[转载]爱如茉莉
《爱如茉莉》教学实录
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课前交流：说说对老师的印象，请同学们大声喊老师的名字。
　　一、读课题，复习感知。
　　师：谁来把课题读一遍？（生一读，生二再读。）
　　师：读得真用心，我们一起把课题用心地读一遍。（生齐读课题。）
　　师：通过上一节课的读书，你们已经知道了什么？
　　生：课文写的是爸爸和妈妈之间的爱。
　　生：爸爸和妈妈之间的爱很纯洁，很美好。
　　师：好！懂得概括，会读书！
　　生：真爱就像茉莉。
　　师：那株茉莉在映儿看来是什么样的？
　　生：平淡无奇的。
　　师：但这就是妈妈眼中的爱，你还知道了什么？
　　生：我还知道映儿眼中的爱应该是轰轰烈烈的。
　　师：映儿最初不能理解妈妈眼中的爱，直到妈妈住院的那段日子，她才真正体会到──爱如茉莉（师指着课题）。这节课，我们就来读一读课文的6至18自然段，和映儿一起去体验“爱”如茉莉。
　　二、品细节，赏读体验。
　　（出示读书要求）自读课文6至18自然段，边读边想：哪些细节描写中，能体会到爸爸妈妈之间的爱，用笔做个记号。（指名读要求）
　　师：要求听明白了吗？那就开始读书吧。（学生自读，声音较轻）
　　师：同学们读得很投入，有的同学读书习惯很好，边读边写下了自己的感受。（教师巡视，与学生小声交流）
　　师：同学们找到的细节很多，谁先来读一读自己画的细节？
　　生：我读的是第七小节，……
　　师：读得很好，很流畅，这段话是谁说的？
　　生：妈妈说的。
　　师：如果能把你读这段话时的想法说出来，那就更好了。
　　生：妈妈很爱爸爸，怕爸爸吃不下饺子，而让映儿不急着告诉爸爸她住院了。
　　师：说得不错，这是映儿通过“饺子”这件事来写爸爸妈妈之间的爱。（板书：饺子）
　　师：再来读读这段话，你们还有什么想法要说的？（指名读）
　　（学生有一会沉默）
　　师：你们是和刚才那位同学想的一样吗？
　　生齐：是的。
　　师：想的可以一样，但你们可以表达得跟他不一样呀！
　　生：妈妈很关心爸爸，自己生病了，还想着答应爸爸的那顿饺子。
　　师：说得好！在妈妈眼里，自己的病跟这顿饺子相比，哪个更重要？
　　生：饺子！
　　师：那我们再来看看妈妈说的这段话，你觉得妈妈说这话时，特别想强调的是哪些词语？
　　生：“本来”和“现成的饺子”，体现妈妈躺在病床上了，还一心想着爸爸。
　　生：还有“吃完了再告诉”，也能体现这一点。
　　师：说得真好，你们读书有进步了，这读书就要“边读边想”。那现在谁愿意把自己想到的通过朗读给表达出来呢？（一生读，读得很投入）
　　师：真好！这就是“边想边读”！读书不仅要学会“边读边想”，还要学会“边想边读”。就“饺子”这件事，你们还读到了
哪个细节？
　　生：“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”从这句话中，我看出爸爸很关心妈妈。
　　师：是啊，煮好的饺子都没有吃，的确很关心！哪个词语最能体现这爸爸的爱？
　　生齐：“直奔”！
　　师：那这一小节，我们可不可以这样改呢？──“然而，爸爸没有吃我买的饺子，便直奔医院。”
　　生：我觉得改得不好，因为爸爸连听“我”谎话的工夫都没有，说明爸爸当时心里很急，很担心；如果少了这句话，就体现不出来了。
　　师：你真会思考，我们读书还要学会揣摩人物的内心！你能把爸爸这急切的担心给读出来吗？
　　生很有感情地朗读。
　　师：听了你们的读书，我也想和大家一起来读一读6到8小节，我读第6小节，请两个同学读7、8小节，要把自己体会到的给表达出来，其余同学注意听。（师读时，特意重读了“虚弱”。）
　　师：你们从他俩的朗读中，听出什么来了？
　　生：妈妈很关心爸爸。
　　生：我听出爸爸妈妈之间的爱。
　　生：我听出妈妈很爱爸爸，爸爸也很爱妈妈。
　　师：是啊，我也听出来了，从饺子这很平常的小事中，我们读出了映儿父母之间的爱，我想到了前面学的一个词语可以形容这样的爱。你们想到了吗？
　　生齐：平淡无奇！
　　师：对！（师板书：平淡无奇）在第9小节中，也有这样的爱，你读出来了吗？
　　生：“清晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。”
　　师：你注意到了爸爸的叮嘱，真细心，向大家说说你的想法。
　　生：爸爸知道妈妈喜欢茉莉，所以特别叮嘱映儿要剪一大把茉莉花，这是爸爸对妈妈的爱。
　　师：你从哪儿看出妈妈喜欢茉莉呢？
　　生：第一小节说妈妈在修剪茉莉花枝，如果不喜欢，她就不会去修剪了。
　　师：懂得联系上下文思考，我们读书要像你一样！你说的不错，知道对方的喜欢，并且喜欢着对方的喜欢，这也是爱！你把这样的爱给读出来，好吗？（生读）
　　师：还有谁读到了其他细节？
　　生：“当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”从这句话中，我读出了爸爸对妈妈的爱。
　　师：好的，这幅画面写的是爸爸妈妈睡着了的样子。（板书：睡）这静止的画面中，你是从哪看出爸爸妈妈的爱呢？
　　生：爸爸一只手紧握着妈妈的手，这里的“紧握”可以看出爸爸很关心妈妈。
　　师：想得好，这是写爸爸动作的，你再读一读写爸爸的这句话，大家想一想，爸爸睡着了，那就握着呗，怎么还会“紧”握呢？
　　生：因为这样妈妈一动，爸爸就知道妈妈有什么事了，就会醒了。
　　生：还有是因为妈妈有事不肯叫醒爸爸。
　　师：你们看，这就读得深了，懂得联系下文来思考了！一个“紧”字告诉了我们爸爸是时时刻刻在照顾着妈妈呀！再读写爸爸的这句话，你还注意到了什么？
　　生：爸爸是坐在床前的椅子上睡着了。
　　师：又是一个写爸爸的动作──
　　生：坐。
　　师：有过坐着睡觉的体验吗？
　　生齐：没有。
　　师：我有过，坐着睡，刚开始不觉得什么，时间长了，腰酸背疼，还压着胃，很难受，很累。你能想象爸爸坐着睡一夜的感觉吗？
　　生：肯定很累。
　　生：很难受，睡不好。
　　师：是啊，爸爸是很累，累得他“伏”在床边睡着了，他是为了妈妈，宁可自己累这一夜。那从妈妈睡的样子中，你还读出什么？
　　生：从“恬静的微笑”中，可以看出妈妈是多么开心、幸福啊！
　　师：那是因为有了爱！原来爸爸妈妈内心的爱就体现在他们的神态、动作上。谁把这样的爱给读出来？（一生有感情地读，声音较脆）
　　师：这是站在爸爸妈妈的角度去体会的，如果站在你自己的角度，想一想，还可以怎么读这句话？
　　生：读得再轻一点，慢一点，不惊动这样的画面。
　　师：你试一试。
　　生读，效果很出色。
　　师：读着，想着，想着，读着，我们渐渐明白爱有时就体现在──
　　生：一个动作。
　　生：一个神态。
　　生：一句话。
　　生：一件小事，一个细节上。
　　师：是啊，这样细微体贴的爱最能打动人！（师简笔画画爱心）请大家默读10至18小节，想想你画的哪个细节最让你感动？
　　生：“似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。”爸爸怕吵醒妈妈，动作很轻，爸爸的细心让我感动。
　　师：还有谁也被这句话感动的？请你和他们一起把这句话读一读，好吗？
　　生：“望着爸爸布满血丝的眼睛，我心疼地说：‘爸爸，你怎么不在陪床上睡？’”这里的“布满血丝”说明爸爸为了陪妈妈，一夜都没有睡好。
　　生：“爸爸边打哈欠边说：‘我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。’”这句话写出了爸爸为了照顾妈妈，宁可自己受一夜的苦，一夜的累，这样的爱让人感动。
　　师：是的，这句话看似平淡，却是一种无私的付出啊！你愿意把这句话再读一遍吗？还有什么细节让你们感动？
　　生：“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”妈妈也为了爸爸，而宁可自己手脚麻木，这也是一种无私的付出。
　　师：他们都在为对方付出，却不知对方也在为自己牺牲着，这漫漫长夜，他们是怎么过的呢？看这样三个镜头，你可以任选一个镜头，联系课文展开你丰富的想象。（生沉思片刻）
　　生：我选镜头三：“半夜，月光静静地洒进病房里，妈妈刚想翻转一下身子，可一看到爸爸伏在床沿边，便忍住一动不动，就这样不知不觉，手脚都麻木了。”
　　师：爱有时就体现在一句关心的话、一个关爱的眼神、一个细微的动作，想得再丰富些！谁接着说？
　　生：我选镜头二：“时针悄悄地走了一圈又一圈，夜很深了，可伏在床边的爸爸还没有睡着，他不时抬起头来看看妈妈，看着妈妈因病而憔悴的脸，心中不住地祈祷妈妈身体尽快康复，握着妈妈的手也握得更紧了。”
　　师：多感人的镜头啊！爱因为有了细节而更感人！有谁选镜头一的？
　　生：夜渐渐深了，都该休息了，妈妈说：“孩子他爸，你快休息吧，我没事。”爸爸说：“没关系，我还精神着呢！”妈妈嗔怪道：“看你，刚出差回来，饭还没好好吃上一顿，还精神呢？你快上铺休息，有事我喊你。”爸爸笑着说：“我就坐着陪你，我上铺睡熟了，你还会真喊我？别说话了，快休息。”
　　师：爱就是为他人着想。想象着那一夜，再来读读这两句朴实平淡的话（出示12、16节），相信此刻你们对爱的理解会更深刻，现在把你们的感受说出来，一定会感动我们在座的每一个人！
　　生：在我的想象中，爱就像太阳，温暖着我们每一个人；爱就像雨露，滋润着我们的心田。爱不一定是轰轰烈烈的，充满细节的爱，才会悄悄地温暖我们的心灵，使我们的生活更加美好、温馨。（全场掌声）
　　生：有了奉献才有爱，平淡无奇的爱就是默默无闻的奉献。
　　师：是爱，拨动了我们的心弦；是爱，丰富了我们的语言；是爱，化成了这样一幅永恒的画面……（出示课文插图，生静看画面数秒。）
　　师：（出示第9节）再看这样的画面，一切尽在不言中，什么也不用说，就把自己所有的感受读出来吧。（一生读）
　　师：从她的朗读中，你感受到了什么？
　　生：爱是美好、幸福的。
　　师：你觉得还应怎么读可以让人感受更美，联想更多？
　　（一女生没有回答，直接动情地朗读，读的过程中忽然哽咽起来，渐渐泣不成声）
　　师：你想到什么了而哭？
　　生：我想到了自己的爸爸妈妈……
　　师：情到真处，我们无法用语言来赞美爸爸妈妈之间的爱。（屏幕出示一段话：“此刻，在映儿眼里，这样的爱是妈妈的一顿饺子，是爸爸的一个特别叮嘱，是爸爸和妈妈那一夜默默的相伴。”）这是映儿父母之间的爱，在你的成长道路上，你得到过谁的爱？
　　生：爸爸妈妈。
　　生：爷爷奶奶。
　　生：老师、朋友。
　　师：想想他们关心你的生活细节，在你的生活中，爱是什么呢？
　　生：爱是一件大衣。因为我有时作业做得很迟，而天又很冷，爸爸怕我膝盖受凉，就会拿一件大衣盖在我的腿上。
　　生：爱是一碗稀粥。妈妈每天早上都很早起床帮我煮早饭，等我起床的时候，一碗稀粥已端在桌上了。
　　师：妈妈煮的这碗粥比其他早餐更暖人心！
　　生：爱是一辆自行车。因为每天上学、放学，爸爸都会骑着自行车送我。
　　师：准确地说，爱是一辆承载你和父亲的自行车。
　　三、读结尾，拓展延伸。
　　师：回想身边的爱，我们再来看茉莉，有什么特别感受？（出示茉莉图片）
　　生：更加洁白纯净。（板书：洁白纯净）
　　生：仿佛散发着缕缕幽香。
　　师：你已经用心在看了。我想到了文中的第17节，谁来读？
　　师：把这爱的芳香永远留在我们的心中，一起读最后一节。
　　师：爱如茉莉，爱如茉莉，爱就像茉莉一样平淡无奇，洁白纯净，却能散发出缕缕幽香。（师简笔画画出幽香）
　　师：我们在爱的芬芳中渐渐长大，就让我们伴随着茉莉的缕缕幽香把爱传给他人，走向生活。（师播放江苏民歌《好一朵茉莉花》。生仍沉浸在课堂中，直至老师再次提醒已下课。）
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《爱如茉莉》评课稿
发表：金莉红 | 时间： | 阅读流量：
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《爱如茉莉》评课稿
本周三，我们五年级级部所有语文老师有幸聆听了吴小兰老师执教的《爱如茉莉》这一课。整堂课，吴老师用诗化的语言把我们带进了一个感人的爱的故事之中，让我们每一位听课的老师都闻到了爱的芬芳。
“平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香”是茉莉花最真实的写照，也是文中父亲与母亲间那份真情的最好诠释。看似平淡，易被人忽视的生活细节，但细节中却看出真爱。吴老师的整堂课，给我最深印象的是一本为本，于细腻处见真爱。让我感受最深的有以下几点：
一、教师赋予诗情画意的语言总结、过渡、回应，升华了学生对文本的理解。
从整堂课学生的反应中，我们可以看出学生在陈老师的赋予诗情画意的语言的点拨、回应与总结中深化了对真爱的感悟。例如课堂伊始，吴老师问学生爱是什么，学生回答说爱是花前月下，爱是轰轰烈烈，爱是荡气回肠……吴老师马上用曼妙的语言提出疑问：“爱应该是梁山伯与祝英台的荡气回肠；是……怎么会是平淡无奇的呢？”这样的语言一下子就为本堂课奠定了爱的基调，把学生带入了本堂课的学习。在教学六至八自然段时，老师通过学生的回答提炼出：“爱是一句普普通通的话语，是一个平平常常的动作，爱是一个平平凡凡的神态。”一下子就让学生明白了爱的含义，也为下文的学习作了很好的铺垫。当课文接近结束时吴老师又引导学生体会钻到我心间的仅仅是花香吗？老师又用诗化的语言进行总结，引导学生说说作者明白了什么，使得学生对爱的含义有了全面的、深刻的感悟，本课的难点也迎刃而解。在老师美言的熏陶下，学生的语言也如一首首小诗，轻轻地叩击着我们的心灵。
二、注重学法的指导。
吴老师的这堂课在不断地对学生进行学法的指导，努力教给学生怎么学。如教学完六至八小节后，吴老师就告诉学生，文中的一句话、一个动作，这些都是细节描写，然后让学生从后面的文中去寻找这样的细节描写，在不同形式的默读、自由读、指名读、引读、分角色读中交流感悟，并给予学生充足的交流时间，引导学生表达自己思考的东西，指导学生会说。在说的过程中不仅仅培养了学生的口语表达能力，更重要的是内化了课文的语言，让学生逐步感受到语言文字的分量，体会到“爱如茉莉”的真正含义，循序渐进地掌握了学习语文的方法。其次是对于文中的理解，吴老师让学生真切地知道要想更深入的感受爱如茉莉的真正含义，我们要抓住文中的关键字、词、句，要抓住文章的细节来进行品读感悟。。思考文本以外的东西，感受语言，提升学生的语言境界。进行这样学法的指导，我想学生的阅读水平怎么能不提高呢！特别是在学习完这篇课文后，吴老师问学生：“我们可以向这篇课文学习点什么呢？”有了老师的引导和学习的基础学生就说：“写作文时要注重细节描写”、“注意点题”、“用美好的东西表达美好的感情” ……这样扎实有效的教学对学生的写作将会带去很大的帮助。
三、注重朗读指导。
新课标中指出：语文教学中必须培养学生的朗读能力，要让学生在读中感悟。吴老师的这堂课中自始至终都以朗读为重。无论是父亲和母亲执手而眠的感人场面，还是他们朴实无华的话语，学生都能在陈老师的指导下读出感悟，读出情义。特别是在读课文的最后一段时，一开始由一位学生读得很响，陈老师马上加以引导：“这句话是作者的喃喃自语，让我们把这句号送到心里去。”一句简短的引导学生马上就能轻轻地、缓慢地读出对这句话的理解。虽然只有短短的八个字：“爱如茉莉！爱如茉莉！”但这样悄然无声的教学让每一位听课的老师都为之赞叹。
四、对教材的个性化解读。
这篇文章想展示给大家的是一种平平淡淡的爱，很容易让学生产生一种错误的认识：爱一定是平淡无奇的。吴老师在课堂的结尾问学生：“那轰轰烈烈、荡气回肠的爱就不是真爱了吗？”思考之后，学生知道了那也是真爱，爱有不同的方式。这样的问题是吴老师对这篇教材进行了认真的个性化的解读之后精心设计出来的，也使得学生对爱的理解变得多元化。
爱如茉莉！爱如茉莉！课堂的芬芳沁人心脾，久久未散！如何找准小学语文课堂教学有效提问的切入点
“,”1然而在实际教学中却存在教师没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，或者没有设置好教学中的提问技巧等等的问题。
一、小学语文课堂教学提问存在的问题
1、提问过于简单
虽然老师在课堂上提出了问题，但问题过于简单而没有让学生思考的价值。因此过于简单的问题只会让学生的思维得不到训练。
2、对所提问题不梳理归纳
为了培养学生的质疑能力，老师启发学生提问，学生提的问题很多，但老师对学生提的问题不做梳理归纳，在课堂学习中把学生的问题也搁在一边，不再理会，这样的提问只能在课堂上流于形式，
3、提出的问题空泛、难度大
有些老师在课堂上提的问题没有教学的针对性，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答呢？
4、提问过于急于求成
有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
5、提问没有创意
篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。
5、提问对象面窄
有的老师课堂提问有点“顾及一小面，打击一大片”味道，只限于优等生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。……以上种种提问的做法，
都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀有些学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。 &
那么教师如何才能“”
1、围绕课题提问____切入点之一
课题常常是文章的“眼睛”，
我们往往能够透过这双“眼睛”窥视到文章的思路、中心和内容。因此对题目的质疑问难往往是打开分析文章的窗户，是培养学生问题意识和质疑能力，促使其思维向深刻性发展的有效方法。例如，我教《将相和》这一课时，我板书课题后，问：“读到这个课题时，你的脑海中会有什么问题？学生纷纷提出了这样的问题：“将指的是谁？相又指谁？他们之间发生了什么事情？他们是怎样和好的？等等。学生提的这些问题恰好是这篇课文的重点。
从课题入手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。教《索溪峪的“野”》这篇略读课文时，学生围绕课题提出：“索溪峪在哪？课题中的“野”是什么意思？作者为什么要写索溪峪的野？作者是怎样写索溪峪的野？当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生了解课文的主要内容自然水到渠成。根据学生提的问题，在后来的小组合作学习中学生的兴趣很高，所提问题也一一解决。
课堂上老师能经常引导学生针对课题提问，有利于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的自觉性、主动性，也有利于学生提高把握文章中心和结构的能力。长此以往，学生的提问能力也会得到发展和提高。
抓住关键词提问____切入点之二
在语文课堂教学中，使学生有效地理解课文中的词语是一项重要的教学任务。因为抓住一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。特级教师于永正教《我的伯父
鲁迅先生》一文时，是这样引导学生的：“追悼”是什么意思？大家读下面的话，下面写的都是“追悼”的具体表现。在学生读完后，于老师引导：致敬、痛哭、送挽联、送花圈，这些都是“追悼”的具体表现。通过这些方式对死者表示怀念，“追悼”就是这个意思。于老师抓住“追悼”这个关键词语提问，让学生不但理解了词语的意思，而且理解了人们对鲁迅先生的怀念。【2】
特级教师薛发根执教《爱如茉莉》，提出了语言有温度，字词知冷暖。为了学生感受茉莉般淡淡的真情、淡淡的爱，他抓住了文中的“钻”“探”来提问：“幽香钻进鼻子可以理解，为什么写钻到心中，你对这个钻有什么别样体会？”“轻轻柔柔地，阳光悄悄地探了进来，为什么用探，而不用照或者射？”【3】这样的提问让学生感受到作者遣词造句的独具匠心，从字词感受到语言的温暖。
3、在课文标点符号处提问____切入点之三
&......? ......！......为什么把他们抱过来啊?......他会揍我的！那也活该，我自作自受......嗯，揍我一顿也好！”我提问：“这一段中用了这么多的省略号，它们的作用是什么？”学生结合上文反复读，理解了这些省略号的作用是表明桑娜此时的思绪断断续续，以及矛盾的心理。
如有位老师执教《把我的心脏带回祖国》，文中写道：“肖邦得知这一消息，悲愤欲绝。他将自己的一腔热血化成音符，写下了著名的《革命练习曲》。那催人奋进的旋律，表现了波兰人民的呐喊与抗争。”老师向学生提问：“旋律由音符构成，音符是作曲家用笔写成，肖邦的一腔热血怎么会化成音符？”在看似矛盾的地方发问，就能迫使学生开动脑筋，吸引学生精读课文，寻找答案。答案就在下文：“肖邦日夜思念祖国。他把亡国的痛苦和对祖国前途的忧虑，全部倾注在自己的音乐创作之中。”这种问法不仅激起学生思维的浪花，有时甚至能产生“投石击破水底天”的教学效果。
“”“”“”“”“”
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