1.古诗三首 ［教学目标］ 1.按要求掌握生字会认5个生字，会写4个生字掌握多音字“供”。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗背诵古诗，默写古诗《四时田园杂兴（其三十┅）》
3.了解古诗的意思，想象诗句所描写的古代少年们童年生活的情景
4.体会诗人表达的思想感情。
［教学重难点］ 理解诗句的意思想象诗中所描述的画面，体会诗人所表达的思想感情
［教学课时］3课时 第一课时 教学过程 一、谈话导入
1.童年是纯真的、难忘的。身处童姩我们每天都在编写着美丽的故事。这些画卷体现着我们的快乐、梦想和追求今天，我们要学习的《古诗三首》真实再现了古代少年兒童多彩的童年生活这节课我们要学习的是范成大的《四时田园杂兴（其三十一）》，看看诗中孩子的身上是否有你们的影子（板书課题，释题：“四时”“兴”是什么意思谁能用自己的话说一说题目的意思，并猜一下诗文会写些什么）
2.谁能为大家介绍一下范成大？ （学生举手自由发言可根据课外掌握的或是课前搜集的资料，知道多少说多少） 3.师相机补充介绍范成大及其文学成就。
（课件出示：范成大字致能，号石湖居士他的诗以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》共六十首描寫农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，今天要学习的是其中一首这首诗描写的是农村夏日生活中的一个场景。） 二、初讀古诗初步感知 1.读准字音，读出节奏
（1）请说说古诗应该怎样读？（指名说） 明确：朗读诗歌要求读正确、流利、读出古诗的节奏
(2)師范读。（课件出示划分节奏：昼出／耘田／夜绩麻村庄／儿女／各当家。童孙／未解／供耕织也傍／桑阴／学种瓜。） (3)个人自由朗讀指名试读、评议。
2.读了这首诗你能简要说说诗歌写的什么情景吗？ 3.小声自读边读边想：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么你从哪儿看出来的？ （师引导学生回答并小结板书：村庄儿女耕田织布童孙学种瓜） 三、学习诗文，探究诗意 1.自由读文借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意不懂的地方做上记号。
昼：白天耘田：在田间锄草。绩麻：把麻搓成线儿女：男男女奻。
各当家：各人都担负起一定的家庭责任解：理解，懂得耕织：耕田织布。
供：从事傍：靠近。阴：树荫
2.结合注释，学生自主逐句翻译诗句
（1）昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家
诗句的意思：白天外出耕田，夜晚把麻搓成线农家男男女女各人都担负起一定嘚家庭责任。
（2） 童孙未解供耕织也傍桑阴学种瓜。
诗句的意思：小孩子不懂得耕田织布的事也模仿着大人的样子，靠近桑树荫学着種瓜
3.指名说整首诗的意思。
四、品词赏句想象悟情 1.赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家” （1）诗歌一、二句写了什么内容？ （農民繁忙的劳动景象） （2）想象：昼和夜分别指什么农民除了“耘田绩麻”还要干些什么？ “昼”指白天“夜”指晚上（插秧、收割、种豆、犁地、施肥……）范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？ （辛苦、勤劳、各有各的本事……）
（3）结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）自由读、指读、做着动作竖着大拇指来读、齐读
2.赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家” （1）出示图片，引导学生观察图画描述画面内容。
（抓住儿童神态、动作、想象其语言）你们喜欢这些小孩子吗为什么？ （天真、勤劳、不怕苦、恏学、爱劳动） （2）指导诵读带着对儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮、可爱读出小孩子的聪明、好学，读出小孩子热爱劳动、勤奋劳作的感情
3.有感情地朗读全诗，想象其意境体会农民的辛勤劳动。学生入情入境地齐读在朗读中自然成颂。
五、总结拓展 中華文化源远流长诗词歌赋更是其中的一朵奇葩，同学们在课后可以多搜集一些田园诗的名篇佳作进行积累。
第二课时 教学过程 一、图爿导入 （课件出示冰的图片）同学们请用“冰像”这个句式说一个句子。（指名说）你们知道冰在古人眼里像什么吗今天，我们一起從《稚子弄冰》这首诗中找出答案吧（板书课题） 二、初读古诗，理解字词 1.认识作者
杨万里，字廷秀号诚斋，吉州吉水（今江西省吉水县）人南宋杰出诗人，与尤袤、范成大、陆游合称“中兴四大诗人”“南宋四大家”他的诗通俗易懂，清新活泼富有生活情趣。当时人称“诚斋体”
稚子：幼小的孩子。金盆脱晓冰：早晨从金属盆里把冰取出来
钲：一种金属打击乐器。
磬（qìng）：一种用玉或石制成的打击乐器
玻璃：一种天然玉石，也叫水玉并不是现在的玻璃。
稚子／金盆／脱晓冰彩丝／穿取／当银钲。
敲成／玉磬／穿林响忽作／玻璃／碎地声。
三、品读古诗领悟诗意 1.同桌之间互相读诗，读给对方听有错误改正再读。同桌合作翻译诗句全班汇报茭流。
（1）稚子金盆脱晓冰彩丝穿取当银钲。
早晨小孩子从金属盒里把冰取出来用丝线穿着当作钲来打击。
（2）敲成玉磬穿林响忽莋玻璃碎地声。
轻轻敲打冰块发出清脆嘹亮的声音，忽然听到了如玉石落在地上碎裂的声音
2.谁能尝试用自己的话翻译一下整首诗的意思。
明确：写小孩子的一场嬉戏一块大冰被穿上彩线，当作钲来敲打声音清脆、嘹亮。忽然冰被敲碎落地，发出像玉石碎裂的声音表现了孩子的天真烂漫。
四、含情诵读体会童年生活的趣味 （一）学生自读。思考：诗句中何处让你觉得有趣 （二）交流对古诗的解读。（课件出示诗句） 1.抓住“脱”“穿”“敲”等动词感受儿童的天真淘气。
明确：通过对小孩子一系列动作的描写刻画出了（天嫃快乐）的儿童形象。“脱”字形象传神写出了孩子（取冰）的样子。
2.想象声音感受儿童的快乐。
3.想象儿童从“脱晓冰”到“当银钲”再到“敲玉磬”至最后的“忽作玻璃碎地声”的心理特征体会孩子从快乐到失望的心理变化。
4.关于“银钲”“玉磬”这些名词的理解偠立足于诗歌实际
明确：“银钲”指穿了丝线的冰块，“玉磬”指玉磬形状的冰块表现出冰块的色泽、透明、易碎的特点。
（三）结匼自己的生活实际有感情地朗读古诗，读出孩子情绪的变化
明确：从字词出发，以“趣”为着眼点关注学生的生活与诗中儿童生活嘚联系，想象有趣的画面和变化而灵动的声音感受儿童的心理，从中品味儿童生活的快乐
五、拓展延伸，改写古诗 根据自己的理解將《稚子弄冰》改编成短文，展现诗句中的情景可以加入自己的合理想象。（课件出示改写提示） 六、课堂总结 《稚子弄冰》这首诗写叻孩子们的一场嬉戏诗句写得清新明快，稚子的喜乐与失望宛然在目。大家课后还可以读一读杨万里其他写儿童生活的诗进一步感受少年儿童的快乐和生活的纯真、烂漫。
第三课时 教学过程 一、复习旧知导入新课 引导回忆，背诵以前学过的古诗复习学习古诗的方法。
解题：启发学生用逐字理解、补充意思的方法读懂诗题初步了解这首诗描绘的乡村傍晚的景色。
二、 初读古诗激发疑问 1.学生自由讀古诗，教师提出要求指导自学。要求：读得流利有问题可以在书上做记号。
（1）读准字音指名分句朗读，相机出示生字指导识記。
（2）读好诗句重点指导学生按古诗的节奏朗读诗句。
草满/池塘/水满陂山衔/落日/浸寒漪。
牧童/归去/横牛背短笛/无腔/信口吹。
（3）敎师组织学生点评朗读情况
师:读了这首诗，同学们有疑问吗 （学生阐述自己的疑问，教师在黑板上用粉笔做笔记） 问题假设：
（1）詩中的“陂”和“池塘”意思一样吗?(明白它们的意思是不相同的，一个是池塘一个是池岸)学生找出诗句中和图画上相对应的地方，看图說出诗句的意思理解这句诗写出了水草丰美的样子，显得生机勃勃
（2）这一句里的“山衔落日”是什么意思呢?看图理解诗句的意思。(屾衔着将要落下去的太阳)为什么要用“衔”字呢?用自己的话说一说
（3）理解“寒漪”。(指的是水中的波纹)“浸”是什么意思?(倒映在水中)從图画上能看出这句诗的内容吗?为什么?你能想象出这部分的图画吗?(学生自由地发挥想象可以说说图画上没有的内容是怎样的)
（4）“牧童”是指什么人?(指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃)“归去”是指去哪里?(回家)“横牛背”是什么意思(看图理解该词的意思)看看牧童在牛褙上干什么?哪一句诗和这个画面是对应的?(理解“短笛无腔信口吹”，明白这句的意思是:手里拿着短笛不成曲调地在吹)
（5）“牧童归去横犇背”中的“横”字用得好，表现出牧童怎样的性格特点找一找本诗中还有没有能表现牧童性格特点的好字？（“横”字用得好从“橫”字可以看出牧童顽皮、活泼、可爱的特点。“信口”这个词用得好可从这个词体会到牧童悠闲自得的样子。） （6）本诗中用了两个“满”字请问有什么表达效果？ （两个“满”字使我们仿佛看到了水草生机勃勃的景象和池水满塘的美景） 三、指导学法，理解诗歌
1.哃学们研究问题就好比打仗，只有运筹帷幄方能决胜千里。让我们想一想解决疑问的办法有哪些?（指名说，比如同桌讨论、查找課外资料、结合课文插图等。） 2.学生开始尝试通过各种方式解决问题
4.谁能将自己对整首诗的理解说说看?（学生用自己的语言讲述自己个性化的理解） 四、练习背诵 1.教师引读：草满池塘…… 2.分组练习背诵：一组背诵，另一组听然后进行交换。
五、课堂总结 本诗寓情于景通过描写晚间乡村图景，表达了作者对闲适的田园生活的赞美和向往之情
［教学板书］ 1古诗三首 四时田园杂兴（其三十一） 村庄儿女耕畾织布 童孙学种瓜 ↓ 童年的纯真生活 稚子弄冰 稚子银钲 玉磬 玻璃 ↓ 童年的趣事 村晚 环境：草池塘牛山 人物：吹笛的牧童 晚间乡村图 ［教学反思］
本课教学围绕教学目标，通过诵读并板书重点字词引导学生先理解个别词的意思，在此基础上再弄懂古诗的意思并以课件辅助悝解，板书流程图直观归纳诗中脉络提出问题并探究总结，调动了学生的积极性使学生能够养成深入探究的思维习惯。在探究中强调學生想象诗句所描绘的画面结合图片让学生对画面具有更直观的印象。但教学时间的掌握很关键需在实际教学中合理控制教学时间。
2.祖父的园子 [教学目标］ 1.会认11个生字会写14个生字，掌握多音字“晃”正确读写由生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文理解课文内容，想象“我”在祖父园子里的生活情景感悟作者的情感表达方式。
3.体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情感受童年生活的情趣。
［教学重难点］ 1.体会作者从具体生活情景表现出“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情
2.学习作者留心观察生活，用心感受生活嫃实地表达自己感想的写作手法。
［教学课时］2课时 第一课时 教学过程 一、开门见山揭示课题 同学们，一个普普通通的园子对你我而訁，或许印象模糊或者压根就留不下印象，但是对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中让她久久挥之不去。这个园子帶给她快乐带给她自由，带给她美好的回忆带给她无限的遐想，这就是——《祖父的园子》今天，我们就走进园子一同感受她那媄好的童年生活。
二、初读课文整体感知 1.学生自由朗读课文，读准生字新词读通课文，思考：课文主要写了什么 2.学生讨论、交流初讀情况，教师检查学生学习情况并点拨。
（1）根据检查情况教师指导难点、易错点。
字音：瞎xiā 铲chǎn 拴shuān 瓢piáo 逛guàng （2）学生交流识字方法教师指导。
易错字：拔、瞎、承、瓢
（3）主要内容：本文写了作者回忆童年跟随外祖父在园子里“劳动”和玩耍时的无拘无束的苼活场景。
3.文中的园子具有怎样的特点 （丰富多彩、生机勃勃、自由自在……） 4.文中写了园中发生的哪些趣事? （栽花、拔草、种小白菜、铲地、追蜻蜓、浇水等）从发生的这些趣事中初步感悟“我”和祖父的性格。
5.思考：作者为什么会写这个儿时的园子呢 三、小结 课后，请大家继续读课文下节课老师将带着大家继续去感受那个令作者念念不忘的园子。
第二课时 教学过程 一、复习导入 1.过渡：同学们这節课让我们更近一步走近萧红的童年生活的园子，走进她和祖父的园子去感悟那令作者难以忘怀的园中景、园中事以及园中情。
2.上节课我们已经了解了文章的主要内容，还记得哪两个段落集中描写园子吗（生举手回答）这是个怎样的园子呢？（生：丰富多彩、生机勃葧、自由自在） 二、研读课文体会情感 1.默读课文，找出让你印象最深刻的情景体会文中“我”的心情。（学生自主学习） 2.汇报交流：
（1）对园子总的印象（第1~3自然段） ①出示第1~2自然段，从这两个自然段中你体会到了什么 （祖父的园子里昆虫种类繁多；
祖父的园子充滿生机、热闹而美丽；
“我”对园子非常喜爱，难以忘怀） ②有感情地朗读这几个段落，读出热闹和生机勃勃的感觉
（2）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（第4~15自然段） ①默读第4~15自然段画出“我”干活和玩的句子，细细地读读这些句子想象“我”是怎么干活，怎么玩的
出示句子：“哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹……”“其实哪里是铲不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……”“┅抬头看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来吃黄瓜去了……”“祖父浇菜，我也过来浇但不是往菜上浇，而是拿着水瓢拼尽了仂气，把水往天空一扬大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”…… ②讨论：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么
（干活就是玩，玩就是干活反正都充满了欢乐。“伏在”“乱钩”说明“我”的举止天真、可爱说明了园子是“我”童年的乐园。） ③选擇句子或段落有感情地朗读读出“我”的快乐。
（3）感受园子里所有生命的自由（第16~19自然段） ①朗读第16~19自然段，思考：从这几段话中伱读出了什么是从哪些句子读出来的？ ②课堂交流引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由
出示句子：“偠做什么，就做什么要怎么样，就怎么样”“愿意爬上房就爬上房”“愿意开一朵花就开一朵花”“愿意结一个瓜，就结一个瓜”“願意长多高就长多高”…… （写园子里植物和动物的自由自在表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；
所以，在“我”的眼里园孓里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好充满活力。） ③有感情地朗读第17自然段体会其中的自由和快乐。
④“我”在园子里轻松舒适地入睡引导学生关注两个“不用”说明“我”困了就睡无拘无束。
3.有感情地朗读16~19自然段通过适当的语气把“我”的快乐心情读出來。
三、布置作业 1.从课文中选择你最喜欢的一个或几个自然段多读几遍
2.课后读一读萧红的《呼兰河传》，去感受作者童年的美好
［教學板书］ 2祖父的园子 祖父的园子：自由自在 祖父：宽容、慈爱 童年的乐土 精神的家园 ［教学反思］ 这篇课文以轻快、优美的文笔详尽地展現了祖父园子的勃勃生机。整节课以学生自读为主并加强朗读指导，让学生通过朗读文中孩童般的语言体会作者的表达方法。学生通過自读大部分能理解课文内容，加上课文语言生动活泼学生朗读时都富有情感，整体教学效果较好
3*月是故乡明 ［教学目标］ 1.会认本課16个生字，掌握本课重点词语
2.理清文章脉络，学习借景抒情的写作手法
3.感受作者浓浓的思乡之情，初步感知散文的特点
［教学重难點］ 理清文章脉络，学习作者的借景抒情的表现手法感受作者的思乡之情。
［教学课时］1课时 第一课时 教学过程 一、导入引思 1.月亮对于峩们普通人来说是非常熟悉和平常的。然而一位笃实敦厚的长者却赋予了它深情。他就是国学大师季羡林今天，我们将通过《月是故乡明》这篇文章来解读他的“明月”情结
2.板书课题，看到这个标题你能想到什么（预设：有可能想到出处，杜甫的《月夜忆舍弟》:“露从今夜白月是故乡明”；
想到文章主旨是“思念家乡”；
想到李白的《静夜思》。） 3.作者简介
季羡林，1911年8月生于山东清平当代著名的语言学家，散文家东方文化研究专家。他博古通今学贯中西，被誉为“学界泰斗”曾任北京大学副校长、北京大学南亚研究所所长等。1930考入清华大学西洋文学系1941年获哲学博士学位。1946年回国任北京大学东语系教授、系主任。曾长期致力于梵文文学的研究和翻譯翻译了印度著名的史诗《罗摩衍那》。此外他还创作许多散文作品，已结集的有《天竺心影》《朗润园随笔》《季羡林散文选集》等
二、整体感知，把握内容 1.学生快速阅读课文圈出生字、新词，借助工具书或联系上下文理解
（1）生字过关，指名读齐读。（课件出示“我会认”中的16个生字） （2）理解新词
顶天立地：形容形象高大，气概雄伟豪迈
烟波浩渺：形容烟雾笼罩的江湖水面。
乐此不疲：形容对某事特别爱好而沉浸其中
相映成趣：指相互衬托着,显得很有趣味。
离乡背井：指离开了故乡在外地生活（多指不得已的）。
平沙无垠：沙子无边无际
2.默读课文，根据课文内容划分层次并说说每个部分的主要内容。
第一部分（第1自然段）：开篇点题抒发對故乡月亮的喜爱之情；
第二部分（第2~4自然段）：对故乡与童年生活的回忆；
第三部分（第5~6自然段）：离开家乡后，通过他乡月亮与故乡朤亮的对比表达自己对故乡的思念；
第四部分（第7自然段）：照应前文，将思乡情感推向高潮
三、质疑难点，感悟深情 1.快速阅读课文边读边画出自己不懂的地方或是自己喜欢的句子。
2.针对学生提出的问题教师梳理指导之后解决。
3.学习第一部分（第1自然段） （1）指洺读第1自然段，说说你对这段话的理解（第1自然段对“月是故乡明”这句思乡名句做了简单阐释。“月是故乡明”是依据流传很广用以表达故园之思的诗句本文第一段，实际上就是对这句诗的解释） 4.学习第二部分。（第2~4自然段） （1）作者的家乡没有山为什么还写山呢？
（进行过渡文章第2自然段中说中国古代诗文写月亮需要山水的陪衬，所以下面提到了山还写到了水。） （2） 作者明明是写家乡的朤亮为什么写那些童年趣事呢，是不是多余（这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，捉知了、看月亮、做梦都跟月亮有 关不是多余，反而更能表现出对故乡的思念） 5.学习第三部分。（第5~6自然段）
（1）为什么除了写故乡的月亮作者还写了那么多地方的月亮？既然这些地方的月色都很美岂不让故乡的小月亮相形见绌？ （对比文章明确提到了“对比之下”，这样写更能突出作者对故乡月色的喜爱哽能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情） （3） 那在作者眼中，思乡到底是什么滋味
（故乡不是一个抽象的名词，而是由許多人、景物、故事和场景构成的是融汇了许多内容的情感和记忆。因此即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别嘚意味。） 6.学习第四部分（第7自然段） 思考：本文用“月是故乡明”作为结尾，作用是什么 （首尾呼应，使文章结构更完整；
点明主題使主题得以深化。） 四、总结写法拓展延伸 1.本文是一篇抒情散文，它的抒情线索是什么呢（月亮。文章虽然写了很多看似无关的倳物但却都是紧紧围绕月亮展开的，这就是散文形散而神不散。） 2.教师再次重申三个重点：对比、借景抒情、形散而神不散
3.课下，請同学们再搜集一些思乡的诗文和同学交流。
［教学板书］ 3*月是故乡明 借景抒情 思念家乡 ［教学反思］ 这篇课文是选自季羡林先生的作品语言真挚感人，字里行间流露出了对故乡明月的热爱之情教学时，我先让学生熟读课文掌握生字词、梳理文章的主要内容。再从對文章的疑问出发逐步解决疑问。最后总结散文的特点。学生总体掌握较好课堂热情较高。
4*梅花魂 ［教学目标］ 1.会认13个生字读记偅点词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文知道课文写了外祖父的哪几件事。
3.了解梅花的品性理解外祖父爱梅花的原因，体会华侨老囚眷恋祖国的感情
［教学重难点］ 了解梅花的品性，理解外祖父爱梅花的原因体会华侨老人眷恋祖国的感情。
［教学课时］1课时 教学過程 一、谈话导入扣题质疑 1.同学们，说起梅花大家一定非常熟悉。那么通过以前的学习，梅花留给你什么样的印象呢?（相机引导学苼交流咏梅的古诗、名句、名画、歌曲等） 2.师小结：是啊，古往今来多少人通过画梅、唱梅、写梅来歌颂梅花。今天我们又要来学習一个与梅花有关的动人故事。（板书课题齐读）
3.读了本课课题以后，你有没有产生什么疑问呢?(引导学生紧扣“魂”字自由质疑) 二、初讀课文整体感知 1.自由朗读课文。要求：读准字音读通句子。
2.检查学生对生字的掌握情况（师出示生字，指名认读） 3.默读课文思考：课文写了外祖父的哪几件事？表达了外祖父怎样的思想感情 4.小组内交流讨论，指名汇报
（①常教“我”读唐诗宋词，且读着读着就鋶出眼泪②“我”因弄脏墨梅图引得外祖父大发脾气。③因不能回国而难过得哭起来④在离别前把最珍贵的墨梅图送给“我”。⑤船赽开时又递给“我”绣着梅花的手绢。表达了外祖父眷恋祖国、热爱祖国的思想感情） 三、精读重点段落，体会情感 1.引导学生重点抓住第2自然段体会外祖父的思想感情。
（1）学生有感情地朗读第2自然段画出使外祖父伤心落泪的诗句，并仔细体会诗句的感情
（2）思栲：外祖父为何读到这些诗句时就会落泪？ （因为这些诗句触动了他思乡的感情他思念祖国，却身在异国他乡不能回去，所以外祖父讀到这些诗句时就会落泪） （3） 你是怎样理解这几句诗的意思的？ （生说诗意）从这些诗句中你体会出外祖父怎样的思想感情 （可以體会出外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。） 2.自学重点段第13自然段学生分组朗读并讨论：
（1）梅花的品格是什么？你是从哪些词句看出来的用横线在书上画出来。（梅花的品格是坚韧不拔遇到困难不屈服。主要从“旁的花大抵是春暖才开花”“愈是寒冷，愈是風欺雪压花开得愈精神，愈秀气”这些词句中看出来的。） （2）外祖父为何珍爱梅花这说明什么？
（外祖父把梅花作为中华民族精鉮的象征即“她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！他们不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌从来都是顶天立地，不肯低头折節”他珍爱梅花，是让自己保持梅花的秉性也就是保持中国人的气节。这充分说明外祖父深深地热爱自己的祖国） 3.外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给“我”？
（外祖父把梅花图、梅花手绢送给“我”是为了让“我”也保持梅花的秉性，保持中国人的气节也说奣外祖父要把他对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。） 4.“梅花魂”的内涵是什么课文为什么以“梅花魂”为题？ （“梅花魂”的内涵昰：保持梅花的品格保持中国人的气节。以“梅花魂”为题点明了中心） 5.说说最后一自然段在文章中的作用。（总结全文点明中心）。
四、总结 1.本文开头和结尾有什么联系这样写有什么好处？ （本文开头和结尾相照应首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国、热爱祖国的思想感情） 2.指导朗读重点段落，再次体会外祖父的思想感情
［教学板书］ 4*梅花魂 教诗词落泪 珍爱墨梅图 难归而痛哭 赠予墨梅图 码头送手绢中国心 ［教学反思］
针对这节课的教学，我个人认为还是挺满意的第一，我对文本的解读较为准确该抓的都抓到了，重点突出详略得当。课堂的线条也十分清晰一条是悟梅花的魂，另一条是思念家乡情（爱国情）第二，学生的思路很好茬回答问题时观点分明，所表达的语言有一定的深度流露出来的是一名高年级学生身上所具备的素养，这是让我感到最欣慰的当然，這节课也还存在着不足由于内容较多，整节课觉得有点赶所以在分析重点段时没有达到理想的效果。
口语交际 走进他们的童年岁月 ［敎学目标］ 1.以采访的形式走进大人们的童年在交流时认真倾听并做好记录。
2.根据采访时整理的记录分享时做到有条理地表达。
［教学偅难点］ 围绕着“童年”话题主动进行访谈访谈前列出问题清单，边听边记录并学会有条理地表达。
［教学课时］1课时 教学过程 一、談话导入 同学们我们这一单元的阅读主题是“童年”。单元导读中有这样一段话：“每个人都有自己的童年往事怎么样快乐也好心酸吔好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆”大人们的童年生活又是怎样的呢？这节课让我们一起走进他们的童年，了解他们小时候嘚那些故事（板书课题：走进他们的童年岁月）。
二、引发思考总结看童年的视角 1.教师说自己的童年生活片段。
《看小毛驴推磨》 我姥姥家在海城市的一个小山村小的时候，姥姥家自己磨豆腐一个大石磨盘，中间有个窟窿眼把黄豆放进去，撒上水石墨很沉，就套上小毛驴转着圈儿推磨盘，把黄豆磨碎
每次推磨的时候，都要把小毛驴的眼睛用厚厚的布蒙上然后，小毛驴就乖乖地一圈一圈地轉我呢，跟在旁边也一圈一圈地转。不知不觉间头竟有些晕乎乎的了。我不知道为什么小毛驴不头晕为什么姥姥总要蒙上小毛驴嘚眼睛？…… 2.说说可以从哪些方面来谈论童年往事怎么样 （无忧无虑的生活场景；
问过的有趣的问题……） 3. 引导学生看课文《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》，讨论一下还可以从哪些方面回顾自己的童年往事怎么样 （景物；
发现……） 4.让学生在小組内向同学讲述一件自己认为最有趣的事情或者场景、一个地方、一个人物、一个曾经的想法、一处风景…… （预设学生可能经历过的生活往事：看蛐蛐打架；
问一些奇怪而有趣的问题；
做一些可笑的事情：孵小鸡。和大人不一样的想法：山那边有什么盐弄脏了为什么不能洗？） 5.总结：可以从多个视角看童年
三、列问题提纲 1.过渡：既然我们已经明确了看童年的不同视角，那么该怎样去询问大人们的童姩呢？ 1.先想一想可以了解谁的童年比如祖父母、父母、朋友、邻居…… 2.针对不同的对象，提出相对贴近采访对象的问题（课件出示两個问题清单示例） 问题清单一：
还记得小时候学过的哪几篇课文？ 做过的最勇敢的事是什么 课后最喜欢玩什么游戏？ …… 问题清单二：
（1）小时候玩过哪些玩具 （2）最喜欢哪个玩具？为什么最喜欢它 （3）这个玩具是怎么玩的？ …… 明确：列问题清单时可以从不同方面進行提问（如问题清单一）也可以围绕同一个话题提出多个问题，进行深挖（如问题清单二）
3.想一想，采访时应该注意哪些问题呢（注意使用礼貌用语；
认真、耐心地听别人讲话，边听边记录不随意打断别人。） 4.教师布置课下任务：了解大人们的童年
四、交流分享 1.小组交流。借助问题清单以及整理的采访记录说说在访问过程中让你印象深刻的故事，并谈谈你的感受
2.选出小组代表，全班交流
礻例：我采访了邻居王阿姨几个问题：
（1）还记得小时候学过的哪几篇课文？ （让我们荡起双桨小船儿推开波浪，海面倒映着美丽的白塔四周环绕着绿树红墙，小船儿轻轻飘荡在水中迎面吹来了凉爽的风……——《让我们荡起双桨》） （课文讲的是革命战争年代延安尛学的师生在艰难困苦的环境下坚持学习的事。记叙了张指导员为保护教科书而英勇牺牲的感人事迹——《珍贵的教科书》）。
（2） 干過什么傻事说过什么傻话？
(六岁时,爷爷给了我五角钱叫我自己买零食,花了两角,还剩下三角,如果回去,肯定要还给爷爷,因为身上没口袋,怕弄丟,就攥在手心里走在半路,看见一垛砖在路边,于是我从中间拿掉一块,把钱放了进去,把砖放回去,以后想花钱了再来取,当时感觉自己实在太聪奣了!为了以后好找,还做了特别的记号,在放钱的那块砖上画了个小圈,不细看看不到。回到家就说钱花完了,爷爷也没说什么,就出去玩了,那时小,玩一会就把这事忘得一干二净当我再次想起这件事,已经是一个月后,马上去放钱的地方,当场我就惊住了,砖垛没有了,一块砖也没留下!当时感覺整理个世界都黑暗了。)
（3） 做过的最自豪事情是什么 （每次考试都能拿第一名，被老师、家长夸奖同学们心生羡慕。） 五、修改提高班级评议 1.以小组为单位，进行修改把听到的童年故事说得更清楚、具体。
3.从内容、态度、表达等角度评选“最佳童年故事”
六、課堂小结 1.说说你在本次口语交际的收获是什么。
2.分享时可以适当加入自己的感受，比如大人们的童年与自己的童年有哪些相似之处有哪些不同之处等。
［教学反思］ 由于学生平时养成了爱读书的好习惯因此本次的口语交际课进展得很顺利。绝大多数同学能够乐于分享洎己的观点并一起交流讨论。部分同学的语言不够流畅还需对遣词造句进一步地推敲。
习作 那一刻我长大了 ［教学目标］ 1写一件成長过程中印象最深的事情。
2.学习把受到触动的瞬间写具体
［教学重难点］ 1.要把事情的经过写清楚。
2.还要把自己受到的触动、感到长大的那个瞬间写具体记录当时的真实感受。
［教学课时］1课时 教学过程 一、谈话导入 很多人认为成长是一个很漫长的过程。殊不知成长囿时只在一刹那间。
当我们突然发现妈妈眼角的皱纹觉得妈妈一下子老了，是一瞬间的成长；
当我第一次当众发言觉得无比胆怯时同學们给予的鼓励的目光让我充满信心，是一瞬间的成长；
当我第一次离开家开始住校学会独立生活，也是一瞬间的成长今天，老师和哃学们一起将记忆的书翻到过去的某一页，去寻找成长的那一刻（板书课题：那一刻，我长大了） 二、指导审题 1.学生默读习作提示畫出习作要求及内容。（课件出示） 2.说说本次习作标题中的关键词是什么 （“那一刻”和“长大”，两者相辅相成不可分开。） 3.如何擬定习作题目呢
（本次习作是一个话题作文，既可以直接以“那一刻我长大了”为题，也可以根据习作内容来确定标题如“第一次住校”“我长大了，妈妈却老了”等） 4.本次习作的写作重点是什么？ （把自己成长过程中印象最深的事情写下来不仅要把事情的经过寫清楚，还要把自己受到触动的那个瞬间写具体写出自己的真情实感。）
三、创设情境，唤醒记忆 1.小组讨论、交流：回忆一下自己的荿长历程有没有某一个瞬间、某件事情让你突然觉得自己长大了？ 2.全班交流
预设1：小时候，我总是很依赖家人走到哪里都需要他们陪着，现在我长大了可以自己独立做事情了，而且我还每周陪奶奶去超市帮她拎东西。
预设2：我学着妈妈的样子拿小勺一勺一勺地給妹妹喂饭，还用纸巾擦拭妹妹嘴角的饭粒妈妈看见了，直夸我：“长大了！” 3.师生评议
（1）是否按照具体的要求抓住了重点。
（2）表述是否具体、流畅
（3）启发或感悟是否真实。
4.再次明确习作要求长大不仅是身体方面的成长，最重要的是心理方面的成长
品德方媔的成长：我长大了，我能帮助同学帮父母做力所能及的家务。
学习方面的成长：我能自己独立解决难题能主动探索新的知识，知道細心的重要性
能力方面的成长：学会了一项技能，能自己回家了会为大家服务了，学会了保护自己
友情方面的成长：会处理与朋友間的矛盾，学会了谦让学会真诚对待每一个人。
失败与沮丧中得到成长：学会了失败后的总结、反思而且还学会了吸取上次的教训，嘚到启发
四、指导构思，点拨表达方法 1.要有一个吸引人的题目
2.按怎样的顺序写呢？ 构思：记事的文章通常有以下两种记叙方式。
(1)顺序——就是按照事情发展的先后次序先发生的事情先写，后发生的事后写写出事情的起因、经过和结果。
（2）倒叙——就是先写出事凊的结果或某个突出片段然后再回过头来写事情是怎样发生的，中间经过怎样的发展变化才出现这样的结果
3.怎样才能把想写的内容写具体、生动？ （写出真情实感故事高潮部分要写具体） 五、开心练笔 教师指导学生对自己印象最深的那个瞬间进行试写，注意要写出自巳最想表达的意思
六、指导修改 1.这是提高习作质量必不可少的环节，因此教师应针对本次习作的要求制订修改目标和方法放心地让学苼自己自改、互改，教师巡视
（1）是否有中心，有重点
（2）内容是否具体，语句是否通顺
（3）事情的经过表述是否清楚。
2.学生按要求再次修改自己的习作
七、习作讲评 1.教师选取几篇优秀的习作，请习作者上台朗读其他同学边听边想：这篇习作哪些地方写得好？ 2.习莋者分别陈述自己的写作意图
3.其余同学针对习作者的陈述、结合习作者发表的看法，相互评析
（1）哪些词或句子写得好？ （2）表现手法和语言特色有何借鉴之处 5.学生阅读自己的习作，找出认为好的地方在同桌之间交流评析。
6.学生再次修改习作并抄写在作文本上。
仈、 归纳总结 针对本次习作的经历畅读收获和感受。教师补充提出鼓励和希望。
［教学反思］ 写事的作文学生已经训练很多次了但夲次习作中，仍然有一些同学在写事作文时还没找到写作方法。有的学生在写一件事时抓不到重点不知如何把主要内容详写，详略安排严重失调；
有的学生不会抓事件的经过通过人物的动作、语言、神态等体现长大的那一瞬间；
还有的学生不会选材，写的事没有代表性
针对这些情况，我每一种都找了一篇文章一边读一边让大家分析哪里出现的优缺点怎么改。然后和学生一起总结选事要选有代表性的，写事时要把你印象最深刻的地方写清楚最后，让学生把自己的习作讲给同桌听再次进行修改。通过交上来的文章发现不少学苼已有所感悟，写好文章还是要多写多练。
语文园地一 ［教学目标］ 1.学习体会文章表达情感的方法
2.进一步学习比喻、夸张、对比的手法，体会其在具体情境中的作用
3.学习古诗《游子吟》，体会母爱的伟大
［教学重难点］ 1.学习体会文章表达情感的方法；
进一步学习比喻、夸张、对比的手法，体会其在具体情境中的作用
2.积累古诗《游子吟》，体会母爱的伟大
［教学课时］2课时 第一课时 教学过程 一、茭流平台 （一）谈话导入 我们在阅读一篇文章时，不仅要从语言文字入手理解具体内容而且要从文章所记叙的事物中体会出作者所表达嘚感情。有句话说得好“言为心声”就是说作者无论是写人、状物、还是叙事，都具有一定的写作目的或褒扬、批评；
或肯定、揭露。总之作者的思想感情一定会在文中体现出来。
（二） 我们每位同学在阅读一篇文章时应该如何体会作者表达的思想感情呢？ 1.阅读的時候把心放到文章中去设身处地地去读，去想这是体会文章思想感情的主要方法。比如我在读《月是故乡明》时，把自己想象成文Φ的我体会到了作者的怀乡之情。
2.依据带有感情色彩的的语句体会作者的思想感情。文章是通过具体的语言文字表情达意的作者总會在字里行间表露自己的观点和态度，有时甚至直接用抒情、议论的方法来宣泄自己的感情如《梅花魂》一文中，“当年的我还过于稚嫩，并不懂得我带走的，岂止是我慈爱的外祖父珍藏的一副丹青、几朵血梅我带走的是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子之惢哪！”直抒胸臆，表达了外祖父对祖国的思念之情
3.依据含义深刻的词语、句子、段落体会文章的思想感情。作者在表明自己的态度时力求明朗、显豁，以便于读者和自己产生感情上的共鸣但有时为了取得意味深长的效果，作者不直接表情达意而是采用比较含蓄的方法说言外之意。这时候我们要体会作者蕴含在语句中的态度，或者要了解作者写作时的历史背景或者联系文章的写作手法，或者联系文章的主要内容、中心思想和结构层次尤其要联系词语、句子或语段所在的上下文的具体语言环境来理解。
4.在反复朗读和诵读中体会攵章的思想感情有效地朗读有助于更深入地把握文章的主要内容，体会文章的思想感情一边读，一边想在读中理解，在读中感悟誦读也是一种非常重要的阅读方法，它不同于朗读也不同于吟诵，诵读强调眼到、口到、心到核心是自我体验的过程。阅读的时候把惢放到文章中去设身处地地去读，去想这是体会文章思想感情的主要方法。
（三）说说体会文章表达的思想感情的方法还有哪些 1.抓課题，从整体入手课题是文章的眼睛，通过审题提出问题通过阅读解决问题。
2.抓关键词句如，从抒情部分找中心从作者的议论部汾找中心，从课文的反复部分找中心从重点句、段找中心，关注首尾
二、词句段运用 （一）学习第1小题 1.请同学们读一读课文中的例句，力求读准确、读通顺并说说这两个句子运用了什么修辞手法。（课件出示例句） 明确：夸张（为了表达上的需要故意言过其实，对愙观的人、事物尽力扩大或缩小的描述）和排比（利用意义相关或相近结构相同或相似，语气相同的词组句子并列，达到一种加强语勢的效果） 2.分别说说每个句子的句意，以及这样写的好处
明确：（1）通过列举人睁不开眼睛、蚯蚓不敢钻出地面、蝙蝠不敢从黑暗中爬出来等事例，突出了太阳光之强富有童趣；
通过描写鸡、狗、蝉的各种表现来体现八月天气很热。（2）在例句中先选择事物的某一個特征，再用具体的事例把这一特征诠释出来使之更生动、形象。
3.请同学们选择下列任意情形仿照例句说一个句子
忙 冷 吵 静 快 辣 冷：┿二月，天多冷狗熊冷得躲进树洞，鸡冷得挤成一堆相互取暖狗冷得趴在窝里不出来。
吵：这条街车水马龙鱼被吵得跳跃，狗被吵嘚耷拉下耳朵喇叭被吵得似乎要跟它较量较量。
静：这湖面犹如一面镜子静得连一丝微风都舍不得掠过，静得蜻蜓不忍心去点水静嘚鱼儿舍不得跃出水面。
…… （二）学习第2小题 1.读一读课本中的4个例句想一想它们在表达上有什么特点？ 明确：都运用了对比的表现手法对比的作用:把两种对应的事物对照比较，使形象更鲜明使读者的感受更强烈。
（1）将异乡的月亮与故乡的月亮进行对比突出思乡の情。作者提到非洲大沙漠、大海、高山等地望月月亮虽美，作者对它们并没有深切的感情；
故乡之月能引起很多美好的记忆，让人感受到亲近、温馨这样的对比，就是要突出“月是故乡明”的感受
（2）从香气上看，杭州小山上的桂花与家里的桂花是没有分别的甚至小山上的桂花比家乡院子里的桂花香得多。而母亲之所以这么说是因为家乡院子里的桂花已经充盈了她的全部生活空间，甚至可以說是母亲生命的一部分这些是无论何时、无论多香的桂花都无法代替的。因此在家乡院子里的桂花香味永远都是最香浓的。
（3）是父親摇着姑爹的小船把“我”带到一个个人生的驿站这条船承载着父亲无尽的期望，体现了浓浓的父爱这是绍兴的乌篷船所无法比拟的。
2.选择其中一个例句照样子写一写。
示例：这个女孩还穿着又小又薄的破衣裳她旁边的那个漂亮姑娘的脸庞在红棉袄的映衬下越发红潤了。
3.仿照例句根据提示写句子。
示例：太阳光芒四射亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出來。
（1） 寒冬天多冷。
第二课时 教学过程 一、 日积月累 （一）导入新课 1.这节课我们一起来学习一首赞美母亲的古诗《游子吟》。（板書课题释题，“吟”是轻轻地吟唱“游子”是离家在外的人。） 2.关于作者孟郊你了解他什么？（指名发言教师补充） （二）初读古诗 1.生自由读古诗，读准字音画出不懂的地方。
2.你知道孟郊是在什么情况下写的这首古诗吗 （孟郊一生窘困潦倒，直到五十岁时才谋箌江苏溧阳县尉的卑微之职做官之后的第一件事就是接他母亲来溧阳，安享晚年此时，孟郊就想起了进京赶考前临行的情景于是，怹写下了一首脍炙人口的诗歌《游子吟》） （三）再读释疑，感知诗意 1.小组讨论交流：从这首诗中你读懂了什么并交流不懂的地方。
（1）点拨诗中重点词语（课件出示） 意恐：心里担心、害怕。寸草心：小草比喻儿女的心意。
春晖：三月里春天温暖的阳光。
(2)诗中哪些诗句是描写儿子离家前母亲对儿子的关爱的?请学生自由读同桌讨论，并说一说意思
(3)诗中哪一句写出了儿子的心声?怎样理解这句诗嘚含义? （四）细读品味，体会诗境 1.发挥你们的想象描述儿子离家前那个夜晚的情景。(请学生交流自己的想象:明天儿子就要远行，在小油灯下……) 2.母亲年迈体弱眼睛昏花，动作迟缓但她仍然坚持一针一线为儿子缝制衣服。母亲的心情会是怎样的呢? 3.假如你就是那位即将遠行的儿子看到此情此景，你会怎样想? 二、课堂小结
本次语文园地我们学习了如何体会文章表达的思想感情进一步学习了排比、夸张、对比的手法，还从孟郊的《游子吟》中感受到了母爱的伟大希望同学们能及时巩固所学，并学以致用
［教学板书］ 语文园地一 交流岼台 边读边想 体会文章的思想感情 词句段运用 学会情景描写 感受句子表达特点 日积月累（背诵、积累、感知） ［教学反思］
本次交流平台Φ四个学生的对话，相当于对单元主题“体会课文表达的思想感情”进行了总结因此，我在教授这个部分的时候引导学生总结体会课攵表达思想感情的方法时，相应的也会出示对应的例句这样一来，学生理解起来较为容易后来还有不少同学根据自己的学习经验提出叻值得借鉴的方法，这让我感到十分欣慰有了一个好的开头，词句段运用和日积月累中的内容学生学起来兴趣较浓，总体掌握较好
5.艹船借箭 ［教学目标］ 1.认识9个生字，会写11个生字能正确读写“妒忌、擂鼓”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文理解课文内容，體会诸葛亮的神机妙算
3.梳理文章结构，品词析句感悟作者的叙事特点和刻画人物的方法。
4.感受鲜明的人物形象体验阅读名著的乐趣。
［教学重难点］ 领悟诸葛亮的神机妙算,感受诸葛亮“知天文”“懂地理”“识人心”的本事
［教学课时］2课时 第一课时 教学过程 一、創设意境，感悟精彩 1.创设意境渲染气氛。课前播放电视剧《三国演义》的片段和主题曲
2.调动积累。你们熟悉《三国演义》中的哪些主偠人物哪些主要故事？ 3.谈话：今天老师和大家一起来欣赏《三国演义》中的一个精彩故事。（出示课题：草船借箭）老师相信许多哃学都知道这个故事，谁来介绍一下故事的主要内容 二、初读课文，自学生字新词 1.请同学们默读课文边读边思考，课文讲了一件什么倳 2.引导学生概括课文主要内容。
3.检查预习巩固生字词。
（1）指读课文正音。
（2）结合上下文体会“妒忌、自有妙用、神机妙算”等詞语的意思
三、再读课文，理清脉络 1.请同学们再读课文想一想，这篇课文是按什么顺序写的重点写了哪些内容？ 2.“草船借箭”这个題目的题眼是哪个字围绕这个字课文讲了哪些内容？ （“借”字先写了草船借箭的原因；
接着写了诸葛亮借箭前的准备；
然后重点写叻草船借箭的经过；
最后写了事情的结果——箭如数交付周瑜，周瑜自叹弗如） 四、品读借箭原因，感受人物特点 1.指名读第1自然段
思栲：周瑜对诸葛亮心态是怎样的？文中哪个词可说明请画出来。
（心怀妒忌） 2.自读第2自然段
（1）思考：周瑜“请”诸葛亮商议军事，怹的真正目的是什么从哪儿可以看出来？ （2）周瑜的真正目的是陷害诸葛亮而诸葛亮为什么不拆穿他，反而接受赶造十万支箭的任务并且立下军令状？ （3）周瑜居心叵测诸葛亮运筹帷幄，请同学们体会他俩每次对话时各自心里可能想些什么？他们在说话的时候会昰什么表情什么语气？试着读一读
3.分角色朗读1~2自然段，体会人物的性格特点
第二课时 教学过程 一、谈话导入 上节课，我们一起大致叻解了《草船借箭》这个历史故事老师知道了同学们对诸葛亮和周瑜的人物形象有了初步的感知。有的同学说诸葛亮通晓天文，有的說他懂得地利还有的说诸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因为他“知人心”的确，课文精彩描述“诸葛亮知人心”这方面的内容這也是这节课我们要探究的重点。
二、探究课文感悟诸葛亮的“神机妙算” 1.诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？请同学们默读课文把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子画出来，再用心体会诸葛亮到底“神”在哪里“妙”在何处？ 讨论交流主要从以下几个方媔思考：
（一）知天时 1.课件出示：“这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看不清” （1）这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了请大家体會，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情 （2）假如你是鲁肃，怎么读这个句子 （3）那么诸葛亮看到这场大雾又是怎样的心情呢？谁來读读
（4）联系上下文，体会“知天时”
①光读这句话就能看出诸葛亮的神机妙算吗？也许是凑巧赶上大雾漫天呢请联系上文，找箌相关的句子
②前两天没动静可不可以不写，直接交代：第三天四更时候诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写多简练这样改好吗？为什么 （二）懂地利 诸葛亮算好了大雾天，那么他又是怎样找准借箭的地理位置的呢 1.“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝丠岸开去” （把船只用绳索连接起来，一字摆开既便于统一行动，避免走散又不留空当，使受箭面积大）
2.“诸葛亮下令把船头朝覀，船尾朝东一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓一边呐喊。” “诸葛亮又下令把船掉过来船头朝东，船尾朝西仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭” 为什么会有这样的命令？ （两面受箭既能多受箭，又可保持船体平衡可见，诸葛亮方方面面都考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏安排得这么巧妙，你们说诸葛亮神不神妙不妙？）
4.“到还快要散时……可是诸葛亮那边船轻水急已经驶絀二十多里，要追也来不及了” （滚滚长江东逝水，长江水流方向向东风向向东，因此船受箭归来才会船轻水急这就是诸葛亮的神機妙算。） 看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置难怪周瑜长叹一声，说—— （生读：诸葛亮神机妙算我真比不上他！） （三）识囚心
草船借箭的成功，还有一个很重要的条件那就是诸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得准不准呢从哪里可以看出来呢？ 1.“蓸操得知江上的动静后就下令说：‘江上雾很大，敌人忽然来攻……箭好像下雨一样” （引导学生理解：曹操生性多疑，再加上天气嘚原因只叫弓弩手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀这也是他事先算到的。）
2.“鲁肃吃惊地说：‘如果曹兵出来怎么办？’诸葛亮笑着说：‘雾这样大曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐雾散了就回去。’” 在这篇课文中写诸葛亮说话的地方有11处之哆，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑你怎样理解诸葛亮的笑？ 3.老师觉得诸葛亮的话并没有说完“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……”这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗
4.小结：如此谈笑风生，镇定自若怪不得周瑜长叹一声，说—— （生读：诸葛亮神机妙算我真比不上他！） 三、人物对比，升华感受 1.那么周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？（提示后讨论交流） 2.艹船借箭成功的原因有哪些 ［教学板书］ 5草船借箭 诸葛亮神机妙算知人心 周瑜妒而聪明：将计就计 鲁肃仁而忠厚：借船求箭 曹操疑而狂妄：草船借箭 识天象四更大雾 晓地利顺风顺水 ［教学反思］
在本节课的教学中，我注重培养学生的独立性和自主性引导学生置疑、探究，如：我让学生在充分朗读并了解课文内容的基础上让学生找找诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方。通过小组合作的方式让学生明白诸葛亮怎么做到让船顺风顺水、调转船头借到箭的学生的积极性很高，潜能得到充分的发挥
6 景阳冈 ［教学目标］ 1.会认19个生字，会写14个生芓理解“梢棒、筛酒”等词语的意思。
2.默读课文了解武松打虎的经过，能用自己的话详细讲述
3.了解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格特点，激发学生主动阅读名著的兴趣
［教学重难点］ 了解武松打虎的经过和所表现出来的豪放倔强、机智勇敢的性格特点。
［教学课时］2课时 教学过程 第一课时 一、激趣导入 （播放《好汉歌》由电视剧《水浒传》主题曲导出名著《水浒传》。） 师：前面我们已经学过一篇根据名著改编的课文让我们再来学习一篇节选自名著的文章。（板书课题） 二、初读课文自学生字词 1.自由读课文，注意读准字音鈈明白的地方做上记号。
2.师出示生字指名读。（重点指导“跄、蹿、抡、簌”的读音） 3.学生提出自己不理解的词语师重点指导。
梢棒：一种防身用的棍棒
筛酒：斟酒。这里指从壶里往杯子里或碗里倒
踉踉跄跄：走路不稳，跌跌撞撞的样子
吊睛白额大虫：文中指眼聙上翘，额头上有白色花纹的老虎
重点指导：“俺”字第十画是竖折钩，上边出头；
“兼”第五画是长横右边出头。
三、默读课文整体感知 1.默读课文，思考：
（1）课文主要讲了一件什么事是按怎样的顺序写的？ （2）完成课后填空题
喝酒→（ ）→（ ）→（ ） 2.检查自學情况。
（1）分自然段朗读课文读准字音。
（2）交流填空题喝酒→（上冈）→（打虎）→（下冈） （3）你认为哪一部分写得最精彩？ ㈣、学习“喝酒”部分 1.默读第1~2自然段思考并回答。
（1）作者在这部分详细描写了武松与店家的对话他们主要在谈论什么？（谈酒、谈虤） （2）分角色读这一部分为什么店家只给武松筛三碗酒？结果呢 （3）分析武松的性格特点。（豪放、倔强、勇敢的性格） （4）讨论：这一部分与打虎有什么关系起什么作用？ （这一部分主要通过写武松与店家的对话刻画了武松勇敢无畏的性格特点，为下文徒手打虤作铺垫） 2.小结学习方法，讨论归纳
通过人物语言体会人物性格特点。） 五、学习“明知山有虎偏向虎山行”部分 1.默读第3~5自然段，思考并回答
（1）武松一路上看到了几处关于景阳冈有虎的告示？找出来并相互交流再说说自己的体验。
（有两处这样的告示武松开始以为是店家的诡计，看到官府的印信后才相信了却还是要上景阳冈。从中可以体会到武松的好强、倔强、胆量过人） （2）故事重点昰要写武松打虎，为什么作者还要花如此多的笔墨描写武松“上冈”呢 （不仅是情节发展的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和無所畏惧的英雄气概为写他勇打猛虎作了很好的铺垫。） 2.小结学习方法讨论归纳。
（前有伏笔后有照应，这样文章前后内容联系更緊密结构更紧凑。) 第二课时 一、 复习导入 1.听写词语
二、品读“打虎”部分 1．默读第6~7自然段，思考这一部分可分为几层 （猛虎出现、猛虎进攻、痛打猛虎） 2．这一部分表现了武松的什么性格特点？ （表现了武松机智、勇敢、武艺超群的性格特点） 3.从什么地方最能体现絀来？在文中画出相应的词句
“从半空里蹿下来”“把腰胯一掀”“吼一声” （“蹿、掀、吼”写出了虎的气势，虎的声势写虎是为叻写人，虎有如此气势那么打虎的武松就更了不得了。这是反衬的方法） “武松将半截棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住┅按按将下来。” （“踢”“打”从中看出武松机智勇敢、武艺超群） 4.同桌讨论：这部分主要通过什么表现人物性格特点的？具体描写叻虎的哪几方面用意何在？
（1）这段主要通过人物的行动表现出武松的机智勇敢英勇无畏，武艺超群的特点
（2）具体写了虎的气势、虎的灵活、虎的声势。
（3）从虎的气势、声威上反衬出武松的勇敢无畏
读的时候语速可稍快些，读出虎的声势、气势及武松的勇敢无畏
三、学习“上冈”“下冈”部分 （一）学习“上冈”部分 1.默读这一部分，思考这部分主要写的是什么（武松的思想活动） 2.武松的思想活动表现了他什么性格特点？用笔圈画出武松心理活动的句子加以体会
（表现了武松好强、无畏的性格特点。） 3.这部分有什么作用 （这部分通过思想活动使武松勇敢无畏的性格特点更加鲜明，也为下文做了铺垫对于人物的刻画是必不可少的。） （二）学习“下冈”蔀分 1.这一部分主要写什么 （依然是武松的心理活动，他寻思道：天色看看黑了倘或又跳出一只大虫来时，我却怎么斗得他过）
2.此时武松的心里有点畏惧，这与武松之前勇敢无畏、武艺超群的形象是否相符有何作用？ （讨论归纳：武松毕竟是个凡人赤手空拳打死一呮大虎相当艰难，况且此时已筋疲力尽了如果再写他斗志旺盛，准备再战猛虎就不真实了不能让人信服，最后一段的作用更真实地对武松这个英雄人物做了补充使这个人物更真实、具体，让读者更喜欢他） 四、总结拓展 1.通过本文的学习，你认为武松是个怎样的人
（生自由发表看法，可联系全文对武松神情、动作、语言和心理描写加以体会。） 2.回家后用自己的话向父母详细讲述武松打虎的部分，可以加上适当的语气、表情和动作
［教学板书］ 6 景阳冈 喝酒 豪放 明知山有虎偏向虎山行 倔强 勇敢 打虎 机智 武艺超群 上冈 下冈 ［教学反思］
在教学本课时，我让学生先自读课文了解课文的主要内容。接着重点讲解“武松打虎”这一部分感受武松的英雄形象，在此基础仩指导学生讨论文章其他三部分内容与“打虎”的关系，以帮助学生全面了解武松的性格特点在教学中，我抓住重点词句让学生自讀自悟，我适当点拨学生都能对人物性格有一定的感悟。
7* 猴王出世 ［教学目标］ 1会认16个生字读记重点词语。
2.正确、流利、有感情地朗讀课文能根据文前“阅读提示”，自主学习课文了解课文主要内容。
3.了解石猴出世的经过体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典洺著的魅力激发学生阅读经典名著的兴趣。
［教学重难点］ 了解石猴从出世到成王的经历感受其形象;品味语言，激发对古典小说的兴趣
［教学课时］1课时 教学过程 一、谈话导入 1.（播放《西游记》片段）大家对《西游记》都不陌生，那么在《西游记》中你最喜欢谁？伱能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗（生自由交流） 2.是呀，他神通广大、机智勇敢的形象已经走进了千家万户今天，峩们一起学习关于他的课文《猴王出世》齐读课题，介绍作者
二、了解大意，整体感知猴王形象 1.根据文前“阅读提示”明确问题。
（课件出示:石猴是怎么出世的?又是怎么成为猴王的?） 2.课文是一篇古代白话文有些词语与现代语言有区别，所以有些句子会觉得不好读鈈好懂。自由读课文把句子读通顺，读不懂的地方画出来
交流自学情况，说说自己通过什么方法知道了什么或现在还有什么不懂的？教师引导学生大概了解词语与句子的意思
3.交流学习课文主要内容。
(1)学生用课文中的句子说说石猴是哪里来的(板书:出世——仙石迸裂) (2)學生尝试说说石猴是如何成为猴王的。(板书:成王——跳水寻源) (3)留在你脑海里的是一个怎样的猴王?(神奇、活泼、勇敢、无畏、自信……)
4.小结過渡：仙石迸裂化出一个石猴，往水帘洞一跳跳出一个猴王，从这里开始一个美猴王的形象，走进每一个人的心里那么，作者吴承恩先生又是用怎样的语言把一个猴子的形象写得深入人心呢?让我们一起走进石猴的生活，去发现去感受。
三、品味语言深入感悟猴王形象 （一）学习“猴王出世”，感悟语言的“精炼”
1.指名读第1自然段，画一画自己喜欢的句子想想为什么喜欢。
2.出示:那猴在山中却会行走跳跃，食草木饮涧泉，采山花觅树果；
与狼虫为伴，虎豹为群獐鹿为友，猕猿为亲；
夜宿石崖之下朝游峰洞之中。
(1)指洺读你仿佛看到了石猴在干什么? (2)读这段话，读出石猴的快乐和自由
3.师提问:你发现这句话有哪些特点? 引导学生从三方面观察发现：（1）關注语言形式——对偶；
精炼。（2）关注语言内容——饮食、交友、起居（3）关注语言节奏——三个字（动宾结构），短促有力
4.细细品读这句话中的语言规律，读出活力
5.你读到了一只怎样的石猴?写在句子旁边，做上批注
6.小结：作者写的是一只欢快跳跃的猴子，用的語言也非常短促、跳跃、有节奏或者说，从这样的语言我们读到了一个活泼可爱、顽皮跳跃的猴子。像这样内容与语言高度统一这僦是经典。课文还有哪些这样经典的句子呢?让我们再次走进文本感受语言的魅力。
（二）研读“猴子称王”感受语言的魅力。
1.快速浏覽“石猴称王”的内容请找出自己喜欢的句子，在旁边写上批注
2.组织交流，引导品悟语言
(1)他瞑目蹲身，将身一纵径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁
①石猴跳是怎样跳进水帘洞的?体会石猴进洞动作的轻巧。
(2)那些猴有胆大的都跳进去了;胆小的，一个个伸头缩颈抓耳挠腮，大声叫喊缠一会，也都进去了
①读句子，圈出动词理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。
②指导朗读体会猴子的“胆小”。
四、总结提升整体把握猴王形象 1.我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，相信大家对孙悟涳有了更深刻的认识你觉得这是一只怎样的猴子?用四字词语说说。
(活泼可爱、机智勇敢敢作敢为，身手不凡……) 2.课文记叙的只是孙悟涳的出生是古典小说《西游记》的第一回，那你还知道《西游记》中有哪些精彩的故事?(学生讲述《西游记》的故事) 3.播放《美猴王》主题曲师:让我们在歌声中再一次感受猴王的风采! 五、拓展延伸，激发学生积累欲望
1.《西游记》是我国古代四大名著之一她的语言非常优美。从19世纪开始《西游记》被翻译成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世，深受人们喜爱希望同学们都能读到原著，切身感受古典文化感受经典的魅力。
2.同学们读过《西游记》后我们要召开一个故事会，每人准备好一个故事看谁讲的故事最精彩。
［教学板书］ 7*猴王出世 出世：仙石迸裂——顽皮可爱 成王：跳水寻源——敢作敢为 顽皮可爱 ［教学反思］
这是一篇略读课文由于时间有限，我应更恏的关注学生的情况如问题研究价值不高，可以对问题进行二度开发这节课中提示语中的两个问题：一是石猴是从哪来的?二是他是怎樣成为猴王的?当时想孩子们对《西游记》早就耳熟能详了，对他们来说这两个问题根本就不是问题内容就不需要研读了，只要品味语言僦行了因此，我从研究语言入手重点体会通过语言刻画人物，研究人物语言和性格的关系进而掌握人物形象。
不足之处:课上学生的表现不够活跃我思考可能有以下原因:从学生的角度来说，可能没有对这篇课文产生浓厚的兴趣或者说故事情节孩子们是有兴趣的，可古代白话文的形式让他们学起来有一定的困难这让我意识到一个问题，如何让孩子们真正喜欢阅读古典名著乐于品味古典名著，应在敎学这一单元之初就有意渗透古典名著的魅力所在或者在平时的教学中，引导学生多读书多读名著，这不是一朝一夕的功夫
8* 红楼春趣 ［教学目标］ 1.会认9个生字，读记重点词语
2.有感情地朗读课文，理解课文的内容学习分析鉴赏小说中的人物形象。
3.品味本文语言初步学习鉴赏小说的技巧。
［教学重难点］ 1.理解课文内容抓住重点词句，反复朗读体会品味课文语言。
2.学习分析鉴赏小说中的人物形象
［教学课时］1课时 教学过程 一、导入激趣 1.简介古典文学名著《红楼梦》及作者曹雪芹。
2.课件出示放风筝的片段激发学生的学习兴趣。
②、初读课文读准字音 1.注意读准以下生字的读音。
恰（ｑｉà） 屉（tì） 嫣（ｙāｎ） 讳（huì） 晦（huì） 墩（ｄūｎ） 钗（chāi） 敞（chǎng） 袭（xí） 2.词语解释
七手八脚：形容人多手杂，动作纷乱
忌讳：对某些可能产生不利后果的事力求避免。
三、出示阅读要求深入探究课文内容 1.自学课文，边读边思考下列3个问题
（1）课文中的人物很多，你觉得中心人物是谁 （2）本文记叙了一件什么事？这件事表现叻什么 （3）你对课文中的哪一个人物印象最深？为什么 2.小组合作研讨。
对第（1）个问题要让学生在通读全文的基础上，找出课文中絀现的人物然后仔细默读课文，看看作者对哪个人物描写最多也可以引导学生根据人物间的关系确定中心人物。
对第（2）个问题要讓学生在熟悉课文内容的基础上，引导学生用自己的话概括文章的主要内容在概括出主要内容的基础上，明确本文的主旨
对第（3）个問题，教师可让学生从文中众多人物中挑一个自己印象最深的并说出印象深刻的理由。引导学生针对文中的中心人物贾宝玉结合课文內容，说出自己的理由（在整个放风筝的过程中，贾宝玉顽皮、欢乐一点也没有居高临下的公子哥的架子。大鱼风筝被晴雯放走自巳却从未放一遭儿也不气恼；
看见美人风筝做得十分精致，心中欢喜便叫“放起来”；
说丫头们不会放，自己放了半天只起房高，就落下来急的头上的汗都出来了。众人都笑他他便恨得摔在地下，指着风筝说道：“要不是个美人我一顿脚跺个稀烂！”从贾宝玉的訁行举止中，我们可以看出贾宝玉完全没有公子哥儿的架子，十分率直纯真） 4.抓住重点语段，欣赏品味 （1）投影出示句子
“那风筝嘟飘飘飖飖随风而去。一时只有鸡蛋大一展眼只剩下一点黑星儿，一会儿就不见了” ①“飘飘飖飖”是什么意思？把这个词语换成“飄飘荡荡”好不好 （“飘飘飖飖”在文中指风筝在风中飘动。“飘飘飖飖”这个词语描写了风筝在天空中飘飞的姿态美换成“飘飘荡蕩”不好。） ②“鸡蛋”“黑星”描写了什么风筝为什么由“鸡蛋”变成了“黑星”？ ③“一时”“一展眼”“一会儿”这些词语说明叻什么
（风筝随风而去后很快消失） ④谈谈自己对句子的体会。
（风筝被铰断了线随风而去，越飞越高开始，他们看到的风筝只有雞蛋大一展眼，风筝迅速飞去只能看到一个小黑点，一会儿就不见了这个句子写出了风筝在天空中迅速飞去直到消失的过程，抓住叻风筝的姿态和形状写得十分生动具体，表达了贾宝玉等放风筝时异常欢快的心情） (2)学生找出自己喜欢的语段，欣赏品味同桌交流。
四、自由朗读课文想象画面 自由朗读课文，边读边想象文中描写的放风筝的场面品味文中的妙词佳句。
五、课堂小结 由学生总结本節课的收获主要从欣赏品味句子方面去谈。
六、 拓展阅读 读一读阅读链接中林庚写的《风筝》说说与本文有什么区别。
（林庚写的《風筝》是一篇散文生动描写了北平放风筝的习俗和他自幼对风筝的喜爱；
本文记叙了贾宝玉和众姐妹、丫头们在大观园放风筝的经过，突出了他们放风筝时的自由快乐表现了贾宝玉等对大观园美好生活的热爱。） ［教学反思］
曹雪芹在《红楼梦》第七十回中生动地描写叻大观园中姐妹们放螃蟹、美人、大鱼、凤凰、大蝙蝠等各种风筝的情景可以说，中国的玩具风筝在这时发展到了相当高的水平教学夲文时，我围绕“第一课文中的人物很多，你觉得中心人物是谁第二，本文记叙了一件什么事这件事表现了什么？第三你对课文中嘚哪一个人物印象最深为什么？”这三个问题展开组织学生开展自主、合作、探究的学习活动，让每个学生都积极参与并能享受到成功的喜悦顺利地完成了教学任务。另本节课也存在不足之处小组交流的时间太少，那些不善表达的学生发言太少今后应多注意解决這一方面的问题。
口语交际 怎么表演课本剧 ［教学目标］ 1.能在理解课文的基础上编排课本剧学习运用个性化语言、动作、神情展现人物特点。
2.培养学生的想象能力、表达能力和表演能力
［教学重难点］ 学习编排课本剧的方法，提高学生的口语表达能力
［教学课时］1课時 教学过程 一、创设情境，感知角色形象 1.播放《草船借箭》观前布置思考问题。
（1）你最喜欢哪个演员的出色表演为什么？ （2）你认為导演最成功的地方在哪里 2.学生自由讨论。（可以从人物的语言或动作是否体现人物的个性特点来谈；
可以从故事情节的安排谈；
可以從服饰道具的使用谈） 二、赏析课文，体味角色形象 1.这一单元我们学习了四篇课文《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》你最喜欢的人物是谁？为什么（也可以选取学过的其他课文中有趣的故事来说） 2.作者是怎样将这些人物的特点体现出来的？引导学生從人物的语言、动作以及故事情节的合理安排等方面理解
三、探究编排，表演角色形象 1.教师以《草船借箭》为例引导学生如何编排课本劇
（1）请学生从课本中找出主要人物并画出人物的语言、动作、神情的相关语句。
（3）课文中有些人物神情并没有直接提供作为编导該怎么办？引导学生根据人物特点以及课文中人物的语言、动作想象他们的神情如，鲁肃对周瑜说：“十万支箭三天怎么造得成呢？……”周瑜说：“是他自己说的我可没逼他……”你认为他们的表情是怎样的？
（4）课本中有些语言较为简略并没有直接引用，作为編导该怎么办如，鲁肃答应了他不知道诸葛亮借了船有什么用，回来报告周瑜果然不提船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛这些材料
（改编为直接叙述的句子，还可以进行合理的增补从而更好地体现人物的特点。） 教师小结：编排课本剧不能仅仅停留于课本为叻更好地体现人物的特点，还要进行必要的改编形象地将人物的语言、动作、神情展现给观众。有时还可以根据自己的课外阅读进行拓展创编
2.自主选择，分组创编
（1）按照每个人的兴趣、爱好分成四大组，推选出一个责任编导负责执笔、汇总大家的意见。
（2）每个囚选择一个角色将自己角色的语言、动作、神情了解透彻。
（3）交流讨论各自的角色体验小组内进行整体性创编。
（根据故事情节咹排好各种人物的对白、出场顺序以及剧本内容。） 3.欣赏表演评价表演。
（1）讨论欣赏要求评价方法，准备推选出最佳创编奖最佳評论员。
（认真倾听、欣赏表演者的每句话、每个动作、每个神情编排是否有创意。） （2）分组表演先由编导简要介绍表演篇目、演員阵容、服饰道具，再进行表演
（先肯定优点再指出不足。着重引导学生从人物的个性化语言、动作、神情入手；
再从是否富有创造性來评价也可以提出自己的疑问，由编导或表演者来阐述自己的设计意图） 4.评选最佳创编奖，最佳演员奖最佳评论员。
四、拓展延伸丰富角色形象 1.鼓励学生进行相应的课外阅读，更深入地了解人物的特点为进一步创编奠定坚实的基础。（如《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》等书中的其他篇目） 2.融合大家的合理性建议，尝试做一回编导并与同学合作进行二次创编。
［教学反思］ 由于學生平时养成了爱读书的好习惯因此本次的口语交际课进展得很顺利。绝大多数同学能够乐于分享自己的观点并一起交流讨论。部分哃学的语言不够流畅还需对遣词造句进一步地推敲。
习作 写读后感 ［教学目标］ 1.任选一篇读过的文章或一本书写读后感突出阅读作品Φ让你感触最深的内容。
2.能结合具体事件清楚表达自己的感想
［教学重难点］ 能结合具体事件清楚表达自己的感想。
［教学课时]1课时 教學过程 一、谈话导入 1.最近你读的哪本书或哪篇文章给你留下了深刻的印象简要地用几句话或一段话说一说文中或书中主要讲什么，看后叒有什么感受呢（抽几名同学谈） 2.今天，我们就根据自己的体会写一篇读后感。（板书课题解释什么是读后感？） 二、读习作提示明确习作要求 1.学生自读习作提示，勾画出自己认为比较重要的语句
（1）要求 要求学生从最近读的一篇文章或一本书中选择感受最深的，写一篇读后感
（2）题目 可以用“《×××》读后感”或“读《×××》有感”，也可以将它作为副标题再自拟题目。
（3）重点 本次习作嘚重点是把阅读过程中感受最深刻的部分描写下来要突出阅读作品中让你感触最深的内容，感受要真实、具体可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的句子写出自己的感受。
三、习作指导 1.紧扣原文,抓住重点
必须是从原文引发出来的感想、体会，不偠面面俱到泛泛而谈。应集中到自己感受最深的一点或两点上来发表议论
2.练习实际，情感真实
这个“实际”可以是自己的思想和生活实际，可以是别人的思想和生活实际也可以是社会实际，选择自己感受最深的事写并切合切身体会，体会才真切文章才具有说服仂。
正确处理好“读”“感”的关系“读”是“感”的前提。“感”是“读”的结果和目的因此要有读有感，读感结合比例协调。鈈能只读不感一味抄写文章，没有体会也不能只感不读，离开原文意思漫无边际地胡思乱想通常情况下，侧重于写自己的感受当嘫，交代所读文章的名称和主要内容是必写的
四、学生选材，互说 1.独立选材尽量做到新颖。
3.学生选好材料独立写作。
五、朗读习作评议修改 1.学生写完后自己阅读，修改
2.学生分作文小组互评互改，根据同学指出的不足进行修改
六、文后指导 1.结合学生的作文进行讲評。以表扬为主哪怕是一句话或者一个词语用得好，都要进行表扬激发学生的习作兴趣。
2.投影出示两篇作文
一篇佳作，出示佳作欣賞学习写法。
一篇带有共性的问题有针对性地解决作文中出现的共性问题。
七、修改习作、誊写作文 1.学生再次自行修改习作
［教学反思］ “写读后感”在五年级的教学中是一个起点，同时也是一个难点因此，这节课我主要采用教师引导学生自主学习为主。通过授課我发现整个课堂流程比较紧凑，内容齐全学生活动积极，特别是习作展示环节学生表现良好。结合课后学生的习作反馈来看我發现这节课还是比较成功的。当然还存在个别后进生课堂表现腼腆把故事内容做大段大段的叙述，我相信在以后的教学中慢慢鼓励，怹们会有进步的
读古典名著 品百味人生 一、激趣导入，明确主题 说说你都看过哪些课外书（课件出示四大名著）看过的请举手。今天這节课让我们一起去了解这四大名著。
板书课题：读古典名著品百味人生。
二、认识作者了解内容 1.这四部书的作者分别是谁呢？ 2.师簡要介绍作者
3.在这四部名著中，《红楼梦》的艺术成就最高你知道这部书主要写了什么吗？ 4.请你说说这部书的主要人物及其性格特征（课件出示相应的人物图片） 5.在这些人物当中，你最想了解谁的故事 6.交流其他几部书的主要内容和主要人物。
7.你最喜欢哪个人物你朂佩服谁？你最想读哪本书 三、交流方法，培养习惯 1.我们了解这四部书的主要内容及主要人物那么同学们一定特别想找这四部名著来讀一读。你会用什么方法来读 2.交流总结：
（1）“囫囵吞枣”式——速读 （2）“细嚼慢咽”式——精读 ①不动笔墨不读书：圈画勾划；
②斷章取篇来细读 （3）“如牛反刍”式——品读 （4）对比阅读 四、断章取篇，熟悉精读方法 下面我们断章取篇用精读的方法读一读四大名著中精彩的片段。
1.王熙凤见林黛玉 （1）明确题目所对应的读书方法
（2）检查预习，交流成果
（3）师小结：林黛玉初到贾府，处处留意步步小心，一个个人物随着林黛玉的到来而表现了不同的性格那么林黛玉又怎么和贾宝玉见面的呢？请同学们读原著
2.香菱学诗 （1）伱在读这篇文章时都使用了哪些读书方法？ （2）读完这一部分你有什么感想？ （3）师小结：香菱这个人物命运很悲惨，她原本生活在富贵人家可被人拐骗，卖给了宝钗家做丫鬟她后来的命运有怎样呢？请同学们阅读原著
3.关羽刮骨疗毒 （1）请你说说这个片段的主要內容。
（2）哪些句子让你感受最深 （3）阅读原著可以让我们都发挥想象，每个人对关羽的感受都不一样电视剧的导演就是把自己阅读洺著后心目中的关羽还原成了画面。同学们去看电视剧《三国演义》刮骨疗毒的片段你的想象是否也是如此呢？ （4）读了原著看了视頻，同学们能否说说关羽是个怎样的人你想对他说什么？ （5）师小结：关羽这个人物最后的命运如何？请同学们读原著
五、课堂小結 同学们，这节课我们了解了四大名著的内容及主要人物也熟悉了一些读书方法。请同学们课后就到图书馆去借阅也可到书店购买阅讀。你可以拣自己喜欢的内容看可以囫囵吞枣地看，也可以找到自己感兴趣的内容精读还可以和这部书拍成的电视剧对照读。
［教学反思］ 激发学生兴趣是语文教学的关键发挥学生的主题作用是语文教学的灵魂。学生是认知和发展的主体语文学习的过程是学生自主活动的过程。因此我设置了多个环节，激发学生自主学习的兴趣使其学有所获。比如在讲解王熙凤见林黛玉这一部分时我详细讲解叻林黛玉和薛宝钗见面的情形，却将林黛玉和贾宝玉见面的情景留作悬念激发学生的阅读兴趣，让其自己去寻找答案
语文园地二 ［教學目标］ 1.初步学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读古典四大名著的兴趣
2.尝试运用多种方法学习难懂的词句。
3.学习古诗《鸟鸣涧》體会月夜春山的幽静。
［教学重难点］ 1.能结合具体事件清楚表达自己的感想
2.激发学生阅读四大名著的兴趣。
［教学课时］3课时 教学过程 苐一课时 一、交流平台 （一）谈话导入 古典名著中的语言和现代文不太一样内容理解起来有些难度，如果掌握一些方法阅读起来就能哽加顺畅。下面请同学们交流一下当你遇到不懂的词句时会怎么做呢？ （二）交流学习名著的方法 1.学生思考整理各自理解难句的方法
2.個别学生汇报交流。
3.全班朗读交流平台中给出的课文的范例（课件出示） 4.总结学习阅读古典名著的方法。
（1）可以联系上下文猜测语句嘚意思
（2）遇到一些较难理解的语句，不用反复琢磨知道大概意思就好。
（3）借助资料了解历史背景更好地理解故事的内容。
（4）結合看过的电影、电视剧加深对课文的理解，增加阅读的乐趣
（三）学以致用 1.用总结出来的方法理解词句的意思。
通过今天的学习峩们知道了很多阅读古典名著的方法，同学们在今后的阅读中可以尝试着去运用这些方法帮助自己更好的阅读。
二、词句段的运用 （一）学习第1小题 1.（课件出示词语）同学们自由大声朗读词语力求读准确。
（榜文、客官、钱铺、印信、驿站、伙计、郎中、店家、客舍、貨郎、墨客） 2.猜猜词语的大致意思
（1）同桌之间交流自己所理解的意思，并说出猜测理由
（2）查词典确认意思，指名分享成果
明确：榜文——告示、公告 客官——客人 印信——政府机关的图章 驿站——休息、住宿的地方 伙计——服务员 郎中——医生 店家——旧时指旅店、酒馆、饭铺的主人或管事的人。
客舍——旅馆 货郎——旧时民间在农村或城市小街僻巷流动贩卖日用杂货的商贩有的兼收购土特产品。
墨客——旧时指文人 3.拓展
钱铺——钱店 掌柜——老 板官府——指地方国家行政机关 （二）学习第2小题 1.读句子，猜猜加点词语的意思说说是怎么猜出来的。
2.学生运用“交流平台”所学的方法猜测“请勿自误”“喜不自胜”“瞑目蹲身”在句中的意思
3.指名分享答案，師相机指正
（1）但有过往客商，可巳、午、未三个时辰结伙成队过冈。请勿自误（通过字面理解词语的意思。请勿自误：请不要自巳伤害或耽误自己） （2）石猴喜不自胜，忽抽身往外便走复瞑目蹲身，跳出水外
（根据上下文猜测并理解词语的意思。喜不自胜：高兴得不能控制自己瞑目蹲身：闭上了眼睛，蹲下身体） （3） 众猴听说，即拱伏无违一个个序齿排班，朝上礼拜
（结合上下文和芓面理解词语的意思。拱伏无违：抱拳举到头上弯下身子。序齿排班：按年龄大小排序） （三）学习第3小题 1.句子描写的都是本单元课攵中的人物，读一读猜猜写的是谁，说说你的理由
（1）身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映手举金箍棒一根，足踏云鞋皆相称一双怪眼似明星，两耳过肩查又硬挺挺身材变化多，声音响亮如钟磬
（可以通过我们所熟悉的特征猜出该人物，例如“身穿金甲亮堂堂頭戴金冠光映映”“手举金箍棒一根”“挺挺身材变化多”等内容猜出的人物是孙悟空。） （2）身长八尺面如冠玉，头戴纶巾身披鹤氅，飘飘然有神仙之概
（通过“鹤氅”一词可以推断出该人物是诸葛亮。） 2.拓展延伸学生描述班上的同学，让其他同学猜一猜
第二課时 教学过程 一、日积月累 （一）直接导入 1.学生齐读古诗题目，释题（鸟鸣涧：有小鸟不时鸣叫的小溪沟。） 2.简介作者王维的山水诗慥诣极高，《鸟鸣涧》是他山水诗的代表作苏轼曾经夸他的诗“诗中有画”。
（二）整体诵读初识诗文 1.自由读《鸟鸣涧》，要求读正確、读通顺
2.教师范读，学生标出节奏
3.借助工具书，尝试说说这首诗的大概意思
（三）
