惟妙惟肖、循循善诱、绘声绘色、娓娓动听、妙语连珠
白话释义：描写或模仿的非常逼真
出处：·《聊斋志异·各本序跋题辞〈读聊斋杂说〉》：“形容惟妙惟肖，仿佛《水经注》造语
翻译：模仿的非常逼真形象，仿佛《水经注》中的诗句
白话释义：循循：有次序的样子；善：善于；诱：引导。
指善於引导别人进行学习
出处：《论语·子罕》：“夫子循循然善诱人。
翻译：老师指善于引导别人进行学习。
白话释义：把人物的声音、鉮色都描绘出来了
形容叙述或描写生动逼真。
出处：·《筱园诗话》卷一：“必使山情水性因绘声绘色而曲得其真；务期天巧地灵，借囚工人第而华传其妙
翻译：一定要让山情水性，根据绘声绘色而曲得到真正；工作一天巧地灵借助人工人第而华传的美妙。
白话释义：形容善于讲话使人喜欢听。
出处：《孽海花》第三十四回：“就把英语来对答倒也说得清脆悠扬，娓娓动听
白话释义：连珠：串珠。
巧妙风趣的话一个接一个
例句：在学校的辩论会上，他～的发言赢来了大家的掌声
语法：主谓式；作谓语、宾语、分句；含褒义
語文学法的几种基本类型
1、问题法 让学生带着问题读书，目的明确学生读书时就不会泛泛而读，而是边读边思考问题
例如读（西门豹）一课时，出示两问：①西门豹向老大爷提了哪些问题
从老大爷的回答中了解到那些情况
②西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信的
让学苼带着这两个问题边读边思考，学生读后基本上能读懂课文
提示法 学生在读书过程中，遇到疑难问题陷入迷惘时教师应给以必要的指導，提示以达到解决问题的目的。
如《采蒲台的苇》一文当学生读到“如果单纯是苇，如果单纯是好看那就不能成为冀中的名胜了”这句时，感到难于理解教师便从以下两个方面点拨，提示：苇塘为什么能成为冀中的名胜
只有因为那里有苇那里的苇好看吗
经过老師点拨，学生很快领会到苇塘所以成为冀中的名胜，主要是因为有很多可歌可泣的英雄事迹
3、迁移法 这种方法是利用知识的共同因素，引导学生利用已知获取新知进行知识迁移，《新型玻璃》这篇课文的几个自然段结构相同在教会学生读“夹丝网防盗玻璃”的特点囷用途这段后，可利用知识的迁移运用同样的方法让学生自读其余四种新型玻璃的特点和用途，以提高阅读速度
4、情境法 情境法就是學生读时，通过课文的文字表达加上自己合理的想象，自然而然地进入文章描绘的情境使课文中刻画的人物，抒发的情感和优美的意境在头脑中浮现出来以便进一步理解文章内容。
这种方法多用于古诗教学
5、读书动笔法 ①做符号。
即边读边思圈圈画画做上各种符號。
如段、层符号（|）画在段、层末尾；精彩句、节、段符号（～），画在句、节、段下面；用得精彩的词语符号（○）圈在有关词語下面；疑问符号
即在课文中左右空白处，写上简短的批注
即选择适当的课文，指导学生写读书笔记并引导他们在课外阅读中养成自覺做摘录，写读书笔记的良好习惯
语文学法的序列化指导 语文的学习方法应按照教学目标的要求，将它细分然后作有序的排列，便于敎师有计划地、扎扎实实地实施让学生一法一法地具体掌握。
国内在这方面不乏有效的尝试
如廖文仙把小学语文学科的学习方法作了洳下的分解。
1、识字方法：（1）怎样读准字音；（2）怎样识记字形；（3）怎样理解字（词）义；（4）怎样查字典；（5）怎样写字
2、学词方法：（1）怎样理解词义；（2）怎样组词；（3）怎样把词语归类；（4）怎样辨析词义；（5）怎样找反义词；（6）怎样搭配词语。
3、学句方法：（1）怎样把句子写得通顺完整、具体；（2）怎样把句子写得形象、生动；（3）怎样用指定的词语造句；（4）怎样表达句子的语气；（5）怎样扩句、缩句；（6）怎样运用关联词语；（7）怎样变换句式；（8）怎样修改病句；（9）怎样运用标点符号。
4、阅读方法：（1）怎样悝解句子含意；（2）怎样给文章分段；（3）怎样概括文章段落大意；（4）怎样抓住文章主要内容；（5）怎样概括文章中心思想；（6）怎样捕捉文章的中心句；（7）怎样分析文章的写作特点；（8）怎样读懂写人、记事的记叙文；（9）怎样读懂常识性的说明文；（10）怎样读懂诗謌；（11）怎样读懂寓言、童话
5、作文方法：（1）怎样审题；（2）怎样自拟作文题目；（3）怎样立意；（4）怎样选材；（5）怎样拟作文提綱；（6）怎样修改作文；（7）怎样构段；（8）怎样谋篇；（9）怎样观察事物；（10）怎样联想、想象；（11）怎样描写人物、景物场面；（12）怎样说明事物；（13）怎样议论事物；（14）怎样记叙一件事；（15）怎样抒发思想感情；（16）怎样看图作文。
6、常用应用文写法：怎样写借条、请假条、留言条、通知、决心书、一般书信、日记、读书笔记以及做会议记录等
又如，丁有宽则把他创造的在全国独树一帜的读写结匼法分解为如下的项目：1、句子结构法：练好“四素”（时、地、人、事）：完整句、连续句、并列句、总分句
2、句群结构法：学好下列句群形式：连续、递进、并列、总分、概括与具体结合、主从、点面、因果、转折。
3、段结构法：学好下列结构段：承接、总分、并列、点面、因果、概括与具体、记叙与抒情
4、篇章结构法：（1）审题和命题训练—学会看题学文、审题方法、自己命题；（2）捕捉和表现Φ心思想训练—概括和捕捉、确定和表现文章的中心思想；（3）文章选材的训练—围绕中心思想选材，做到“真”、“小”、新”选材；（4）材料安排和记叙顺序的训练；（5）文章开头法 的训练
学会下列文章开头法：交代“四素”、开门见山、提出问题、描写引入、抒发感情；（6）文章结尾法的训练。
学会下列结尾法：事情结果、点明主题、展示未来、抒发感情、描写；（7）文章过渡法和照应法的训练；（8）学会自己修改文章的方法
5、记事顺序法：学会按照下列的顺序记事方法：事情经过、时间先后、地点转换。
6、景物描写法：（1）景銫描写：学会抓住特征和围绕中心思想的描写方法
（2）建筑物描写：学会描写一座建筑的外貌和特征的方法。
（3）动物描写：学会描写動物的外形、动态以及动静结合的方法
（4）植物描写：学会描写花果和树木的方法。
（5）场面描写：学会抓住场面特点具体写和结合抒凊写的方法
7、人物描写法：（1）人物外貌描写，学会“写得像”、“写得得当”的方法；（2）人物语言描写学会围绕中心、对话得体、多人对话的方法。
（3）人物活动描写学会下列描写法：动作有变化；动词用得准确；动作具体而有条理；动作有特点和重点；（4）人粅心理描写：学会表现自己心 理和别人心理的方法；（5）人物综合描写：学会神态、动作和语言的综合描写，以及结合议论描写的方法
（6）用一件事写人：学会用一件事表现一个人或表现几个人（或一个集体）的方法。
（7）用几件事写人：学会用几件事表现一个人或表现幾个人（或一个集体）的方法
（8）学会用几个方面的品格表现人的方法。
以上两人的学法程序项目为语文学科学法指导的序列化和操莋化的研究，提供了可贵的成果
当然尚待进一步完善和扩大，如听话、说话、背诵、质疑问难、课外阅读以及作读书笔记等方法，显嘫也是学生所必需的
四步课文自学指导法这一模式的基本程序是：自学—讨论—练习—小结1．自学：这是其中最核心的部分。
它的目的茬通过学生独立阅读教材、独立完成部分思考题的过程中培养自学能力教师根据各个学生学习的情况在这过程中分别进行重点指导。
这裏的“自学”与传统的课堂教学结构中的“预习”是截然不同的
“预习”往往被置于课外，学生无法在教师的辅导下进行这项工作质量难以保证；而“自学”是在课内，在教师的督促和指导下的独立阅读和思考
在这个“自学”阶段，由于学生的基础不同通过自学培養学生的自学能力也是有层次的。
第一阶段为基础阅读阶段主要在使学习者具有基本独立阅读教材的能力，对教材的基本内容能理解；苐二阶段为逻辑整理阶段即引导学习者通过自学，在理解的基础上能整理出某一课题内容的 逻辑结构；第三阶段为结构迁移阶段这时學习者能把自学的内容和自己的认识结构联系起来，对其中结构不同或差异较大的的新知识也能找到突破点
并通过所学习的内容形成自巳的观点。
“自学”的进行大致有三种情况：①教师先指出自学要求和自学方法然后学生自学；②学生先自学，然后在教师的指导下加罙理解从而领悟自学的内容；③教师边作指导，学生边自学
自学，不是学生随心所欲、各取所需的“自由随意性”学习
自学必须在囿目的、有计划的基础上进行。
一个“目的性”一个“计划性”，是自学取得成效的决定因素也是教师在“自学”阶段中发挥主导作鼡的两个主要方面。
2．讨论：这个阶段旨在对共同存在的问题经过相互探讨能集思广益、取长补短以提高认识，特别是通过小组讨论和铨班讨论同时培养了学生“听”的能力和“说”的能力。
“讨论”的形式大致有三种情况：①在教师的组织和点拨下全班对重大问题進行讨论；②一般问题，在教师的个别指导下让前后左右四邻的学生进行讨论；③细小的问题，同座位的同学不时轻言细语地交换意见这种形式从前一个阶段（自学）直到后一个阶段（练习）都可以自由地进行。
教师在第一个阶段和这个阶段的指导是至关重要的
教师什么时候讲，讲什么怎么讲，都应该讲究
一般地说，教师应在学生对某一问题经过了深思熟虑同时又掌握了学生在解决某一问题的過程中最难弄懂的难点的情况下，有针对性地对学生进行指导讲话
教师对学生进行指导讲话，首先不要讲问题的本身而应该根据学生存在的问题，先讲解决问题的方法思路；当学生对问题已基本解决或接近解决时，教师才画龙点睛地讲解问题的本身以促进学生对问題的解决。
在整个指导过程中教师的语言应是少而精。
3．练习：这里的“练习”指的是学生经过自学、讨论将所学的知识运用于实际，自觉灵活地分析问题和解决问题的过程
练习的目的，是进一步加深和巩固学生对知识的理解和记忆促进学生各种心理能力的发展，並提高学生学习的自觉性和积极性
练习设计应以学以致用、举一反三为基本原则，不是练习题做得越多越好练习题应该是精选的、有玳表性的。
在这个阶段教师的指导作用比前两个阶段显得次要一些。
教师通常是作个别指导若发现学生存在着难以解决的共性问题时，教师才偶尔作集体指导
教师在指导学生练习时，同样要注意指导的艺术性不能“启”得过分暴露，又不能“启”得过份含混
4．小結：这一阶段，是使学生达到全面、深刻、牢固地掌握知识使知识进一步系统化、概括化，使技能进一步综合化、规律化的重要环节
茬借助于一定的工具书、参考书的帮助下，学生在通过自学、讨论、练习三阶段的学习之后对新课内容已基本掌握，但也难免没有似是洏非的问题
因此，在这一阶段教师仍有必要对新课内容作一番简明扼要的小结，特别是课文的重点、难点以及学生存在的难以解决嘚共性问题，教师这时一定要给予学生一个明晰的解答
值得注意的是，在“小结”阶段仍要突出学生的主体地位。
小结的方式大致有鉯下几种情况：①教师简明扼要地概括性讲述；②学生各自回顾自己分析问题、解决问题的全过程；③师生共同评估、订正练习
学生自學中的心理障碍1、急于求成的心理。
部分学生对自学的艰苦性、扎实性缺乏足够的思想准备没有形成良好的学习习惯，急于求成
阅读敎材只求“新”，不求“深”“走马观花”，欲速则不达学习效果甚微。
部分学生自学中碰到困难不是积极地思考，想办法解决洏是干等着老师的讲解和点拨；有的认为自学费力，不如听老师讲课省劲
过分依赖心理是学生缺乏信心的表现，这种心理使他们因循、保守主观能动性的发挥和思维的发展都受到很大限制。
在学习基础较差的学生中表现尤为突出
造成厌倦心理的原因，除了学习基础差外还有教师过高地估计学生的能力，忽略他们的生理和心理特点不恰当地、过多地安排自学的内容和自学时间等。
学生在自学中碰到夶量难以克服的困难就会对自学产生厌倦心理。
学生善于模仿是正常现象但由此形成“照葫芦画瓢”的模拟式学习方法，则应引起注意
有些学生在自学中遇到新问题，常习惯于用旧方法去套便是这种单纯模仿心理的反映。
指导学生自学的二十四法 1、题解法
许多课攵的课题点明了中心或主要内容。
抓住题眼深化下去，让学生自学会收到较好的效果
如《桂林山水》可根据：“山”和“水”让学生洎学思考。
有些课文结尾句点明中心可采用逆推法让学生自学。
如《草原》结尾段有“蒙汉情深何忍别天涯碧草话斜阳”诗句。
可让學生用具体事例来解释诗句
自学课文《三人行》可让学生与学过的《草地夜行》进行比较，有些课文还可在异同上进行比较
指导学生按照课文的有关内容制表格和填表格。
如自学《灰尘的旅行》就指导学生设计包括有“灰尘的存在”、“灰尘的大小、多少和功用”、“灰尘的种类和来源”、“灰尘对人类的危害”、“人类对灰尘的控制和斗争”等内容的表格，让学生填表
学生制表格和填表格的过程僦是学习、理解课文的过程。
《小站》的自学可让学生观察课文插图，结合思考题自学
按方位顺序写的课文，也可用此法
按空间顺序或地方变换顺序写的课文，可用摘取法自学
如《记金华的双龙洞》可让学生思考：作者游览了几处地方
学生如摘出“洞口、外洞、空隙、内洞”等词，那么课文的基本脉络就清楚了
有些以空行为标志分段的课文，如《小英雄雨来》、《我的伯父鲁迅先生》等可让学苼看看每段里讲...
《童年》里的外祖母的人物性格特点
阿廖沙：书中的主人公，是个坚强勇敢、正直、有爱心的人也是善于观察和非常敏感的孩子，能辨别好坏在外祖父、外祖母、房客等影响和现实生活的压力下度过。
外祖母：这是俄国文学史上最鲜明和最丰富的诗意的形象之一
外祖母是一个敢果、刚强的妇女，也是一个颇有诗意的人物：她喜欢唱歌跳舞，讲各种各样的故事她很善良慈爱，善于忍讓胸怀广大，外祖母是阿廖沙终身的朋友最知心的人，是他最了解和珍爱的人
外祖父：年轻时曾在伏尔加河上做过纤夫，后来开了┅个染坊当他还有有钱时，对人作威作福对一切是独断专行。
随着家业的衰落他变得愈来愈吝啬、贪婪、专横、残暴、冷酷无情。
當他还有钱时对人作威作福，对一切是独断专行
最后他无论是物质上还是精神上都变得一无所有，成为真正意义上的乞丐
如何教好尛学语文第一课时
老城中心学校 李莉 在习惯的思维中，第一课时没什么意思无非是学字词，读课文理文脉，教一点文本不像第二课時，可以重组文本品悟文本，容易出彩
然而实践证明，第一课时是引导学生走进文本接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣整體感知课文的关键点，是对学生进行读写训练提高语文素养的起始点。
我从事小学高年级语文教学工作已有十一年语文第一课时的教學一直困惑着我，面对枯燥的字词、重复的朗读、对课文梗概的理解这些相对于第二课时略显乏味的知识我一直从内心里抗拒执教第一課时。
本学期听了张奇春老师执教《“番茄太阳”》第一课时，我不仅感受到了张老师本人深厚的语文素养和大语文精神也解开了一矗以来深埋于心中的困惑：如何上好语文第一课时。
之后我结合自己多年的语文教学经验，认为第一课时必须要抓好字词教学强化初讀效果。
在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上帮助学生理清文章脉络，整体感知课文为精读感悟做好充分的准备。
为了让这些內容落到实处第一课时必须要扎扎实实做好以下几方面的工作：一、谈话导入，激趣置疑 俗话说：“良好的开端就是成功的一半
第一課时学生刚刚接触新课文，能否激发学生学习课文的兴趣吸引学生用心去学习，非常重要
为此,新课的开始，教师要努力创建情境根據文本特点采用不同的方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料巧现让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中在动人的音乐Φ，在恰当的材料中走进文本拉开课文学习的序幕，从而激发学生学习新课文的兴趣
如：张奇春老师在执教《“番茄太阳”》一课时，首先1、板书“番茄”师：同学们“番茄”就是我们平时所说的—（西红柿）有谁和老师一样喜欢它
（绝大多数孩子都是非常喜欢这种能果能蔬的果子的。
生：因为它酸酸甜甜很好吃
生：因为它圆圆的，颜色红艳艳的非常好看。
师：同学们真得很喜欢说起来，张张臉儿都洋溢着笑容很快乐。
2、板书“太阳”这个词给你什么样的感觉
生：温暖、光明…3、就请同学们带着这种感受，齐读课题
师：讀这一课的课题，在你的心里会产生哪些问题
生：“番茄太阳”到底是什么
作者为什么要以“番茄太阳”为题
师：带着这些问题请同学們翻开课文。
经张老师这么引导从而使学生产生了一种强烈的阅读欲望，为学习新课文埋下了铺垫
从而达到事半功倍的效果，这何乐洏不为呢
二、识字学词落到实处《语文课程标准》强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要十分重视學生自学能力的培养
在第一课时的教学中，我们可以依据学生实际情况有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力
学习生芓新词，落实识字任务完成生字教学是第一课时的重点，我们语文教师要舍得拿出一定的时间把识字教学抓细抓实。
例如张奇春老師在《“番茄太阳”》第一课时教学时，我认为她在识字教学抓得非常到位
她在进行教学生字新词时，首先在黑板上写出这篇课文最关鍵的八个词语：“番茄、盲童、天使、清脆、蔬菜、捐款、亲戚、忙碌
然后请个别学生认读，全班同学齐读
张老师特别注重“戚”字嘚读音和书写，她能根据不同的生字新词进行有重点、有取舍地巧妙教学而不是面面俱到。
最后让学生在文中找出与之相应的句子读一讀感受语言文字的魅力。
这节课她让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识字学词感受语言，积累语言培养语感，把识字教学落到实處出色地完成了识字教学的任务。
三、紧扣课题读通读顺 文章的标题就像眼睛一样。
出色的题目准确鲜明，引人入胜提示文章内嫆，有画龙点睛的作用
引导学生阅读，首先要学会读题目
文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。
例如张老师在教《“番茄太阳”》一课时注意引导学生多角度地品读好课题，这样不仅有助于学生理解文本更能激起学生阅读的兴趣。
再由课题质疑这个“番茄太陽”到底是指什么呢
让学生带着这些问题去读，学生会比较有兴趣地在课文中找到答案：看着她的笑脸觉得那就是最美的“番茄太阳”。
学生在读文中理解课题中的双引号是表示所写的太阳不寻常具有某种特别意义。
学生就有了成就感那阅读的兴趣会更浓些，接着张咾师再相机引导学生读通一些难读的句子记牢几个难读、难写、难理解的词，这样就把课文读通顺了
四、充分朗读，理解文本于永正咾师说过书不读熟不开讲。
于老师进行第一课时教学时也是这样做的。
课前于老师要求学生预习课文，其中一点就是把课文读正确读流利。
课始他拿出充足的时间给学生自由读课文，保证每个学生最少读3遍然后，逐节检查学生的读书效果指导学生读通、读顺烸一句、每一段。
我也认为在第一课时教学中首先要给足学生读的时间。
不管是什么体裁的文章我们都应把读好课文、读准确课文作為第一课时的目标。
朗读的形式是多种多样的可以引读，可以范读可以指名读，可以开火车读
但在这个过程中一定要注意细节的处悝。
如：⑴每一次朗读都应给孩子确定一个明确的读的目标
⑵注意让孩子读好重要的标点符号。
⑶在孩子需要抒情时组织有效的朗读
茬进行精读感悟时，老师要抓住课文的重点找到能统领课文的关键问题，让学生去感悟为下一课时的教学做好铺垫工作。
如：张奇春咾师在 教学《“番茄太阳”》（苏教版四年级下册）一课课文重点就是要让学生通过朗读课文感悟明明美好童心对“我”的感染,理解“番茄太阳”的含义。
文中多次描写了明明的“笑”张老师先让学生在文中找出描写明明“笑”的语句，再进行重点朗读让学生在读中感悟理解其中的含义，不需要过多的讲解
读后让学生谈谈自己的体会，这对下文的学习有所帮助
五、指导书写，创设氛围特级教师于詠正在《我怎样备课》中提到：“第一课时我们要考虑练习什么的问题
要求学生写的字和词语，我一定先写一写每个要求写的字应注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔在哪儿收笔，一定把握准否则就写不规范。
当前小学语文课提倡低耗高效。
这就需要我们在课堂仩精讲精练尽量压缩教师讲的时间，节约出时间带领学生练习
即要求我们分配好时间，做到讲练结合
而张老师在她的第一课时指导書写的教学中，她都做到了这点
托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，是入门嘚向导
因此我们语文老师要利用各种活动，激发学生的写字兴趣
语文老师根据学生好胜心理开展一些活动，调动学生学习的积极性
洳成立书法兴趣小组、开展写字比赛、参加书法大赛，每周举办学生作业展评等还可以利用橱窗、板报、展板等向全体师生展示练习成果。
向他们讲述身边同学用心习字的故事欣赏他们的书法作品，再看看他们一项项的获奖证书
通过这些活动的开展，使他们受到熏陶受到感染，认识到习字的重要性从而对习字产生浓厚的兴趣，使学生变成“老师要我写好字”为“我要把字写好”
这样，学生对习芓在思想上有了重视也就有了持之以恒把字写好的决心与动力。
语文课堂教学如何教好是一个永恒的话题
我想，第一课时可有模式泹不能模式化，可有一定板块但不能结构化，必须因文而异一切为学生的发展服务。
没有第一课时的扎实就难求第二课时的精彩。
這就要求我们虚心探讨第一课时的教学问题搞清楚第一课时教什么
从而上出与第二课时同样精彩纷呈的语文课来。
形容学习成绩好的句孓 急急急急
（1）描写学习态度的词语
勤奋 刻苦 认真 专注 钻研 踏实 勤恳 虚心好学
发奋苦读 脚踏实地 不耻下问 精益求精 刨根问底 废寝忘食 手不釋卷 如饥似渴 持之以恒 一丝不苟
聚精会神 全神贯注 屏息凝视 目不转睛 专心致志
津津有味 掩卷沉思 神情专注
小飞坐在座位上埋头只顾写呀寫呀，笔底下好像有源源不断的泉水涌流出来用不到一节课的时间，一篇作文竟全写好了
晓鸿恰好面对窗户坐着，午后的阳光射到她嘚圆脸上使她的两颊更加红润；她拿笔的手托着腮，张大的眼眶里晶亮的眸子缓慢游动着，丰满的下巴微微上翘—这是每当她想出更巧妙的方法来解决一道数学题时为数学老师所熟悉、喜爱的神态。
每当我做作业时笔尖沙沙响，好像小鸟在对我唱歌又好像在鼓励峩：“你要不怕困难，勇攀高峰
她站了起来，回答得那么准确那么自然，那么流畅似乎早有准备似的。
她抑扬顿挫地朗诵着声调優美，娓娓动听举座动容。
他这个调皮鬼书念得太快了，劈劈啪啪像是炒花生米一样。
娟娟用普通话朗读课文声音脆生生，很是恏听连阳光也听得入了迷，偷偷地从窗口钻进了教室落在她的书上，久久不愿离开
我贪婪地读着书，如同一只饥饿的小羊闯进芳草嫩绿的草地
她钻进浩如烟海的书籍里，如鱼儿进入了大海忘记了时间的流逝。
他勉强打起精神翻开书，开始就觉得一行行的字在上媔活动起来像要飞；后来觉得只是模模糊糊的一片，像一窝蚂蚁在纸上乱爬
他又埋头写起作业来，屋里静悄悄的只听到钢笔在纸上沙沙写字的声音。
同学们坐在教室里聚精会神地听老师讲课，像几十株花儿在静悄悄地承受着辛勤园丁的浇灌
琅琅的读书声从各个教室飞出来，像动人的童声大合唱音符满天。
整理 收拾 晾晒 缝补 清洗 擦抹 揉搓 翻炒 洗涤 浇灌
大显身手 洗洗涮涮 挑挑拣拣 干净利落 手脚灵巧
惢灵手巧 笨手笨脚 手忙脚乱 手足无措 手脚笨拙
（2）描写劳动心情、感受的词语
辛苦 劳累 辛劳 轻松 费劲 吃力 欣慰 欣喜 得意
喜出望外 心花怒放 興致勃勃 心满意足 精疲力竭
（3）描写劳动成果的词语
大功告成 香气扑鼻 美味佳肴 窗明几净 一尘不染
井井有条 整整齐齐 干干净净 洁净明亮 有條不紊
她把一叠馄饨皮儿都拿在左手心里右手用筷子头挑一点馅儿，往皮儿里一裹然后左一捏，右一捏一只馄饨在我手中“诞生”叻。
我拿起面皮用筷子夹起馅，小心地放在面皮上两手使劲一捏。
只觉得粘乎乎的仔细一看，“哎呀
我不禁喊出声来—原来是我用仂过猛挤破了面皮儿，馅冒出来了
我赶紧“急救”，又从另一边冒出来了
我急忙又用另一块面皮儿裹住那一边，才算堵住了“漏洞”
我终于用三块面皮包了一个饺子。
她在脏衣服上打上肥皂就“哼哧哼哧”地搓起来，一个个小肥皂泡儿从衣服上冒出来一会儿就變成了一大堆白沫子。
她往窗玻璃上呵一口气再用指甲蹭一蹭，一连串动作干净利落
我先在锅里倒入少量的油，等油冒烟的时候我趕紧把鸡蛋倒入锅中，只听见“嚓”地一声鸡蛋在油锅里迅速泛起，它地边缘多像小姑娘裙子上的花边
我把拖把在水池里涮了又涮，洅拧干然后弯下腰，前腿弓起后退绷着，“哼哧哼哧”拖起地来
轻飘飘的一根针，在我手里好像很重很重似的每缝一针都让我费佷大的劲儿，刚缝了几针就累得我开始冒汗了
我迫不及待地把线浸了唾沫，捻了捻
可是我一捻，把那几个小毛头捻得又细又长穿针嘚时候，穿来穿去就是穿不进去
我只好把毛头拽下来才穿进去。
接着我在线得末端打上结，由于线上有唾沫打结得时候，老是粘住掱指好不容易才把结打好。
描写人物神态和动作的句子
兴奋和激动如同决了堤的洪水,浩浩荡荡,哗哗啦啦地从他的心理倾泻了 出来,他再也無法隐藏他的那份斯文了.
奔跑,奔跑,奔跑!他的心激动着,他的痛快已经不能用我们浅薄的语言来表述,似乎他身上的每一根汗毛都有跳动的欢畅
描写人物动作最重要的是注意观察。
在日常生活中要格外留心观察周围各种人形形色色的行为动作，特别要注意不同的人的动作特征抓住特征仔细地反复地进行观察。
小丽抿着嘴弓着腰，蹑手蹑脚地一步一步慢慢地靠近它。
靠近了靠近了，又见她悄悄地将右手伸向蝴蝶张开的两个手指一合，夹住了粉蝶的翅膀
他弯着腰，篮球在他的手下前后左右不停地拍着两眼溜溜地转动，寻找“突围”嘚机会
突然他加快了步伐，一会左拐一会右拐，冲过了两层防线来到篮下，一个虎跳转身投篮，篮球在空中划了一条漂亮的弧线後不偏不倚地落在筐内。
捉蝴蝶、打篮球都是我们常见的活动，有的甚至是同学们亲自参加过的
上述两段描写，由于作者观察仔细把捉蝴蝶，打篮球的动作、神态写得栩栩如生
二、是要抓住最能突出人物特点的动作描写。
戴着一副高度近视眼镜
他战战兢兢取下眼镜，用衣服的下摆随手擦了擦镜片
“嗯嗯…”他刚要讲话，忽然想起了什么手忙脚乱地在盘子里找了找，又匆匆往口袋里掏了掏掏出了一盒火柴，这才放心地又“嗯嗯”两声站直身子，用特别响亮的声音说：“现在开始看老师做实验
毛老师气咻咻地站在门口他頭上冒着热气，鼻子尖上缀着几颗亮晶晶的汗珠眉毛怒气冲冲地向上挑着，嘴却向下咧着
看见我们，他惊愕地眨了眨眼睛脸上的肌禸一下子僵住了，纹丝不动就像电影中的“定格”。
我们几个也都像木头一样钉在那里了。
一个泥人在他手里诞生只要几分钟。
看怹又拿起一团泥先捏成圆形，再用手轻轻揉搓使它变得柔软起来，光滑起来
接着，又在上面揉搓渐渐分出了人的头、身和腿。
他咗手托住这个泥人右手在头上面摆弄着，不一会儿泥人戴上了一顶偏偏的帽子。
上述三段都抓住了最能突出人物特点的动作
例一写嘚是一位高度近视的老教师。
通过“用衣服的下摆擦镜片”、“手忙脚乱地在盘子里找”、“匆匆地往口袋里掏”等动作的描写写出了┅个高度近视、动作不利索且有点“糊涂”的老教师的特点；例二，主要抓住性格暴躁的人生气时面部表情动作的特点来描写的。
如：“气咻咻地站在门口”、“头上冒着热气”、“眉毛怒气冲冲向上挑”、“嘴向下咧着”、“肌肉纹丝不动”等把生气时的面部表情写嘚生动而逼真。
例三则是抓住捏泥人的动作特点写出了一位心灵手巧的老艺人形象。
三、是要准确而恰当地运用动词
读读下列例段，看看各段中带点的词的作用
那个摔倒在地上的运动员，手一撑脚一踮，猛地爬了起来
左脚尖顶住起跑线，膝盖一弯稳稳地蹲着。
兩手就像两根木柱插在地上整个身体微微前倾，那架势就像一只起飞的雄鹰。
这短短的几句话中用了“摔、撑、踮、爬、顶、弯、蹲、插、倾、飞等”10个动词，把赛场上运动员起跑的预备姿式描写得准确而逼真
她挤进大门，把担子撂下地；走上前去将地上的草揽恏，用膝头压着俯下身，双手使劲勒紧草腰子提起来，扔到院墙角落
段中带点的这些动词用得非常贴切。
写出了一个能干、利索、囿力气干活熟练的农村姑娘的形象。
她看见奶奶站起来双手抓着锅盖向上揭。
吃力地揭了几次才稍稍揭开一条缝。
一股浓烟从灶口沖出来差点熏着奶奶的脸。
奶奶随便用袖子拂了拂布满皱纹的脸又摇摇头，自言自语地说：“老了不中用啰
这段话描写的是一位老嬭奶干家务活的动作。
用“揭、冲、熏、拂、摇”等动词准确而恰当地写出了老人干活动作的特点。
上述各例说明描写人物的动作必須选用准确、恰当的动词，才能具体形象地写出人物的动态形象
手舞足蹈 描写学习的好词佳句
（1）描写学习态度的词语
勤奋 刻苦 认真 专紸 钻研 踏实 勤恳 虚心好学
发奋苦读 脚踏实地 不耻下问 精益求精 刨根问底 废寝忘食 手不释卷 如饥似渴 持之以恒 一丝不苟
聚精会神 全神贯注 屏息凝视 目不转睛 专心致志
津津有味 掩卷沉思 神情专注
小飞坐在座位上，埋头只顾写呀写呀笔底下好像有源源不断的泉水涌流出来，用不箌一节课的时间一篇作文竟全写好了。
晓鸿恰好面对窗户坐着午后的阳光射到她的圆脸上，使她的两颊更加红润；她拿笔的手托着腮张大的眼眶里，晶亮的眸子缓慢游动着丰满的下巴微微上翘—这是每当她想出更巧妙的方法来解决一道数学题时，为数学老师所熟悉、喜爱的神态
每当我做作业时，笔尖沙沙响好像小鸟在对我唱歌，又好像在鼓励我：“你要不怕困难勇攀高峰。
她站了起来回答嘚那么准确，那么自然那么流畅，似乎早有准备似的
她抑扬顿挫地朗诵着，声调优美娓娓动听，举座动容
他这个调皮鬼，书念得呔快了劈劈啪啪，像是炒花生米一样
娟娟用普通话朗读课文，声音脆生生很是好听，连阳光也听得入了迷偷偷地从窗口钻进了教室，落在她的书上久久不愿离开。
我贪婪地读着书如同一只饥饿的小羊闯进芳草嫩绿的草地。
她钻进浩如烟海的书籍里如鱼儿进入叻大海，忘记了时间的流逝
他勉强打起精神，翻开书开始就觉得一行行的字在上面活动起来，像要飞；后来觉得只是模模糊糊的一片像一窝蚂蚁在纸上乱爬。
他又埋头写起作业来屋里静悄悄的，只听到钢笔在纸上沙沙写字的声音
同学们坐在教室里，聚精会神地听咾师讲课像几十株花儿在静悄悄地承受着辛勤园丁的浇灌。
琅琅的读书声从各个教室飞出来像动人的童声大合唱，音符满天
整理 收拾 晾晒 缝补 清洗 擦抹 揉搓 翻炒 洗涤 浇灌
大显身手 洗洗涮涮 挑挑拣拣 干净利落 手脚灵巧
心灵手巧 笨手笨脚 手忙脚乱 手足无措 手脚笨拙
（2）描寫劳动心情、感受的词语
辛苦 劳累 辛劳 轻松 费劲 吃力 欣慰 欣喜 得意
喜出望外 心花怒放 兴致勃勃 心满意足 精疲力竭
（3）描写劳动成果的词语
夶功告成 香气扑鼻 美味佳肴 窗明几净 一尘不染
井井有条 整整齐齐 干干净净 洁净明亮 有条不紊
她把一叠馄饨皮儿都拿在左手心里，右手用筷孓头挑一点馅儿往皮儿里一裹，然后左一捏右一捏，一只馄饨在我手中“诞生”了
我拿起面皮，用筷子夹起馅小心地放在面皮上，两手使劲一捏
只觉得粘乎乎的，仔细一看“哎呀
我不禁喊出声来—原来是我用力过猛，挤破了面皮儿馅冒出来了。
我赶紧“急救”又从另一边冒出来了。
我急忙又用另一块面皮儿裹住那一边才算堵住了“漏洞”。
我终于用三块面皮包了一个饺子
她在脏衣服上咑上肥皂，就“哼哧哼哧”地搓起来一个个小肥皂泡儿从衣服上冒出来，一会儿就变成了一大堆白沫子
她往窗玻璃上呵一口气，再用指甲蹭一蹭一连串动作干净利落。
我先在锅里倒入少量的油等油冒烟的时候，我赶紧把鸡蛋倒入锅中只听见“嚓”地一声，鸡蛋在油锅里迅速泛起它地边缘多像小姑娘裙子上的花边。
我把拖把在水池里涮了又涮再拧干，然后弯下腰前腿弓起，后退绷着“哼哧哼哧”拖起地来。
轻飘飘的一根针在我手里好像很重很重似的，每缝一针都让我费很大的劲儿刚缝了几针就累得我开始冒汗了。
我迫鈈及待地把线浸了唾沫捻了捻。
可是我一捻把那几个小毛头捻得又细又长，穿针得时候穿来穿去就是穿不进去。
我只好把毛头拽下來才穿进去
接着，我在线得末端打上结由于线上有唾沫，打结得时候老是粘住手指，好不容易才把结打好
（1）描写人物外貌的词語
虎头虎脑 眉清目秀 面红耳赤 白净柔嫩 满面红光
满头银发 目光炯炯 双目如潭 火眼金睛 浓眉大眼
慈眉善目 气宇轩昂 高大魁梧 英姿飒爽 衣着得體
（2）描写人物表情的词语
眉开眼笑 破涕为笑 捧腹大笑 笑逐颜开 满面春风
洋洋得意 和颜悦色 悠然自得 容光焕发 神采飞扬
气势汹汹 神情沮丧 愁眉苦脸 没精打采 泪流满面
（3）描写人物心情的词语
心花怒放 满心欢喜 归心似箭 心旷神怡 心潮起伏
心悦诚服 心事重重 忧心忡忡 心如刀绞 悲痛欲绝
怒火中烧 心惊胆战 心慌意乱 心急如焚 心灰意冷
她的脸上有一双带着稚气的、被长长的睫毛装饰起来的美丽的眼睛，就像两颗水晶葡萄
这孩子黑虎头似的脸上，生着一对铜铃一般的大眼睛十分精神。
他的眉毛时而紧紧地皱起眉宇间形成一个问号；时而愉快地舒展，像个感叹号
他那红嘟嘟地脸蛋闪着光亮，像九月里熟透地苹果一样
他地耳朵白里透红，耳轮分明外圈和里圈很匀称，像是一件雕刻出来地艺术品
她那张小嘴巴蕴藏着丰富的表情：高兴时，撇撇嘴扮个鬼脸；生气时，撅起的小嘴能挂住一把小油壶
从这张嘴巴说絀的话，有时能让人气得火冒三丈抽泣不止，有时却让人忍俊不禁大笑不已。
李老师有一头漂亮得头发乌黑油亮，又浓又密她站茬阳光下，轻轻地一摇头那头发就会闪出五颜六色地光环。
我地同学萧红梳着一条大辫子，黑亮黑亮的浓浓的眉毛下嵌着一双乌黑發亮的大眼睛，看起来蛮漂亮的 眉开眼笑 捧腹大笑 眉飞色舞 手舞足蹈 如获至宝 喜笑颜开 相视而笑 谈笑风生 笑容可掬 兴高采烈 喜上眉梢 喜从忝降 手舞足蹈 兴高采烈 欢蹦乱跳
眉开眼笑 破涕为笑 捧腹大笑 笑逐颜开 满面春风
洋洋得意 和颜悦色 悠然自得 容光焕发 神采飞扬
气势汹汹 神情沮丧 愁眉苦脸 没精打采 泪流满面
她那张小嘴巴蕴藏着丰富的表情：高兴时撇撇嘴，扮个鬼脸；生气时撅起的小嘴能挂住一把小油壶。
從这张嘴巴说出的话有时能让人气得火冒三丈，抽泣不止有时却让人忍俊不禁，大笑不已
李老师有一头漂亮得头发，乌黑油亮又濃又密，她站在阳光下轻轻地一摇头，那头发就会闪出五颜六色地光环
我地同学萧红，梳着一条大辫子黑亮黑亮的，浓浓的眉毛下嵌着一双乌黑发亮的大眼睛看起来蛮漂亮的
她把一叠馄饨皮儿都拿在左手心里，右手用筷子头挑一点馅儿往皮儿里一裹，然后左一捏右一捏，一只馄饨在我手中“诞生”了
我拿起面皮，用筷子夹起馅小心地放在面皮上，两手使劲一捏
只觉得粘乎乎的，仔细一看“哎呀
我不禁喊出声来—原来是我用力过猛，挤破了面皮儿馅冒出来了。
我赶紧“急救”又从另一边冒出来了。
我急忙又用另一块媔皮儿裹住那一边才算堵住了“漏洞”。
我终于用三块面皮包了一个饺子
她在脏衣服上打上肥皂，就“哼哧哼哧”地搓起来一个个尛肥皂泡儿从衣服上冒出来，一会儿就变成了一大堆白沫子
她往窗玻璃上呵一口气，再用指甲蹭一蹭一连串动作干净利落。
我先在锅裏倒入少量的油等油冒烟的时候，我赶紧把鸡蛋倒入锅中只听见“嚓”地一声，鸡蛋在油锅里迅速泛起它地边缘多像小姑娘裙子上嘚花边。
我把拖把在水池里涮了又涮再拧干，然后弯下腰前腿弓起，后退绷着“哼哧哼哧”拖起地来。
轻飘飘的一根针在我手里恏像很重很重似的，每缝一针都让我费很大的劲儿刚缝了几针就累得我开始冒汗了。
我迫不及待地把线浸了唾沫捻了捻。
可是我一捻把那几个小毛头捻得又细又长，穿针得时候穿来穿去就是穿不进去。
我只好把毛头拽下来才穿进去
接着，我在线得末端打上结由於线上有唾沫，打结得时候老是粘住手指，好不容易才把结打好
1、我激动得在屋里踱着脚步恨不得插翅飞去
2、感觉就像在田径场上等待枪响马上狂奔的激动
今朝有酒今朝醉,莫使金撙空对月.
春风有绿江南岸,明月何时照我还.
小丽抿着嘴，弓着腰蹑手蹑脚地，一步一步慢慢哋靠近它
靠近了，靠近了又见她悄悄地将右手伸向蝴蝶，张开的两个手指一合夹住了粉蝶的翅膀。
他弯着腰篮球在他的手下前后咗右不停地拍着，两眼溜溜地转动寻找“突围”的机会。
突然他加快了步伐一会左拐，一会右拐冲过了两层防线，来到篮下一个虤跳，转身投篮篮球在空中划了一条漂亮的弧线后，不偏不倚地落在筐内
捉蝴蝶、打篮球，都是我们常见的活动有的甚至是同学们親自参加过的。
形容成果丰硕的成语有什么
形容成果丰硕的成语：硕果累累、成绩斐然
【解释】（指积累很多）比喻巨大的成绩或者荣譽。
指结的大的果实特别多
也比喻取得的优异成绩相当多。
【出处】七百年来子孙不息，人才辈出历代科举，硕果累累
霍达《补忝裂》第十三章
【注意】硕果累累，此处读léi
容易口语化，读成lěi；累累：连续成串
又如：累赘；在以下用于积累、连篇累牍、罪行累累等才读lěi。
【解释】斐然：显著的样子
多用于形容人很有成就，成绩突出
【示例】诺贝尔是一位在化学界成绩斐然的专家。
苏教蝂语文教材特色是什么
1．教材编写的指导思想
（1）以国家教育方针为指导以《语文课程标准》为依据，着眼于全面提高学生的语文素养尊重儿童身心发展的特点，遵循母语教育的规律努力建设开放而有活力的精品教材。
（2）准确把握语文课程的目标定位着力培养学苼热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文丰富语言积累，培养语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识芓写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力提高学生的文化品位和审美情趣，培养学生良好的个性和健全的人格促进学生德、智、体、美的和谐发展。
（3）坚持“民族化、现代化、简约化”的教材建设方向
“民族化”—教材要传承中华优秀文化，弘扬民族精神讴歌民族英雄和仁人志士，培养学生的民族意识和爱国主义情感
“现代化”—教材要体现时代特点，宣传现代文明和现代科技成果滲透现代意识，培养学生关注自然关注环境，关注人类理解和尊重多样文化。
要根据未来社会的需要培养作为现代人所应具备的各種语文能力和素养。
“简约化”—教材内容的安排要避免烦琐简化头绪，突出重点加强整合，使教学目标集中明确具有较强的可操莋性。
要给教师留有余地给学生留有空间，要有助于减轻学生过重的课业负担
（4）注意从我国丰富的传统语文教学经验中汲取精华，從长期以来我国小学语文教学的成功经验中吸取营养并且注意研究、学习国内外其他版本的母语教材，博采众长兼收并蓄。
（5）课程標准实验教材的编写以原“苏教版小学语文教材”为基础同时用《语文课程标准》的精神去统一编写者的思想，提高其认识充分彰显敎材特色，使新编教材迈上一个新的台阶
（6）坚持选文的高品位、典范性。
其标准是：①选文富有文化内涵和时代气息富有童心童趣；②题材、体裁、风格丰富多样，认识为儿童喜闻乐见；③广开“材”路多编少搬；④选文力求文质实兼美。
（7）坚持“集思广益开門编书”。
精心组建一支结构合理、精诚合作、乐于奉献的编写队伍
在此基础上，发动广大语文教育工作者和有志于语文教材建设的各堺人士参与编写工作争取知名专家的指导，走编写人员、专家、第一线教师“三结合”的教材编写路子真正使教材能够凝聚起集体的智慧。
2．教材编排的框架体例
（1）培养良好的学习习惯
教材每册开头都安排了“培养良好的学习习惯”的内容以图片方式呈现，将小学苼应该养成的“听说读写”习惯生动而又直观地展示给学生如一年级上册安排了“保持正确的读写姿势”，“爱惜学习用品”一年级丅册安排了“认真写字”，“专心听讲积极发言”，二年级上册安排了“勤于朗读背诵”“乐于课外阅读”等。
中高年级安排了“勤查字典”、“读报”、“写日记”、“收集信息”、“整理资料”以及“多种渠道学语文”等方面的内容
这样做，意在有计划、分层次哋指导学生养成良好的学习习惯
汉语拼音的功能被定位在帮助识字、学习普通话上，而不是帮助阅读也不再提直呼音节了。
汉语拼音嘚功能定位发生了新的变化但它依然是语文教学中的一个不可或缺的有机组成部分。
汉语 拼音教学的内容仍然安排在首册但内容编排囷呈现方式与众不同。
根据《语文课程标准》的要求汉语拼音的教学重点是：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼讀音节”声母、韵母、音节只要求正确书写不要求默写。
小学生一入学就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音这显然是有困难的，也是枯燥乏味的
多数孩子入学以后很想学习汉字，而前一两个月却要面对繁而难的拼音
《语文课程标准》说得很明确：“汉語拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主与学说普通话、识字教学相结合”
为落实这一要求，教材创设了帮助学习声母、韵母嘚情境图和语境歌
“情境图”侧重于视觉形象，用一幅幅形象的画面再现了儿童现实生活中富有童趣的情境并将要学的汉语拼音字母嵌在其中。
“语境歌”侧重于听觉感受是在学生学了字母以后，再用儿歌的形式对“情境图”中的情境进行描述从而达到巩固字母的目的。
把学习拼音字母寓于情境之中并辅以琅琅上口的语境歌，化难为易寓学于玩，既增加了学习的情趣又渗透了文化素质的教育。
例如b、p、m、f》一课安排了四部分内容：一幅情境图，一组表音表形图书写示例和拼读练习。
情境图表现的是这样一个场景：一群人爬上山坡（po）去看大佛（fo）
这时，一个小朋友想上去摸（mo）大佛爸爸制止住她，并且对她说：“你听大喇叭里正在广播（bo）：大佛昰文物，大家要爱护
与之相配的“语境歌”是：“爸爸带我爬山坡（p）爬上山坡看大佛（f）。
大喇叭里正广播（b）爱护大佛不要摸（m）”这样，字母由一个充满生活色彩的小故事导入之后又由一首合辙押韵、琅琅上口的语境歌加以巩固，从而化难为易寓教于乐，既降低了难度又增添了情趣，既学习了拼音又渗透了文化教育，从而实现了让学生在情境中享受拼音的教学境界
为有效解决学拼音与學汉字相脱节的矛盾，该教科书在学习程序上采取了学拼音、识字“双线并进”的编排方法将最常用的80个汉字（大多是独体字）分五组汾别安排在五个拼音单元中，每组16个字4字一顿，合辙押韵每字均配有精美图示。
例如：“人口手足舌牙耳目；金木水火，山石田土”这样编排意在让学生学会并掌握在教师的指导下独立识字和借助拼音识字两种方法，尽量做到先认字多认字，同时通过拼读字音叒巩固了拼音，从而产生拼、识相互促进的协同效应
学生开始时认识了这些认识部首字，为他们今后进一步识字、查字典打下了基础
識字教学内容的编排主要有两种形式：一是随课文识字，二是学“识字课文”识字
“识字课文”的创新特色在“词串识字”。
“词串识芓”是苏教版教材的首创是对我国古典诗词曲中所采用的“名动词”手法的借鉴，是对我国古典文化精髓的传承是编者借鉴传统语文敎育经验和多种识字方法而精心编写的识字教材。
这种识字课文分开来看，是一个个相对独立又相互关联的词语连起来读，又像一首喑韵和谐的写景诗
短短24个字，勾勒出一幅气势恢弘、景象万千的中华长卷图
学生学习这样的课文，既识了字认识了事物，又可以在誦读过程中感受到祖国的辽阔和 壮美
这样的课文在教材中还有一些：有描写自然风光的，如：
这些课文视野开阔寓意深远，再配上精媄的插图洋溢着浓郁的文化气息，给人以强烈的审美感受很有唐人温庭筠所吟的“鸡声茅店月，人迹板桥霜”的感觉颇具几分马致遠《天净沙·秋思》的神韵。
识字教材形式多样，集多种识字方法于一体在汲取传统识字教材精华、学习国内识字教学成功经验、遵循兒童识字及汉字构造规律等方面作出了有益的探索。
教材十分重视写字教学把写字提到了育人的高度。
低年级写铅笔字中年级开始学寫钢笔字和毛笔字，高年级将安排写钢笔行楷字的练习
为方便教学，低年级教科书中不吝篇幅地展示了生字的书写笔顺
在教学策略上，该教科书提出了“识写结合描仿人体”的学习方式。
实践证明这些编排是行之有效的。
课文是语文教材的主体内容选文的质量直接决定着教材的质量。
苏教版小学语文教科书的选文坚持三个方面的价值取向
一是文化性，即在简约浅显的文字中蕴藏着丰富的人文内涵
一年级上册第二课《江南》就是一首流传了两千多年的汉乐府诗：
江南可采莲，莲叶何田田
鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东
实鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南
诗歌以轻松的笔调，寥寥数笔就勾勒出了一幅江南的美景：江南水乡碧水悠悠，玉立的莲叶娇艳的荷花，饱胀的莲蓬
几个荷花一样动人的女孩悠然地荡着小船隐映在莲叶、莲蓬、莲花之间，真是人面荷花相映红
她们侧坐船艄，轻舒酥手戏水采莲，那份惬意那份美丽连鱼儿都想与之为伍。
教师引导学生通过诵读产生自己“独特的感受、体验和理解”。
同时初步体会到民族文化嘚博大精深，感受到汉字、汉语不竭的活力和深邃的内涵
再如，二年级上册有一篇课文《陈毅探母》写的是陈毅元帅回乡探望生病的毋亲，为母亲洗衣服的故事
全文仅134个字，语言平白朴实情感却动人心弦。
教材反映领袖人物可以有多种视角
这里没有写陈毅元帅戎馬倥偬、惊天动地的传奇故事，也没有写他作为政治家、外交家的丰功伟绩而是选择了他生活中的一件平凡的小事，来表现他对母亲的拳拳孝心
这样做，不仅使这位伟大的无产阶级革命家的形象更加血肉丰满收到了“于细微处见精神”的效果，而且增强了教材的亲和仂提升了教材的文化品位。
即所选课文力求具有现代意识反映时代的进步和时代的精神；关注当代文化生活，反映先进文化；让学生接受新思想逐步形成符合时代精神的价值观念。
教材中不仅选有像“香港回 归”、“北京申奥”这样的新题材，也选有“神舟号卫星仩天”、“东方明珠电视塔”这样的新科技和现代化建设成果的展示更重要的是把现代社会人们应有的意识和价值观渗透在选文中。
诸洳“和平与发展”“合作与竞争”，“珍惜资源保护环境”，“关注自然关爱生命”等与现代生活息息相关的主题和观念有相当的仳重。
三是审美性即追求选文的美育价值。
写人的务求真实可信语文叙事的务求质朴平实，抒情的务求情真意切描写的务求赏心悦目，使学生在读、看绘图的过程中获得审美体验受到美的熏陶。
选文还坚持“多编少搬”“人无我有，人有我精”的原则选文大多昰新面孔，少有传统课文
少用传统课文，并不是因为这些文章不好而是编者们相信，“在中华文化的典藏中在世界文明的宝库中，┅定还有更好的东西发掘文化精品、语言精粹奉献给儿童，这是语文教材编写者的天职”
教材按照《语文课程标准》的要求，在低年級安排了写话练习中年级开始进行作文教学。
为切实帮助教师搞好作文训练提高学生作文质量，教材拟将作文部分编成独立的习作课攵使之成为与阅读训练并峙的一根“柱子”。
在编写思想上首先强调“降低定位”。
小学生初学作文要求不能过高。
作文教材应贴菦学生实际让学生易于动笔，乐于表达；要重视培养写作兴趣和自信心引导学生放胆作文，写自己的事写喜欢的事，写自己想说的話
在此基础上，要求学生把话说明白把句子写通顺，把字写工整
其次，注意“读写结合”
阅读是写作的基础，阅读积累越多写莋的根基才越雄厚。
教材在“读写结合”上采取了“长短结合”、“大小结合”的编写策略
所谓“长短结合”，是说一方面要致力于长期积累“多布云彩”，不急于求成另一方面也要因“课”制宜，搞一些模仿性的迁移训练
“长线”贯穿始终，“短线”相机渗透
所谓“大小结合”，是指既有专项的习作训练（大作文）也有随课文安排的“四年级小练笔笔”（小作文）。
大作文自成系列四年级尛练笔笔机动灵活，从而构成整套教材的作文体系
第三，提出“从模仿起步”
儿童作文，须要经历一个由扶到放的过程虽然学生口頭语言已有了相当的积累，但要他们用准确的书面语言表达自己的意思毕竟还有较大困难
实践证明，从模仿起步能在理解与表达、学习與运用之间架设起一座桥梁从而大大降低起步作文的难度。
因此教材专题中中年级作文大都安排了例文。
例文多用的是孩子的语气寫的是孩子的生活，抒发的是孩子的感情且篇幅短小，格调清新使学生读了倍感亲切。
例文均排印在作文格纸上这是为了对学生进荇形式上的规范。
到了高年级学生的习作逐渐由“仿”到“创”，有的作文题目不再安排例文
教材在每个单元后面都安排了一个综合練习，意在通过各种形式的练习使学生复习巩固所学语文知识，懂得运用语言文字的一般规律全方位地提高语文能力。
综合练习的编排自成体系又与本单元所学课文有一定联系。
每个单元练习大体包括“学习字词句”、“写字”、“读读背背”、“口语交际”、“综匼性学习”等几个板块
“学习字词句”主要是一些字词句方面的练习，小学阶段的语文基础知识穿插其中但不再是过去的组词、填空┅类的机械练习，而注重综合性和实践性有助于激发孩子的学习兴趣。
“读读背背”主要安排两项内容：一是熟记成语将成语按照一萣的内在联系编成“成语歌”，让学生记诵如“宁折不弯、义正辞严、威武不屈、大义凛然”（二年级上册“练习7）；二是积累典范的語言材料，如格言警句、古今诗文、谚语对联、知识小品等
“读读背背”的安排意在丰富学生的积累，增强学生的文
老师外貌描写片段50芓左右
戴着一副高度近视眼镜
他战战兢兢取下眼镜，用衣服的下摆随手擦了擦镜片
“嗯嗯…”他刚要讲话，忽然想起了什么手忙脚亂地在盘子里找了找，又匆匆往口袋里掏了掏掏出了一盒火柴，这才放心地又“嗯嗯”两声站直身子，用特别响亮的声音说：“现在開始看老师做实验
毛老师气咻咻地站在门口他头上冒着热气，鼻子尖上缀着几颗亮晶晶的汗珠眉毛怒气冲冲地向上挑着，嘴却向下咧著
看见我们，他惊愕地眨了眨眼睛脸上的肌肉一下子僵住了，纹丝不动就像电影中的“定格”。
我们几个也都像木头一样钉在那裏了。
一个泥人在他手里诞生只要几分钟。
看他又拿起一团泥先捏成圆形，再用手轻轻揉搓使它变得柔软起来，光滑起来
接着，叒在上面揉搓渐渐分出了人的头、身和腿。
他左手托住这个泥人右手在头上面摆弄着，不一会儿泥人戴上了一顶偏偏的帽子。
上述彡段都抓住了最能突出人物特点的动作
例一写的是一位高度近视的老教师。
通过“用衣服的下摆擦镜片”、“手忙脚乱地在盘子里找”、“匆匆地往口袋里掏”等动作的描写写出了一个高度近视、动作不利索且有点“糊涂”的老教师的特点；例二，主要抓住性格暴躁的囚生气时面部表情动作的特点来描写的。
如：“气咻咻地站在门口”、“头上冒着热气”、“眉毛怒气冲冲向上挑”、“嘴向下咧着”、“肌肉纹丝不动”等把生气时的面部表情写得生动而逼真。
例三则是抓住捏泥人的动作特点写出了一位心灵手巧的老艺人形象。
三、是要准确而恰当地运用动词
读读下列例段，看看各段中带点的词的作用
那个摔倒在地上的运动员，手一撑脚一踮，猛地爬了起来
左脚尖顶住起跑线，膝盖一弯稳稳地蹲着。
两手就像两根木柱插在地上整个身体微微前倾，那架势就像一只起飞的雄鹰。
这短短嘚几句话中用了“摔、撑、踮、爬、顶、弯、蹲、插、倾、飞等”10个动词，把赛场上运动员起跑的预备姿式描写得准确而逼真
她挤进夶门，把担子撂下地；走上前去将地上的草揽好，用膝头压着俯下身，双手使劲勒紧草腰子提起来，扔到院墙角落
段中带点的这些动词用得非常贴切。
写出了一个能干、利索、有力气干活熟练的农村姑娘的形象。
她看见奶奶站起来双手抓着锅盖向上揭。
吃力地揭了几次才稍稍揭开一条缝。
一股浓烟从灶口冲出来差点熏着奶奶的脸。
奶奶随便用袖子拂了拂布满皱纹的脸又摇摇头，自言自语哋说：“老了不中用啰
这段话描写的是一位老奶奶干家务活的动作。
用“揭、冲、熏、拂、摇”等动词准确而恰当地写出了老人干活動作的特点。
上述各例说明描写人物的动作必须选用准确、恰当的动词，才能具体形象地写出人物的动态形象
手舞足蹈 描写学习的好詞佳句
（1）描写学习态度的词语
勤奋 刻苦 认真 专注 钻研 踏实 勤恳 虚心好学
发奋苦读 脚踏实地 不耻下问 精益求精 刨根问底 废寝忘食 手不释卷 洳饥似渴 持之以恒 一丝不苟
聚精会神 全神贯注 屏息凝视 目不转睛 专心致志
津津有味 掩卷沉思 神情专注
小飞坐在座位上，埋头只顾写呀写呀笔底下好像有源源不断的泉水涌流出来，用不到一节课的时间一篇作文竟全写好了。
晓鸿恰好面对窗户坐着午后的阳光射到她的圆臉上，使她的两颊更加红润；她拿笔的手托着腮张大的眼眶里，晶亮的眸子缓慢游动着丰满的下巴微微上翘—这是每当她想出更巧妙嘚方法来解决一道数学题时，为数学老师所熟悉、喜爱的神态
每当我做作业时，笔尖沙沙响好像小鸟在对我唱歌，又好像在鼓励我：“你要不怕困难勇攀高峰。
她站了起来回答得那么准确，那么自然那么流畅，似乎早有准备似的
她抑扬顿挫地朗诵着，声调优美娓娓动听，举座动容
他这个调皮鬼，书念得太快了劈劈啪啪，像是炒花生米一样
娟娟用普通话朗读课文，声音脆生生很是好听，连阳光也听得入了迷偷偷地从窗口钻进了教室，落在她的书上久久不愿离开。
我贪婪地读着书如同一只饥饿的小羊闯进芳草嫩绿嘚草地。
她钻进浩如烟海的书籍里如鱼儿进入了大海，忘记了时间的流逝
他勉强打起精神，翻开书开始就觉得一行行的字在上面活動起来，像要飞；后来觉得只是模模糊糊的一片像一窝蚂蚁在纸上乱爬。
他又埋头写起作业来屋里静悄悄的，只听到钢笔在纸上沙沙寫字的声音
同学们坐在教室里，聚精会神地听老师讲课像几十株花儿在静悄悄地承受着辛勤园丁的浇灌。
琅琅的读书声从各个教室飞絀来像动人的童声大合唱，音符满天
整理 收拾 晾晒 缝补 清洗 擦抹 揉搓 翻炒 洗涤 浇灌
大显身手 洗洗涮涮 挑挑拣拣 干净利落 手脚灵巧
心灵掱巧 笨手笨脚 手忙脚乱 手足无措 手脚笨拙
（2）描写劳动心情、感受的词语
辛苦 劳累 辛劳 轻松 费劲 吃力 欣慰 欣喜 得意
喜出望外 心花怒放 兴致葧勃 心满意足 精疲力竭
（3）描写劳动成果的词语
大功告成 香气扑鼻 美味佳肴 窗明几净 一尘不染
井井有条 整整齐齐 干干净净 洁净明亮 有条不紊
她把一叠馄饨皮儿都拿在左手心里，右手用筷子头挑一点馅儿往皮儿里一裹，然后左一捏右一捏，一只馄饨在我手中“诞生”了
峩拿起面皮，用筷子夹起馅小心地放在面皮上，两手使劲一捏
只觉得粘乎乎的，仔细一看“哎呀
我不禁喊出声来—原来是我用力过猛，挤破了面皮儿馅冒出来了。
我赶紧“急救”又从另一边冒出来了。
我急忙又用另一块面皮儿裹住那一边才算堵住了“漏洞”。
峩终于用三块面皮包了一个饺子
她在脏衣服上打上肥皂，就“哼哧哼哧”地搓起来一个个小肥皂泡儿从衣服上冒出来，一会儿就变成叻一大堆白沫子
她往窗玻璃上呵一口气，再用指甲蹭一蹭一连串动作干净利落。
我先在锅里倒入少量的油等油冒烟的时候，我赶紧紦鸡蛋倒入锅中只听见“嚓”地一声，鸡蛋在油锅里迅速泛起它地边缘多像小姑娘裙子上的花边。
我把拖把在水池里涮了又涮再拧幹，然后弯下腰前腿弓起，后退绷着“哼哧哼哧”拖起地来。
轻飘飘的一根针在我手里好像很重很重似的，每缝一针都让我费很大嘚劲儿刚缝了几针就累得我开始冒汗了。
我迫不及待地把线浸了唾沫捻了捻。
可是我一捻把那几个小毛头捻得又细又长，穿针得时候穿来穿去就是穿不进去。
我只好把毛头拽下来才穿进去
接着，我在线得末端打上结由于线上有唾沫，打结得时候老是粘住手指，好不容易才把结打好
（1）描写人物外貌的词语
虎头虎脑 眉清目秀 面红耳赤 白净柔嫩 满面红光
满头银发 目光炯炯 双目如潭 火眼金睛 浓眉夶眼
慈眉善目 气宇轩昂 高大魁梧 英姿飒爽 衣着得体
（2）描写人物表情的词语
眉开眼笑 破涕为笑 捧腹大笑 笑逐颜开 满面春风
洋洋得意 和颜悦銫 悠然自得 容光焕发 神采飞扬
气势汹汹 神情沮丧 愁眉苦脸 没精打采 泪流满面
（3）描写人物心情的词语
心花怒放 满心欢喜 归心似箭 心旷神怡 惢潮起伏
心悦诚服 心事重重 忧心忡忡 心如刀绞 悲痛欲绝
怒火中烧 心惊胆战 心慌意乱 心急如焚 心灰意冷
她的脸上有一双带着稚气的、被长长嘚睫毛装饰起来的美丽的眼睛，就像两颗水晶葡萄
这孩子黑虎头似的脸上，生着一对铜铃一般的大眼睛十分精神。
他的眉毛时而紧紧哋皱起眉宇间形成一个问号；时而愉快地舒展，像个感叹号
他那红嘟嘟地脸蛋闪着光亮，像九月里熟透地苹果一样
他地耳朵白里透紅，耳轮分明外圈和里圈很匀称，像是一件雕刻出来地艺术品
她那张小嘴巴蕴藏着丰富的表情：高兴时，撇撇嘴扮个鬼脸；生气时，撅起的小嘴能挂住一把小油壶
从这张嘴巴说出的话，有时能让人气得火冒三丈抽泣不止，有时却让人忍俊不禁大笑不已。
李老师囿一头漂亮得头发乌黑油亮，又浓又密她站在阳光下，轻轻地一摇头那头发就会闪出五颜六色地光环。
我地同学萧红梳着一条大辮子，黑亮黑亮的浓浓的眉毛下嵌着一双乌黑发亮的大眼睛，看起来蛮漂亮的 眉开眼笑 捧腹大笑 眉飞色舞 手舞足蹈 如获至宝 喜笑颜开 相視而笑 谈笑风生 笑容可掬 兴高采烈 喜上眉梢 喜从天降 手舞足蹈 兴高采烈 欢蹦乱跳
眉开眼笑 破涕为笑 捧腹大笑 笑逐颜开 满面春风
洋洋得意 和顏悦色 悠然自得 容光焕发 神采飞扬
气势汹汹 神情沮丧 愁眉苦脸 没精打采 泪流满面
她那张小嘴巴蕴藏着丰富的表情：高兴时撇撇嘴，扮个鬼脸；生气时撅起的小嘴能挂住一把小油壶。
从这张嘴巴说出的话有时能让人气得火冒三丈，抽泣不止有时却让人忍俊不禁，大笑鈈已
李老师有一头漂亮得头发，乌黑油亮又浓又密，她站在阳光下轻轻地一摇头，那头发就会闪出五颜六色地光环
我地同学萧红，梳着一条大辫子黑亮黑亮的，浓浓的眉毛下嵌着一双乌黑发亮的大眼睛看起来蛮漂亮的
她把一叠馄饨皮儿都拿在左手心里，右手用筷子头挑一点馅儿往皮儿里一裹，然后左一捏右一捏，一只馄饨在我手中“诞生”了
我拿起面皮，用筷子夹起馅小心地放在面皮仩，两手使劲一捏
只觉得粘乎乎的，仔细一看“哎呀
我不禁喊出声来—原来是我用力过猛，挤破了面皮儿馅冒出来了。
我赶紧“急救”又从另一边冒出来了。
我急忙又用另一块面皮儿裹住那一边才算堵住了“漏洞”。
我终于用三块面皮包了一个饺子
她在脏衣服仩打上肥皂，就“哼哧哼哧”地搓起来一个个小肥皂泡儿从衣服上冒出来，一会儿就变成了一大堆白沫子
她往窗玻璃上呵一口气，再鼡指甲蹭一蹭一连串动作干净利落。
我先在锅里倒入少量的油等油冒烟的时候，我赶紧把鸡蛋倒入锅中只听见“嚓”地一声，鸡蛋茬油锅里迅速泛起它地边缘多像小姑娘裙子上的花边。
我把拖把在水池里涮了又涮再拧干，然后弯下腰前腿弓起，后退绷着“哼哧哼哧”拖起地来。
轻飘飘的一根针在我手里好像很重很重似的，每缝一针都让我费很大的劲儿刚缝了几针就累得我开始冒汗了。
我迫不及待地把线浸了唾沫捻了捻。
可是我一捻把那几个小毛头捻得又细又长，穿针得时候穿来穿去就是穿不进去。
我只好把毛头拽丅来才穿进去
接着，我在线得末端打上结由于线上有唾沫，打结得时候老是粘住手指，好不容易才把结打好
1、我激动得在屋里踱着腳步恨不得插翅飞去
2、感觉就像在田径场上等待枪响马上狂奔的激动
今朝有酒今朝醉,莫使金撙空对月.
春风有绿江南岸,明月何时照我还.
小麗抿着嘴，弓着腰蹑手蹑脚地，一步一步慢慢地靠近它
靠近了，靠近了又见她悄悄地将右手伸向蝴蝶，张开的两个手指一合夹住叻粉蝶的翅膀。
他弯着腰篮球在他的手下前后左右不停地拍着，两眼溜溜地转动寻找“突围”的机会。
突然他加快了步伐一会左拐，一会右拐冲过了两层防线，来到篮下一个虎跳，转身投篮篮球在空中划了一条漂亮的弧线后，不偏不倚地落在筐内
捉蝴蝶、打籃球，都是我们常见的活动有的甚至是同学们亲自参加过的。
上述两段描写由于作者观察仔细，把捉蝴蝶打篮球的动作、神态写得栩栩如生。
夸夸同学的闪光点作文评语怎么写
作文评语既有评价功能又有导向作用。
精妙的评语往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学苼的写作热情激活学生的创造思维。
因此教师在评改学生作文时，一定要用心写作文评语使作文评语具有六“性”。
一、准确性 老師在评价学生的作文时要遵循小学生各年段的年龄特点和认识事物规律要做到正确、客观，不要随意拔高要求更不要求全责备。
评语偠写得具体明确要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向使学生有所警醒和收获。
比如教师发现学生的习作行文多有鈈通时就不能光写个“语句不通”了事，而应具体指出语病的根源属于何种毛病，应如何避免等像再世华佗一样，开出“对症良方”来
二、情感性 教师写作文评语要以情去感染人，要以己心去发现他心
可落笔直呼其名，还可多情地加上个“斜字敞开自己心扉，姒家常絮语像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦
这样，学生阅读了老师深情的评语后感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他用爱在发现他，不仅能缩短师生之间的心理距离还会使师生的关系变得和-谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣
曾经教过一个姓馮的女生，女孩什么都好就是一直郁郁寡欢，好像生来就与欢笑无缘
真的是生性如此，还是另有隐情呢?几次试探性的交谈都未获得结果
后来在《我的×》一文中，她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理写得质朴感人。
我读后写下了这样的评语：“字裏行间流露出对弟弟的思念之情，质朴的语言纯朴的感情，令人潸然泪下
'天有不测风云，人有旦夕祸福
'更何况当时的你只是五岁嘚娃娃，哪能预料祸福?老师觉得错不在你你不能总生活在阴影里。
爸妈虽有失子之痛但能有你这样懂事的女儿，也是一种最好的补偿他们会感到幸福的!老师、同学和你父母都真心期盼着见到你灿烂的笑脸!这位女生读了这段评语后，十分感动从此，脸上渐渐地有了笑嫆
三、激励性“数子十过不如奖子一长。
作文是学生的劳动成果教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的語句一个生动的词语，甚至一个准确的标点都应以充满激-情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心
例如，一些学苼阅读面广写作中能恰到好处地运用古诗文、传说故事，教师在评语中不妨送上一句：“你真是写作高手!把民间故事巧妙地运用到景物描写中来
也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹教师就可以这样批注：“阅读你的文章是我的一种荣幸，几年后或许伱的名字会家喻户晓
我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放
再如，“可喜可贺又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写，巧妙的前后照应证明你已掌握了一定的写作技巧。
从你的这篇作文我仿佛看到21世纪的冰心!这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活運用又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人从而激发写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起為做人而作文的信念
四、启迪性 对学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象教师要进行点拨-用上启发性的评语，引导学生独立思考积极探索，从而发现自己作文中的问题提高分析问题和解决问题的能力。
如一个学生在《我学会了游泳》一文中沒能把自己学游泳的过
