愿意使用麻醉药的。(4) 谁能怀着这样的感情，读好第二自然段。i. 手术中1.刘伯承的表现怎么样？谁来读第四自然段。2.“竟”什么意思？（出示“竟”的解释：ａ终了，完毕ｂ居然，表示出乎意料）你们看，在句中应该选择注释几？意图：训练学生在具体的语言环境中，据词定意，长期坚持便于技能的形成，习惯的培养。3. 从“崭新的床单竟被抓破了”这句话中，你们看出了什么？（教师说：刘伯承用紧紧抓住床单的办法来克制手术带来巨大的痛苦，努力做到一声不吭，表现出了他有惊人的毅力。）4.谁能把刘伯承这种内心活动读出来。5.同学们，让我们一起去看一看刘伯承在手术台上是怎样以惊人的毅力战胜难以忍受的痛苦。（播放视频）6.谁愿意再把刘伯承顽强的精神，通过读表现出来。（个别读、齐读）意图：适时播放相关的视频，目的是加深学生对课文内容的理解；适度唤起生活的回忆，目的是让学生能够体验刘伯承承受的痛苦。ii. 手术后1.沃克医生和刘伯承进行了一番对话，谁来读5-6小节。2.“失声”是什么意思？你们看，在文中应该选择哪一个？（ａ不由自主地发出声音ｂ因悲痛过度哭不出声音来）3.沃克医生为什么不由自主地发出赞叹声？（教师说：手术后，刘伯承不仅以惊人的毅力承受了巨大的痛苦，还在默默地数着刀数，真是了不起啊！）4.于是，沃克先生不禁失声喊道――多次指名读5.从句中三个感叹号，你们看出了什么？6.让我们怀着这样的激动、钦佩的心情，读好沃克医生说的这句话。(5) 感情朗读，总结课文a) 现在，我们在理解课文的基础上，分角色朗读课文。b) 进行评议，再指名分角色朗读课文c) 谁能说一说“沃克医生为什么称刘伯承为军神吗？”意图：一方面训练学生经历作答的学习过程；另一方面检验学生是否真正读懂课文。板书手术前 手术中 手术后刘伯承 军神坚决 一声不吭 72刀
18 《军神》教学设计B
一、 揭示课题,回顾内容1、 今天，我们继续学习第18课，齐读课题《军神》。2、 请同学们回忆一下,这篇课文主要讲了一件什么事?二、 默读课文,找出线索1、 在这件事中,沃克医生对刘伯承的态度发生了哪些变化,请同学们默读课文,圈画思考2、 学生汇报,师生共同调整、梳理(1) 说：学生自由发表意见(2) 删：同学们看看，有没有不是表现沃克医生态度的词语.(3) 调：这样的板书符合课文的顺序吗,应该怎样调整？意图： 提供一条理解课文内容的线索,让学生能够紧张、有序的进行学习,这是作为对话首席的教师应负的责任.在汇报时,采用“先放后收”的方式,让学生经历一个思维碰撞,获得共同认识的过程.三、 抓住线索,理解内容1、 就诊时(1) 1916年的一天,刘伯承头缠绷带走进了重庆城里一家德国人开的诊所,他和沃克医生进行了一段对话,谁来读一读(2) “冷冷”的近义词是什么? “悦”表示什么,“不悦”是什么意思?(3) 谁能把沃克医生对刘伯承冷淡、不高兴的态度读出来,其余的同学思考，他为什么会这样？2、手术前（1）要动手术了,什么事使沃克医生愣住了,谁能读出有关的语句?（2）面对沃克医生愣住了的神情,刘伯承平静地说“能”,从这平静、简短的回答中,你们看出了什么?3、 手术中（1）一向镇定的沃克医生,这次却双手微微颤抖,他对刘伯承说了什么,谁来读？从这句话中，你们读出了什么?（2）沃克医生为什么这样说?从哪里看出手术疼痛难忍?（3）“竟”是什么意思,从“崭新的床单竟被抓破”这句话中，你们看出了什么?（4）谁能把刘伯承这种内心活动读出来（5）同学们，让我们一起去看一看刘伯承在手术台时，怎样以惊人的毅力战胜难以忍受的痛苦？（播放视频）（6）谁愿意再把刘伯承顽强的精神，通过读表现出来。（个别读、齐读）3、手术后（1） 沃克医生和刘伯承进行了一番对话，谁来读5-6小节（2） “失声”是什么意思？（3） 沃克医生为什么会不由自主地发出赞叹声？（4） 于是，沃克先生不禁失声喊道――多次指名读（5） 从句中三个感叹号，你们看出了什么？（6） 我们怀着这样激动、钦佩的心情，读好沃克医生说的这句话。（7） 从沃克医生“关门、俯下身子、亲切地注视”这些细节中,你们看出了什么?四、总结课文，拓展延伸1、分角色朗读课文，并进行评议2、从沃克医生对待刘伯承态度变化中，你们看出了什么？（可从人物的精神和写作方法两个方面去谈）3、教师点出文章重墨描写沃克医生态度的变化是为了衬托刘伯承惊人毅力和顽强意志，这种采用侧面描写来烘托人物形象表达思想感情的方法是值得我们借鉴的。4．刘伯承堪称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生，有着很多传奇的故事。同学们可以去图书馆借阅。意图：把课内外的学习有机地结合起来，不仅可以更广泛地了解刘伯承的生平事迹，认识刘伯承这位元帅的人品及精神，而且能够扩大学生的阅读面，促进学生更好地进行课外阅读。
& &(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（莲山课件）地址 )本文转载原文网址：
&文章 来源莲山课件 ww w.5 Y
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ?《军神》教学反思&&&&栾凯丽
《军神》教学反思
《军神》这篇课文讲的是年轻的军人刘伯承在重庆治疗眼伤时拒绝使用麻醉药的事，铸造了一位具有钢铁般坚强意志的“军神”形象。讲解这篇课文的重点是让学生感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。
这篇文章有几组对话，在教学过程中，我抓住人物对话的语气关键词语，让学生有感情地读并且自己体会作者用这个词语所表达的感情。比如说：课文的第一部分，也就是第一自然段，沃克医生和刘伯承的对话。“冷冷地问”表现了沃克医生因为不了解他是个什么样的军人，所以冷冷地问他，并不热情。“有些不悦”是因为刘伯承骗他说自己是邮局职员，没有说实话，所以沃克医生很不高兴。在这一段中，我请两位同学分别扮演刘伯承和沃克医生进行对话，读出冷冷的和不悦的语气，通过他们的对话营造出当时的场景。
动手术之前的对话中，刘伯承考虑到自己作为军人，必须要有清醒的头脑才能指挥打仗，所以恳求医生不要使用麻醉药，文中用一个词形容就是“恳切”。在讲解这个词语时，我先让孩子们体会这个词语的意思，再让他们从朗读中表现出刘伯承的真诚请求。针对这个请求，沃克医生愣住了，“愣住”是个关键词语，表现了医生听到这个病人的要求后的意外、惊讶和难以置信。面对质疑“你，你能忍受得了吗？”年轻人平静地说“能”。讲解平静所表达的语气，以及他在回答时的干脆利落和轻描淡写，一个词语、一个简单的回答无不表现出刘伯承的坚强、镇定和勇敢。
课文中主要表现的是刘伯承的坚强意志，但是却花了很多的笔墨描写沃克医生的语言、动作和神态，这里体现的是正面描写和侧面描写相结合的写作方法。三年级的孩子对于这种写作手法还比较陌生，那么我在讲解的时候先点出来这是一种写作方法，然后主要通过让他们有感情地朗读课文来仔细体会和感悟。第四自然段是直接描写刘伯承在手术过程中的动作和神态，我在讲课中对孩子们进行了朗读指导，通过重读、停顿和声音的高低来表现他在手术中承受了巨大的痛苦。讲到最后沃克医生称赞刘伯承时，孩子们齐读称赞的话，声音洪亮、感情丰富，读出了沃克医生对刘伯承的敬佩和赞扬，我觉得此时他们自己心里也是充满了对“军神”的钦佩之情。
在此之前我们去听了语文学科“以读代讲”观摩研讨会，虽然我对“以读代讲”还没有深刻的领悟，但是我知道学习任何语言听、说、读、写都是四个必备的基本功，“读书破万卷，下笔如有神”，学习语文就是得多读多写多积累，培养语感对于学好语文很重要。
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《军神》教学实录
23:16:00 | By: 王淞 ]
课前谈话：
1.板书：1+2+3+……+72
2.同学们这是一道数学题，今天我们一起用这道我们学习了以后，希望可以用语文的方法给这道数学题一个答案。
一、板书课题：军人
1.同学们，今天我们一起学习一篇课文，课文的题目叫：军人
（有同学有意见）
2.好的，有什么意见请举手。
3.生：老师题目应该是：军神（板书）
4.嗯，神，一个比人更厉害的人物，一个无所不能的人。今天我们就一起去感悟这个军人如何成为神的。
二、初读感悟：
1.课文读了几遍了？
2.你知道这里面的两个主要人物是？
（刘伯承、沃克医生）
3.记得很清楚吗，想想通过预习，可以用一句话把这两个人物联系起来吗？
4.孺子可教也，通过预习就可以把主要内容基本上说出来了。可是不能骄傲，读书不仅要读懂文字表面的含义，更要读懂文字背后的真谛。想试试吗？想用什么方法读？
（学生想出各种方法，最后决定采用师生配合读。）
5.同学们，读书不仅要能读通顺，流利，更要抓住文章中的关键提示语，这样可以帮助我们更好的品悟文本。
（师生一人一段，并板书：冷冷地问&& 愣住&& 再一次愣住 ）
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 微微一笑&& 平静&& 勉强一笑
6.这是刚才我们一起找到的一些提示语，能正确流利的读出来的同学举手告诉我。（学生试读）能铿锵有力的读出这些词的同学把手举高点告诉我。（学生再一次读，突出“冷冷、愣、再一次、微微、平静、勉强）
7.读得一字一句刻在了我的心里，真是太棒了。带着大家再读一次好吗？
8.同学们读句子就要像读词语一样，注意停顿。
（出示：你是军人&&&& 你/是军人& 你是/军人&&&&&&&&&&&&&& ）
你/是一个/真正的/男子汉，一块/会说话的/钢板！你/堪称/军神。
三、精读品悟
1.品悟人神的转变
⑴．同学们，这两句话是谁说的？（沃克医生）是什么原因让他改变的？
⑵．请你们仔细默读课文，找一找他改变的原因究竟在那里？
①学生反馈：
生1：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
师：你真是我沃克医生的知音啊。能读得更好吗？
师：是什么原因让你觉得原因一定就在这里的？
生1：病人青筋暴起，汗如雨下，抓破了白垫单，却始终一声不肯，让我很震惊。
师：你知道这些人物的什么描写吗？他们活生生的告诉了你什么？
生1：这些是神态和外貌描写，突出病人很痛。
师：是啊，如此巨大的疼痛，病人却始终一声不肯，如此常人不能忍受的手术，病人却始终只字未提，可以读好吗？
（学生读，全班读）
师：我们读过不少描写人物的文章，表现人物品质，除了神态、外貌、还有语言和心理。这位同学一下自己找到了两处，真好！
生2：病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”
师：这是刘伯承的语言和神态，你感受到了什么？
生2：他痛得非常厉害，却还笑得出来，我觉得这是他最神奇的地方。
师：这种痛简单吗？
生2：不简单。因为，要把右面眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一切切割掉！还要割72刀。
师：你太厉害了，我真不知道怎么表扬你，给以一个机会带着大家读好吗？
师：这句话中那个字最传神？最能表现刘伯承的神奇？
生3：数，因为，他在做手术是还有心情不顾疼痛数刀数。
师：悟得有味道！
生4：笑！因为，脸色苍白已经告诉我们他已经非常非常脆弱了，可是他还有笑得勇气。我很佩服他。
师：你能悟道这点，你是刘伯承的知音，你堪称“圣”。
⑶提升感情：
①．同学们，让我一起当一回刘伯承，去感受一下那种常人所不能忍受的痛苦。
②．出示：第一刀割下来_______________________，第三十五割下来___________________，第七十刀割下来__________________________......就这样整整割了七十二刀。
③．学生反馈
&生1：第一刀割下来__刘伯承忍住了_____，第三十五割下来___刘伯承想我一定要忍住___，第七十刀割下来__刘伯承告诉自己我是军人，我一定要忍到最后...就这样整整割了七十二刀。
师：真好，能用上心理描写和语言描写，把人物表现得很传神。
生2：第一刀割下来刘伯承紧锁眉头，第三十五割下来刘伯承汗流浃背，第七十刀割下来刘伯承似乎开始颤抖，却告诉自己一定要坚持…就这样整整割了七十二刀。
师：我可以和你握个手吗？我真高兴见到你！你太厉害了。
四、总结提升
1.品悟军人到军神的区别
师：同学们，可是刘伯承也是人，他也有血肉之躯，他也有痛感啊，是什么原因让他像神呢？
生1：是一种坚强不屈的精神
生2：是一种忍常人之不能忍
师：现在你们用一个词把军神和军人联系起来吗？___________军人是军神。
生1：拥有坚强不屈的精神的军人是军神。
生2：忍常人之不能忍的军人是军神。
2.回顾点题
师：现在我们可以一起去解答这道数学题了吗？1+2+3+……+72=?
生4：坚强不屈
生5：忍常人之不能忍。
3.今天我们一起读了一篇文章题目是：忍常人之不能忍得军人是军神。我们也一起见证了一道数学题它的答案我想一定刻骨铭心，如果同学们对刘伯承感兴趣可以阅读：《中国十大元帅之一刘伯承》下课。
反思：这篇课文是我们高语组这一次教研活动的课文，对于这样一篇写人的文章我特别感兴趣不仅是因为人物的名字，更是因为人物身上的这种品质。仔细细想整整七十二刀，刀刀都在眼睛上，真是痛不欲生，更让人不敢相信的是竟然不适应麻药……真是触目惊心的数字和行为。
在教学这篇课文时，我感觉自己的提示语因为经验的局限，不能很好的引导学生顺藤摸瓜的品读文章，写得时间太少，让部分学生不能完整的表达自己的感受，好的学生更是因为时间的局限没有很好的调动起来。对于教学的根把握不清，也就是不能很好的运用语文，听、说、读、写，这四件“工具”没有灵活运用。
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