厌学怎么办？
悬赏4个健康币
时间： 16:06:24
健康咨询描述：
不想上课、听不进去、
曾经的治疗情况和效果：
想得到怎样的帮助：想问一下怎么解决？（感谢医生为我快速解答——该。）
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你好、你的情况大多数是心理原因、应该和家长朋友多沟通一下、想开了就没事了、现在是学习的时候别想其他事、
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你好,根据你描述的情况考虑这个问题不是可以用药物就能解决的，多数还是自己的心理因素，多看些书籍，培养自己的学习情操，锻炼自己的毅力。
我认为你首先要肯定你孩子的能力，不能因为他不想上学，就打骂或责备他。对于孩子我们家长和老师都要认定他，让他自己建立自信。家庭环境也起到很大的作用，作为父母不要认为孩子长大了，我们就不管了，要多和孩子沟通。良好的沟通对他学习是有很大帮助的，通过沟通可以找到他不想上课的原因，找到问题症结，那么存在的问题就可以解决。
出来社会闯闯，自己赚钱养自己，你就不会不想上学了，仙别说不可能，你先试试看就知道了，有书还不好好读
22岁已经是成年人，如果是上大学，要想着毕业后的工作问题，建议多参加学校组织的社会实践活动，由书本到生活转变一下，避免死读书，工作和学习结合才能让学习的兴趣不减。
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厌学是学生对学习的负面情绪表现，从心理学角度讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式。发展心理研究表明，学习活动是学龄儿童的主导活动，是儿童社会化发展的必要条件，也是儿童获取知识和智慧的根本手...
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常见症状不爱学习、注意力差、、烦躁、沉默
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该页需要登录才能查看！不可轻视孩子的厌学
青少年是长身体长知识的黄金时期，但不少孩子则因厌学而耽误学业。据粗略统计，近年来，因厌学问题到市人民医院心理科就诊的学生人数呈逐年增长态势，年平均涨幅达10％。其中，以小学六年级、初三和高三毕业班的学生为多，主要原因是升学压力大、学业负担重，如功课多、考试多等等。
　　厌学即是对学习存在厌烦和抵触的情绪状态，行为大多表现为对学习提不起兴趣、怎么劝都不想上学等等。孩子一旦出现厌学，不但影响学业和成长，还有可能因游离学校而受社会不良分子影响学坏，因此家长必须密切注意孩子情况并采取必要措施。
一、造成厌学的五大根源:
　　1.学生自身学习动机不强，缺乏正确的学习目标
　　这部分学生大多数学习成绩不佳，学习被动，对学习感到乏味。他们感受不到学习带给自己的成就感和快乐，反而觉得学习是一件苦差事，但是迫于老师、家长的压力，不得不每天背着书包到学校混日子。
　　学生厌学症结何在？
　　王滔是一个班里最不爱学习的男生。说起王滔的情况，王滔的父亲长吁短叹，说自己当初因为没有好好学习，如今在社会上举步维艰，总希望孩子能够学有所成，别再重蹈覆辙，不成想，王滔这么不争气。
　　我问王滔父亲，孩子小学时候怎么样。他说，开始还可以，尤其是一年级，学习很认真，也很努力，后来竟然慢慢地应付起来，不批评他就不学，再后来批评也不学。我帮助他分析说，因为你学业无成，所以想让孩子出类拔萃，所以就会难以容忍他学习中的差错，哪怕是一点点的。
　　有这种心态，家长就会过度关注孩子学习中的差错，孩子在学习中感受到的挫败感就越多、越强，相反，成就感和快乐就会越来越少。而能够让人对事感兴趣的动力，恰恰来自于他从这件事情中感受到的成就感和幸福感。家长剥夺了孩子从学习中获得这些正面感觉的机会，于是就形成了一个奇怪现象：你希望他好，就盯着他的错误不放，你越盯，他越厌学，越厌学，你就越盯，形成了恶性循环。你越来越苦恼，越来越觉得孩子不争气，没有按照你所想的那样发展，生他的气，甚至会恨孩子。有了这种思想垫底，得出的结果只能是，孩子总是错的，老子总是对的。越觉得自己对，就会越觉得孩子错，最后，亲爷俩搞得仇人相见分外眼红，甚至不共戴天。孩子满腹委屈一脸无辜，却又无力抗争，他只好把怒气投射在学习上——这该死的学习，是你让我挨打受骂，是你让我抬不起头，是你让我生活痛苦，我要和你断绝关系，你离我越远越好，我再也不想见到你！一批批厌学辍学的学生就这样在一批批家长的亲切摧残下诞生了！
　　找准孩子厌学的症结，对症下药，治好厌学就容易了。多发现孩子的优点和成绩，让厌学学生从学习中得到赞赏和鼓励，并从中感受到快乐及成就感、充实感。当厌学学生从学习中得到的不再是痛苦自卑，而是幸福自信时，他们将非常愿意和学习亲密接触。
　　2.家庭教育方式的偏颇
　　有的家长忙于自己的事业发展和赚钱养家，从而忽视了对子女的教育。只提供给子女足够的零花钱，对于孩子的成长关心不足，孩子得不到情感上的支持与温暖，而家长一味的用物质付出作为资本来要求孩子的学习成绩。这些孩子吃喝不愁，学习成绩却每况愈下，孩子的情感需求是得不到满足的，学习体验是不快乐的，容易造成孩子对学习产生厌恶情绪，甚至早恋行为的发生。
　　有的父母自身生活态度消极，整天打麻将，吃喝玩乐，无所事事，无所追求，会影响到子女的人生观和价值观的形成，最后得过且过，做一天和尚撞天钟，进而导致厌学。
　　3.现有学校教育体制的影响
　　上级教育主管部门对学校教育质量的评估往往是以升学率为主要依据，在这种形势下，学校也只好以追求升学率为主要目标。这样的教育很难做到面向全体学生的素质教育，，更难做到针对厌学学生的特点进行教育。伴随着学习时间加长，考试次数增加，作业量加大等因素，加剧了学生学习成绩上两极分化，使一部分学生不断产生新的学习困难，导致更加厌学。
　　4.师生关系的影响
　　有的教师对优生和厌学学生存在着不同的教育价值观。客观上造成了学生的学习机会的不均等。厌学学生上课发言的机会明显少于成绩好的学生；教师对厌学学生只要求他们不破坏纪律，不影响别人就行。教师对厌学学生的消极期望影响了他们的自我判断，使他们失去了进一步学习的兴趣、信心和动力。
　　5.受到不良社会风气的影响
　　不良的社会风气和社会文化也对学生的学习也产生一定的负面影响。如社会上 “一切向钱看”的赚钱思想；一些内容不健康的电影、录像、图书等处于青春期的中学生也产生了消极影响。还有一些学生是结交了社会上一些不三不四的朋友后，耳濡目染，逐渐厌学。
二、应对厌学孩子的五大秘诀：
　　1、培养孩子对学习的兴趣。可与学生特长结合起来。其实特长与学习并不矛盾，众多事实表明，有特长的学生，他的学习一般也不错，因为它们可以相互影响，由于有特长、有兴趣，他们会经常受到来自学校和家庭的表扬和鼓励，他们的兴趣劲头也会潜移默化地移到学习方面来，从而相得益彰。调查表明，很多厌学的学生，他们一无特长，二成绩也差，有的只是一些不良习惯，如常上游戏厅玩游戏。
　　2、辅导学生提高学习能力。很多厌学的学生一般都是由于学习跟不上，经常受到老师的批评，家长的责怪以及同学们的轻视。索性破罐子破摔，经常逃学，在外“鬼混”。因此，老师和家长，尤其是家长及时想办法，辅导学生的学习，工作忙和有条件的可请家教，只有学生学习提高了，才会使他们变得自信起来，那么学习的兴趣自然而然就会产生。
　　3、尽量减轻学生的心理和学业负担。老师和家长往往一厢情愿地给学生施压，还嫌不够，家长在家也要孩子开夜车，甚至恐吓学生，考不上大学，你就会完蛋，就别来见我。当孩子的心理和能力达不到和承受不了时，就会厌学，有的干脆离家出走。因此，老师和家长要尽量减轻学生学业负担，结合中学生心理特点施教，做到富教于乐，劳逸结合。
　　4、辅导学生的人际关系。学生人际关系差，也是学生厌学的一个原因。由于学生来自不同文化、经济和函养的家庭，他们的性格个性亦有很大差异，有些学生由于性格孤僻，不善交往，人际关系自然就差。如果老师和同学再对他们冷漠，他们就会更感孤独和不安，不良情绪，甚至厌世情绪就会产生。因此，对这些性格存在缺陷的同学，要伸出友爱之手，关心他们，帮助他们。
　　5、老师和家长要注意批评的尺度，成功时让孩子感到成功的喜悦。中学生的承受能力远不如成年人，但作为成年人的老师和家长，在批评学生时，就要注意场合和尺度，以激励为主，少用批评、责怪为妙。对学生学习上的任何进步都要及时给予肯定和表扬，让孩子们尝到成功的喜悦，这能克服学生的厌学心理。
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《论语选读》教学初探
文章对语文版《论语选读》教学进行研究，主要从三个方面入手：
首先对《论语选读》教学面临的问题进行分析。指出教材按主题重新编排可能割
裂《论语》本身的系统或者让教师对各主题下章句的处理简单化，按政治、修身、学习
与教育、哲学四方面顺序进行编排的教材体例不符合学生认知规律，并把台湾版《国学
基本教材?论语卷》的编排体例与之进行比较。文章认为基于教材本身存在的一些困惑，
教师可以不拘泥于教材编排的既定形式，从教学实际出发灵活地处理教材、丰富教学内
容。然后指出教师、学生文化积淀不足造成对《论语》传统文化认同的困难，这也是教
学需要面对的问题。但这方面不能速成，教师方面的现学现卖要力图学得精卖得好，学
生方面则要注意与必修教材中传统文化的衔接。另外，教学内容和课堂教学模式的相对
单调也容易导致学生疲乏，学习的热情难以持久。
为了尽可能的解决问题，文章接下来就《论语选读》的教学目标进行定位，主要从
程子的观点出发，明确晓其文义、知其意、切己体悟三个教学目标即积累语言文字应用、
探究文化内涵、提高精神品格。目标的落实有利于教学的开展。
最后文章试图针对存在的问题和教学目标的实现提出一些可行性的对策。从教材层
面看，通过对教材多方面的整合来达到教材的优化；从教师的层面看，教师对《论语》
的阐释应该要切实做到“晓其文义”，要向学生讲清楚章句的意思，并在具体章句的阐
释时做到繁而简之，简而繁之。然后从教学操作层面看，学习《论语选读》时要
正在加载中，请稍后...让学生享有平等对话的自由[关键词]：自由,对话,平等,享有,学生
让学生在语文课上读名著(作者:郑新启,写于2
作者：奇奇庄园
--我谈语文学科减负增效的做法学生学习负担过重，语文教学问题严重，这二者是社会关注的热门。身为教师，对此感受尤为深切，都在努力实践，摸索能统筹考试造诣和学生发展的两全之策。我经过一年的实践，摸索到一种能够使语文教学减负增效的办法--让学生在语文课上读名著。现概述如下，愿抛砖引玉，请教于慷慨之家。请看99学年第一学期的实践成果：班级： 五（2）班 人数：36人（其中女生17人）试验时间：自日--日"减负"表现在：1.全学期教师未留过一天的语文课外书面作业。2.全学期教师未留过一次的语文双休日课外书面作业。3.平均每日的语文书面作业仅达25分钟（阐明：其中已含20分钟的完成日记的时间）"增效"表现在：1.学生期末语文造诣平均93.5分。（卷面造诣，平行班92。）2. 学生的语文学习兴趣大增。人均阅读文学名著10部，达450万字（不含阅读报刊杂志方面的数量），是语文教材本身的70倍。3.学生表达能力、写作能力大大增强：一学期人均完成写作量6万字。学生的想象能力得到极大发展，今年3-4月间，全班36人中有26人自发创作各类体裁的文学作品达33篇次，总字数有１３万。（见附录１）不少作品的构思、立意与文字驾驭能力都相当不错。4.学生的日常表现、行动习惯、文明守纪等都有明显好转，班级被评为校"文明示范班"。我是这么做的：一、激发学生的兴趣--"激"1、改革评价办法--"逼"将期末造诣单上的语文综合造诣分为两大块--语文测试、平时表现占80%，课外阅读造诣占20%。每读完一本文学名著且写下一篇读书笔记后，可根据情况加1-5分（直接加在造诣单上），此项分数下不保底，激励超顶，不过以5分为限。效果：（1）优等生马上将精力从以往的"做练习题"转移到"阅读名著"上来。他们当中大多数本不爱看小说，但为了期末的造诣"不得已而为之"。他们在班里首先读了起来。约占25%。（2）学习勤恳的同窗及部分精明的同窗，很快就发现，只要自己平时用用功，阅读分加到25分不成问题。这样的话，期末造诣的压力将大大降低。于是，他们也很乐意地读了起来。约占55%。（3）剩余的学生一般学习基础较差，缺少学习兴趣且较懒，对造诣又无所谓。约占20%。这部分学生自然要用其他办法。如通过谈话、察看，了解他的兴趣，为他选择合适的书籍；或者由易到难，鼓舞信念；极个别"顽固分子"也可以暂时先"晾着"，给他一段观望的时间，再帮他作出决议。由于所占人数少，也比较容易解决。2、选讲名著故事--"诱"不爱学习的学生几乎都很爱玩儿。他们特殊喜欢看电视，听故事。（这当然是孩子们的天性）为了吸引学生的兴趣，我常结合课文讲述有关名著中的故事。如上到《草船借箭》时，我讲了《三国演义》中的该回的全部内容。学生们不满足，有的要求再往前讲，有的要求再往后讲，我答应了他们的恳求，一口吻讲了三节课，前前后后共连讲了4回。学生们仍然兴犹未尽。此时，我告诉他们："《三国演义》这本书有120回，每一回都比老师讲得更精彩。想全部听吗？自己去读吧！"此后不几天，好几个不爱读书的同窗捧起了《三国演义》。二、实行"六大解放"，巩固阅读兴趣--"放"1、精简课文讲读，精挑语文练习，把省下的时间还给学生即解放学生的时间任何习惯的养成都必须假以时日。而培育一种兴趣或习惯，开始极为重要。创设一个良好的开始等于成功的一半。否则还可能发生负面影响。这就必须在训练初期给学生提供大量的尝试学习、体验成功的时间和机遇。学习这么紧张了，哪里还有时间可还给学生自由阅读呢？其实，只要去挤，时间总是有的。首先，教材中的篇目十分浅易。教学时，如果让学生控制了字词句等基本知识后，不再微言大义地剖析，就可以省下大量时间。其次，删减大量重复或低效的练习，也可以腾出很多时间。我就是这样想，这样做，挤出了60%左右的教学时间，供学生自由阅读。如前所述，教学造诣并不降低。2、让学生在课堂上读名著，同时等于把课堂这一特定的学习空间还给了学生 。即解放学生的空间。让学生把名著拿来在课堂上读，这是活动成功很重要的一环。我体会到：只有在课堂上，教师的主导作用才干有效地施展。只有精确充分地施展了教师的主导作用，此项阅读教学改革才干顺利健康地进行，培育学生的阅读习惯才干切实有效地得到落实。在自由阅读课上，教室里的气氛是十分奇特的：每个人都是那么安静，那么投入，那么专心。要说"教室里掉下一根针也能听得到"的确不是夸张。此时，学生们的身心几乎沉浸在文学作品所刻画的境界之中，已无须教师画蛇添足，多作讲解。教师的任务则是来回巡查，个别领导，重要了解以下内容：谁读什么书？为什么读这本书？内容是否适合？读了多少？进度是否正常？读书方法是否合理？有什么疑难？有无创新？理解程度如何？等等。根据需要或与学生本人低声交谈（--实行个体化的教学），或针对普遍性问题当堂讲3-5分钟，及时沟通，当场反馈，话无须多，作用却大。发现学生在阅读中的提高或不足，或表扬或指正或示范，都是很受学生欢迎的做法。在这么一个静谧的环境中，课堂纪律是无须老师来维持的。同窗们全心阅读的景象，也使少数平时只爱嬉闹聊天的同窗感到无趣。在集体的影响下，他们或迟或早都参加了读书的行列。3、让学生自主选择阅读内容。--解放学生的心、眼、口、手阅读毕竟是一件个体化颜色很浓的事。因此主体的积极参与就格外重要。由于学生兴趣、爱好、知识、能力等千差万别，在读物的选择上势必五花八门。让学生自主选择读物（当然，必须是名著），就是信任学生，尊敬学生，使他们享受做学习主人的权利和欢乐，也使他们的个性得到发展。我以为这一条特殊重要，也是我对自己以前进行过的欠成功的课外阅读领导中吸取到的最有价值的教训。学生对这一条特殊喜欢。这样做使得学生信念十足，乐趣倍增。不论什么时候，班级里都同时在阅读着２０种以上不同的名著。阅读活动因此涌现出百花齐放的局势。三、正面引导，增进提高--"导"和"促"1、在表扬中引导--促使兴趣转化成习惯在深化学生阅读名著的活动中，"表扬"这一教师行动是贯彻始终的，其作用也非同一般。每当学生选定了一部名著时，我先表扬他的"眼光"，借此机遇向大家介绍该书的内容与作者的生平。当他在阅读的时候，我继续关注，表扬他在阅读过程中的认真和细心，同时不断与他沟通，伴他同行。当他阅读完毕时，我会领导他写下读书笔记，为他加分，确定一个时期来他的收获。庆祝他的进展。激发他强烈的自满感。书中精彩的情节、活泼的描写，老师的表扬和激励，同窗们的羡慕和佩服，构成一股强大的推进力，使其阅读日渐深入，欲罢不能。就是这样，在不知不觉中，学生们从成功走向成功。《平常的世界》读完了；《三国演义》读完了；《水浒》、《西游记》读完了；《悲惨世界》、《复活》《战争与和平》也读完了......读了现代读古典，读了中国读外国。一个学期，学生共读完了文学名著100来部。（书目见附录２）2在活动中引导--促使兴趣转化为能力我以为：阅读本身不是目的。借阅读活动使学生多方面得到发展才是根本。为了检讨阅读情况，保证阅读活动确有成效，我开展了两项辅助活动：（1）写读书笔记，并据此来加阅读分数。读书笔记类型不限，重在读有所得。"思考方从动笔始"。读书一个段落伍，写一篇读书笔记，就像是牛的"反刍"，能增进消化。同时，教师通过批改读书笔记能及时了解学生阅读活动中一些问题，及时予以解决。（2）讲故事。我将每周三节作业整顿课改成"讲故事课"，全班分成六组，每组六至七人，几乎每个人一周有1-2次机遇在小组里讲故事。此项活动的开展，一方面使得"所读有用武之地"，增进了阅读的深入。另一方面学生在听、讲故事的过程中学会了学习，学会了表达，锻炼了胆量，增强了自信。如上所述，"让学生在语文课上读名著"这一活动，由于顺应了学生心理特色和语文教学的规律，在操作中，学生始终以饱满的热情积极参与，此活动深受学生喜闻乐见。我体会到，它是一条语文教学减负增效的好门路。2001/06　　　
让学生在语文课上读名著(作者:郑新启,写于2001年)[关键词]：作者,名著,学生,写于,2001年,郑新启,语文课