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人教版语文五年级课文 落花生
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《落花生》_孟翠花
学​习​借​物​喻​人​的​写​作​手​法
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求五年级上册语文第一十五课《落花生》的预习
求五年级上册语文第一十五课《落花生》的预习
　　1.课文简说.　　精读课文《落花生》,是一篇叙事散文,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育.课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观.许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望,他以“落华生”作为自己的笔名,时刻激励自己,做一个有用的人,并用行动实现了这一心愿,成为优秀的作家.　　这篇课文是按事情发展顺序记叙的,可以分成以下三段理解,第一段（第1自然段）,先写种花生、收花生；第二段（第2自然段）,写母亲提议过一个收获节,并为过收获节做了准备；第三段（第3自然段到最后）,写父亲和我们边吃花生边议论花生,爸爸对于花生品格的赞扬,使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心.如果学生把二、三两段合并成一段理解也可以.文章在表达上颇具匠心：详略分明,以物喻人,同时言辞朴实无华.尽管文章篇幅很短,也没有什么华丽的辞藻和深奥的说法,却给人以清晰深刻的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理.　　教材中配有插图一幅,画的是在一个天色不太好的夜晚,全家人聚在后院茅亭里过花生节的情景.桌上摆满了花生做的各种食品,难得回来的父亲正在和颜悦色地对孩子们说着什么.从画面上看,作者“我”还很小,只有七八岁,可父亲关于花生的一番议论,却深深印在了姐弟们的心里.由此,再次印证了一个人从小受到严格的、积极的教育的重要.　　本课教学的重点是由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理；分清文章的主次,体会详略得当的写法.　　2.词句解析.　　（1）对句子的理解.　　①花生的好处很多,有一样最可贵：它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心.你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖起来才知道.　　是父亲对花生的第一次议论.“爱慕之心”,心中产生喜爱、羡慕的感情.这里父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比,通过果实的色彩、样子以及果实生长的位置的比较,说明花生没有桃子、石榴、苹果的外在的美丽,它却具有内在的最可贵之处：朴实无华,默默无闻,不计较名利.其中“鲜红嫩绿”、“高高地挂在枝头上”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成了鲜明的对比,即使是成熟了,也无声无息,不急于表露,这种品格的确很可贵.不过父亲只提出对桃子、石榴、苹果的客观印象,只是从外表方面将两者做了比较,并没有对其作评价,教学中不要把桃子、石榴、苹果推到另一个极端,作为反面例子来对待.在领会了课文的主旨之后,可以允许学生对事物作出自己的评价.　　②所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用.　　这句话,从表面看很简单,但联系上文,学生会产生疑问：“要像花生”?那像“桃子、石榴、苹果”岂不更好?学生容易把两者对立起来.的确,桃子、石榴、苹果并非只有让人产生爱慕之心的外表,而实际没有什么用.以现代人的观点看,既外表好看,又有用,当然更好,爱美之心人皆有之.但外表美毕竟不能与内心美相提并论,更看重的当然应该是内心美,更看重能实实在在为人民做好事.一个外表不怎么美的人,要做出成绩,得到大家的认可,也许比外表赏心悦目的人更难,但如能默默无闻、毫无怨言地去努力,给别人带来好处,应该说更了不起,也更让人敬佩.教学这句话时,教师要注意把握分寸,对学生进行正确的价值观的引导.　　③那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人.　　这句话是作者在听了父亲对于花生品格的议论之后受到的感悟.作者当时虽然年纪还小,但从父亲对花生的评议中,已经体会到了父亲对他们提出的要求：人要做有用的人,不要做只讲体面,却没有实际用处的人（并非针对桃子、石榴、苹果等）；而有没有实际用处,主要是指看对他人和社会有没有好处及贡献.　　（2）对词语的理解.　　开辟：开拓发展.课文中指把原来荒着的地,开垦出来.　　翻地：用工具把土翻松.　　居然：表示出乎意料；竟然.　　收获：农作物成熟时,收取果实.也用来比喻心得、战果,课文中指前者.　　吩咐：口头指派或命令.　　榨：翘舌音zhà,第四声.用力压出物体里的汁液.　　爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近.　　分辨：辨别.　　体面：（相貌、样子或穿着）好看；有气派.　　1.掌握本课7个生字.能正确抄写第10自然段,会用“居然”造句.　　2.理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理.　　3.能分角色朗读课文,背诵课文的重点句.能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并初步体会这样写的好处.　　4.初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写.　　1.课前,可引导学生查找相关资料,了解花生的生长特点及有关花生的常识,知道落花生名字的来历.　　2.本文语言浅显,但所说明的道理深刻,富有教育意义.在引导学生理解课文所说的做人道理的问题上,教师要注意先把花生的品格（好处）,特别是爸爸所指出的“最可贵”的那一点理解到位,然后再与做人的道理联系起来.作者赞扬落花生的默默奉献精神,并没有要以此贬低苹果、桃子、石榴的意思.文中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比,只是就果实是否露在外面这一点来比较,以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格,并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处.教学时要引导学生正确理解父亲那段话的本意.　　深入学习时,重点应放在理解爸爸说的“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用”这句话上,由落花生的特点体会做人的道理.学习落花生内在秀美、默默奉献、造福人类的精神.在讨论外表好看和不好看与有用和没有用的关系时,要尊重学生的不同感受,允许他们从不同的角度去体会,教师只需在关键之处进行正确的价值观导向即可.需要否定的只是那种外表好看、只讲体面,但实际没有什么用的人.　　3.文章采用的是借物喻人的写作方法,教学时应突出这一特点.在充分接触文本后可让学生联系生活中的所见所闻所感讨论：作者借落花生比喻做怎样的人?在生活中哪些人,也像落花生那样不图虚名、默默地作奉献?通过联系实际,能认识到自己身边的,在平凡岗位上默默无闻地作贡献的普通劳动者,就像落花生一样,他们所从事的工作也许并不令人羡慕,他们的劳动成果也许并不引人注目,但他们切切实实在为大家服务,例如,清洁工、送报人、修理工,他们是有用的,是值得我们敬重的.我们学习落花生,不仅不要看不起外表不美,但实际有用的人,而且自己也要甘愿像落花生那样,做普普通通的人,干实实在在的事,在平凡的岗位上,为别人带去更多的好处.　　4.课文在材料的安排上很有特色.全文按事情发展的先后顺序写了种花生、收花生、尝花生、议花生.从种花生到收花生经历了几个月的时间,课文却只用了“买种,翻地,播种,浇水”,“收获”几个词一笔带过,而过花生节,只是一个晚上的事,但在课文中却占了很大的篇幅.那天晚上一家人边吃花生、便议论花生,可文章一字未提用花生做成的食品味道怎样,他们又是怎样吃的,只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”,作者为什么这样安排?这样安排材料有什么好处?可以让学生讨论.通过讨论,让学生对文章的主次,详略有具体的感受,懂得文章主次、详略,是从中心思想的表达需要出发,进行剪裁的.体会恰当安排详略可以使文章重点突出,主次分明.　　5.本文第10自然段是要求背诵的.课文不长,语句连接十分简洁顺畅,内容又有一定的情节性.有条件的学生,可以要求他们在熟读的基础上多背诵几段；但对于学习比较困难的学生,可以只要求他们背诵规定的段落.　　6.“居然”一词要求造句,在指导造句时,应先请学生体会课文中使用“居然”一词的具体语境：“我们姐弟几个都很高兴,买种,翻地,播种,浇水,没过几个月,居然收获了.”“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情——收获时大家那种出乎意料地高兴的心情.因为大家没有种花生的经验,又是在荒地上种的,种是种了,但对能否有收获没有把握.过了几个月却收获了,真是喜出望外.理解了“居然”的基本用法之后,可让学生练习口头造句,提醒注意句子中要有出乎意料的意思,在“居然”之前应对原本的想法（出乎意料的基础）做简要介绍,不能简单地造出“他居然……”一类的、让人摸不着头脑的句子来.　　（1）猜谜引入.　　师：同学们,老师请你们猜一个谜语：“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花.”谁能猜出这是什么?（生猜）　　对,是落花生.（出示落花生的图片）这就是我们今天要学的课文（板书课题）　　（2）简介落花生引入.　　师：同学们,课前你们已经查阅了有关花生的资料,请互相交流一下对花生生长的特点和用处的了解吧.（自由交流,展示真实的学习起点）　　今天我们要学的课文,可不是一篇只是介绍花生的文章,它是著名作家许地山先生写的.他写的是什么内容呢?　　（3）开门见山引入.　　师：今天我们要学的课文是——落花生（可制做一张用落花生做背景,写有课题和作者姓名的幻灯片）,文章的作者是——（师指幻灯片,请学生齐读）.关于本文作者许地山,文后有一个介绍.请大家读一读“资料袋”,准备说说从“资料袋”里,你了解到了哪些信息,还有什么想问的吗?（充分利用课本所提供的资料）　　（1）小组合作朗读课文第三段.　　讨论：姐弟们说到了花生的哪些好处?先口头说,互相补充,然后各自尝试列出最主要的词语,再全班交流.根据学生回答板书：姐弟说：味美可以榨油便宜大家都喜欢吃　　（2）分角色朗读第三段,思考：父亲怎样议花生?　　讨论：“父亲说：……”你觉得哪些是重点词语?师生共同讨论后板书：最可贵矮矮地长在地上果实埋在地里必须　　师小结：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,父亲指出的却是花生常常被人忽视的、却是最重要的一个特点.花生虽然没有像桃子、石榴、苹果惹人喜爱的外表,但它一样结果,而且将成熟的果实埋在土里,一点不张扬,不求虚名,默默奉献.　　（3）深入领会：父亲特别指出花生的最可贵之处,目的是什么?　　希望孩子们能像花生那样,朴实无华,却很有用.课文从议花生讲到做人,告诉我们一个深刻的道理.这种写法就叫借物喻人.　　（4）讨论：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?　　①读父亲的话.　　②填空,体会父亲话的含义.　　花生的好处很多,有一样__________：它的果实__________,不像桃子、石榴、苹果那样,把__________的果实__________挂在枝头上,使人一见就生__________.你们看它__________长在地上,等到成熟了,也不能__________分辨出来它有没有果实,__________必须挖起来才知道.　　所以你们要像花生,它虽然__________,可是__________.　　人要做__________,不要做__________,而__________.　　③说说你对父亲的话的理解.　　（5）根据填空提示,背诵课文第10自然段.（有可能的话,建议两个重点句也让学生背一背）　　（6）联系生活实际,体会花生的品格与做人的道理.　　在我们的周围也有许多像花生一样的人和事,让我们懂得人要做有用的人的深刻道理.你能举出例子来说一说吗?（如,貌不惊人的铅笔、橡皮；默默无闻的环卫工人,邮递员……）然后结合课后的“小练笔”写一写.　　片断三：　　课堂小练笔的题目设计　　（1）直抒胸怀.赞美你,__________（赞美周围像花生那样的人）　　（2）借物喻人.__________颂（如,燃烧自己,照亮别人的蜡烛；不畏严寒的青松；默默无闻的小草）　　五、相关链接　　落花生 即花生,也叫长生果.豆科.一年生草本.按茎的生成习性可分直立,蔓生等型.羽状复叶.花黄色,受精后子房柄迅速伸长,钻入土中,子房在土中发育成茧状荚果.种子（花生仁）呈长圆、长卵,短圆等形,有淡红、红等色.原产于热带.我国栽培极广,以黄河下游各地为最多.种子富含蛋白质、脂肪,主要用作油料,或作副食、糖果辅料.果壳可制酒精等.茎、叶可作饲料.　　许地山（） 现代小说家、散文家.笔名落华生,原籍台湾台南.祖籍福建.文学研究会发起人之一.1922年毕业于燕京大学.后留学美国、英国,赴印度研究佛学.回国后在燕京大学、北京大学、清华大学等校任教,抗日战争前后在香港大学任教,并从事进步文化活动.创作的小说中表现出爱国主义和民主主义倾向,著有《空山灵雨》《缀网劳蛛》等作品；翻译了《二十夜问》《太阳底下降》等文学作品；编著有《印度文学》及《中国道教史》等.落花生一文按什么顺序写的?_百度作业帮
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落花生一文按什么顺序写的?
落花生一文按什么顺序写的?
是按事情发生顺序.
按时间顺序
时间顺序吧
如果没记错的话是倒序吧
是按前后顺序写的
shiqingfazhan
落花生一文按时间顺序写的
种花生→收花生→吃花生→议花生
这篇课文是按事情发展顺序记叙的
叙述的顺序
倒序，因为是追踪到以前的事情。叫做倒序。
这篇课文是按事情发展顺序记叙的，可以分成以下三段理解，第一段（第1自然段），先写种花生、收花生；第二段（第2自然段），写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备；第三段（第3自然段到最后），写父亲和我们边吃花生边议论花生，爸爸对于花生品格的赞扬，使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心。如果学生把二、三两段合并成一段理解也可以。文章在表达上颇具匠心：详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。尽管文章篇幅...
是按事情发展的顺序写的五上《落花生》教学实录及评析（张玉栋） - 无心插柳的主页
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&质疑、解惑，还教学本真
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&——《落花生》教学实录及评析
执教：甘肃省兰州大学职工子弟小学&&张玉栋
评析：甘肃省兰化四校&&&&&&&&&&&&&&张丽红
《小学语文教师》2011-01
一、导入：质疑笔名，引起疑问
&&&&师：“落花生”不仅仅是种农作物的名字，还是我国现代作家、学者许地山的笔名。有的孩子要问了：老师，我们的资料上写，他的笔名是“落华生”啊!——因为那个年代人们常常把“花”写成“华”，所以“落华生”其实就是“落花生”。你对这个笔名有什么疑问吗?
&&&&生：好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊?
&&&&师：问得好！今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇(板书课题)。咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看，这篇著名的散文到底好在哪？
二、检查预习：找准起点，夯实基础
&&&&师：课文都预习过了。有信心把课文读对读顺的，请举手。(学生举手示意)哟，都有信心，那我就考考你们。也不多考，就考两道题，请看第一题。(幻灯出示一组词语：分辨&&尝尝&&便宜&&石榴)请你们四位起立，依次读这四个词语，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？(生读)
&&&&生：我发现这四个词语的第二个字都是轻声。
&&&&师：果真如此，我出示的这四个词的末一个字都是轻声。所以刚才有两个同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些。像这样——(师范读。生再次齐读。)
&&&&师：好多了，第一关顺利通过，请看第二题(幻灯出示课文第一自然段)。谁来读读这段话?(一生读)你读得不错，这段话可不好读了。有几个多音字，他读对了其中的三个(幻灯片中“空地”“种花生”“买种”三个词语中的多音字变为红色)，很不错!这个词(指“播种”)有点疑问，在这儿应该读什么?
&&&&生：是播种(zhong)。
&&&&(师引导学生弄清读音后齐读)
&&&&师：老师这里还有一个附加题，刚才这个字(指“园”)他也读错了，谁听见了?他读成什么了?
&&&&生：应该是“后园”，他读的是“后院”。
&&&&师：听得非常仔细。可是，为什么写“后园”而不是“后院”呢?这两字有什么区别?
(师引导学生弄清两者区别)
三、略读“种”“收”：引导发现，主动求知
&&&&师：还是第一自然段。老师想请大家再读读，读着读着，哪个标点符号，哪个词，突然就跳进你眼睛里了?
&&&&生：跳进我眼睛里的是那个“居然”。我觉得收获应该是很平常的事情，为什么要用“居然”这个词呢?
&&&&师：收获了，他的家人事先想到还是没想到?
&&&&生：没想到。
&&&&师：没想到，所以用居然。为什么就没想到呢?别着急回答，看你们能不能联系上下文找找答案。
&&&&生：因为没过几个月就收获了。
&&&&师：这个时间比他们想的——
&&&&生：要短。
&&&&师：还有别的原因吗?看看母亲说的话，你能发现原因吗?
&&&&生：因为它本身是荒田。
&&&&生：这是我们姐弟几个第一次种花生。
&&&&师：又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了。意外不意外?
&&&&&生：意外。
&&&&&师：心情如何?
&&&&&生：高兴。
&&&&&师：意外的高兴用个词叫什么?
&&&&&生：激动。
&&&&&生：喜出望外。
&&&&&师：瞧，他说的词多好，喜出望外。那是惊喜啊!就让我们带着收获之后的惊喜来读读这段话。(生齐读)
&&&&&师：看还能发现什么问题?
&&&&&生：“买种，翻地，播种，浇水”它们之间应该是顿号，不应该是逗号。
&&&&&师：他根据以前的学习经验判断，并列词语之间是顿号，这里却用的是逗号。问得好，为什么呢?
&&&&&生：我想可能这些事情是间断的，所以才要用逗号。
&&&&&师：你的意思是，每件事情都隔了一定的时间。那买种啊，翻地啊，播种啊，这几件事本身是一下就能完成的吗?
&&&&&生：不是。也持续了一定的时间。
&&&&&师：说得好，这么一猜就有答案了。其实标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果想要表达语气舒缓、时间较长的感觉，就用——(生：逗号)是的。如果你们在写作文时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号，而不是顿号。恭喜大家，两关都通过了。
&&&&师：这一段话，寥寥数语，就交代了种花生、收花生两件事。接下来请大家打开书，快速浏览课文，看除了这两件，还围绕花生写了哪几件事?&(生自由读文寻找答案)
&&&&生：还写了尝花生。
&&&&师：你们找找看，文中真正写“尝花生”是在哪儿?
&&&&生：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。”
&&&&师：这会儿尝了没?(学生摇头)还没呢!真正写尝花生的，看看课文的结尾，就那么一句话。说花生做的食品都——
&&&&生：吃完了。
&&&&师：是啊，就那么一句。还写了什么事?
&&&&生：还写了议花生。
&&&&师：是。其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找，发现种花生、收花生、尝花生都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨。作者为什么要这么写呢?
&&&&生：因为议花生这件事，让作者获得了终身受益的启示。
&&&&师：这是这篇文章的重点。重点的部分作者写得详细、具体，而次要的部分写得简略。这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已经看出来了，就是主次分明、详略得当。咱们平时写文章也不能平均用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写。
四、精读重点：质疑问难，变教为学
&&&&&师：下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我们在一起围绕花生都谈论了些什么。请大家默读课文的第3-15自然段，有疑问的地方做上标记。
&&&&(生默读课文后自由质疑)
&&&&生：为什么天色不大好，可是父亲也来了?
&&&&师：父亲回家那不是应该的吗?问题在哪?
&&&&生：为什么父亲的到来实在很难得?
&&&&师：你问得多好，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对?可是作者却说父亲来了实在很难得。猜猜这是为什么?&&
&&&&生：因为父亲工作太忙了。
&&&&师：快速地翻一翻课后的资料袋，看你能不能猜出来他忙些什么?
&&&&生：他的爸爸是一位爱国志士，可能……在和台湾交流。
&&&&师：呵呵，那倒不是。因为大家不了解背景，我简单地介绍一下。中日甲午战争失败之后，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚。而那天晚上父亲也来了，所以说——
&&&&生：实在难得。
&&&&师：是的，让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话。
&&&&(生齐读)
&&&&师：是的，父亲和把花生做成了好几样食品的母亲—样爱孩子。你还有什么问题吗?
&&&&生：父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。这个可贵指什么?
&&&&师：想要解决这个问题先得知道父亲说花生的什么最可贵?问题提出来了，靠谁解决?
&&&&生：靠自己。
&&&&师：我最欣赏自己提出问题，自己解决问题的孩子。为了更好地读书思考，老师这儿有个友情提示，先围绕问题读课文，就读第10自然段，边读边勾画，再把自己的理解简单地批注在旁边。写完了可以和同学交流，说说自己的看法，听听别人的意见。
&&&&(生默读课文，勾画批注。)
&&&&生：我觉得花生的品格最可贵，父亲就是要我们像花生一样朴实无华、默默无闻、不炫耀自己。
&&&&师：有两个词我特别喜欢：朴实无华、默默无闻。谁能读读这段原文?
&&&&生：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心……”
&&&&师：老师有个问题不明白，你们也想想：父亲说花生就说花生吧，扯上桃子、石榴、苹果干什么呀?
&&&&生：因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，如果像桃子、石榴、苹果这样张扬自我，我觉得很不好。
&&&&师：大家想一想，桃子、石榴、苹果高高地挂在那儿，就是在炫耀吗?——摇头了。不是。那是它生长的特点呀，对不对?它就长在那儿!你说苹果要是长土里去那还叫苹果吗?
&&&&师：刚才这个孩子的发言有一点我很欣赏，就是她发现了父亲其实是在拿花生跟和它的生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果比，干什么?
&&&&生：作比较。
&&&&师：聪明!对比啊!对比的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的：朴实无华、默默奉献。外表不好看的花生却能默默地给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵。
&&&&(练习读，指名读，教师范读，齐读。)
&&&&点评：教师在这一环节中，改变教学的方式，变教为学，从问题入手，再次引导学生质疑，并将解答问题的权力交给学生，让孩子们边读书边思考，解答自己发现的问题，收到了很好的效果。
五、深化主题：品词析句，深刻体悟
&&&&&师：课文读到这里，孩子们，父亲仅仅是在说花生吗?
&&&&&生：不是。是在讲做人的道理。
&&&&师：哪句话明白地告诉我们，在讲做人?
&&&&生：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
&&&&师：真有眼光。你是怎么理解这句话的?
&&&&生：做人外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。
&&&&师：她的意思是说，外表丑一点没关系，但是要做个有用的人。少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说——&(幻灯出示：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”生齐读。)我发现齐读的时候我听不出你的理解。谁能带着你的理解来读读这句话?
&&&&(一生读)
&&&&师：什么是体面?
&&&&生：体面就是——
&&&&师：有点困难。看看我今天穿得体面吗?——还行。穿得好看叫体面。长得帅那也叫体面。体面就是外表光鲜好看。讲体面有没有错?
&&&&生：没有。
&&&&师：比如说我今天穿得邋里邋遢地来是对你们的尊重吗?不是，所以讲体面并没有错，关键是不能——
&&&&生：不能只讲体面。
&&&&师：是的，不能只讲体面。不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的安逸，而要做有用的人。我们再来读读这句话——
&&&&生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
&&&&师：什么是有用的人呢?
&&&&生：他得乐于帮助别人。
&&&&生：就是对别人、对社会有用的人。
&&&&师：能举个例子吗？哪些人是有用的人?
&&&&生：警察。
&&&&生：为人分忧的人。
&&&&生：还有义工。
&&&&生：就像玉树地震中那个阿福为了救人而牺牲了。
&&&&师：说得多好啊!谁能像他这样说说。
&&&&生：我觉得清洁工也是，每天早上起得很早在默默奉献。
&&&&生：我们要默默地做奉献，不图虚名。
&&&&生：我觉得老师就是这样默默奉献的人。
&&&&师：谢谢你，孩子。只要你们学有所获，我们的付出是心甘情愿的。刚刚大家说了不少，其实在我们的生活中有很多人他们的工作看似不起眼，但是都对这个社会有用。我们做人就要做——
&&&生：有用的人。
&&&&师：不要做——
&&&&生：只讲体面，而对别人没有好处的人。
&&&&师：老师也想起了一个人。这个人，他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，大部分收入都用来买书；在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课；抗日战争时期，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡。他就是本文的作者——许地山。他曾说——(幻灯出示)
&&&&生：我要做花生一样淳朴的人、有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。
&&&&师：现在知道许地山为什么将“落花生”作为自己的笔名了吗?
&&&&生：因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。
&&&&师：这篇文章谈沦的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——
&&&&生：借物喻人。
&&&&点评：由花生联系到人这是本文的中心所在，教师紧紧抓住“只讲体面”和“有用的人”引导学生通过品词析句，结合生活进行体验，理解了课文深层的内涵，升华了文章的主题。
六、布置作业：读写结合，读活用活
&&&&师：课文学到这儿，这节课快要结束了，老师最后有个小小的请求。在我兰州的班级里有个同学，他叫小鹏，大鹏展翅的鹏。这个孩子的父亲是我们兰大的保安，而其他孩子的父母亲大多都是大学教师，所以小鹏在班里常常抬不起头。学了这篇课文，我想请大家给小鹏写封信，用你们这节课学到的知识鼓励小鹏，让他抬起头来，和你们一样的自信、幸福。你们可以把写好的信发到我的邮箱里&&&&(幻灯出示邮箱地址)。老师期待你们的信可以改变小鹏。&
&&&&一、以学定教，顺学而导
&&&&课堂伊始，老师就让学生自己读书，发现问题，找到学生学习困难的地方，再将解决问题的权力大胆地交给学生——引导学生通过读书、思考、合作、交流使问题得以解决，在这中间教师顺学而导，激发起了学生的学习兴趣，学生有了想学、要学的欲望，真正做到了将“要我学”，变为“我要学”。
&&&&二、直奔重点，读写结合
&&&&课上有两个结合：一是文章与习作的结合。在学习课文的过程中，教师巧妙地帮助学生总结出“主次分明、详略得当”和“借物喻人”两大写作特点，并提示大家今后的习作也这样做，真正使课文成为例文。二是主题与习作的结合。在学生品词析句，结合生活体验，升华了文章的主题后，创设了习作的情境，让学生给有自卑心理的小鹏写信，激发起学生的写作兴趣，达到了读写结合的目的。
赛课感言：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&最重要的，是“人
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&张玉栋
&&&&这三个月我读许地山的文章、传记，读关于他的介绍、评论，还读他父亲的诗以及他为他父亲的文集写的序；我读许许多多我找得到的这堂课的实录，知名的、不知名的，新颖的、老套的，我统统都读，不但读还做笔记；我一遍又一遍地读课文，默读朗读诵读，逐字逐句地读，从读不懂到读明白，从没感觉到被感动。我就这么读啊，然后设计、实施、反思、修改，再实施、再反思、再修改。挺痛苦，挺熬人。可是，没有之前对书籍的钟爱，没有之前读的书做底子，我读不了许地山；没有之前自己阅读学习的经历，没有之前对阅读教学的真切认识和独特体会，我甄别不了优劣，做不出内容和方法的选择；甚至没有之前养成的思考习惯和一颗敏感的心，我都无法“披文以人情”，不能真正读懂课文、读出感觉。
&&&&备课已是如此，上课更非一时之功。如果没有平日里对孩子的亲近、喜爱，课堂上怎么能营间民主、平等的意识，课堂上怎么能放下老师的架子，领着学生一起学？如果没有平日里思维与表达的训练，课堂上又怎么能恰当引导、适当启发、适度评价?
&&&&美国作曲家科普兰说，当我们聆听一位作曲家的作品时应该记住，我们是在听一个人，一个具体的人连同他特有的个性。我以为我们在听一位老师的课时也应如此。我们当然要注意他教的内容、教的方法、教的效果，但我们更应该注意到这一切背后的那个人，而且是“具体的人连同他特有的个性”。我们的孩子需要的并不是一位得过特等奖或者这个奖那个奖的老师，他只需要一位好语文教师。这样一位好语文教师，他是喜欢读书的，没有停止学习、思考的；他是热爱生活的，还能够感受、希冀的；他是亲近孩子的，可以真诚地关注、倾听的。
&&&&听一堂课带给我们的兴奋总是有限，可如果我们能窥探到这课背后那执教的具体的人，能由此激励自己改变，或者说找回自己的生命力，那真是善莫大焉。
&&&&是的，如果您有机会见到我，您会觉得，我不只是一位小学语文教师而已，还是一个快乐天真、从容淡定的小伙子；我也不是只会上《落花生》而已，我兴许还上得好语文课，兴许还是个——“好语文教师”。