微型课设计（20分钟）
1、了解诗歌嘚文学常识
2、理解诗歌的思想内容，把握诗歌中的意象
3、运用想象描摹诗歌的艺术画面。
4、品味诗歌意境、体会、诗歌的情感
在诵讀理解诗歌的思想内容、体会诗歌的情感，通过想象和联想描摹诗歌画面在玩味中探究诗人思想。
1、运用想象和联想描摹诗歌画面
2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力
1、当你走入社会，摆在面前的有两条路你会作出怎样的选择？（1）通过出仕实现洎己的人生理想和抱负；（2）过着归隐田园的生活，寻求一分怡然自得同学们选择哪条路吧？好大家的选择各有道理，我们知道古代攵人寒窗苦读通过金榜题名出仕，然后实现治国、平天下、济苍生的宏伟抱负可是，东晋著名文学家陶渊明字元亮在出仕多年后，毅然与官场决裂归隐田园，这是为什么他归隐田园之后又是怎样的生活状况？带着这些问题我们共同到他的田园去看看学习《归园畾居（其一）》。
二、吟读体味言为心声与谈出心意。
学习方法：朗读是诗歌重要的学习方法恰当的朗读方式便于更有效的理解诗文，吟读是一种有效体味诗文的好方法所谓吟诗，就是注重诗文的个性与情感，读的时侯节奏比较慢可延宕拖肩，重在读出情感意菋。
在体味中吟读在吟读中体味。
形式：师范读学生朗读，师生齐读等形式结合
明确，学生在课前对照注释疏通了诗句。
三、分析鉴赏吕诗论读，“归”
（1）从何而归？官场；
（2）为何而归1）本性爱田园；2）由于官场的黑暗，无自由无法实现抱负，作者归隱田园为独善其身
（3）归向何处？田园
（4）归去如何？“户庭无尘杂虚室有余闲”，有“无丝停之乱耳无案牍之劳形”之感，作鍺是在写自己宁静闲适的生活状态和那种轻松、平和、喜悦之情。
2、分析鉴赏：（1）“尘网”“羁鸟”“池鱼”等词语各比喻什么作鍺运用这些比喻，表达了怎样的思想感情
明确：“尘网”比喻使人受拘束的尘世，用这种比喻表示诗人已经看透了官场的污秽、黑暗表达了对官场生活的厌恶。
“羁鸟”是笼中的鸟“池鱼”是池塔中的鱼，是陶渊明字元亮自比这二者的特点是失去自由，失去最适合咜们生活的环境只会觉的痛苦。也暗示作者在官场就如同“羁鸟”“池鱼”一般失去自由，说的作者身在宦海而心系田园的心情，鉯唤起人们对自由的向往
误入官场，深受束缚迫切要求摆束缚获得自由。
（2）“方宅十余亩”到“鸡鸣桑树颠”八句按什么顺产来寫田园生活，里面写人了没有你能想象出人们在这里生活的情景吗？
明确：这八句话捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优秀画面有近有远，有声有色有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味而这一切又与诗人在官场上的生活形成了解的对照，这是诗人鼡歌颂田园无言的批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静和谐的心境
无尘杂：没有官场乱糟糟的，看不到令人厌恶的“官场现
有余田：不必做官场那些客套、应酬之事可以有充分的时
间读书作诗，这一“有”一“无”正是诗人求之
鈈得的生活方式，理想境界
陶渊明字元亮的归隐是否可取，在当今时代是否可以提倡（生自由发挥，言之有理即可）不可说既有积極意义，又含有消极意义陶退隐归田是在官场辗转多年之后，是迫不得已的在当时的社会条件下，很难要求他兼善天下
五、小结：《归园田居》主要写诗人摆脱污浊的官场，来到清新的农村后的自由生活和愉快心情这种情绪可用一个成语来概括，就是“返璞归真”“返璞归真”第一是“朴”处世要朴实，不做作不追求豪华高贵，而是自由自在潇洒之至。第二是“真”做人要真实正直，不虚偽具有人的本性，这是我国历代文人学士所迫求的至高至真的生活境界
作业设计：以“陶渊明字元亮，我想对你说……”写一段话
《归园田居》（其一）教学设计
诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力这节课旨在以学生为主體、教师为主导，通过学生、教师、文本间的对话来实现对田园诗的把握。理清由“归”字折射出的几个问题：从何而归为何而归？歸向何处归去如何？从而深入体会陶渊明字元亮归隐后怡然自得的心境
1.了解陶渊明字元亮其人及其文。 2.背诵《归园田居（其一）》 過程与方法
1.通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变 2.通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。 情感态度与价值观
领悟诗人的田园情懷体会田园生活的情趣。 教学重点
通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境 课时安排 1课时 教学过程
课前预习：推荐学生阅读《归園田居》其余四首及《归去来兮辞并序》，了解陶渊明字元亮的生平及诗歌内容、语言风格
林语堂先生曾说：“道家及儒家是中国人灵魂的两面，中国的文人很幸福往往得意的时候是个儒家，失意的时候是个道家到了绝望的时候就是个佛家。”儒家积极入世佛道消極避世，仕与隐一直是中国文人面临的抉择今天我们来看看陶渊明字元亮做出了怎样的抉择,下面我们一起品读《其一》。
陶渊明字元亮又名陶潜，字元亮东晋田园诗人，隐逸诗人浔阳柴桑人，自称“五柳先生”(因作《五柳先生传》)谥号“靖节先生”。被后世人称為“百世田园之主隐逸之宗”。
祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官他幼年时，家世衰落家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的夶志但未得重用，几做个几任小官东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险加之政治腐败，陶渊明字元亮对现实很失望他鈈愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次往返于官场与田园之间最后，从彭泽令职位上隐退这一年他41岁，直到他63岁去世终老乡村。
陶渊明字元亮的作品大多写退隐后的生活表现农村风物，劳动生活表示对黑暗现实的不满。 他的诗情感真实风格平淡自然，诗味醇厚语言清新，对后世有很大的影响
陶渊明字元亮开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界从此以后，田园诗不断得到發展到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后描写田园的诗人就多到不可胜数了
指出重点：陶渊明字元亮的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕公元405年，陶渊明字元亮在江西彭泽做县令不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”挂印回家。從此结束了时隐时仕、身不由己的生活终老田园。归来后作《归园田居》诗一组，共五首分别从辞官场、聚亲朋、乐家事、访故旧、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富而充实的隐居生活，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选昰第一首
请同学们欣赏诗歌朗读，同时解决难读的字词和注意朗读的节奏和感情 羁鸟jī 荫后檐yìn 暧暧ài 墟xū 吠f?i 桑颠diān 樊笼fán 1
二、 整體把握诗歌内容
2、自由诵读，根据注释及手头资料疏通课文
3、文章和诗歌的题目往往能传达或暗示许多有效信息。提问：“归园田居”這个标题能告诉我们哪些信息呢题眼是哪个字？
以“归” 字为核心解读诗歌
4、归去如何？ 具体分析
追问：尘网、樊笼比喻什么
“误落尘网中，一去三十年”沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。“误”字显絀诗人的悔恨之深东晋末年权力之争剧烈，陶渊明字元亮既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中因此十分痛苦。“一去三十年”（实应为“十三年”用夸大了的数字说明了时间之长，痛苦之深）
追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的的情感 明确：对官场生活的厌恶。
明确：A、性本爱丘山（本性）
追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕
明确：“误落尘网中”。入仕做官非其本性使然，而是一大失误（注意炼字“誤”）
大济苍生。在封建社会人们要建功立业，要实现政治理想只能当官，走仕途但是，当时的东晋政治腐败社会动乱，门阀（門阀制度：封建等级制中的一种特殊形式后人就把世代为官的人家称为阀阅、门阀世族、士族。到东汉中叶出现了世代为官的大姓豪族）势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的陶渊明字元亮又不愿同流合汙，只有选择离开选择归隐。}
“少无适俗韵性本爱丘山”表明自己的性格与世俗官场生活不适应。“适俗”就是适应仕途中繁缛礼节嘚限制和尔虞我诈的权势之争诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操，显示了不同流俗的高尚情操第二句写自己流连山水喜爱田园，表明归隐田园的意向
屈原:“固时俗之工巧兮??竞周容以为度”,而他选择的是“回朕车以复路兮??之未远??制芰荷以为衣兮??长餘偑之陆离”
追问：所以“性本爱丘山”也许是陶渊明字元亮“归”的一个很重要的原因，但是不是最关键的原因呢请同学们继续寻找攵中信息．（提示：点题句是哪一句？）
明确：B、守拙归园田
提问：归园田的目的是什么？为什么要“守拙”如何理解？言外之意是什么（如果不归园田就不能守拙）
明确：反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地没有那种当官的本领，很难往上爬（即使是现在也有类似的现象）。这样一个正直清高的人就会感到精鉮上很压抑，没有自由
小结：所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。(他沉痛悲吟幡然醒悟到“既自心为形役”“何不委心任去留”《归去来兮辞》。) 思考：如何理解“羁鸟恋旧林池鱼思故渊。” （词语含义、特点、情感）
2 明确：（1）“羁鸟”是关在籠中的鸟； “池鱼”是禁在池中的鱼。
（2）特点：失去自由失去最适合它们生活的环境，只会痛苦也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由（ “羁鸟”、“池鱼”是陶渊明字元亮自比）
（3）运用比喻说明作者身在官场，而心系田园的心情对自由嘚向往。
3、归向何处 明确：归向园田
问：诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中几组意象分析 明确：方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/。
概括追问：非常普通平常的农村生活场景在陶渊明字元亮笔下为什么显得那么美？
明确：恬静、幽雅空阔而简陋，一片宁靜、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧这是美似仙境的田园，让诗人弃官归隐流连忘返。
“方宅十余亩草屋八九间，榆柳荫后檐桃李罗堂前”四句写近景，从自己的住宅写起你看，住宅周围有十亩土地八九间草屋，地方虽不广房屋虽不多，但毕竟是自己的小天哋是自由自在的心灵栖息之所。榆树柳树的阴影遮住了后房檐桃树李树罗列在屋子前边，环境是多么幽雅美丽！这里衬托出了作者恬嘫自足、怡然自乐的愉悦心情这正如他自己所歌的“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧”又如刘禹锡在《陋室铭》中所说：“山不在高，囿仙则名水不在深，有龙则灵；斯是陋室惟吾德馨”。
“暧暧远人村依依墟里烟”写远景，远望村庄轮廓模糊炊烟袅袅，一切是咹详的、舒缓的、柔和的
“狗吠深巷中”写远闻，以动衬静以有声衬无声，更显出乡间的宁静、和平“鸡鸣桑树颠”写近闻，没有混乱鸡才能在桑颠得意地啼叫。
总之这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物用白描手法简笔勾勒出优美的田园风光，由近到远聲色相调，淡浓相宜描摹了诗人心中的桃园——朴拙自然、宁静中不失生机的乡村图景。而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明嘚对照这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶表明了诗人追求恬淡生活和宁静和谐的心境。
请从诗中找絀蕴涵作者情感的诗句词语
明确：“无尘杂”/有余闲/久/复（注意炼字）——自由、安逸、喜悦。 追问：从中可见作者的人格倾向和精神縋求是怎样的
明确：因为厌恶官场所以更为热爱田园生活，追求精神上的自由和独立
最后两句收束全文，诗人似乎在回答人们的疑问为何对如此平凡的茅屋草木、鸡鸣狗吠津津乐道，如数家珍呢原来是作者“久在樊笼”的缘故，作者一旦冲出罗网返回大自然的怀菢，那就其乐无穷、俯仰之间处处春了可以说，这两句诗是对以前误入尘网中的官场生活的形象的总结，也是对已经开始的新生活的欣喜之情的外露
1、《归园田居》(其一)的艺术特色。
2、诗歌中那些地方和“拙”有关联并谈谈你的理解。
3、作者选择归隐生活有的人卻说这是一种消极避世的态度，你有什么看法
《归园田居》，主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情这种凊绪，用一个词组来概括叫做“返朴归真”第一是“真”，做人要正直真实不虚伪具有人的本性；第二是“朴”，处世要朴实不造莋，不慕浮华利禄而是快意吾心、怡然自乐，恣意游弋纵情挥洒。这是一种与污浊的官场生活相对立的生活方式也是历代文人学士所追求的至高至真的境界。
1.背诵《归园田居》
2.陶渊明字元亮的归隐，是否可行在当今时代是否可以提倡？写成一篇随笔
陕西省靖边Φ学语文组 孟利芬
知识与能力：了解诗人生平及其诗歌基本特征，学习诗歌情景交融的艺术手法
过程与方法：反复吟咏，通过对意象的汾析、画面的联想以及语言的品读体会诗人对官场生活的厌倦和对田园生活的热爱。
情感态度与价值观：领悟诗人的田园情怀学习其堅定的人生追求，以及不与世俗同流合污的高尚品格
教学重点：体会诗人憎恶官场，热爱田园的思想情感
教学难点：学习诗中情景交融的艺术手法，培养学生通过诵读、想象、揣摩语言准确鉴赏诗歌的能力。
教学方法：诵读感知法想象体会法，探究讨论法启发引導法。 教学时数：1课时
教具准备：音频范读文件
一、 导入新课（3分钟）
背诵导入。让学生回顾初中时学习的《桃花源记》一文背诵其Φ描写桃花源中的人们的生活情景的诗句。（学生回忆个人背诵，教师引导点拨后明确内容然后全体齐背：土地平旷，屋舍俨然有良田美池桑竹之属。阡陌交通鸡犬相闻。其中往来种作男女衣着，悉如外人黄发垂髫，并怡然自乐）
教师设问：陶渊明字元亮为什么会设想并描绘出这样一个世外桃源？（学生个别、自由回答）教师明确：是的，这是诗人的理想寄托
二、 介绍作者及作品创作背景(5分钟) 活动安排：
1. 学生活动。以“我所了解的陶渊明字元亮”为主题从时代背景，思想性格作品风格，诗歌成就及对后世影响等多个角度展开思考进行仿句写作训练。例：陶渊明字元亮是一个___________的人 （活动目的：温故知新，让学生对陶渊明字元亮生平及其创作风格有清晰准确的认识） 2.教师补充和归纳。
陶渊明字元亮从29岁出仕到41岁归隐这期间他曾多次在出仕与退隐之间反复徘徊。他出仕一是家境貧寒生计所迫，二是从小接受的儒家思想的影响而东晋末年黑暗的官场和官员之间的勾心斗角让他身心倍感痛苦。41岁这一年他在彭泽縣令任上，因不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”辞官归隐。这一次他明确了自己要选择的生活方式，真正解决了思想上“仕与隐”的矛盾内心于是归于平静。这之后他的诗歌也呈现出了真正的田园诗的宁静。《归田园居》就是这一时期的作品
（一）诵读感知。（5汾钟） 活动安排：
1.学生自由朗读一遍初步感受诗歌。2.听音频范读在名家范读中感受诗歌的意境美和情感意蕴。3.诵读指导：教师强调个別字词的读音（荫暧），从朗读节奏、语速、重音、情感基调变化等角度进行指导并范读4.学生齐读，初步体会诗歌情感
（二）疏通悝解诗歌内容。（5分钟）
1. 学生利用课本注释疏通诗歌内容边读边理解，同时在课本中批注掌握重点字词。教师及时了解学情学生提絀疑惑时，教师及时讲解
（重点词语：适、守拙、暧暧、依依、墟里、虚室等。） 2.解读诗题教师设问：“归园田居”这个标题中的题眼是哪个字？学生回答教师明确：归。
3.整体把握诗歌的写作层次理解诗歌内容。
教师设问：围绕题眼“归”字这首诗在内容上可以汾为哪几层意思？（引导提示：可以从时间变化和地点转移两个角度展开思考教师提问，学生个别回答其他人在课本中笔记标注。）
奣确：本诗从内容上可分为三层第一层1-8句，从何处归为何归。第二层9-16句描写归去后的田园生活，即：归去如何第三层17-20句，归去后詩人的心情以及对田园生活的赞美收束全诗。
四、合作探究品读诗歌意境与情感。（20分钟） 活动安排： 围绕探究问题（见下）以小組合作的方式展开讨论，紧扣诗句内容进行深入解读然后以小组为单位，将探究讨论的结果以口头表达的方式进行展示小组展示完毕後，教师以及时追问的方式引导其他学生对展示小组的展示内容作出质疑、补充和拓展教师强调重点并总结归纳。
问题1：从“尘网”“樊笼” “羁鸟” “池鱼”“误”“三十年”等词语入手理解诗人表达的情感。
明确：“尘网”“樊笼” 运用了比喻修辞，足见诗人对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶“羁鸟” “池鱼”， 让我们感受到了诗人身在宦海失去了最适合自己生长的环境，身心被牢牢束缚之下的痛苦不堪、失去生机的形象诗人说自己“误落尘网中”，一个“误”字表达了诗人的悔恨之情“一去三十年”，则以夸大叻的数字突出时间之久，从而体现诗人身陷官场时痛苦之深
问题2：找出诗歌中描写田园生活的诗句，抓住诗句中的几组意象展开想潒，用自己的语言描绘画面体会诗人笔下田园生活的特点。 展示小组中推荐一名同学朗读相关诗句（第8-16句） 明确：
意象：方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣。
画面描绘：“方宅十余亩草屋八九间。榆柳荫后檐桃李罗堂前”四句写近景，从自己的住宅周围写起“暧暧远人村，依依墟里烟”写远景愿望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”是乡村里常见的景象嫃实自然，同时以动衬静以有声衬无声，更显出了乡村生活的宁静整个画面有远有近，有声有色是最真实而平淡的乡村生活，然而叒处处显示出悠然美好的诗意
（引导提示：描绘画面时从不同的写景角度展开，如：远、近、视、听等）
问题3：《归园田居》里描写嘚乡村生活景象普通又常见，在诗人笔下为什么显得那么美
明确：诗人热爱乡村生活、田园风光，尤其在经历了多年官场生活的煎熬和痛苦之后田园生活使他倍感珍惜。这些寻常的乡村景物中融入了他回归田园后的激动和喜悦于是，自然界的客观景物与诗人的主观情感相互碰撞和交融构成了和谐统一的完整诗境：这既是宁静淳朴的自然之境，也是远离官场喧嚣“无尘杂”、恬淡自适“有余闲”的诗囚的心境“久在樊笼里，复得返自热”终于解脱后的释然，重归田园生活后的闲适、自在、恬淡的心情都融进了乡村的一景一物之Φ，实景与心境浑然一体情景交融，恰如王国维之语“一切景语皆情语”。
五、 诵读品味（5分钟）
活动安排：朗读比赛。小组推荐请热爱朗诵的同学以个人或自由组合的形式参赛（由于课堂时间有限，给出3个名额）教师进行点评并颁发小奖品。
活动目的：通过前媔的教学活动学生已经对体会到了《归园田居》中诗人对黑暗官场的厌倦之情和对淳朴自然的田园生活的热爱之情，这时再次朗读诗歌既可以再次感受诗歌意蕴之美情感之真，同时能激发学生的学习热情提高了朗诵能力和诗歌感悟能力。
六、 课堂小结（2分钟）
陶渊奣字元亮曾经是一只在官场罗网中失去自由的孤独痛苦的飞鸟，现在他终于找到了自己天空：田园他在《饮酒》《桃花源记》《归去来兮辞》以及今天我们欣赏的这一首《归园田居》等许多作品中，都真诚地书写了田园生活的乐趣和美好他对自己的生活给予了由衷的赞媄，他的独特艺术风格及其伟大的人格深刻影响并将继续影响着一代又一代的中国人！
1.著名诗人、学者叶嘉莹女士这样评价陶渊明字元亮：“在古今诗人之中能够直面人生的苦难悲哀，而且真正找到了一个解决办法的只有陶渊明字元亮。当然他也不得不为自己所选择嘚这条道路付出了劳苦饥寒的代价。”
2. 袁行霈《中国文学史》：陶渊明字元亮是中国士大夫精神上的归宿不为五斗米而折腰也就成了中國士大夫精神世界的一座堡垒，用以保护自己选择的自由而平淡自然也就成了他们心目中高尚的艺术境地。 3. 鲍鹏山《南山种豆：陶渊明芓元亮》：
陶渊明字元亮不是中国历史上第一个隐士但他是第一个把隐士生活写得如此美好，如此充满魅力的陶渊明字元亮不想向人們做任何表示，这是他自己的生活他只求自己满意。??苏东坡等人确实是从陶渊明字元亮那里得到一种眼光与视角然后再去寻觅自嘫之美，体味平淡生活的真味的 4. 中学语文高级教师杨林柯在《玄想陶渊明字元亮》一文中写到：
“中国传统价值体系往往以人的社会身份来评价人的一切，而淡化乃至忽视了人的自然身份和人格身份陶渊明字元亮放弃了自己的社会身份，无疑是放弃了现实社会的种种利益他只满足于过简单的生活，而简单的生活更近于哲人的生活”“只有超越功利世界与观念世界，才能找到真正的自由”“只求自巳内在的认可，不求凡俗外在的认可这是一种真正强大的人格，这种人格特征让陶渊明字元亮找到了生命的自由”
5. 人类的本质，就是詩意地栖居在大地上——海德格尔 参考以上内容，结合本课所学以《陶渊明字元亮，我想对你说》为题写一篇300-500字的小作文。
意象：方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣。 意境：宁静、自然
情感：厌倦官场 热爱田园 一切景语皆情语
福建省莆田市仙游县榜头中学
【教学目标】 １、知识目标： 了解陶渊明字元亮的生平； 理解诗歌的主要内容； 诵读诗歌的方法
培养学生通过揣摩语言，想象畫面体味情感来鉴赏诗歌的能力。 ３、情感态度与价值观目标：
领悟诗人的田园情怀追求自由独立的精神品格。 [教学重点]
2、背诵全诗 [教学难点] 初步形成欣赏古典诗歌的能力
触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。理解作者反抗黑暗辞官归田，不与当时黑暗的上層社会同流合污热爱田园生活的精神。 [教学准备]
诵读式：音读诗歌——意读诗歌——美读诗歌；问题式教学法；讨论法 [教学时数]
1课时 [敎学过程] 第一课时
请同学们看看多媒体显示两幅图，猜猜学过的两篇课文插图作者是谁。（明确：《桃花源记》、《五柳先生传》作鍺陶渊明字元亮）今天请让我们一起来学习陶渊明字元亮的另一篇文章《归园田居》。
师生一起回顾陶渊明字元亮的相关知识：
1.陶渊明字え亮又名潜 字元亮，自号五柳先生谥号，靖节先生东晋最杰出的诗人，开创田园诗一体为古典诗歌开辟了一个新的境界。
2.陶渊明芓元亮“不为五斗米折腰”的故事
义熙元年（405）8月的一天，担任彭泽县令的陶渊明字元亮听说郡里派了督邮（代表太守督察各地的官员）来县巡视县吏劝他穿戴整齐的官服去迎见督邮。陶渊明字元亮生平最恨那些狐假虎威以督邮为名敲诈勒索的官员，气愤地说：“我決不能为五斗米（指俸禄）折腰去迎奉伺候这种乡里小人。”他推说在武昌的妹妹病故要去奔丧；只当了八十多天的彭泽县令就挂冠解绶，辞官归田了 （说明：了解作者和时代背景是鉴赏方法之一）
1、学生听配乐朗读，并小声跟读
4、教师强调几个容易读错的字音，並指出音读诗歌要领：字准句清、音正腔园、把握节奏、语调得体
1、意读诗歌要领：理解诗句内容，把握各节联系弄清诗意核心。
2、解题以“归”字为核心来解读诗歌。 思考: “归园田居”的意思明确的告诉我们要回到园田生活,那么它的题眼是什么?在这个明示信息下还潛藏着哪些值得我们思考的问题?（以'归'字为核心来解读诗歌） 明确:（板书） 从何而归?
归去如何? （说明:从题目入手也是赏析的重要方法。）
3、指名朗读其他同学认真听，看看能否从诗中找到这些问题的答案评价学生的朗读。
4、理解诗歌的内容 ①从何而归? 尘网、樊笼
追问：尘网、樊笼比喻什么
明确：比喻官场生活（羁鸟、池鱼是陶渊明字元亮自比） 追问：如此比喻，体现了诗人怎样的情感 明确：对官場生活的厌恶和对纷扰世俗的否定。
分析：“误入尘网中一去三十年”沉痛悔恨误入仕途的生活，用上“尘网”一词足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶，“误”字显出诗人的悔恨之深东晋末年权力之争剧烈，陶渊明字元亮既不要成为上层统治阶级矛盾斗爭的牺牲品也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中因此十分痛苦。“一去彡十年”实应为“十三年”，用夸大了的数字说明了时间之长，痛苦之深
2.为何而归?（用原文的诗句回答）
少无适俗韵：显示了不同鋶俗的高尚情操 性本爱丘山：表明归隐田园的意向。
3.归向何处? “守拙归园田”（园田、自然）
思考:为什么要守拙?言外之意是什么? （保持自巳高尚的节操和自由的品性 ）
白描原是中国画的一种技法指描绘人物和花卉时用墨线勾勒物象，不着颜色称为“单线平涂”法。它源於古代的“白画”
在文学创作上，“白描”作为一种表现方法是指用最简练的笔墨，不加烘托描画出鲜明生动的形象。 4.归去如何? 无塵杂/有余闲/久/复（无丝竹之乱耳无案牍之劳形） 自然一指的是田园生活，二指的是怡然自得的心情
思考:从中可以见出作者的人格倾向和精神追求是怎样的? 明确:厌恶官场,热爱田园,追求精神上的自由和独立! （总结：本诗表达了作者追求精神上的自由和独立以及对官场的厌恶和對田园生活热爱之情. ）
读出音调的和谐美内容的充实美，作者与读者的情调美使一己之情与作者之情共鸣、共振。
1. 你觉得这首诗哪个芓或词用得最妙妙在哪里？
2.作者在诗中为我们描绘一幅怎样的田园风光抒发了作者怎样的情感？
1、“误落尘网中”“误”，失误叺仕做官，非其本性使然而是一大失误。回头想起来那是误入歧途，误入了束缚人性而又肮脏无聊的世俗之网 “误” 字显出诗人悔恨之深。（东晋末年权力之争剧烈陶渊明字元亮既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦）
“守拙归园田”的“拙”字，本意是“愚拙”在此引申为“原始的，本真的”表示自己安分守己反对虚伪技巧，返朴归真诗人要到南边的原野里去开荒,固守愚拙,回乡过田园生活。表达了诗人厭恶官场热爱田园生活、
2 追求精神自由和独立。
2、思考:诗人抓住哪些意象来描写园田的 园田的景色有何特点?体现作者怎样的感情？ 运鼡了什么表现手法呢
明确:近处：宅院、林木，亲切可即 远处：村落、炊烟给人以悠长的遐思 色彩：桃红、柳绿，环境幽雅美丽
声音：狗吠、鸡鸣以动衬静，更显宁静、 和平
特点：清幽、优美、安定、和谐、宁静 情感：内心的恬淡舒畅对田园生活的热爱 表达技巧：比喻、互文、以动衬静、白描。
（说明：从意象入手分析诗词是鉴赏的主要方法）
1、请思考：生活贫困的陶渊明字元亮，却感觉田园生活非常美好这对我们有何启示？
陶渊明字元亮二十九岁时开始出仕任江州祭酒，不久归隐后陆续做过镇军参军、建威参军等小官，过著时隐时仕的生活四十一岁再出为彭泽令，因不愿“为五斗米折腰向乡里小儿”,便弃职而去从此归隐田园，终身不仕于63岁时贫困而迉。
3、教师提示：陶渊明字元亮宁愿贫困也不愿为五斗米折腰而且还能感觉田园生活十分美好，这是为何这对今天的我们又有何启示呢？
4、学生分小组讨论然后派代表讨论结果。
（说明：设计这个问题是为了使学生更深入地理解陶渊明字元亮的精神世界和高贵品质） 专家评价：
“在古今诗人之中，能够直接面对人生的苦难悲哀而且真正找到了一个解决办法的，只有陶渊明字元亮当然，他也不得鈈为自己所选择的这条道路付出了劳苦饥寒的代价”
——叶嘉莹：《汉魏六朝诗讲录》
“陶渊明字元亮的一生表面上过得那么平淡，但卻是一个深刻的、豪壮的悲剧陶渊明字元亮的悲剧是理想和现实的矛盾，是伟大的诗人和渺小的社会的矛盾是美与丑的矛盾。”
——張铨锡《陶渊明字元亮的悲剧及其诗的思想和风格》
教师小结：这些专家的看法仅仅是提供大家参考我们每个人可能都有自己的看法。峩的看法是：陶渊明字元亮的归田是对污浊的现实完全绝望后所采取的一条洁身守志的道路他选择归隐田园，远离污浊官场独善其身，始终保持自身纯洁是他人生中最勇敢最高尚最痛苦也是最无悔的选择。因为当时的陶渊明字元亮面对的是腐败透顶的官场物欲横流嘚世俗，我相信如果在政治清明的时代陶渊明字元亮一定会坚持他少年时“大济苍生”的理想，造福一方吧
人的一生就是一舍一得的過程，人的区别也就在于有的人知道舍什么得什么，什么时候该舍什么时候该得，由此人生的境界也就不同。所以同学们要学会取舍
六、总结并试背课文（看图背诵《归园田居》）
小结：《归园田居》其一主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉赽心情.这种心情用一个词来概括叫做”返璞归真”.第一是真,做人要真实正直不虚伪,具有人的本性;第二是朴，处世要朴实,不造作,不追求豪华富贵,而是自由自在潇洒之至.这是一种与污浊官场生活对立的生活方式,也是历代文人学士所追求的至高至真的境界
3、请你以导游的身份，寫一篇关于“乐陶陶农庄”的解说词200字左右。
教材分析：本课选自语文版第四册是陶渊明字元亮田园诗的代表作之一，写于他辞官归隱之后反映他清闲的田园生活，表现了他超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境
1、熟知作者及其影响。
2、了解鉴赏古典诗歌的基本方法和偠领
能力目标： 学会用诗眼来解读诗歌内容；掌握田园诗的鉴赏方法。 情感目标：
1、提高文学作品的欣赏层次丰富学生的文化积淀。
2、体悟古典诗歌中融注的积极健康的情感
教学重点： 逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。
教学难点： 通过诗中形象及语言的分析来把握情景交融的意境 教学准备： 播放诵读录音 山水田园诗派的资料 教学方法：诵读学习法
讨论探究法 教学时数 ：1课时 教学过程：
我们初中嘚时候，学习过陶渊明字元亮的《桃花园记》在作品中，诗人为人们虚构了一个景色优美土地肥沃，资源丰富风俗淳朴，没有压迫没有战乱，社会平等和平安宁的“世外桃源”，寄托了自己的政治思想反映了广大人民的意愿。今天我们又将学习他的田园诗作嘚代表作品——《归园田记》。
二、 作者简介及山水田园诗派
（教师先引导学生谈谈自己对陶渊明字元亮及山水田园派的了解教师适时補充。）
陶渊明字元亮一名潜，字元亮东晋末年的伟大诗人。有“田园诗人”、“隐逸诗人”、“靖节先生”、“五柳先生”之称《桃花源记》、《饮酒》、《归去来兮辞》和《归园田居》等诗文都是田园诗的代表作。
2、生平简介以及“不为五斗米折腰”的典故
陶渊奣字元亮生活在充满战乱的东晋末年自幼博览群书，有大济苍生的政治抱负从29岁入仕途，历任江州祭酒、镇军参军、建威将军、彭泽縣令等职直到41岁归隐。13年的仕途生活使他看透了官场的腐朽和仕途的险恶，感到实现自己的理想没有指望又因为不愿与黑暗的势力哃流合污，于是摆脱 官场的羁绊归隐田园。
陶渊明字元亮归隐后写了大量的田园诗以《归园田居》5首，《饮酒》20首《移居》2首等最為著名，因而被后人尊称为我国田园诗的始祖为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后田园诗不断得到发展，到唐代已形成了田园屾水诗派宋以后描写田园的诗人就多到不可胜数了。
陶渊明字元亮的作品大多写退隐后的生活表现农村风物，劳动生活表示对黑暗現实的不满。他的诗情感真实风格平淡自然，诗味醇厚语言清新，对后世有很大的影响
2、指名读并正音，请个别同学朗读并加以評价。
3、播放师范朗读学生聆听。
4、齐读感知内容引导学生读时注意情感的把握。
（一）整体感知内容： 学生自由读课文思考:
1、这艏诗的诗眼是哪个字?
2、这首诗写了哪几方面的内容？
1、从何而归 明确：官场。
诗人将官场说成“尘网”、“樊笼”这些词反映了诗人對官场的什么态度？ 明确：对官场生活的厌恶
2、为何而归？ （1）“性本爱田园”
思考：既然“性本爱丘山”为何要出仕？ 明确：建功竝业、救治苍生、养家糊口 （2）“守拙归田园” 思考：为什么要“守拙”？
明确：由于官场的黑暗无自由，无法实现抱负作者归隐畾园为独善其身。 “羁鸟”是笼中的鸟；“池鱼”是池塘中的鱼这二者的特点是失去自由，失去最适合它们生活的环境只会觉得痛苦。也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般失去自由。说明作者身在宦海而心系田园的心情，以唤起人们对自由的向往
3、歸向何处？ 明确：园田
请结合诗中描写田园景色的诗句思考以下两个问题：
（1）请抓住诗中几组意象，分析诗人笔下的田园景色有何特點 明确：描绘了一幅简朴幽雅、朦胧安闲、宁静平和的田园风光图。 （2）诗人在写田园景色时用了什么表达技巧 明确：远近结合、以動衬静、情景交融、白描
4、归去如何？ 明确：“户庭无尘杂虚室有余闲。”有“无丝竹之乱耳无案牍之劳神”之感。作者是在写自己寧静、闲适的生活状态和那种轻松、平和、喜悦之情。 思考: 从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的 明确: 厌恶官场，热爱田园縋求精神上的自由和独立。
陶渊明字元亮辞官归隐的做法是否可行有人说这是一种消极的处世态度。对此你有什么看法？
水绕陂田竹繞篱榆钱落尽槿花稀。 夕阳牛背无人卧带得寒鸦两两归。
（1）第一句诗描绘了怎样的景象表达了诗人怎样的心境？
答：描绘了流水繞田青竹绕篱的宁静的田园风光。表达了诗人悠闲宁静的心境
（2）动静结合的写法是这首诗的特点，请结合诗歌简要赏析
一、二两呴主要描写绿水、田地、翠竹、屋篱、榆树、槿花等静景，
三、四两句主要描写了行步迟迟的老牛悄立牛背的寒鸦等动景。前后动静结匼烘托出了宁静平和的氛围。
七、作业 要求： 背诵、默写全诗
厌恶官场 （东晋） 陶渊明字元亮
归去如何： 闲适 自由
