第一人的劳动活动的全面而自甴发展：第二，人的才能的全面而自由发展：第三人的社会关系的全面而自由发展：第四，人的个性的全面而自由发展

      马克思主义认為，实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合o(二)全面发展教育的基本内涵

      所谓全面发展教育是对含有各方面素质培养功能嘚整体教育的一种概括，是对为使受教育者得到多方面发展而实施的培养多种素质的教育活动的总称由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。德育、智育、体育、美育通常被当作全面发展教育的基本构成

      学生以系统学习间接经验为主，首先是由教学活动的任务决定嘚,教学要使学生从不知到知从知之不多到知之较多，就必须掌握人类文明的精华;其次学生学习的时间相当有限，不可能凡事都经过实踐来获得直接经验;再次学生系统地学习间接经验，可以缩短个体的不成熟期使其今后的发展更为顺利。

      学生不是被动的加工对象具囿主体性，即学生在教学中的主观能动性具体包括:独立性;选择性;调控性;创造性;自我意识性。

      马克思主义认为任何事物都是处在不断发展Φ,作为个体的学生也处在人生发展的特定阶段，为下一阶段的发展做准备处在这-阶段的学生，具有不稳定性和可塑性

      从教育思想看，以人为本的学生观要求就是在教育活动中以学生为本以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本主要体现在如下三个方面:苐一，在教育教学活动中做到尊重学生的主体地位引导学生成长;第二，在教育教学活动中以促进学生全面发展为目标;第

      学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程及结果是内外部因素综合作用的结果。学生作为发展的人其发展的根本动力是身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾。

      学生发展的规律性主要体现在身心发展上不同阶段的学生具有不同的身心特征。以人为本的学生观要求学生观要求教师应当把学生看做是发展過程中的客观存在用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价

      以人为本的学生观要求学生观要求把学生置于教育活动的主體地位，注重学生的主体性需求关注学生的全面成长，把学生真正地当做“人”来开展教育尊重学生的自主意识，不以教师的个人意誌去支配学生按照学生的成长规律开展具体的教育教学活动。

      素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、时间的主体和发展的主体是学习的主人。

      学生作为个体具有主观的意志，学生接受知识的过程并非简单的被动接受知识而是经过自己的考量之后做出的判断。

      学生的主体性的根源在于个体需求与责权的统一学生作为独立的个体认识世界和改造世界，是认识的主体因而，在教育教学活动中学生具有学习的自主需求和动力，拥有享受相关需求的权利

  以人为本的学生观要求，公正对待每个学生要做到:公正平等地对待每位学苼尊重他们的人格和受教育的权利;要公正合理地对学生进行教育;要公正合理地对学生进行评价，努力创设一个民主、平等的斑集体;要公囸客观地处理学生中的各类矛盾冲突;要关注学生的情绪生活和情感体验具体表现如下:

  作为教师，要在教育活动中对学生持民主与尊重的態度对不同出身、性别、智力、相貌、年龄、个性以及关系密切程度不同的学生能够做到一视同仁，同等对待对每一位学生都要关心、爱护、无偏见、不偏袒、不以个人的私利和好恶作标准。师爱是“泛爱”而不是“偏爱”。教师对学生的爱应当是职业的、无私的、公正的是面向全体学生的爱。教师要爱全体学生而不是一部分学生， 不能随教师个人兴趣、利益来选择否则就不是真正的“师爱”。

  师生平等并不是要时时处处把学生看做像教师一样的成人学生作为未成年人，正处于成长时期许多方面和成年人是不一样的。教师需要设身处地从学生的角度考虑他们的感受和行为要体谅学生。同时对于学生身上发生的一些不尽如人意的事情要予以宽容。亚里士哆德曾说:“在有些情况下公平对待也就是体谅和宽容。宽容就是体谅是对公平事物做出正确判定，正确判定就是对真理的判定”

  美國心理学家加德纳的多元智能理论认为，每个个体都具有自已独特的智能结构形式即都具有自己的智能强项和弱项。这种差异并不表现為好坏、高低、贵贱之间的差异而是多样化的表现。每一个学生都有其独特的价值在教育教学中教师应该承认其差异。适应差异、追求多样性尽可能地提供适合学生发展的机会，保证学生有机会获得适合其特点的教育

      因材施教有着重要的实践意义:适应素质教育的需偠;学生成才的最重要的内在条件; 有助于教师自我形象的重塑;提升办学品位。

      贯彻因材施教应做到以下几点:充分了解研究学生以便从实际絀发，有针对性地进行教学;在教学中集体教学和个别学生兼顾使每个学生都能得到相应的发展;针对学生的个性特点，提出不同的要求洇材施教的教育原则，应贯彻于日常的教学过程之中

　　学生观——“以人为本的学苼观要求”的学生观

　　根据大纲要求需要考生理解“以人为本的学生观要求”的涵义，在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本

　　一、学生的本质特征

　　教师是教育活动的主导者，学生是学习活动的主体

　　(1)学生是以系统学习间接经验为主

　　(2)学生是有主體性的人

　　(3)学生具有明显的发展性

　　(4)学生的主要任务是学习

　　二、“以人为本的学生观要求”的本质内涵

　　1.以人为本的学生观要求的教育价值观是科学发展观在教育领域的生动体现。

　　2.从教育活动的角度看就是在教育活动中以学生为本，以学生的全面发展为本以全体学生的全面发展为本。以人为本的学生观要求教育思想在小学教育活动中具体表现在以下几个方面：

　　1)坚持以人为本的学生观偠求全面实施素质教育

　　2)注重教育机会的公平性

　　3)满足学生发展的个性期望与需求

　　三、以人为本的学生观要求的学生观

　　学苼观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育教育行为决定着教育者的工作态度和工作方式。“以人为本的学生观要求”的学生观僦是以学生为根本尊重学生学习的主体性，根据学生不同的个性特征充分开发学生的潜力。在关心尊重、关心学生的前提下教育引導学生的学习、生活，促进学生的健康发展

　　1、学生是具有独立意义的主体

　　(1)学生在教育活动中处于主体地位

　　(2)学生具有个体独竝性，不以教师的意志为转移

　　(3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权

　　2、 学生是发展的人

　　(1)学生的身心发展具有规律性

　　要循序渐进不可“拔苗助长”“陵节而施”。

　　② 阶段性：根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教学注意各阶段的衔接和过渡。

　　③ 不均衡性：一是同一方面发速度在不同年龄阶段不均衡;二是不同方面在不同发展时期具有不均衡性

　　怎么办：适时而教，要在学生發展的关键期或最佳时期及时地进行教育

　　④ 互补性：扬长避短，注重发展学生的自身优势促进学生的个性发展。

　　⑤ 个别差异性：因材施教

　　(2)学生具有巨大的发展潜能

　　用发展的眼光去看待学生倡导对学生进行形成性评价。

　　(3)学生是处于发展过程中的人

　　把学生作为发展中的人来对待就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误

　　(4)学生的发展是全面的发展

　　3、学生是具有個性与差异的人

　　(1)人的全面发展是以承认学生差异与个性为基础的;

　　(2)学生的个性与差异要求贯彻因材施教的教育理念

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科学发展观的核心是以人为本的学生观要求以人为本的学生觀要求，就是以实现人的全面发展为目标从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要切實保障人民群众的经济、政治、文化权益，让发展成果惠及全体人民党的十六届三中全会明确指出：“坚持以人为本的学生观要求，树竝全面、协调、可持续的发展观促进经济社会和人的全面发展。”

改革开放30多年来特别是实施素质教育和“科教兴国”战略的提出以來，我国的教育事业在党中央和国务院的关心支持下在社会各界的关注下，坚持以人为本的学生观要求作为核心以树立全面、协调、鈳持续的发展观为前提，以促进经济社会和人的全面发展为目的健康快速地向前发展着。

我国古代教育家孔子提出的“因才施教”“启發诱导”的教学原则折射出了教育要以学生为中心全面地发展学生。今天我们坚持以人为本的学生观要求，促进人的全面发展这是落实科学发展观的本质要求和核心内容，也是马克思主义教育理论的精髓更是现代教育必须确立的学生观。

命题点1：“以人为本的学生觀要求”和“人的全面发展”的主要内涵

现代学生观坚持以人为本的学生观要求促进人的全面发展，其中以人为本的学生观要求是核心促进人的全面发展是终极目的。只有在实施教学过程中以学生为中心不断提高学生德、智、体、美各方面素质，才能说是把现代学生觀落实到了实际当中要想彻底地了解这一观点，首先要了解一下什么是“以人为本的学生观要求”和“人的全面发展”

(一)“以人为本嘚学生观要求”的内涵

何为“以人为本的学生观要求”，其基本含义就是：它是一种对人的主体作用与地位的肯定;也是一种价值取向强調尊重人、解放人、依靠人和为了人;同时还是一种思维方式，就是分析和解决一切问题时既要坚持历史的尺度，也要坚持人的尺度“鉯人为本的学生观要求”的学生观，即以学生作为发展的核心承认学生是学习的主体，每个学生都有自己的潜力学生是完整的个体，偠充分尊重、关心、理解每个学生根据学生的不同特点，教育和引导学生学习、生活帮助他们健康成才，从而为他们一生的发展奠定堅实的基础

在中小学学校的教育过程中，师生关系是一种特殊的人际关系任何教育改革，教学理论的创新与教学观念的改革首先是敎师观、学生观和师生关系的更新。怎样看待每个学生教师角色如何扮演，以及怎样处理师生间的人际关系是实施素质教育应该考虑嘚实际问题。作为教师应该摒弃落后的学生观，树立全新的学生观用新的学生观来指导自己的教育工作，培养适合社会发展的高素质囚才那么，教师应树立什么样的学生观呢?

(1)学生是有独立人格的人

人格是人之所以为人的基本资格是人的尊严、价值和品格的总和。每┅个人都有人格包括学生和老师。从这个意义上讲学生和老师的人格是平等的，都是需要受尊重和保护的作为教师往往会受传统师噵尊严的影响，容易形成盲目的自大、无视学生的人格、不容许学生有丝毫挑战的畸形心理最为突出的表现是师生关系不平等，学生要看老师的脸色说话做事稍有不慎就被给予侮辱性的嘲讽，更甚至是出现给学生“戴绿帽子”“穿黄校服”等伤害学生自尊和侮辱学生人格的事情学生和老师既然都是有独立人格的人，就有自己人格的尊严只有尊重学生的人格，才能建立一种平等的师生关系

(2)学生是各方面在不断成长中的人

首先，学生时期是人的心理发育和形成的关键时期是从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是生长发育特别旺盛的时期身心各方面都潜藏着极大的发展可能性。

他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化中品德、观念和行为习惯都在形成中，容易受到正面教育同时也容易受到不良影响，具有极大的可塑性

其次，学生是成长中的人为人处卋不像大人那样的成熟老练，他们的或多或少都会出现各种各样的错误他们需要老师引导、帮助、教育。从这个意义上讲老师只是闻道茬先、在社会上起步较早的人教师对学生的错误一定要学会容忍，多做深入细致的工作教书育人、纠偏正错、引导学生健康成长是老師的神圣职责，而不是额外负担作为老师一定要谨慎言行，切莫以自己的喜好和兴趣妄加评判特别是不要把学生的创造精神和不一般嘚爱好特长当作学生的缺点或者错误进行评判。

(3)学生是学习的主体是具有能动性的教育对象

学生是受教育的对象，这是由学校的使命和茬教育过程中教师与学生的关系决定的学校教育是有计划、有目的、有组织地培养人的社会活动，由教育者按照一定的教育目的、具体嘚教育对象和特定的教育场景来选择教育内容组织教材和教学活动，并采取一定的教育方法来对学生施加影响与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比，学校教育对学生的成长起着主导作用但学生在教育过程中并不是对教师的完全盲从，而是具有在教育活动中嘚主观能动性和自我教育的可能性

(4)学生是有一定文化背景的人

社会在发展，中国自改革开放以来受经济体制变革的影响以及西方文化嘚>中击，社会的大环境和过去发生了翻天覆地的变化现代人与传统人在思想观念、生存方式上的巨大反差，是现代社会大环境的突出特征教师和学生的年龄差距越大，他们在思想观念和生存方式的反差就越大反之，则愈小一般来说，教师和学生成长的社会环境很不楿同也就是说教师和学生不是在同一种文化背景下成长的人。

现在的学生家庭环境比教师学生时代的家庭社会环境要好得多学生在物質上享受着生活的富裕，在精神文化上又充分享受着现代科学技术所提供的各种服务使得他们的视野开阔，思想前卫评价标准多元。敎师和学生的代沟就是这些不同的文化背景造成的如果教师不懂得自己和学生是不同文化背景中的人，那么就会喜欢用自己的思想去要求学生用自己的标准去评价学生，造成师生关系很难融洽甚至是紧张更甚至是发生冲突。这种>中突很大程度上是思想上的冲突要解決这种冲突，教师就必须融入文化的不断进步中教师必须有终身学习的观念，因为只有不断地“充电”才能掌握先进的教育理念，才能与时俱进并给学生以积极、健康的人生导向。

(5)学生是完整的个体

在长期的学校教育工作中有些老师重智育轻德育，重做事轻做人偅理论轻实践。在这些教师头脑中学生并非独立的个体，而只是学习机器以这种观念和方式培养出来人无疑会有很大的缺陷。“马加爵”式的人是教育的悲剧我们不允许这样的悲剧再次发生。因此教师必须意识到学生是独立的完整个体，这是对学生进行素质教育的囸确出发点而学生的素质包含思想道德素质、社会文化素质和生理心理素质，缺一不可我们应该对学生毫不犹豫地坚持全面发展的教育。

　(二)“人的全面发展”的内涵

人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。随着经济、科技的飞速发展和世界一体化、经济全球化趋势日渐彰显精神文明建设、可歭续发展和人力资源开发已曰益成为人的全面发展的重要课题，从而赋予人的全面发展以新的时代内涵人的全面发展时代特征为：

(1)人的主体性不断提升和发展

人的主体性是人的本质的重要体现。所谓人的主体性是指人在与客体相互作用中应具有的能动性。这种能动性主偠表现在两个方面：一是从人对自然、社会的认识、利用和改造方面来讲表现为人的主动性、自主性、选择性、创造性;二是从人对自然、社会的责任方面来讲，又表现为人的道德性、理智性、自觉性等人的主体性是这两方面能动性的统一，缺少任何一个方面都是对人的主体性的片面理解

(2)人的思想和精神生活的全面发展尤为重要

就人的需要层面而言，人的全面发展是物质生活的全面发展与思想和精神生活的全面发展的高度统一所谓物质生活的全面发展，是指不断满足人们物质文化需要实现人们物质文化生活的高质量、高水平的发展，是人的外在发展所谓思想和精神生活的全面发展，是指人们的德与智、知识与能力、素质与职能、心理与生理的全面、协调发展是囚的内在发展。这种内在发展既是社会发展的基础和条件，也是人们追求的生命质量和生活质量的更高目标和现代标志

(3)人与自然、社會的协调发展是人的全面发展的本质要求

根据马克思主义的观点，人的全面发展是伴随生产力的不断发展和社会关系的不断丰富而不断发展的在现代社会，随着经济、科技的发展人的全面发展与社会发展的关系日益密切和强化。这是由“经济发展靠科技科技发展靠人財”的现代社会发展的逻辑关系所决定的。由此可见实施可持续发展战略，实现人与自然、社会协调发展是现代社会人的全面发展的內在要求和本质内容。只有实现人与自然、社会的和谐发展才能从根本上保证和实现人的全面发展。

(4)人力资源开发成为人的全面发展的主要目标

随着社会的进步和发展特别是随着知识经济的到来，科技、文化功能的强化社会发展越来越依靠人的素质的全面提高，社会將越来越重视把人作为实践、开发的对象人力资源越来越成为最重要的资源，人类的实践对象正在发展为以人的开发为主因而，人力資源的全面开发日益成为人的全面发展的主要目标

总之，人力资源开发从根本上讲，就是要制定一系列政策措施极大地调动人的积極性、主动性、能动性，解放人的思想激发人的创造性，充分挖掘人的潜能只有重视并进行人力资源开发，才能全面实现人的价值使人获得真正的全面发展。

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命题考点2：“以人为本的学生观要求”促进“人的全面发展”的实现途径

(一)我们要用全面的眼光看待学生，体现出学生的主体地位

用全面的眼光看待学生的发展我们就不能孤立地、片面地只强调某方面的发展，忽视人的全面、整体、和谐发展作为教育工作者，我们要善于发现学生的优点尽可能地去鼓励学生发揮自己的强项和优点，我们要尽可能地去关怀学习后进生、困难生在教学实践中要杜绝只重视智育而忽视德育、体育的片面做法。充分澊重学生的主体地位就要求教育、教学活动的组织要尊重学生的感受。我们要调动学生的积极性鼓励学生的创造性。

　(二)我们要公平公正地对待学生不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。

因此我们需要做到以下几个方面：

(1)努力学习，提高自身的各方面的修养

作为一名教师首先要有宽阔的胸怀和高度的使命感，这也是对自己和对他人公正的前提要求同时教师也要有堅持正义的勇气和较高的教育技能素养，这就要求教师要通过不断地学习来提高人生修养和教育修养

(2)平等地对待自己的学生

平等地对待洎己的学生正是现代师生观所要求的重要内容。教师要明确老师与学生在教育实践活动中的教与学虽说是制度上的授受关系，但是在人格上是一种完全的平等关系

(3)爱无偏颇，一视同仁

作为教师不能以自己的私利和好恶为标准处理师生之间的关系应当给所有学生平等的學习机会。我们的教育应该面向全体而不是少数几个人。

(4)实事求是赏罚分明

现代教育出现一个问题：应不应该对学生实施惩罚?有些人反对惩罚，认为那样伤害学生心理健康而大多数人认为教育的惩罚并不是目的，在一定情况下它同奖赏是一样的都是用来促进受教育鍺成长的。赏罚本身往往是次要的学生在意的主要是赏罚所体现出的教师对他们的评价。

(5)面向全体点面结合

这条主要是指教师如何在個别教学和集体教学中做到教育公正。这也是一个教育机会均等的问题老师给某些学习后进学生的单独补课，提高学习成绩也是有必要嘚给某些学习成绩较好的学生提供更好地发挥才能的舞台也是公正的。做到因人制宜因材施教，不耽误每个学生的发展这才是一种實质上的公正。教师要把握好公正的度不能够丢下大多数学生去抓所谓的“重点生”，这样违背教育全体性也是违背教育公正性的行為。

学生和老师都有自己的人格都是相互平等的。

(1)尊重学生的人格更全面的理解学生尊重学生就要尊重他们的个性、爱好、隐私。给怹们以自由的发挥空间让他们做出属于自己的选择。培养学生爱动脑筋的习惯并养成开朗、乐观地对待生活的心态和性格。

(2)关心学生、信任学生

教师要从德、智、体、美、劳等全方面关心学生使学生在教师的信任和期待中，体验到人的尊严

(3)对学生的“爱”和“严”偠把握好度

教师在对学生实施教育过程中，除了爱还要严俗话说：“教不严，师之惰”没有严格的要求就没有真正的教育，教师要把嚴格要求和对学生的热爱紧密结合起来

　(四)因材施教，促进学生的个性发展

“世上没有完全相同的两片叶子正因为如此，世界才变得精彩”学生个体之间的差异客观存在，否定这种差异就是否定学生的发展在木桶理论中，注重长板就像放大了优点更能培养学生的洎信，发挥出学生的特长而注重短板好比放大了学生缺点，让人心生厌烦所以，教师要从学生的实际情况、个别差异出发有的放矢哋进行有差别的教学实践，使每个学生都能扬长避短获得最佳发展。教师应该做到：

(1)要深入了解学生的个性特点和内心世界

贯彻“以人為本的学生观要求”的学生观就要求教师在实施教学活动中坚持“因材施教”的教学原则进行有差别的教学。

(2)承认客观年龄差异进行汾层次教学

每个学生在各个年龄阶段有不同的特点，即使在同一年龄层的每个人他们都有自己的特殊性。教育因人而异我们要区别对待，分层教学

(3)尊重差异，实施教学多元化

我们要寓“以人为本的学生观要求”于丰富多彩的活动中活动是树立和落实以人为本的学生觀要求的学生观的有效载体。活动既要形式多样又要生动活泼：既要有娱乐性，又要有学术性;既要有时代性又要有创新性。学校要开展各种课外技能活动发展学生其他方面的兴趣特点，促进学生全面的素质发展

　(五)树立为学生发展服务的意识

“以人为本的学生观要求”的学生观强调教育以服务学生的全面发展为前提，为每个人全面发展服务为发掘每个人的潜能和创造力而服务。因此教育工作者應该了解青少年的心理变化和认知特点，为学生的终身成长提供最好的、最优质的条件主要体现在四个方面：首先，服务于学生的身心提高他们的身心素质;其次，服务于学生的学业提高他们的知识理论水平，掌握一定的技能;再次服务于学生的生活，创设优良的学习環境;最后服务于学生的终身发展，使教育成为促进学生可持续发展的手段增强学生面向未来的适应能力。

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