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4.60 Final
近期的五年里，我习作教学的探索步伐依旧没有停止，继续探索继续反思的同时，大量的时间是用来理性思考整理积累进行总结动手写作。虽然我已经是江宁区语文学科带头人，但我如同先前一样，继续关注着习作教学动态，实践着自己的习作课堂，继续批改着学生的习作文稿，讲评着学生的精美佳句，继续回忆着学生的习作典故，续写着我的习作研究。《高年级学生习作的个性化研究》的课题顺利结题。就习作而言大多以习作课题研究及习作教学随笔出现，依然十分忙碌着。自己十分注重习作教学的课堂简化的经验积累，以人为本因人而异，以班为本因班而异，尝试学生个性化的习作教学。
去年一天下午的第一节课后，纪寿华副校长带着南京江苏金启南教育培训中心一行专家学者们来到我班，说要临时听一节毕业班的习作课。本来我没有这个打算，怎么办没商量，快布置只得上。这节习作课上我本着简洁有效抓基础，培养能力显功夫的教学理念，师生借助审题构思、起草修改、习作交流、总结升华的教学思路，顺利完成了这节习作课的教学任务。这节课我觉得完全是一节常态下的日常课，而他们却给予了非常高的评价。其中的一位与我进行了较为深入的交流，她认为，无论是习作指导的设计安排、师生双方的良性互动，还是师生交流的简洁顺畅以及对学生语文素养的综合提升，都做得比较到位。尤其是学生说的本领和写的功夫让人佩服。事后我也进行了反思，尽管这节课还有些不足，但我已深刻地认识到：平时如果不着急，有事就会干着急。俗话不是说“台上一分钟，台下十年功”吗？
其实我认为，习作教学的目的就是要通过习作方法和习作习惯的训练与培养，使全体学生能说会写。前者是习作教学的基本目标，后者是习作教学的核心目标。而我多年来习作教学探究的目的，就是通过自己作为一名语文老师习作教学不懈的探索和研究，努力让每个学生健康成长成人成才。这正是我当年的梦想。
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一、书体类
1．什么是甲骨文?甲骨文是指殷商时期刻在龟甲和兽骨上的文字。甲骨文多用刀刻成，有先书后刻和以刀代笔直接刻写两种形式。从书法的角度分析，它已经具备了书法的用笔、结字、章法三要素。传世的甲骨文中有朱书和墨书的痕迹，并且笔画有弹性，应当是由类似毛笔的工具书写而成的。
2．什么是金文? 金文是指殷周时期铸刻在青铜器上的文字。古称铜为金，因而把刻在青铜器上的文字称为金文。因为这种文字在钟和鼎上出现最多，且乐器以钟为多，礼器以鼎为尊，故又称之为钟鼎文。钟鼎铭文，字凹人的阴文叫做款；字凸出的阳文叫做识(音炽)。钟鼎铭文一般记录当时人们纪典、田猎、征伐等活动的情况以及制造原因等，这些文字属于大篆。在青铜器上铸刻铭文起于商代前期，中后期开始流行。
3．金文的代表作品及其风格有哪些? 商代前期金文的代表作有《戌嗣子鼎》《宰甫卣》等，笔画丰满柔韧，结体端庄沉稳，体势恢弘。西周金文比较盛行，主要有《毛公鼎》《散氏盘》等，风格多姿多彩，笔画遒劲峻拔，结体自然且变化多端，笔法圆润精严，行款疏密有致、朴茂雍容。西周晚期的金文使大篆发展成熟。
4．什么是石鼓文? 石鼓文是刻在十个鼓形石碣上的文字，内容是记叙游猎、行乐的四言诗，十鼓分刻十首诗，故又称 “猎碣文” 。其笔画匀整，结体疏朗，朴厚雄浑，用笔遒劲圆润，具有春秋战国时期秦文字的典范性，归于大篆系统。
5．什么是大篆？秦始皇统一六国以前的所有文字统称为大篆，包括甲骨文、金文(钟鼎文)、籀文、古文等。
6．什么是小篆?小篆是与大篆相对而言的。秦始皇为统一中国的文字，令丞相李斯在秦国大篆的基础上结合六国文字加以修订、整理，统一为官体标准文字――秦篆。后人为了区分秦以前的文字，把秦篆称为小篆。
7．秦代小篆的代表作品有哪些? 《峄山刻石》《泰山刻石》《琅琊刻石》《芝罘刻石》《会稽刻石》等。据传多为李斯所书，书风严谨匀称、端庄秀美。
8．什么是瓦当文? 瓦当是古代建筑材料之一，起着保护椽头和房檐的作用。其形状多为圆形和半圆形两种，质地一般为泥质灰陶制品。瓦当文是秦汉时期瓦当上所刻的文字。内容多为吉语。不同种类的建筑物，其瓦当文字的风格不一，官署用瓦书体方正严谨，私宅用瓦书体活泼多变，姿态妍美，书体皆为阳文篆书。
9．隶书是怎样产生的?隶书是在草篆的长期书写过程中逐渐形成的。大篆的发展派生出了小篆和古隶，秦统一中国后，小篆成了惟一的官体文字。隶变的对象集中到小篆上，小篆开始担任尚未成熟的古隶的新母体。古隶为民间俗体文字，历史上的任何俗体都是以正体为变革对象的。小篆的规范统一促使古隶以小篆为变革对象，加快了隶变过程，使隶书迅速成熟起来。
10．什么是汉隶? 汉隶指汉代的隶书，尤以东汉的隶书最有特色。东汉碑刻上的隶书，工整精巧，结体扁平，布白匀称，风格多样，笔势生动，笔画形态丰富多变，波挑分明。后世把这一时期的隶书称为“汉隶”。
11．汉隶的代表作品有哪些?《张迁碑》《乙瑛碑》《曹全碑》〈礼器碑》《封龙山颂》《衡方碑》《鲜于璜碑》等。
12．什么是章草? 章草是西汉中晚期形成，并逐渐成熟，至东汉蔚然成风的一种草书，是隶书快写的结果。章草打破隶书的书写规矩，使它趋于简便，其捺笔用隶书的波挑，隶味很浓，并且字与字之间多不相连，每个单字的笔画之间出现了牵丝引带。传世章草著名作品有皇象及史游的《急就章》、陆机的《平复帖》、索靖的《月仪帖》等。
13．什么是今草?今草又称“小草”，是草书中一种流行最广的字体。今草萌生于章草的快写之中，打破了章草字字独立的形式，使上下字之间气势相连，左右行款，顾盼有情。今草成熟于东晋时期。东晋王羲之、王献之父子继承并发展了张芝始创的草书，风格面貌为之新。为了和章草相区别，人们把它称为今草。
14．什么是大萆?大草又称“狂草”，是草书的一种。唐朝张旭、怀素两位书家在晋代今草的基础上进一步发展为比今草更放纵的草书。其用笔连绵不绝，笔画的粗细、轻重对比强烈，结字疏密、开合错落有致，章法奇逸、跌宕，墨色的浓淡、枯湿相得益彰，后世把这种草书称为大草。
15．什么是楷书?楷书又称正书、正楷、真书。是由草隶演变而成的，其法度严谨、点画分明、布白匀整、字形方整。最早的楷书书法家是钟繇，最古老的楷书是钟繇写的《宣示表》《荐季直表》。东晋王羲之、王献之的楷书在钟繇楷书的基础上又有发展，显得更为美观。楷书盛于魏晋南北朝，唐代使楷书发展至最高峰。楷书可分为晋楷、魏楷和唐楷三种。
16．什么是北魏石刻? 北魏石刻是北魏碑版及北魏前后书风相近的魏碑石刻书法的总称，包括墓志、造像、碑碣及摩崖石刻等。北魏石刻总体上说表现出粗犷质朴、天姿纵横的风貌，用笔方峻、峭厉，不修边幅而自有情趣，是中国书法中又一审美典型。也有人把北魏石刻称为“魏楷”。
17．什么是行书? 行书是介于楷书与草书之间的一种书体。楷书快写加上部分草法就形成了行书的特点。行书写得接近楷书的称为真行或行楷；写得放纵一点，草书味道比较浓厚的称为行草。行书写起来比楷书快捷，又不像草书那样难于辨认。早期行书大约在晚于楷书形成的东汉后期便萌生出来。相传是汉末刘德升所创。
18．什么是瘦全体?瘦金体是由宋徽宗赵佶在前人的基础上发展而成的，具有强烈的个人风格。其笔画瘦劲似铁，自称“瘦金体”。
19．什么叫漆书?漆书一般是指清代扬州八怪之一金农所写的一种书体。其书迹因以软笔舔扁人纸，破圆为方，《天发神谶碑》把中的方头笔形化人楷书之中，好像用扁漆刷子刷出来的字一样，故自称“漆书”，并非真是用漆写的字。
二、书家类
20．钟繇书法作品的风格特征是什么? 钟繇是三国时期魏初的大书法家。他是文献记载中第一位以擅长正书而闻名于世的书法家。其书笔法清劲、古雅质朴、疏瘦圆浑，字形扁阔带有隶意。后世将他与王羲之并称为“钟王”，为书法的最高典范。
21．钟繇的传世作品有哪些?钟繇的书迹已无真迹传世。刻帖中著名的有《宣示表》《贺捷表》《荐季直表》《墓田丙舍帖》《力命表》等。
22．张芝的书法特点及其代表作品有哪些? 张芝是东汉末年著名的书法家，擅隶、行、草、飞白书，学崔瑗、杜度之法，变章草字字区分为一笔书，气脉通畅。传世作品有《八月帖》《冠军帖》等。其书法用笔流动放逸，字画间常映带连绵。与后世三国书法家钟繇并称“钟张”。
23．索靖的传世书法作品及其特点是什么? 索靖是西晋时期著名的书法家，东汉张芝姐姐的孙子，书学张芝，擅草书，尤精章草。其传世作品有《月仪帖》《出师颂》《急就章》等。其书法雄劲刚勇，历代书家都推崇索靖的章草。
24．卫铄书法作品的风格特征是什么? 卫铄是晋代的女书法家，世称“卫夫人”。其书法学习钟繇，擅长隶书、楷书，唐人称其书如插花舞女，低昂美容，犹如美女登台，仙娥弄影，红莲映水，碧海浮霞。她是王羲之少年时代的书法老师，传说《笔阵图》为其所写，是钟繇笔法向王羲之传承的重要桥梁。
25．王羲之书法风格是什么? 王羲之是东晋著名的书法家。官至右军将军，后世称他为“王右军”。少学卫夫人，后改从叔父王庚学习。20 岁后崇尚钟繇的正书、行书，草书效法张芝，后博采众长，自成一家，被尊为“书圣”，对后世影响极大。王羲之的书作用“内撅”笔法，使笔画犹如光洁秀劲的折钗股，骨肉调和；结体平正安稳，左右揖让，似斜反正。表现出一种刚柔相济、阴阳相和、不激不厉的风格。楷书作品具有浓厚的隶意，纵向笔画短促，横向笔画张扬，字态欹侧，呈横张之势。行书作品中锋、侧锋并用，而归于中锋，点画之间的顾盼、使转翻折、牵丝引带等都十分丰富；结体欹斜反正；章法突破隶书体系的横式，而吸收草书的章法，以连贯的气势形成纵势，表现出行书的节奏美。草书作品结体开合自由，牵丝连贯，俯仰相应，不少字连成一组，笔画流畅，有强烈的节奏感。
26．王羲之的传世作品有哪些?楷书：《乐毅论》《黄庭经》等。行书：《兰亭序》《丧乱帖》《奉桔帖》《平安帖》《二谢帖》等。草书：《十七帖》《初月帖》等。
27．王献之书法作品的风格特征是什么?王献之是王羲之的第七子，官拜中书令， “王大令” 世称。从小跟父亲学习书法，而且能自成新貌，成就卓然。他创造出了意气纵横、优游神骏的行草新体。后人把他和他父亲称为“小王”和“大王”，并称为“二王”，他们的书法影响深远，成为千年书法经典。
28．王献之的传世作品有哪些? 楷书：《洛神赋》行书：《廿九帖》《十二月帖》等。行草：《中秋帖》《鸭头丸》等。
29．王殉书法作品的风格特征是什么?东晋王羲之的族侄。善写行书、草书。其书法遒劲飘逸，潇洒古淡。他的传世作品《伯远帖》是现在能见到的惟一流传至今的东晋书家墨迹珍本。
30．智永书法的风格特征是什么? 智永是王羲之的七世孙。为隋代僧人，俗称永禅师。擅长楷、行、草诸体。他幼年继承家学，并跟萧子云学习王氏祖法，曾居于永欣寺阁上，刻苦学书，立志继承祖风，发誓“书不成不下此楼”，竟居楼 40 年，业成方下，所书《真草千字文》八百余本，分送浙东诸寺，至今尚有墨迹流传世间。《真草千字文》用笔秀润圆劲，清俊妍美；结体平正和雅，风神朗发，犹如豪门英俊少年之气质。智永是王氏书法的嫡系传人，甚得王羲之笔意。他既能严守家法，全盘继承王羲之的形质，又能继往开来，下传虞世南等人，开唐代楷书新风。
31．“初唐四家”是指哪四位书家?初唐四家指唐朝初年四位著名书法家，他们是欧阳询、虞世南、褚遂良、薛稷。
32．欧阳询书法的风格特征是什么?欧阳询是初唐的著名书法家。他博通经史，精善书法。以楷书最为著名，后世将其楷书称为“欧体”。其书法初染梁、陈时风，继习二王，又师北齐刘珉，研悟索靖之精妙，融南北之精华，终成自家面目。楷书作品，用笔凝练而含蓄，刚劲而清俊；结构内紧外松，左敛右放，方整而端庄，于平正中见险绝，古朴中寓润雅，是兼取南北书法精华的杰出典范。行书作品用笔沉雄爽健，疾涩瘦硬，结体和章法均呈纵势。相传定武本《兰亭序》为欧阳询所摹。
33．欧阳询的传世作品有哪些? 楷书：《九成宫醴泉铭》《化度寺碑》《虞恭公碑》等。行书：《梦奠帖》《张翰帖》等。
34．虞世南书法的风格特征是什么? 虞世南是初唐的著名书法家。唐太宗时，因被封为永兴县公，故世称“虞永兴”。他书学智永，得二王真髓。其楷书代表作品《孔子庙堂碑》用笔遒美圆劲，沉着稳健；结体宽绰疏朗，端庄洒落，风神俱足。行草书《汝南公主墓志铭》用笔自然圆劲；结体疏密相间，开合有致；章法一气贯通。
35．虞世南的传世作品有哪些? 楷书：《孔子庙堂碑》等。行书：《汝南公主墓志铭》等。行草：《左脚帖》《积时帖》等。
36．褚遂良书法作品的风格特征是什么?褚遂良是初唐的著名书法家。唐高宗时，因被封为河南郡公，故世称“褚河南”。书法少学虞世南，后上溯王羲之。融南风之韵藉、北风之质朴于一体，变化自在，独标一格。其楷书代表作品《孟法师碑》清远萧散，遒劲端雅；《雁塔圣教序》是他最晚的一件作品，超然俊拔，格韵超绝。疏瘦中见腴润，古淡中有风华，达到了炉火纯青、登峰造极的境界。34 岁时所书传世行书作品《枯树赋》，用笔秀劲飞动，筋骨犹存，得二王韵味。褚遂良有临本《兰亭序》传世。
37．褚遂良的传世作品有哪些? 楷书：《孟法师碑》《雁塔圣教序》《倪宽赞》《大字阴符经》等。行书：《枯树赋》等。
38．薛稷书法作品的风格特征是什么? 薛稷是初唐的著名书法家。官至太子少保，史称“薛少保”。其书法早年受虞世南、褚遂良影响。以楷书名世，传世楷书作品《信行禅师碑》，用笔瘦硬，点画精巧；结体以纵势为主，疏朗开阔，有华俊绮丽之美。
39．李邕书法作品的风格特征是什么?李邕是唐朝著名书法家，扬州人。曾官为北海太守，故世称“李北海”。其书法初学王羲之，参以王献之欹侧之法，且又出新意，终成一家，以行楷著称于世。其笔势瘦硬，骨力刚健，结体取相背之势而右耸，疏密对比强烈，表现了一种超迈的自我精神追求。
40．李邕的传世作品有哪些? 《李思训碑》《麓山寺碑》等。
41．孙过庭书法作品的风格特征是什么?孙过庭是唐朝著名草书家，有草书作品《书谱》流传于世。《书谱》论述的内容包括书法晶评、学书方法、创作技巧等。其书法深得二王笔法，用笔峻利，点画跳跃，且蕴藏含蓄。
42．张旭书法的风格特征是什么? 张旭是唐朝著名狂草书家，官为左率府长史，所以世称 “张长史”。书法初学其舅陆彦远，陆彦远为父陆柬之所传，所以张旭的书法也出于二王一脉。张旭的草书最为著名，他往往醉后呼走狂啸，挥毫于壁，有“张颠” 之称。张旭以狂草开一代书风，传颜真卿、崔邈，再传怀素，对后世产生了巨大影响。
43．张旭的传世作品有哪些?楷书：《郎官石记序》等。大草：《肚痛帖》《冠军帖》《古诗四帖》等。
44．颜真卿楷书作品的风格特征是什么？颜真卿是唐代杰出的书法家。因曾任平原太守， “颜故称平原”。又因被封为鲁国公，又称“颜鲁公”。其书法幼承母系殷氏家法，后从张旭学书，得其笔法。其楷书、行书成就极高，是继王羲之之后又一位划时代的书家。他的楷书世称“颜体”，影响深远。颜真卿的楷书有一个逐步发展的过程，不同时期的作品风格各有特点。40 岁左右的作品为早期作品，如《郭虚己墓志铭》《多宝塔碑》，用笔清俊遒美；结体方正匀稳，端庄谨密。60 岁左右的作品为中期作品，如《大唐中兴颂》《麻姑仙坛记》，其用笔质朴浑厚，苍劲端稳，起、收笔处少有华饰；结体内疏外密，重心下移，体势宽绰。70 岁左右的作品为晚期作品，如《颜勤礼碑》《颜家庙碑》，用笔横细竖粗，圆劲刚毅，朴中寓华，拙中有巧；结体中宫疏朗、外部收敛的特征更强，展现了气势磅礴、雍容华滋的风貌。由于颜真卿的崛起，使唐楷形成了一种崭新的风貌，是书法史上继王羲之之后的又一座里程碑。
45．颜真卿行书作品的风格特征是什么?颜真卿的行书代表作品有《祭侄文稿》《告伯父稿》《争座位稿》，被称为“鲁公三稿”。其书初从二王出，且能自出新意。其书风浪漫而沉雄，用笔多以中锋，圆润遒劲，有篆籀笔意，变二王的 “折钗股’ 之爽利为 ’ “屋漏痕”之毛涩。结体真、行、草书相互夹杂，点画多变，结字大小参差，用墨枯润相间。
46．怀素书法作品的风格特征是什么?怀素是唐朝的著名书法家。自幼出家为僧，生性狂放，世称“狂素”。其书受颜真卿指点。怀素书法以草书著称，与张旭并称为“颠张醉素”。怀素的草书多用中锋运笔，辗转翻侧，连绵不断，有迅雷不及掩耳之势；结字疏密相倚，开合有致，正欹错落，字的大小往往失去常规，出人意外，但他却营造了一种曲线生动、跳跃不定的独特章法；用墨浓中有淡，枯中有润，随心所欲而不逾矩。怀素是继张旭之后将狂草用笔技巧转化为具有自我特色的又一位唐朝书家。
47．怀素的传世作品有哪些? 小草：《小草千字文》《论书帖》等。大草：《自叙帖》《苦笋帖》《食鱼帖》等。
48，柳公权书法作品的风格特征是什么?柳公权是晚唐著名书法家，幼承家学，后受初唐四家及颜真卿影响，遂生新意，自成一家，以楷书名世，世称柳体。他的楷书与颜真卿有很大差别，有“颜筋柳骨” 之称。其楷书用笔坚挺瘦削，强调起、收笔与转折处的顿按，呈明显的隆起结节的华饰现象；结体中宫收紧，四方开张。其行书《蒙诏帖》气势奔腾，用墨枯涩虚松，但内力充溢，有“满纸烟云”之意。
49．柳公权的传世作品有哪些?楷书：《玄秘塔碑》《神策军碑》等。行书：《蒙诏帖》等。
50．什么叫“颜筋柳骨”? “颜筋柳骨” 是对颜真卿和柳公权书法风格特征的一种评价，意思是颜真卿的书法肉丰骨少，以筋取胜，柳公权的书法骨多肉少，以骨取胜。
51．杨凝式书法作品的风格特征是什么?杨凝式是五代时期的著名书法家。因曾任太子少师，人称“杨少师”。又因为佯狂自放，故又称为“杨疯子”。其书师法欧、颜及二王，楷法精绝，尤工行草，其结字善移部位，姿态生动，字的行间十分空疏，形成一种疏朗闲淡的布局，超尘拔俗，气息清新。为晚唐书风的重要传承者。
52．杨凝式的传世作品有哪些? 楷书：《韭花帖》。行书：《夏热帖》《卢鸿草堂十志图跋》等。草书：《申仙起居法》。
53．“宋四家”是指哪四位书法家？北宋先后出现了四位著名书法家，他们是蔡襄、苏轼、黄庭坚、米芾。他们的书法风格各有特色，蔡襄重法度，苏轼尚情趣，黄庭坚尚意韵，米芾重姿态。他们的书法以行书著称于世。
54．蔡襄书法作品的风格特征是什么? 蔡襄是宋朝的著名书法家。其书法雅逸劲健，用笔简练，且富有变化。代表作品有《扈从帖》《脚气帖》等。
55．苏轼书法作品的风格特征是什么? 苏轼是宋朝的著名书法家。其书法深厚朴茂，用笔点画丰富，形体丰满趋扁，章法疏密有致，茂密中求空灵，藏巧于拙。黄庭坚戏称其书法“石压蛤蟆”。
56．苏轼的代表作品有哪些? 楷书：《罗池庙碑》《丰乐亭记》《醉翁亭记》等。行书：《黄州寒食诗帖》《赤壁赋》《洞庭春色赋》等。
57．黄庭坚书法作品的风格特征是什么? 黄庭坚是宋朝的著名书法家。其书法用笔生涩，运笔圆劲，锐硬中有韧性，体势中宫紧敛，长撇大捺。草书作品纵横恣肆，体态奇诡，势若飞动。
58．黄庭坚的代表作品有哪些? 行书：《东坡黄州寒食诗跋》《经伏波神词诗》《松风阁帖》等。草书：《刘禹锡竹枝词》《李白忆旧游诗》《诸上座帖》等。
59．米芾书法作品的风格特征是什么?米芾是宋朝的著名书法家。其书法以二王为楷模，以王献之笔意为精髓，用唐人之所长。用笔灵动多变，爽利中见力量，飞白劲健而又沉着，起收笔、提按、顿挫随心所欲，姿态飞动，中侧锋并用，变化莫测，“风樯阵马，沉着痛快”，自称“八面出锋”，体势多欹侧，章法疏密相间。
60．米芾的代表作品有哪些? 小楷：《皇太后挽词》行书：《蜀素帖》《苕溪诗帖》《珊瑚帖》《多景楼诗册》等。
61．赵孟\书法作品的风格特征是什么?赵孟\是元初最重要的书法家之一，字子昂，号松雪道人，浙江吴兴(今湖州)人，人称“赵吴兴”。赵孟\直追东晋二王之风。他是一位真、草、篆、隶、行各体兼善的大家。他的书法不激不厉，平和蕴藉，笔法精熟，结字平正秀丽，气息高古。赵孟\在书法上是一位复古主义者，主张师法“钟王”，出入晋唐。影响元、明、清三朝。赵孟\的楷书被后人列为欧、颜、柳、赵四大楷书之一，称之为“赵体”。
62．赵孟\其传世代表作品有哪些? 小楷：《汲黯传》《道德经》《洛神赋》等。楷书：《胆巴碑》《玄妙观重修三门记》《仇锷墓碑》等行草：《兰亭十三跋》《归去来辞卷》《赤壁赋》等。草书：《与鲜于枢尺牍》等。章草：《急就章》等。
63．元朝有哪些著名书家?赵孟\、康里崾崾、杨维桢、倪瓒等。
64．康里崾崾书法作品的风格特征是什么? 康里崾崾是元朝的著名书法家。他平生刻苦钻研书法，正书师法虞世南，行草师法钟繇、王羲之，得晋人笔意。笔画遒劲妍美，转折圆劲。传世书迹有《渔父词》等。
65．杨维桢书法作品的风格特征是什么? 杨维桢是元朝的著名书法家。工行草书，运笔清劲，字形破甜俗风气，跌宕奇纵。其拙拗的用笔及冷峭的情调成为他书风的主要特征。代表书迹有《真镜庵募缘疏书卷》等。
66．倪瓒书法作品的风格特征是什么?倪瓒是元朝的著名书画家。他的书法以小楷见长，其字形偏扁，因其以隶法写楷书之故，深得魏晋人的笔意。看似局部茂密，整体却显得疏朗有致，又因他的字略带隶意，故而秀媚中饶有古味，萧远简淡。]]&
&& 家长们也都积极的投入了帮忙的队伍中，出谋划策的有，搜索配图的有……
&&& 经过一下午紧张的“工作”，报纸的排版样稿终于出炉了，大家的心情都很激动，这是第一份我们自己的报纸啊！
一、把握编者的维度。
&&& 打造诗意课堂，诗歌文本要很好地把握住编者的意图，《新课程标准》中关于阅读教学加入了这样一句话“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”纵观小学语文教科书的编写，古诗词的选入由浅入深，由形象到抽象，利于学生积累和丰富，增强体验，培养语感。关注教科书编者的目的，是在强调教师在解读文本时，要尊重编者意图，教学设计时不仅要考虑到诗歌的本身价值，也要关注到诗歌的教学价值，从而合理地选择教学内容，确立科学的教学目标，选择合适的教学策略，以此实现课堂教学的最优化。比如，人教版中古诗词的课后练习题也可以看出编者的意图。低年级只要求朗读和背诵古诗，对于诗意的理解和意境感悟不作要求。三年级上册第21课《古诗两首》的课后练习要求是说说诗句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的意思，再想象一下这些诗句描写的画面；五年级上册第五课的课后练习要求把张籍的《秋思》改写成一个小故事；六年级则有《轻叩诗歌大门》的综合性学习，要求学生搜集、欣赏、朗诵诗歌活动，甚至自己写诗和活动总结。这样的练习题难度设计有一定的梯度，符合不同年龄学生的认知心理规律，保持小学生学习古诗的兴趣，提高学生的语文修养，积淀学生的文化底蕴，打好阅读古诗词的根基。
因此教师在文本解读时，我们需要更多关注编者的意图，才能听懂诗人的内心呼喊，了解编者的设计苦心。在此基础上，教师才有可能挖掘诗歌的原生态教学价值，选择恰当的教学内容，设计富有新意的策略，最后达成作者、编者、学生、教师和文本之间的视角融合。让孩子们的课堂成为诗意语文，拥有诗的境界，让每一个孩子的诗情画意美丽地绽放！
二、审视儿童的角度。
&&& 打造诗意的语文课堂，诗歌文本解读要坚持从儿童的视角出发，而不是教师一厢情愿地读深读透，文本解读要求教师蹲下身子，贴近小学生的最近发展区域，以儿童的实际知识水平和能力为基础，以儿童的生活经验积累为依据，教学才能达到深入浅出。脱离了儿童的真实学力的课堂，只能寡然无味，了无情趣。审视儿童的角度就是让孩子明确自己的学习目标和内容，带着自己的情感去阅读和体会诗歌，收获自己的知识和体验，习得适合自我发展的语言能力。现在我们来看教学案例《小儿垂钓》。
一位老师这样进行的教学，他说：“诗中有画，诗中有情。现在我们细细品读《小儿垂钓》，展开想象，然后，你们试着用表演，让这幅画活起来，好不好？”学生十分兴奋地朗读诗歌后，同桌尝试互演诗中的情景，然后老师选一组同学上台为大家表演，学生表演结束，老师就势采访一个“小儿”：“你不说话却摆摆手是什么意思？”学生回答：“我正在钓鱼，摇手表示我不知道，请他快走，不要把水里的鱼吓跑了！”接着请另一组学生上台表演，教师采访问：“你先摇摇手，后来又向他招招手是什么意思？”学生回答：“我摇摇手是叫他不要大声说话，影响我钓鱼，我招招手是想让他走近一些，我可以轻声地告诉他原因。”老师夸奖道：“嗯，你真是个好心的孩子。同学们，此时，你从他们的表演中，看到了一个怎样的小儿？”有的学生说：“我看到了一个专心致志学钓鱼的小儿。”有的学生说：“我看到了一个认真钓鱼、心地善良的孩子。”老师总结说：“这个小儿真可爱！请你带着这份喜爱之情，再次有感情地诵读这首诗。”
这首古诗叙述的是儿童生活中的小事，作者胡令能敏锐地捕捉到孩子瞬间的动作、神态和心情，诗人用简练而富有童趣的语言，形象地勾勒出一幅小儿垂钓图，教师充分利用孩子已有的生活经验，在课堂上采用表演的形式，再现生活中的场景，激发了孩子们的创造思维，拉近学生与文本之间的距离。教师站在儿童的视角，创设情境，让孩子进入文本角色，把写在纸上的僵硬文字变成了头脑中的生动具象，感受到钓鱼小儿天真可爱的形象。
诗歌教学是语文对生命和文化的教育。诗歌必须从儿童的实际和需要出发。儿童的天性首先表现在一个“趣”字上，一件事物，儿童感觉有趣，才会产生兴趣，才会兴味盎然地沉浸其中。学生打开一首儿童诗，一句一句地用心读下来，诗歌所描写的情景就会在学生的眼前鲜活起来，生动起来，那份童趣便自然而然地在学生心中漫开了。因此古诗教学，教师是不必急于介入学生的阅读活动的，正确的选择是陪着学生一起一遍又一遍地朗读，当学生读到兴味盎然时，再引导交流一下自读的初步感受。这时的交流不必深入，只需指向学生最易产生共鸣的那份童趣。古诗都是以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣。建立在生活基础上的大胆想象加上依赖这种想象的巧妙构思，使平凡的生活场景在古诗中变成儿童认为的神奇和变幻莫测的美丽。古诗教学要使学生体会诗歌的情趣和意境，引导学生感悟诗歌中丰富的联想和想象。
例如：古代诗人范成大为我们描绘的充满着乡土气息的田园生活时《四时田园杂兴》，带给我们的田园世界，让我们能够感受到那浓浓的乡村气息。教师在教学过程中可以发挥学生的想象和联想，说一说，演一演诗歌中的人物和事件。有人说没有想像，就没有诗的意境。教师可以引导学生通过诗文的表面文字，用三个问题“诗中写了谁？他们在干什么？作者想要表达自己怎样的情感呢？”引导学生想象文本背后的画面和情景，体会村庄的男女老少为了家庭乐于担当的责任心，以及农村儿童可爱勤劳的童真童趣，并从人物称呼中体会出作者对这种乡村生活热爱的情感，达到披文入境，升华学生感情的目的。
古诗教学设计要指向儿童内心驱动需要的语言学习，古诗就为儿童学习古代语言和了解历史以及丰厚文化底蕴提供了便利条件，使儿童在诗歌优美意境的语言环境中学习语言，在提高他们学习运用语言、鉴赏语言能力的同时，得到美的享受和成功的体验。其实，在学习古诗的过程中，只要教师心中不仅有课堂，而且有作者，有儿童，它自然而然地成为了学生进行语言学习、实现自我的需要，那诗歌的情感便自然而然地从儿童的心灵深处流淌出来了。
三、站在文化的高度。
&&& 《新课程标准》强调：“语文不仅是一种交际工具，也是人类文化的载体，同时是人类文化的重要组成部分，有着工具性和人文性的统一。”作为人文学科的语文课程具有文化负载作用，对传承中华优秀传统文化，构筑学生的民族灵魂，对于加强传统文化教育具有十分重要的意义。教师在文本解读时，要充分挖掘古诗文中所蕴涵丰富的传统文化，用本民族的优秀文化的精髓熏陶学生，让他们懂得生命的意义和价值，让他们继承并践行中国优秀的传统文化精神。例如王安石的《泊船瓜洲》一诗，《教师教学用书》说：“这首诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不仅勾起了浓浓的思乡之情。”可以说诗人人在途中，心系家乡，恋乡之情跃然纸上。这里的思乡情结就是通过文化的意象“明月”来传递的。翻开历朝历代的诗歌，你会发现诗词中出现“明月”一词，大多数表达的是作者思念家乡的情感。如三国曹植的“明月照高楼，流光正徘徊”，唐代杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”，宋代苏轼的“明月几时有，把酒问青天”，清代袁枚的“明月有情应识我，年年相见在他乡”等等。“明月”这个意象在中国古典诗词中出现的频率非常高，诗中明月既是自然世界的明月，也是传统文化的明月，既是当今的明月，也是历史的明月，这是华夏儿女的情感逻辑，也是民族情感心理的积淀。你再听一听《月光下的凤尾竹》《明月千里寄相思》《月亮代表我的心》等等，皎洁的月光下情景都是那么美好，但是却离不开思念家乡和亲人的情愫。
文学作品必然是特定时代和作家生活经验的反映，我们阅读一首诗歌，必须要了解作家生活的时代和他特有的生活经历。比如《泊船瓜洲》教学时，我们往往仅抓“绿”字大做文章，把它当作一首写景诗来处理，忽略了诗歌文本背后丰富的文化内涵。著名特级教师孙双金则对本诗做了如下解读：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”是说诗人离家近，应该“还”。“春风又绿江南岸”，是说诗人离家久，更该“还”。“明月何时照我还”是说诗人思家心切，但当下却不能“还”家。再来看看这首诗的写作背景，熙宁八年二月，宋神宗下诏让王安石回朝继续主持变法，王安石乘船顺着京杭大运河来到了瓜洲渡口，写下了这首诗。时年王安石已年过半百，对政治早已心恢意冷，曾两次辞官而未获准，因而他此次赴任是勉强的、违心的，显而易见，在这种际遇和心境下，写出的《泊船瓜洲》，字里行间充满了忧郁和伤感之情，作者即将远离家乡怀有深深的眷恋之意，所以，教学一定要抓住诗眼“明月”。
文学作品来源于生活，也反映了作者的所见所闻所思，诗歌的文字中总是渗透着诗人自己的情感，带有那个时代的烙印，因此优秀诗歌总会对后人产生积极的影响。《渔歌子》这首词描写了江南水乡春汛时期捕鱼的情景。有鲜明的山光水色，有渔翁的形象，仿佛一幅用诗描绘的山水写意画。首句“西塞山前白鹭飞”，“西塞山前”点明地点，白鹭在西塞山前的水面上自由自在地飞翔，渔父坐在小船上悠闲自得地钓鱼。清澈的小溪潺潺流淌，两岸粉红色的桃花怒放，这时节鳜鱼长得肥美。这里简直是世外桃源，桃红与水绿相映成趣，西塞山湖光山色秀丽，渲染了渔父的生活环境优美。三四句“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，描写了渔父捕鱼的情态。渔父头戴青箬笠，身穿绿蓑衣，在斜风细雨中久久不愿归去。全诗清新明丽，韵律优美，构思巧妙，自然活泼，生动地表现了渔父悠闲自在的生活情趣和自己隐居生活的脱俗乐趣。
接下来我们看看这首词的艺术价值。据历史记载，唐代宗大历七年九月，颜真卿任湖州刺史，第二年才去到上任。张志和驾舟前往拜谒，当时正值暮春，粉红的桃花夹岸盛开，鳜鱼肥美，他们即兴唱和，张志和首唱，作词五首，《渔歌子》这首词是其中之一。后人李德裕著录于其《玄真子渔歌记》文中，始流传至今。张志和的《渔歌子》问世以来，历代后人或模仿，或改写，但都没有超过张志和的艺术水平。教学中就可以利用这一点，出示苏轼的《浣溪沙》和张志和的《渔歌子》比较差异，出示张松龄的《和答弟志和渔父歌》，然后让学生分别扮演两位诗人和诗，这样学生在娱乐之中，便比较了诗歌艺术品位的不同。
四、挖掘语言的深度。
小学阶段的孩子的言语能力的潜力是无穷的，在诗歌教学中教师要借助文本去开发和培养学生的言语能力。古典诗歌距今有一定的历史年代，因此诗歌教学要以文本为依据理解语言，带领孩子从陌生走向熟悉，从文本走向生活，从作者走向自我，这才能够做到批文入情，获得语言和情感的提升。例如窦桂梅老师在教学《清平乐村居》时，她没有把对词句意思的理解作为重点，而是抓住了“相媚好”这个词，让学生展开想象的翅膀说说自己看到了什么样的画面，想象一下“翁”会对“媪”相互说什么话，孩子们的想象力真是丰富，他们争先恐后地举手发言，天真可爱的他们说出了贴近生活的语言，逗得听课的老师们都忍不住哈哈大笑。一个女生说：“老头子，你辛辛苦苦把几个孩子养活大了，也该享享清福了，我呀，嫁给你没有嫁错人……”一个男生说：“我说孩他娘，虽然你的脸上堆满了皱纹，但是你永远是我心中的大美女！”同学们在教师引导下把生活中的场景迁移到了课堂，自然而然地进入了文本角色，而且用自己的话勾勒出了一幅祥和宁静的乡村生活画面。这堂课窦老师抓住了诗歌的语言敏锐点，挖掘语言的深度，精心设计教学策略，让孩子们驰骋在想象中，理解了语言的丰富内涵，进入了诗歌的意境。
适时点拨诗词的语言艺术，对于品味诗歌，提高学生的鉴赏水平必不可少。例如在赏读杜甫诗歌《蜀相》中的两句诗：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”这两句诗虽然“碧草、春色、黄鹂、好音”词语色彩鲜明，动静结合，环境清幽自然，表达作者情感较为恰当准确，但是真正用字之妙还在于“自”和“空”两个字，它们写出了美丽春色虽好，但无人欣赏的孤寂环境，抒发了作者对诸葛亮身后遭遇的深切悲悯之情，也是对当代英雄的企盼和呼唤。正如王国维在《人间词话》中说：“‘红杏枝头春意闹’，著一‘闹’字而境界全出，‘云破月来花弄影’，著一‘弄’字而境界全出。”一个“闹”字把诗人心头感到的蓬勃春意写出来了，一个“弄”字把诗人欣赏月下花枝在轻风中舞动的美写出来了。
再看杜甫写下这首诗的时候，他刚刚辞官在野，来到蜀相诸葛亮的庙堂，观此映阶碧草，想一想自己的身世浮沉，是何等的感慨！上联中的“碧”是属于绿色系的冷色调，刚好与下联中的暖色调“黄”相对，二者产生强烈的对比色彩，能够表达出诗人鲜明的思想感情。碧草能够让人联想到大自然生机勃勃的生命力，更加体现出一种清高脱俗的高尚人格，也是杜甫“致君尧舜上”精神的不屈写照。下联用黄鹂清脆婉转的叫声，表达了诗人对美好事物一去不复返的感伤。碧草终会枯黄衰败，黄鹂音质优美动听，但转瞬即逝，不可捕捉，无从挽留，这不正是杜甫漂泊一生坎坷经历的写照吗？这首诗包括许多丰富的内容，诗句“出师未捷身先死，长使英雄泪满唷庇教玖酥罡鹆敛∷谰泄σ滴闯傻囊藕吨椋罡鹆烈允导市卸导恕熬瞎〈幔蓝笠选钡呐笛浴６鸥π凑馐资氖焙颍彩分疑形雌蕉ǎ嗣窳骼胧约阂财蘩胱由⒓移迫送觯嗣怯切娜绶佟Ｊ丝释苡兄罡鹆琳庋南筒目锓錾琊指垂业暮推酵骋弧Ｊ洳荒芽闯觯鸥耐辛俗约憾怨颐说拿篮勉裤健Ｕ馐资鞘四谛慕棺频哪藕埃彩鞘贝蜕缁岬男凑妫说拿撕蜕琊⒋嫱鱿⑾⑾喙兀馐资谝帐跎洗锏揭帐鹾退枷氲母叨热诤稀
把握诗歌文本解读的四个“度”，可能会让你忽然发现一些自己平时没有注意到的问题，也可能激起你的教学灵感，这对教学来说当然很有意义。当然文本解读不是在于教师一定要读出多少“人之未见，人之未发”的独特见解，而是对教师言语智慧和精神领域的一种砥砺和修炼。让我们与诗歌共舞，广识薄取，去伪存真，进入文本解读的广阔境界，寻找属于自己的那份独特认识。]]&
?“怎么办呢？无论如何，我不能使家乡的孩子们失望，我终于拿起了笔。”
①87岁高龄，帕金森氏症
②“终于”在提笔非常困难的情况下，坚持着给孩子们回信，体会巴金爷爷对家乡孩子的理解和爱。
?“谢谢你们写信给我，一大堆信！我数了数，一共40封，好像你们都站在我面前，争先恐后，讲个不停，好不热闹！家乡的孩子们，感谢你们给我这个老人带来温暖。”
一大堆信！感叹号，表达惊喜、兴奋、开心，喜爱孩子！
争先恐后，讲个不停，好不热闹！从信中感受到了！孩子们的信带来的是温暖，不是劳累与负担。可见喜爱孩子！
?“请原谅，我今年不能回家乡，并不是不愿意看望你们，正相反，我多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般的话语，但是我没有体力和精力支持这样一次长途的旅行。那么，就让这封信代替我同你们见面吧。”
①体会“多么……多么”爱的浓烈。
②读出力不从心的无奈和不能舍弃的爱。
?“我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。”
①巴老有才华吗？你是怎么知道的？
②他才华横溢，却谦逊地说“我写作不是我有才华，而是我有感情。”，他其实想告诉我们什么？
③写作需要感情，读书也需要倾注深情，谁能有感情地朗读巴老的话？
四、品读“奉献”。
正是因为巴金爷爷心中有爱，所以他要将自己最重要的人生感悟说出来，与家乡孩子分享。如果你细细地潜下心来读读第三小节，你一定会深受启发。拿出你的笔，点下关键的词，画下让你动情的句子，并写下你的感悟。
交流：哪句话或哪个词让你深受启发？
★ “我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。”
①“在于奉献而不在于享受”用一个词概括巴金的人生观就是――（板书奉献）
②为什么要奉献呢？读读巴老自己的话。
★“人活着不是为了白吃干饭，我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。这个我们办得到，因为我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己生存所需要的多得多。只有为别人花费它们，我们的生命才会开花。一心为自己的人什么也得不到。”
①你读懂这段话的意思了吗？读懂了什么？
a．人生需要奉献，因为――我们活着不是为了白吃干饭，我们活着就是……
b.奉献并不是件困难的事，每个人都可以奉献，因为――我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间比维持我们自己生存所需要的多得多。
②当我们把“更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间”奉献给别人的时候，我们的生命就会开花结果，开花结果原来指什么？现在呢？
③巴金爷爷的生命 结果了吗？我们也来让生命开花结果。
&(每个人都应该
&为身处灾难的人，花费我们的同情；
&为&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ，花费我们的爱；&&
&为 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&，花费我们的时间；
&为& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&，花费我们的精力，
让生命开花结果。)
③让我们重温巴金爷爷的这句话吧，齐读――“我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。”“终于”这个词语在文中第二次出现，这一次它强调了什么呢？
④（出示图片）这就是巴金爷爷，他坐在轮椅上，在夕阳的余晖中，静静地凝视着前方，身后蜿蜒的石子路向远处延伸。此时的巴金，已经是87岁的高龄了，这样的思索在他的生活中常常出现，在晚年他终于明白“生命的意义在于奉献而不在于享受”，悟出这个道理他经历了怎样的一生的努力思索和不懈追求啊。再读。
五、总结对巴金的认识。
通过读了这封信，我们感受到了巴金的爱，巴金的奉献，读“爱”“奉献”连起来读“爱奉献”，倒过来读“奉献爱”，是呀，这正是巴金爷爷要传达给我们孩子的人生箴言呀。
六、了解书信格式，作业。
今天我们学习了一封信，谁来说一说信的格式和注意点。课后我们给巴金爷爷写一封信，注意写信的格式。
教研核心议题：高年级板块式阅读教学中，如何做到简约有序、低耗高效、有效突破重难点？
关键词：板块式&& 阅读&&
【热点议题】
1、板块内的处理如何做到层次分明？
2、&如何有效地突出“时间花在刀刃上”，处理好板块内的重点？
3、板块之间的过渡如何做到自然？]]&
精简目标，有效实施从教一年多以来，我对于中年段的课堂应该重点教些什么、教材的取舍方面总感觉不得法，既想面面俱到，又怕内容太多上不完，老师上的辛苦，学生也听得很累。特别是这个学期带了双班语文，总想着在教学目标上做到精简，创建高效的课堂，但却力不从心。今天听的四节课课文类型各异，有像《滴水穿石的启示》那样的说理文，也有《黄鹤楼送别》那样的文包诗，还有科普文《雾凇》等，虽然类型不一致，但都有一个共同特点――制定了简约清晰的教学目标。如丁扣琴老师在执教《滴水穿石的启示》一课时，围绕“目标专一，持之以恒”重点解读三个事例，通过学生自己对事例的透彻体会，领悟事例的写作手法来完成本课的教学，教学目标清晰，课也上的十分精彩。再如张兵老师的《黄鹤楼送别》，主要让学生体会寓情于景的写作手法，通过对“柳树”“孤帆”“长江”等意象的理解来感受诗人的孤独与不舍，整节课在古典音乐声中进行，如行云流水般，充分激发了学生的情感，创设情境很成功，这一点从学生的朗读中也能感受到。学生为主，充分尊重新课程标准中明确提出，学生是课堂的主人，而教师只是课堂上的引导者，这一点在今天的课堂上体现的尤为明显。最让我难忘的是《黄鹤楼送别》中，当张老师用投影出示了《送元二使安西》、《送杜少府之任蜀州》、《别董大》等诗题后，让学生找找与李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这个标题有什么区别，一连四五位同学举手发言都说不到点子上，在下面听课的我不禁为他捏了把汗，再这样下去时间都浪费了呀！课上不完怎么办？！如果我上公开课遇到这种情况估计早就淡定不了，为了能继续教学，自己就把答案给说出来了，可是张老师依旧面不改色，从容地继续给学生时间思考问题，终于有一位学生说出了“李白的标题中藏着黄鹤楼这个地点”，到这里张老师才继续下面的教学。由此，我想到了新教师在上课时重点关注的是自己的课能不能按部就班地上完，而有经验的教师则更加关注学生，这一点也是我在今后的教学中特别要注意的，要把目光多放到学生身上，真正做到学生是课堂的主人。课堂练笔，水到渠成丁健老师的讲座重点介绍了如今课堂教学中语言文字运用的几个误区：嚼着“夹生饭”练笔、为了语用而语用和语法知识的罗列。很多课堂都有拓展练习，貌似学生得到了写作训练，实则只是走马观花，与课文内容联系不大。而今天闵小红老师在《雾凇》的教学中则是扎扎实实地带领学生观察了雾凇这一奇观，同时也教给了学生如何把一种自然现象描写得生动具体。通过出示百度词条中关于“雾凇”的解释，与课文中的进行对比，让学生更直观地去发现去感受，比老师直接强调更有效。虽然最后练笔时间不够了，但我相信学生们通过本课的学习肯定可以生动地描写出一种自然现象的。另外几位老师也都在课堂上让学生进行了适当的写作训练――想象李白与孟浩然分别时会说些什么，做些什么？写一写你熟知的名人“目标专一，持之以恒”的小事例等，都是根据教材内容进行的练笔，扎实有效。如何更加从容地行走于课堂？我想找准目标，精心设计，有效实施再加上心怀学生，离今天这样的课堂就不远了吧。&]]&
一、关于课前演讲
课前演讲从二年级坚持到现在，已经有三年多了，中间从未间断，内容一直在变，但是形式始终是：开火车轮流。当时只有这样一个简单的想法：让每一个学生走上讲台得到锻炼，至于说得怎样不那么重要。
最近，一直尝试和课文相关的拓展，如学习第二单元，我要求学生阅读《昆虫记》，一方面是对课文的补充和拓展：因为第5课《装满昆虫的衣袋》写得就是法布尔的故事，此外，这个单元讲自然和动物，第7课是《金蝉脱壳》，我读了《昆虫记》，发现里面写很多关于蝉的内容。另一方面借课前演讲的机会对《昆虫记》做推荐，想讲好必定要找来书读才行。
我们在学第三单元故事篇，有成语故事，有神话故事，有历史故事，还有寓言故事，于是，那阶段，我们就借课前演讲的机会，学生们相关的故事。
&&&&&& 毕竟，课堂40分钟很有限，如果学生讲得不好，着实浪费时间，特别是演讲内容跟本课学习内容不相关，导致新课学习很难一下子进入课文情境。其实，我早已有这样困惑了，但是，一直苦于没有解决的办法。
受师傅的指点，我有了新的计划：提前布置学生搜集资料，准备第二天上新课前演讲，要求与所上新课主题相关。如上第13课《在大海中永生》，提前布置学生搜集邓小平爷爷的故事。具体操作如下：
1.本打算人人准备，但是，受能力和条件的制约，有些孩子无法完成，于是，这样的搜集作业，变成能力强，有兴趣或者家庭条件允许的孩子的拔高作业，这也解决了我的一个难题：分层布置家庭作业。
2.采用报名竞争的方式，提前告知我，一改往常的开火车轮流。我会选择最佳内容，让学生讲给大家听，力争是课文的补充或者延伸。
3.注意积累，整理课前演讲的稿件，师生合作开展班级特色课程。
二、关于教师提问
&&&&& 教师的有效提问，对于课堂效率的提高，尤为关键。我上阅读课，已经比较熟练地用话题引领，串联起整堂课的教学。但是，话题的选择是否精当，取决于教师钻研文本的深浅。对于自己喜欢的课文，我在处理上还比较游刃有余，但是，面对不太喜欢的课文，如何设计问题？我一度是这么操作的：考点就是上课的重点。
这是第二课时，我设定的教学目标是：
1.通过找运用修辞手法的句子（拟人、排比、对偶），体会作用，指导背诵。
2.通过推敲关键词语：伴、呜咽等，体会人们对邓小平的爱戴和怀念之情。
&&&&& 师傅指出，用了什么修辞手法？教师这样的提问，缺乏“温度”，难怪学生发言没有以往积极。那怎么办呢？
&&&&& 教师可以问：“读了这段话（或这个句子），你有什么发现？”还可以问：“你有什么想说的？”变成学生自悟的过程，面对这样的提问，几乎每一个学生都有话可说，没有对错之分，让各层级的学生都得到展示，自然会有学生会谈到修辞手法，或者品词析句体会感情，即使没有，这个时候教师再适时引导，学生定会恍然大悟，如此，学生的能力才会有实实在在的提高。此外，这样开放的问题，更有利于培养学生发散思维，有时会有意外的生成，让老师惊喜。
&&&&& 有意思的是，平时一直在用的，面对自己不喜欢的课文却忘记了，还是因为备课不深入，导致缺乏放手的勇气啊！
&&&&& &布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。&现在，我在课堂教学目标的达成方面落实较好，但是，设计教学目标，我考虑更多的是面向全体的达纲目标，而发展目标体现较少。下面，分层设定教学目标，是我需要改进的。]]&
http://www.djyw.org/user6/35983/archives/.html
&![CDATA[己所不欲，勿施于人
我是个健忘的人。经常听办公室的同时谈自己求学阶段的老师如何如何，我也想参与一下，可总难以具体演说哪个老师怎么样。七岁入学，二十三岁毕业，整整十四的学校生活，直接给予我知识的教师起码有五六十位，但让我印象深刻的却很少。
小学阶段，我还能说出三个老师。我的父亲，作为老师给我的印象还停留在钓鱼执法。一个寒假，我的作业一个没有，在家的时候他不说，开学的时候在全班批评。有没有揍我忘记了，当时的难为情算是记得了。另外一个三年级的语文老师，跟我同姓，在学校算是一个老教师，前几年就退休在家了。三年级有一次学校收某项费用，作为小学教师的老爸给我一堆零钱。其实，我是很抗拒的，因为人家都是挣钱，我一角一角的交多难看啊。无奈，在父亲面前，只能忍着。在班主任朱老师面前，我战战兢兢地说：老师，我的是零钱，行吗？朱老师冷冰冰的说：零钱不是钱么。以后每次路过他家，我都有点紧张。最后一个是五年级的数学老师。在小学五年级的学习生涯中，我也是最喜欢他的。可能因为我的数学比较好，他对我很好，因此自己有些侍宠而骄。有一次，他让我检查我们那一排的数学作业，内向的我不乐意。在他的呵斥下，我很敷衍地完成了任务。回想他当时的眼神，满是失望和无奈，我也觉得蛮对不起他的。后来，我下定决心，等哪天我考上大学了，一定请您到我家来一同庆祝。六年后，家人为我准备了庆功宴，我跟父亲说：你把我那数学老师叫来吧，我很喜欢他。我爸说：“还是不要了，他是代课的，早就不干了。来了怕他自己也尴尬。”
初中阶段，我的印象停留在初一的一个英语老师和初三的一个物理老师。有一次，英语老师把一个英语单词读错了，第二节课发现并改了过来，说：“读错了再改一遍，相信大家肯定能记得很牢固。”嘴快的我跟着说：“那把更多的单词都读错好了。”她没说什么，瞟了我一眼。物理老师，离我家不远，爸爸跟他说比较熟悉。当时学校流行学生志愿者，严格检查在校园内骑自行车，抓到就是没收“作案工具”――自行车，不幸的我就被抓住了。其实，只是进校门时下车晚了一点而已。学校离家两公里左右，步行要半小时，傻傻的我也不知道怎么才能把自行车要回来，只能告诉我爸爸。过了几天，我从物理老师的宿舍推回一辆九成新自行车。为此兴奋了好几天，因为被没收走的自行车是扔在大街上都没人要的破铜烂铁。
高中阶段，高二的美女英语老师和政治老师兼班主任至今还印象颇为深刻。正是在高二英语老师的教导下，我的英语成绩从及格线水平提升到一百一十分左右。这位美女老师，一天一套衣服，一周没有重复的装扮更让我们津津乐道。高二班主任的管理方式很特别，班委轮流干。自己想当什么，自己写纸条往上报。只要不是很离谱，班主任都会满足。干了两个月之后，每个人的能力水平几斤几两他就清楚了。后来，班委就没怎么动过了。
大学阶段，尽量在脑海中搜索以后，辅导员、现代文学的副教授、古代文学的教授、电影鉴赏的女汉字、现当代文学的韩剧爱好者能浮现出来。辅导员，被班级女生称为大帅哥，当然从男生角度来讲，很难认同。对他的唯一印象是一次因为一些事情被学校批评之后，大帅哥问我最近状态怎么样，仅此而已。其他几位大学恩师的印象也都停留在他们讲的一两个笑话或者本身的话题点上，至于学习的内容，基本上都还回去了。
英国哲学家怀特海说：抛开了教科书和听课笔记，忘记了为考试背的细节，剩下的东西才有价值。结合自己对于老师的印象和记忆，我们到底需要什么样的教师？首先，不让学生难堪的；其次，有人格魅力的，起码的有属于自己的个性特点的，当然，这种特点应该是课堂需要的；第三，真心为孩子考虑的，这种考虑不仅仅在成绩，更在与身体和心灵。]]&
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&![CDATA[& & &上午第一节是我的语文课，上完了课，便留了午自习的作业在黑板上，让学生自己完成。一直到下午最后一节才又是我的课，一进教室，很自然的就问道“黑板上的作业都完成了吧”，不出意外的话，孩子是异口同声的回答道“完成了”，然后开始讲评。但是今天却出现了意外，孩子们一脸惊诧地说“没有！”，我正在翻练习本的手停了下来，不禁问道“为什么？”心里还想着难道我上午忘记说了？但答案更令我生气――“因为黑板被擦了！”好吧，值日生又忽视我“作业不要擦掉”的话了。& & &&事已至此，如果我不再追究也没事了，但有时候当班主任就是那么爱计较，我没忍住，面带愠色，问道“谁擦了黑板上的作业？”不出意外的话，那个人会举个手，而我也并不是真的想找到擦黑板的人，只是想以此为跳板，告诉他以及其他孩子们，以后作业不要擦掉。但意外又出现了，全班孩子没有一个人承认，要么说不是我，要么静悄悄的，静观其变。我若就此罢休也好，但我由面愠转而心火了，我火在都是三年级的孩子了，这么点小事都敢做不敢当吗？& & &又连问两遍，无人应答。我猜想到，或许是好学生擦掉的，不好意思当面承认“错误”，我便强调了老师不在乎是谁擦的，就希望同学们敢对自己做的事也敢当。好嘛，还是一片寂静。“全班起立”，我喊道，“什么时候那个擦黑板的同学承认了，大家什么时候坐下”。两分钟过去了，在我要暂时放弃的时候，副班长站到了前面――& & &&“是我擦得黑板”。& & &这是一个一直以来都品学兼优的小姑娘，看到她承认了，我内心还对我的猜测得意了一下，于是，我在说完擦黑板的要求之后，还趁机教育了一下她以及其他班干部们，“成绩好坏是其次，做人诚实、敢作敢当才是真正的好孩子，才是同学们真正佩服的人”，但我没有注意到她脸上过分的淡然，没有注意到她同桌一脸的疑问。& & &课后，我还自认为这是一个趁机教育有优势感的“好学生”的契机，便把她叫到了办公室，感谢我的自以为是，让我有机会一窥一个学生纯洁高尚的内心。& & “为什么擦了黑板却不承认？”& & “…………”& & “事情做对做错都没关系，关键是要勇于承认。“& &&…………&& &&不然，成绩再好都没用，在老师眼里，也不算一个真正的好孩子。”& & “我……”& &&她张大了嘴巴，却因为哽咽没有发出声音，我从她的口型以及小孩子的心理判断出，她可能要说“我害怕“，就在我要说”不要怕“的时候，她抬起头说――& &&“老师，黑板不是我擦的，我一直在和同桌跳绳……”& & &听到这，我脑海中竟无端闪过小学时班主任因为一团乱丢的卫生纸而大发脾气让乱丢的同学站出来的画面，和事后那个同学跟我说的“其实不是我”的声音。难道这个小姑娘也是……？顿时，愧疚感迅速弥漫，刚刚”义正辞严“的说教无处可逃，一时间，我懵了，不知道如何接孩子的话，& & “我不想看见你生气，也不想让同学们站很久……”& & &竟是如此！果真如此！孩子的话，像是一只小手，狠狠地揪了一下我的心&，我的眼泪，早已夺眶而出。在我一味的要用各种手段去追查真相的时候，她关注的是老师的情绪和同学们的感受。在我自以为了不起的了解了孩子，运用了教育理念教育了孩子的时候，她比我更懂得教育的真谛是宽容，是原谅，是爱！& & & 犹记得小学时对那位同学的佩服，如今身为班主任，再面对这样的孩子，震惊、愧疚、爱怜、敬佩，涌上心头。她或许没有想太多，但正因如此，我作为成人，作为老师，要好好深思、反思很多很多。孩子，谢谢你给老师上了难忘的一课。]]&
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&![CDATA[今天，小徒儿hh开了一节研究课，得到了大家的一致好评。看到hh的成长，作为师傅的我不但特别高兴，还为她骄傲，并且从这几天她的磨课历程中，看到了许多可贵的东西。
hh是主动请命要上一节研究课的。她是90后，去年刚刚踏上工作岗位就接手了四年级，今年进入五年级后，她更加用心，每周除了听我的课之外，还主动去听年级内其余老师的家常课，基本上是先听后教，总是在学习的基础上，自己重新消化后，再进课堂，确保自己的语文课堂是扎实的，高效的。她总说：“师傅，高年级了，我可要跟紧大家！”
周末，从她的微信中就已经了解到，她不仅在家里认真备课，还让家人进行了模拟课堂，一遍遍试教。我可以想象，全家人都融进了hh的教育生活，并且享受着其中的幸福与温馨。周一的试上，果然很精彩，课堂秩序井然，教学思路清晰，一节课清清爽爽，学生很快就在她的引导下悟出了艾滋病小斗士恩科西，与病魔作斗争时的顽强精神。
课后，面对组内老师们的赞扬，hh却又沉思起来。她问我：“师傅，我这节课总觉得少了点儿什么，语文的工具性怎么体现呢？”我告诉她，适当地点拨学生，告诉他们文章的结构特征、写作手法就是工具性。她点了点头，但依旧眉头紧锁。
周二上午，她一见到我就兴奋地告诉我，她把昨天的教学设计全部改掉了，她要将工具性渗透到位。我吓了一跳：“不会吧，昨天上得挺好的呀！”她滔滔不绝向我讲述她的新思路，我的心底产生了顾虑，但是我被她敢于钻研，敢于尝试的精神所折服，我鼓励她，再换个班试试吧！这一次的试上，hh努力想把自己强调的工具性渗透给每个学生，她想让学生发现文章的写作特点，学习课文的同时，学会写作。然而，过分地凸显工具性，课堂的语文味儿就少了，学生学习的激情也减退了，课堂效果不佳，组内老师一致投反对票。
通过鲜明的对比，hh也清楚地明白了什么样的课堂才是学生真正需要的，教师究竟应该怎样利用好教材带领学生学好语文。今天，我们看到了hh在课堂上的镇定和从容，我们看到了课堂上学生在进步，在成长。hh成功了！她欣喜地走向我，我在肯定她的同时，又给她提出了不足。我知道，hh足够勇敢和坚强，她可以继续往更高的方向迈进。
90后，我记得我刚工作那年，教的是二年级，当时班里的孩子就和hh同龄。如今，这90后已经与我并肩战斗在教育的岗位上，而且那么自信，那么勇敢，那么果断，那么顽强，越战越勇，h战h勇，h战越勇！]]&
说的太好了，我顶！
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