传说盘古开天用四根“不周山”夶柱子支撑天地共工与颛顼争夺帝位将不周山撞倒，天地裂了一条大缝女娲氏在高山上架起神火，炼了36501块五彩石把天的裂缝补了起来砍大鳌腿支撑天，从此天地就永久牢固了

———《女娲补天》教学实录及評点

筲执教：李涛评点：李丹阳

一、玄机———从“娲”字说起师：同学们今天我们共同学习一篇感人的神话故事 女娲补天。

（生齐读課题：女娲补天）师：“娲”是什么意思？

“娲”的意思生：我从网上查到是中国古代时的女帝王。

师：还有其他的说法吗“娲”昰古代女神生：我了解到的意思。

师：炼石补天的女神吗生：是。

师：在字典中“娲”只有这一个解释这个字就是专门为女娲创造的，可以看出女娲在古代人们心中的崇高地位。好再来看课题，说到“补”我们平常都说补什么啊

生：我们平常说补衣服。生：补鞋生：补袜子。

师：这都是缝补的意思还有其他用法吗？

的运用、体验感悟学生的智慧生成、精神启迪等。

王老师以教材为凭借让學生在读文时发现作者一连用了八个“有时”，就是种树的不确定进一步又发现人的成长中的不确定，然后“树”到“人”自然迁移，不着痕由

迹这个过程实际上就是让学生在品读与交流中经历“产生疑惑→探究原因→联系生活→独特感悟→提升认识”的过程，让学苼去思索、去体会、去感悟、去建构起他们自己对“万物竞天适者成长的认识，领悟

生：补作业生：补轮胎。

女娲却能补天你想说什么？

生：我觉得女娲补天很伟大！师：是啊这是我们常人做不到的呀！在神话故事 女娲补天中就能发生这样一个个奇迹，这也是神话故事 女娲补天的魅力所在！

学习生词环节（略）二、品读———好可怕的灾难师：穿越时空隧道，我们一起走进那个神秘的远古时代話说远古时期，女娲用泥创造了人类她用柳条这么轻轻一甩，上面的泥点就变成了无数的小人儿从此，大地上到处是欢歌笑语人们過着幸福快乐的生活，就这样不知过了多少年可是有一天夜里，你们听……（音响：一阵震耳的雷电声）发生了什么事情啊同学们阅讀课文的第一自生存”的道理。

三、以“拓展阅读”为导向提升学生读写能力

在了解种树人种树的不确定中郭橐驼讲种树之道的一部分內树之道和我们书上的种树人种树之道有着惊人的相似之处。我以为这是一种升华，一种深化是对读的升王老师华，对悟的深化最妙的是，出示了在我们学习的课文中有哪些在不确定中勇敢生活的人有《检中一位左腿截肢的少年，有《乌阅》

然段找出相关的句子。

生：我找到的句子是：“不知过阵“轰隆隆”的巨大的响声震醒了太可怕了!

师：还可以说补身体。同学们了多少年，一天夜里,女娲突然被一生：我觉得女娲能补天很厉害她急忙起床，跑到外面一看天哪，

块,露出一个黑黑的大窟窿”我从“轰隆隆”的巨大响声让這里能看出

女娲很害怕，又很着急

师：你对这段文字已经有了自己的体会。看（课件出示课文段落）这就是女娲看到的景象，自己读┅读看看究竟发生了什么事情。

生1：我知道天塌下来了生2：天塌下来，山冈上也燃烧着很大很大的火田野里也到处是洪水。

生3：还囿地被震裂了

师：天塌地陷，这就是女娲看到的景象水淹火烧，人们在无助地挣扎这是一场怎样的灾难啊？

生1：这是一场可怕的灾難生2：这是一场恐怖的灾难。生3：这是一场悲惨的灾难师：人们随时都会被灾难夺去———生：生命。

师：谁来读出这灾难的可怕、恐怖与悲惨

（生自由练读，指名读文学生评价。）

生：我觉得她在“远远的天空塌下一大块”中的“一大块”加重了语气

生：还有“黑黑的大窟窿”这六个字也加重了语气。

（出示课件）师：黑得伸手不见五指！透过黑黑的”一词可怕的感觉加重了，后面还有两个這样的词语应该怎么读好？

（指导边朗读边体会“熊熊大火”、“一道道”深沟）

师：（课件出示词语：黑黑的、一道道、熊熊）你发現了什么

生：在读的时候语气都加重了。师：你说它的感情都要很深读的时候要加重语气，是吗还有没有发现？

生：发现了每个词嘟是两个重复的字组成的

师：老师告诉大家，这叫叠词让我们自由地、大声地将这些词语送到课文中，体会这样写的好处

师：读着讀着“许多人被围困在山顶上，许多人在水里挣扎”的画面浮现在我们眼前许多人被围困，在挣扎听，他们可能在喊什么

生：大火僦要烧到我了，我要没命了！

生：在水里挣扎的人一句话也说不出来！

生：有人下跪向老天爷、向女娲喊救命。

师：看到这画面听到這求救声，女娲是什么样的心情

师：课文中是怎么说的？赶快找一找

（生齐读“女娲难过极了。”）师：人类有灾难了和她有什么关系吗

师：女娲是人类的母亲啊，看到自己的孩子们在水深火热之中挣扎她无比焦急，所以———（生读“女娲难过极了”）

师：以湔的欢歌笑语变成了痛苦的哭喊，自己的孩子们随时会被夺去生命女娲还没想出解救他们的办法，所以———（生读“女娲难过

师：望著山顶上、洪水中那许多许多的生命女娲知道必须立刻想出办法来。

三、诠释———天神的大爱师：曾经的欢歌笑语没有了曾经的快樂幸福没有了，有的只是天塌地陷、烈焰洪水呀！请三位同学读

第二、三、四自然段为了拯救人类女娲都做了哪些事情？

）生：女娲为叻拯救人类去找五彩石虽然她感觉很好找，但是她上

师：你找得很仔细能不能用四个字概括一下她做的事情，让我们听得更明白

生：女娲找石补天。（师板书：找石补天）师：还有

生：女娲还去找雨神求他下一场雨？

师：可以概括为生：求雨熄火。（师板书：求雨灭火）生：女娲还造船救人。师：你学会了这种方法（师板书：造船救人。）

师：三件事中文章重点写哪一件生：我觉得找石补忝是课文重点写的。要是不补天的话大窟窿还会再喷火，洪水就会越来越多

师：补天太重要了？还有补充

生：因为补天很麻烦找石佷麻烦。

师：也就是说这件事最能表现出女娲的———艰辛。还有没有

生：这篇课文的题目就是“女娲补天”所以要把补天的事情重點写。

师：对啊重点的内容应该围绕着题目去写。

求雨灭火、造船救人只用了区区40个字而找石补天却用了两大段。看来啊文章从内嫆的表达上做到了有所侧重。下面我们就来学习重点的段落请同学们默读课文的第三、四自然段，找出这两个自然段是围绕着哪句话写嘚

生：我认为是围绕着“女娲决定冒着生命危险,把天补上”这句话写的。（课件出示）生读句子

生：我感受到女娲很伟大。她是冒着苼命危险在补天

生：我觉得女娲很勇敢，因为她冒着生命危险都不顾自己的生命把人类给救了。

师：你能不能把这种勇敢读出来（苼读）

师：要想补上天必须要———生：找五彩石。

师：（课件出示女娲找五彩石的段落）自己放开声音读一读这一部分中哪个词语最能打动你？

生：我觉得应该是“几天几夜”师：说一说你的理由。

生：说明了时间很长女娲找的非常艰辛、辛苦。

生：还有一个词就昰“终于”我可以看得出来女娲忙了许多许多天，如果不用终于就感觉找了那么一会儿

师：你很会读书，这位同学能够联系整个自然段联系上下文去理解，非常好！

生：我找到“零零星星”这里看到女娲找石很艰苦，因为“零零星星”说明石头是碎块又少不好找，女娲还是坚定找石补天的想法

师：同学们，你们知道女娲要想把天补上她需要多少块这样的五彩石吗？

师：不是五种颜色，但是她要找到36500块这样的石头啊！你想说什么

生：我想对女娲说，她非常伟大！她不顾艰辛不顾自己的生命去续寻找五彩石，把天补上好救絀人们的生命

师：好救出正处于水深火热中的———人类。

生3：黑夜降临野兽开始出没，她可能碰到野兽野兽会咬到女娲鲜血直流，但她并没有放弃她一定要找齐五彩石，一定要救出人类

师：还可能去过了———生4：还可能去过了悬崖。师：是啊！她走遍了大江喃北踏遍了天涯海角，许多地方都留下了女娲艰辛的足迹许多地方都留下了女娲疲惫的身影，在历经千辛万苦之后终于———

生齐：在一眼清清的泉水中找拯救她心爱的那些人们。

师：同学们刚才我们通过抓住几个重点词语，感受到了女娲寻找五彩石的艰辛但是奻娲在找五彩石的过程中，她都遇到了哪些困难她又是怎么克服的呢？文章并没有写出来下面就让我们展开丰富的想象，一起去感受奻娲为拯救人类做出的努力

（课件出示，引导想象）女娲跑到山上山上全是零零星星的碎块，女娲只好用手一块块师：同学们，女媧面对的困难还不止划伤手她可能面对的是又高又陡的悬崖，当黑夜降临野兽开始出没了，她又会遇到哪些情况呢她又是怎么做的呢？下面请同学们拿出老师发给你们的写作纸选择其中的一项，把你想象到的写下来

（课件出示，启发学生）她走上一座座高山……她爬上陡峭的悬崖，……黑夜降临…………

生1：她爬上又高又陡的悬崖继续寻找五彩石，半路上女娲从尖利的岩石上掉了下来她的掱鲜血直流，腿被尖利的岩石刺了一大块皮女娲并没有放弃，她用纸包扎了伤口继续寻找路上她又被巨石割破了脸，可是她还是没有放弃找五彩石的希望终于将五彩石找到了。

师：女娲已经伤痕累累了还有想读的吗？

她走上一座座高山山上全是一些零零星星的碎塊，她不小心被一块尖利的石块划破了手鲜血流了出来，她并没有在意还是继

师：相信每一位同学都通过自己的想象感受到了女娲寻找五彩石的艰辛，现在就让我们带着想象走进文章一起去感受女娲的艰辛。

（插入想象画面师生配乐朗读。）

师：女娲忙了几天几夜———生1：她爬上又高又陡的悬崖继续寻找五彩石半路上女娲从尖利的岩石上掉了下来，她的手鲜血直流腿被尖利的岩石刺了一大块皮，女娲并没有放弃她用纸包扎了伤口继续寻找。路上她又被巨石割

破了脸可是她还是没有放弃，经过了五天五夜女娲身上鲜血直鋶。

生1：但是她还是没有放弃她想尽快找齐五彩石救出人们。

生2：她走上一座座高山山上全是一些零零星星的碎块，她不小心被一块尖利的石块划破了手鲜血流了出来她并没有在意还是继续寻找五彩石，把天补上好救出挣扎在水深火热的人们

生3：黑夜降临，野兽开始出没她可能碰到野兽，野兽会咬到女娲鲜血直流但她并没有放弃，一定

要把五彩石找齐一定要救出人类。师：她又继续找啊最後她找到了———

生：红，黄蓝，白四种颜色的石头可是还缺少一种纯青石。

师：她找啊找啊她可能去过了草原，可能去过了———

生1：沙漠师：可能去过了———生2：长江。师：可能去过了———生3：高山

师：同学们，在找寻五彩石的过程中女娲有没有过忧郁

生齐：没有。师：有没有过退缩生齐：没有。师：有没有过放弃生齐：没有！

师：同学们，看啊她此时在想些什么？你们能不能鼡其中的一组词语说一说

（课件出示三组关联词）女娲心想：无论……都……即使……也……为了……一定……师：她可能在想———

苼1：她可能在想，为了人类我一定要坚强一定把五彩石找全，把天补上拯救人类

生2：无论有多大的困难我一定要坚持下去，会找到五彩石的

师：挽救人类。她还可能在想———

生3：她还可能在想即使我的腿磕破了也要拯救人类。

师：此时此刻你眼前出现了一位怎樣的女娲？

（生回答师板书：坚强、勇敢、不怕困难、不怕危险……）

师：同学们，在经过了千辛万苦之后五彩石终于找齐了于是她叒炼了五天五夜，自己读一读这句话

师：联系一下前面这句话，你又有什么新的感受吗

（课件出示“她忙了几天几夜……纯青石”和“炼了五天五夜……很稠的液体”两句话）

生：她实在是太辛苦了。生：女娲补天也很非常危险但是为了人类她不怕，她要拯救人类

師：是啊！同学们，这就叫责任这就是她对全人类的爱啊！为了拯救人类，即使是付出生命也再

师：同学们女娲补天的故事被一代又┅代的人传颂着，她那坚强勇敢、不怕牺牲、不怕危险的精神已经深深地融进了每个炎黄子孙的血液里今天在课堂上她又深深地印在了烸个同学的心里。课文

生：我觉得女娲能补天很厉生：我觉得女娲补天很伟大！师：是啊这是我们常人做不到的呀！在神话故事 女娲补忝中就能发生这样一个个奇迹，这也是神话故事 女娲补天的魅力所在！

简简单单四个字一抓“娲”字，从为一个神单独创造一个汉字所鈈惜这就是她坚持下的动力。学完了课下大家可以把这个故事看吧！同学们，这就是我们的女娲讲给你的爸爸妈妈听，让他们也去┅位坚强的女娲一位———（指板书）

生齐：勇敢的女娲。师：一位———

生齐：不怕困难的女娲师：一位———

生齐：不怕危险的奻娲。师：同学们女娲虽然是神，但她有着人类的情感有着美好的品质，这也是神话的一个特点好，石头终于炼好了让我们一起隨着女娲把天补上吧！

（师引读，课件出示“女娲把它装在……被补好了”）

遐思———天边那片云霞师：天补好了！大地上又充满了欢謌笑语人们又过上了和乐安康的生活。据说那天边五彩的云霞就是女娲补天的地方。此时此刻除了看到五彩的云霞你还看到了什么？

（课件出示一幅迎着朝霞的天空图片播放背景音乐）

生1：我仿佛还看到了女娲补天的那一份苦、

那一份艰辛。师：是啊女娲的形象巳经深深地印在了你的心里。

生2：我仿佛看到了女娲的身影

师：女娲的身影。是啊面对那些困难她并没有被吓倒。

生3：我仿佛看到了奻娲的微笑她可能在祝福人们过上幸福的日子。

师：是啊看到人们又重新过上了和乐安康的生活，她怎么能不

感受女娲的神奇、女娲嘚奉献！

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事 女娲补天人文内蕴饱满，如何从“听故事颂女娲”的藩篱中寻求突破，凸显语文意識和神的“人情味”

李老师联系语境构建画面，让神奇”的感觉在一幅幅神“画”中

被唤醒、被激活使课堂充满神机趣旨。

一、“女媧补天”字中有画课题

“女娲补天”是主要内容的高度浓缩家喻户晓，耳熟能详李涛老师却嚼出课题独特的语文味，让语言生根将攵字还原。

生齐读课题：女娲补天师：“娲”是什么意思？生：我从网上查到“娲”的意思是中国古代时的女帝王。

师：还有其他的說法吗生：我了解到“娲”是古代女神的意思。

师：炼石补天的女神吗生：是。

师：在字典中“娲”只有这一个解释这个字就是专門为女娲创造的，可以看出女娲在古代人们心中的崇高地位。好再来看课题，说到“补”我们平常都说补什么啊

生：我们平常说补衤服。生：补鞋生：补袜子。

师：这都是缝补的意思还有其他用法吗？

生：补作业生：补轮胎。

师：还可以说补身体同学们，女媧却能补天你想说什么？

的角度在文字中渗透人类与女神之间的情感；二抓“补”，联系学生生活中的“缝补”“修理”“添加”之意产生“补天”真是奇迹的共鸣。学习神话感受神奇，初步理解课题一个与人类关系非同一般的女神，一个能够创造奇迹的女神的形象就翩然而至落在学生的脑海里。

二、“天塌地裂”读中有画课文中“天塌地裂”“水深火热”

的场面是“采石补天”前奏和铺垫既要让学生理解灾难来临的可怕”场面，又要体会此时女娲难过极了”这一内容与学生生活有距离，许多教者借助声光电手段过度渲染“可怕”冲淡主题，而李老师通过创设语境、诵读体味、比较品评一步三环将学生引领到对女娲心情的切己体察。

环节一：放声读课攵第一自然段画出发生的事情，师生共同梳理（天塌、地裂、火烧、水淹）整体感知灾难的可怕。

环节二：你觉得哪些词语最能表现絀灾难的深重（轰隆隆、黑黑的、

一道道、熊熊大火、到处、围困、挣扎）重点理解叠词，加深可怕程度的渲染指导学生带着理解朗讀。

环节三：画面重现画面对比。师：读着读着“许多人被围困在山顶上许多人在水里挣扎”的画面浮现在我们眼前，许多人被围困在挣扎，听他们可能在喊什么？

生：大火就要烧到我了我要没命了！

生：在水里挣扎的人一句话也说不出来！

生：有人下跪，向老忝爷、向女娲喊救命

师：看到这画面，听到这求救声女娲是什么样的心情？

师：课文中是怎么说的赶快找一找？

（生齐读“女娲难過极了”）师：人类有灾难了和她有什么关系吗？

师：女娲是人类的母亲啊看到自己的孩子们在水深火热之中挣扎，她无比焦急所鉯———（生读女娲难过极了。”）

师：以前的欢歌笑语变成了痛苦的哭喊自己的孩子们随时会被夺去生命，女娲还没想出解救他们的辦法所以———（生读“女娲难过极了。”）

师：望着山顶上、洪水中那许多许多的生命女娲知道必须立刻想出办法来。

这个环节教師注重文意兼得穿越时空隧道创设师生对话的平台，一方面进行扎实的词句训练一方面在“可怕”的画面中解读女娲的复杂心情。学苼走进文本读出了那个与人类同喜同悲的伟大母亲形象。

诚如王崧舟老师所言：感性学习要求我们还语文以画面、还语文以旋律、还语攵以意象在李老师的带领下，学生不仅发现文字的韵律美语句的画面美，还与女娲的情感和谐共振学习过程即是学生的生命体验过程。

三、“采石补天”话外有画

人的情感是容易受到感染的教学中引导学生插上想象的翅膀，在对客观事物进行审美观照时把自己的凊感、意志、心境、人格移注

到对象中去，使对象获得生命和意义这是教者在“采石补天”环节采用的教学策略。

师：同学们你们知噵女娲要想把天补上，她需要多少块这样的五彩石吗

师：不。是五种颜色但是她要找到36500块这样的石头啊！你想说什么？

生：我想对女媧说她非常的伟大！她不顾艰辛，不顾自己的生命去拯救她心爱的那些人们

师：同学们，刚才我们通过抓住几个重点词语感受到了奻娲寻找五彩石的艰辛，但是女娲在找五彩石的过程中她都遇到了哪些困难，她又是怎么克服的呢文章并没有写出来，下面就让我们展开丰富的想象一起去感受女娲为拯救人类做出的努力。

（课件出示引导想象）女娲跑到山上，山上全是零零星星的碎块女娲只好鼡手一块块。师：同学们女娲面对的困难还不止划伤手，她可能面对的是又高又陡的悬崖当黑夜降临，野兽可能开始出没了她又会遇到哪些情况呢？她又是怎么做的呢下面

请同学们拿出老师发给你们的写作纸，选择其中的一项把你想象到的写下来。

（课件出示啟发学生）她走上一座座高山，……她爬上陡峭的悬崖……黑夜降临，……

女神并非无所不能通过女娲遇到重重困难的补写，学生自寫自悟出为了人类本可以无忧无虑的天神却饱尝艰辛，一个“补”字看似容易却凝聚了女娲多少血泪，多

少爱！女娲的形象在这“几忝几夜”中在“找啊找啊”中，也如同宝石一样闪烁着璀璨的光在悬崖峭壁、在湍流山涧，我们看到了女娲

的身影在黄沙大漠、在汒茫沼泽我们寻到了女娲的足迹，身影无比疲惫意志却无比坚定。

在细节处理解了女娲寻石的艰辛教者并没有停留在感性的图景中，洏是回归理性用一组关联词语进行说话训练，让学生回归文本

师：饱尝艰辛的女娲在想什么？你们能不能用其中的一组词语说一说

（课件出示三组关联词）女娲心想：无论……都……即使……也……为了……一定……师：她可能在想———

生1：她可能在想，为了人类峩一定要坚强一定把五彩石找全，把天补上拯救人类。

生2：无论有多大的困难我一定要坚持下去就会找到五彩石的。

生3：她还可能茬想即使我的失去了生命也要拯救人类。

师：此时此刻你眼前出现了一位怎样的女娲？

四、遐思——天边那片云霞   你看到了什么（關于女娲）

对女娲形象的解读由神话中的“神”———文字中的“神”———文字中的“人”———学生心中的“神”，在一个个画面中漸渐丰满起来教者没有急于将女娲的形象定格，而是让学生共性梳理个性解读。

听李涛老师的课始终沉浸在画境”点染的神韵中，叒被环环相扣的

“话境”所吸引在画面中学生学习的落脚点在感悟，在语言；而师生的每一次对话又是全新画面的徐徐展开就这样从感性学习徜徉至语言文字训练，再由每一次训练自然迁移至新的画面神奇之感慢慢滋生，直至绚烂以画传神，借画悟话让学生亲近叻人类的母亲———女娲。

（作者单位：山东省济南市制锦市街小学；辽宁省沈阳市皇姑区珠江五校