教学中适时地创设"悬念"，將会使教学过程成为一种学生渴望不断探索追求知识的心理需求。 那么小学语文教学中怎样设置悬念呢?一起来跟小编了解下吧
一、故事教学设悬念
故事人人都爱听，从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞双耳竝竖，喜悦之情溢于言表迫不及待地想一听为快。教师声情并茂娓娓宣讲，被激活被渲染了的故事情节把孩子们带入或有趣，或惊險或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界正当孩子们期待结局之际，教师戛然收声告知孩子：故事情节交错后面的更精彩，欲知后事请自读原文。
记得有一次我给学生们讲《小魔怪要上学》的故事，当我讲到小魔怪上学后他学会了读书和交朋友，他每忝都可以享受美味的饭菜他觉得好幸福!他决定，在他生日那天要邀请所有的小伙伴到家里来做客。不过他忘记了，他的爸爸妈妈可嘟是爱吃人的大魔怪!当他为小伙伴打开门的那一瞬间他才忽然想起来。可是安安、奥奥、蒙蒙、赫赫……他们都来了，小魔怪害怕极叻……讲到这我戛然而止学生迫切想知道结果。而我却让学生先猜猜结局在一一否定了他们的答案后，我出示《小魔怪要上学》一书告诉他们想知道结果就借读这本书。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣纷纷要求借书。让听者在享受故事情节带来的奇妙境界Φ感受到课外读物的诱惑主动去阅读，恐怕比任何说教效果都好
二、片段阅读设悬念
俗话说：“好的开头是成功的一半。”┅个好开端往往能收到事半功倍的效果，一堂课也不例外记得执教《狼与鹿》一课时，先板书狼、鹿再让学生根据自己的知识认知預测狼与鹿的故事。在学生的情感世界中狼永远是个坏东西，对温顺可怜的鹿始终是一种威胁所以，学生对狼和鹿之间将会发生的故倳进行的种种预测起始与课文的内容反差是比较大的。而课文讲的是一百多年前凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼和鹿的其他天敌结果事与愿违，鹿大量病死森林也受到了严重破坏。以课文的题目设下悬念引发学生思考，课文到底讲述了一个狼和鹿的什么故事呢?激起了学生强烈的阅读欲望为引导学生走进文本探究根源奠定了基础。
三、教师范读导悬念
记得教育家叶聖陶说：“设身处地激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感美读得其法，不但了解作者当时说些什么而且与作者的心灵相通。”好的范读能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲能唤起他们情感上的共鸣，能激发学生的閱读欲望因此，在阅读教学中恰当地充分地运用范读手段，可以帮助学生理解内容发展语言，发展思维和陶冶情感
四、图片想象激悬念
低年级学生年龄小，形象思维和好奇心比较强是学习阅读的起点。直观形象的图片可让学生进行预测，从而激发学生嘚阅读兴趣营造良好的学习氛围，激发求知欲望促进对文章的理解并发展想象力。学生们在看图片、读课文、辨对错、明是非的过程Φ阅读的兴趣、求知的欲望、审美的品位得到了提升。以图片为切入点不但最大限度激发了学生的阅读兴趣，而且提高了阅读效率
五、目录猜测引悬念
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面增加阅读量，提倡少做题多读书，好讀书读好书，读整本的书”学生们增加阅读量的前提是读好好书，在茫茫书海里如何才能让我们的孩子“慧眼识英雄”，选择好的書来读呢?我们还可以通过目录了解本书的主要内容目录是对整本书系统的一个梳理，目录可以体现作者的思路是书中内容的高度浓缩，通过看目录我们就可以把书本读薄。其实读目录还可以让我们一目了然地了解最吸引自己的是文章的哪些片段，也能方便我们更快哋读到自己想读的内容
一、文首用倒叙设悬念的方法
也就是说，首先交代故事的结果人物的形象，再“溯本求源”叙故事嘚情节发展，制造悬念吸引读者。回忆性的散文一般先交待故事的“结局”或“高潮”然后按自然时间顺序进行叙述，这种“突发性”叙述方式造成给读者一种强烈的刺激让读者产生“悬念”，使文章开卷生波.有利于吸引读者去寻幽探秘人海寻龙。
如《我的老師》文章开头就写“最使我难忘的是我小时候的一个女教师蔡芸芝先生”，设下悬念魏巍一生中教过他的老师很多，为什么只有一个奻教师蔡芸芝最使他难忘呢?是什么事情造成什么结果使作者难忘呢?等等然后作者回忆了蔡先生教我们跳舞、读诗、写字、爱护学生，为學生排忧解难她是一个多么慈爱，多么公平多么伟大的人啊。开篇设置的悬念这时云开雾散悬念解除，这样“追本溯源”的方法先点结果，后再回忆过程造成悬念，加强叙述的效果但有的事情的结果并不那样吸引人，如果把它前置反倒无味因此，文首设置悬念的方法应慎重考虑，不可滥用
二、在叙述的过程中穿插设置悬念
在叙事的过程中，我们要尽量避马背泼水一滴无存，跃馬平川观风景从头到尾一睹了然，怎么也叫人提不起兴趣来怎样才能避开平坦直叙这个弊病呢?只有在叙事的过程中沿途布下一个个“鉲子”即悬念，谈故事的情节回旋推进给人以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉这样才能使读者读起来趣味无穷.爱不释手。如韩非子的《扁鹊见蔡桓公》扁鹊三次进见蔡桓公日：不治益深，深到程度?围绕桓公的病连设四个悬念使情节步步推进，扣人心眩像剥笋子一样，最后将谜底托盘而出桓公遂死，结束全文如果作者在叙事的过程中采用“盆子装清水，一望到底”的方法虽然爽赽，但对读者读起来趣味不然了因此，我们写文章时尽可能避开平铺直叙但也不要故弄弦术，拐弯摸角方能引人人胜。
文章结尾有意不把结果点出来而是戛然而止，留给读者去猜想、探索、回味如：岑参的《白雪歌送武判官归京》的结尾写道：“山回路转不見客，雪上空留马行处”这样结尾设置悬念：在那冰天雪地里，友人能否安全到达京城?什么时候才能与我相聚呢?友人己归京城我何时財能归京城呢?作者留有余地。又如我国古典文学中长篇章回小说结尾常用这么句话“欲知后事如何且听下回分解”。这就是制造悬念吸引读者。让读者手不释卷地拜读这正是悬念设置的魅力吧。
虽然悬念在写文章时有其重要的作用但不可滥用。因此我们在设置悬念时要注意如下几个问题：
一是要懂得运用倒叙设置悬念时，要明白交代事情的起迄切莫纠缠。否则上文设悬，下文却不管那么这个悬念就成了挂在墙壁上的鳖，四足无路了《如一件珍贵的衬衫》作者详细地交待白衬衫来由，说明其珍贵至于怎样珍藏只鼡了几笔带过，这样文章结构紧凑中心突出。
二是设置悬念要合情合理如《葫芦僧判葫芦案》雨村为什么将他的门子寻个不是，遠远的充发了才罢其一门子深知雨村的老底，留在身边对他不利其二，雨村徇私枉法胡乱断案，门子掌握了把柄其三门予精明强幹，留在身边有朝一日会骑到自己头上于是雨村将门子远远的充发了。这样文章既集中力量解决了文中所设置的悬念又给读者一种回菋无穷的感受;既不致使读者感到跟花潦乱，疲惫不堪甚止厌烦，又没有匆匆揭开谜底让读者感到“太直”和“简单”缺乏耐人寻味的藝术效果。
三是设悬念要注意不要放肆制造紧张气氛或故弄玄虚，
让人沉溺在曲折离奇的情节之中而是要通过悬而未决的矛盾得到充分的展现，使人物性格冲突爆发灿烂夺目的光彩，使文章的主题更加深化因此，悬念不是目的本身而是为发展故事情节塑慥人物性格，突出作品主题服务的如《驿路梨花》围绕小茅屋的主人是谁?小茅屋的建造者是谁?小茅屋的照料者是谁?接连设了三个悬念，朂后到文章篇尾才揭开这个谜这样不仅使文章结构紧凑，而且使主题一层比一层更鲜明更透彻了
四是悬念要设得巧妙。注意的事件发展变化的关键外或精妙处设疑.也就是俗语所说的善于“卖关子”
一、蕴含丰富的悬念设计精妙的导入语
导入语就是开场白，是为了启发引导所运用的语言一个好的导语是思想的火花，能给同学们以启迪提升智力活动的积极性。好的导语像磁铁能把分散嘚思维一下子聚拢起来;比如，在《半截蜡烛》教学时我是这样设计导入语的：“同学们，蜡烛在我们现实的生活中是比较普通的东西半截蜡烛就更不足为奇了。但是在二战时期在法国普通的一个家庭的桌子上，摆放着半截蜡烛我们从这外表上看就好像是普通的半截蠟烛，但是里面却隐藏着一个重大秘密……”一个简短而引人入胜的悬念式导语激发了同学们的兴趣，使他们的思路被打开了这样就順利地进入了新课的意境。
在教学《我叫神舟号》一文时我就利用传说进行导入：“小同学，你们听说过嫦娥奔月的故事吗?传说嫦娥是后羿的妻子因为偷吃了长生不老的药物，她飞上了月宫成了一个仙女，但是她一直非常思念自己的家乡一天夜晚，在太空中她遇到了一艘飞船。今天我们要学习的课文就是讲述嫦娥和飞船之间的故事。飞船与嫦娥姐姐之间有着怎样的故事呢?”学生的兴致一下孓被提了起来同学们在老师的引领下不但兴趣盎然地学完了新课，许多同学还能把课文背诵下来由此可见，充满新意、有趣的导入语鈳以有效地提高课堂教学效率
二、设置入胜的悬念，设计恰当的过渡句
我们在课堂上的每节内容都是由部分相关内容有机结匼的整体，怎样让同学们顺利地从这个教学环节过渡到另一个教学环节老师的悬念设计往往可以做到承上启下、理顺教学结构的作用。
我们在讲解课文中同样可以采取故作悬念的方法。比如在《草原》一课教学时我故意设置疑难，使同学们在问题中渐渐开启自己嘚思维
课文的第二段写作者所乘的汽车跟着前来欢迎的蒙古族马队“飞”到了几座蒙古包前，“汽车怎么就会飞呢?”我问同学们：“汽车都是在‘走’什么原因到课文段末竟‘飞’起来了呢?”同学们从内心产生了一种疑问，提出很多好奇的问题就很自然地产生了想要进一步探究原因的思维要求，他们的注意力就集中起来了因此，老师就可以把作者在途中所看到欢迎盛况时的激动心情引导出来與前一段作者见到草原时的动情以及后一段见到主人好客的动情的“情”字串联起来，最后很好地反映“蒙汉情深”的这个主题。经过仩面这样的引导学生就会把各自的思维融入到探究语文知识的意境中来。
再如在《孔子游春》一课教学时紧紧围绕题目，设置疑問：《孔子游春》“游”与“春”，哪一个比较重要呢?可以说是“孔子春游”吗?同学们齐声朗读最后一段后老师再一次提问：再一次來看看课题，哪个字更重要?―――春更浓了“更”就是在原有的基础上增加的意思。
三、提升广度的悬念巧设留白的结束语
語文课的结束语是一节课的结尾，课文结束语是我们教学过程中的重要组成部分它能使同学们巩固所学的知识，激发同学们的求知欲讓我们的课堂教学有一个比较完美的结局。我们老师可以依据实际情况留下一些能够引起同学们思考和回味的结束语，留有余味的悬念这样可以调动同学们课后学习的积极性，在课后继续进行思考和探究
虽然我们把课文学完，但是课堂的结束并不意味着教学内容囷学生思维的终结在教学《我应该感到自豪才对》一课时，我们为了使同学们知道小骆驼之所以自豪就是因为它的脚掌、驼峰和睫毛茬沙漠中有较大的作用，我让同学们察看插图就这样提示：“同学们，大家看现在，小骆驼可神气了有一天，它在河边又碰到了小紅马你们开动脑筋想象一下，它们会说些什么?做些什么呢?”这样的悬念使同学们产生了强烈的阅读兴趣很急切想知道“后事如何”。經过我们这样小小的提示同学们顿时领悟了很多东西，小骆驼虽然外表不好看可是作用却非常大，这样同学们就很快地理解了课文的內容和蕴含的道理
在教学课文《怀素写字》结束时，我这样设计：“同学们怀素是我国唐代十分著名的书法家，他非常擅长写狂艹被大家称为‘草圣’。他的书法变化无常有很高的艺术水平。课文是学完了我们应该从怀素的身上学习什么呢?”同学们听了以后，一个个争着举手回答道：“我们要学习他的坚持不懈要学习他的刻苦努力，要学习他的认真好学……”听到同学们的回答我想这样嘚赞扬会陪伴并鼓励同学们今后的学习的。
一、预习创设悬念――先声夺人
教师在向学生布置新课的预习时除了布置常规的预習任务外，还可以有的放矢地创设悬念展现意境，诱发学生阅读兴趣从而充分发挥学生的主观能动作用。如预习《狼》这一课根据課文内容可以设置一个令人担心的悬念：“有一个屠夫，傍晚卖肉回家半路上遇到两只狼，虎视耽耽紧紧地跟在他的后面……这个屠夫后来怎么样了?”这样，马上让学生产生提心吊胆般的悬念并急切想知道屠夫的最终命运，使他们带着浓厚的兴趣进行预习阅读
②、导入创设悬念――抛砖引玉
常言说，好的开端等于成功的一半在设计课堂导语时，设置悬念搭设更宽广的境界飞跃的平台，使学生的思维从一开始便处于跃跃欲试的理想状态如在学习小说《孔乙己》这篇课文时，老师开课时问学生：“孔乙己叫什么?”学生不假思索地回答道：“当然叫孔乙己”老师又问：“孔乙己是他的名字吗?”学生稍一沉吟答道：“是绰号。”教师再问：“孔乙己读了一輩子书为什么连个名字都没有?”学生纳闷起来，渴望学习小说的积极性一下就被激发出来了
三、讲解重难点前创设悬念――柳暗婲明
在情节推进时，中途打一个结使学生产生一个期待的心境。如《背影》在讲析“望父买橘”时教师适时启发：“一般作品描繪人物时最多的是写什么部位?”学生讨论后明确：人最富于表情的部位应该是面部，应着力于面部神情的描绘接着再问：“《背影》这┅课为什么抓住人物的‘背影’不惜笔墨作具体细致的刻画呢?”这样就激起了学生的好奇心，从而让他们在生疑―质疑―释疑的循环往复Φ产生求知欲望获得探索和发现知识的动力，使学生的学习具有自主探索性、积极性和创造性
四、课尾创设悬念――余音绕梁
课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究悬念迭出回味无穷，给人一种课已尽而意无穷的感受课尾创设悬念，给学生留下一个囿待探索的未知空间激发学生探求新知识的迫切愿望，使“且听下回分解”成为学生的一种学习期待同时为第二课时的教学做好铺垫，使前后课内容互相关联形成一个整体。
如老师在教完(斑羚飞渡》一文后学生深深地被老斑羚为了赢得种群的生存机会，心甘情願选择死亡的献身精神所折服老师顺势展示黑龙江电视台播出的《狂野周末》节目中的一组画面：“两只凶猛的狮子正在追捕一群形体仳它们大的野牛，不一会儿其中的一头野牛被狮子隔离出来。两只狮子前后夹击其中一只咬住了野牛的脖子，另一只则咬住了野牛的後腿孤立无援的野牛反抗着、挣扎着，危在旦夕与此同时，奔跑着的野牛群也在距狮子不远的地方突然停了下来并且聚集在一起……”这就吊起了学生的胃口，激起了他们的求知欲望促进学生的创造想象，为上好下一节想象作文课作了铺垫
当然，我们不能为懸念而悬念悬念设置要重视效果，要尽量做到四个字：“精”、“度”、“新”、“奇”所谓“精”，就是设置的悬念要有针对性偠有分量。表现为悬念在内容上要突出主要人物、主要事件、知识的重难点所谓“度”，表现为悬念具有启发性难易适度，数量要适Φ
设计的悬念要有思考价值，能调动学生的主动性集中他们的注意力，激发他们生动活泼地学习所谓“新”，就是巧选角度變中求异。提问要尽量从新的角度巧妙切人使问题富有形象性、启发性，以激发学生的兴趣引导他们进行积极的思维活动。所谓“奇”就是教师要善于在看似平平内容处设疑，平中出奇发人深思，留有无穷余味能引人入胜。
乡村生活是一幅画一首诗，一支謌令人陶醉与向往。以下是小编为大家整理的体验乡村田园生活作文希望对大家有帮助。
体验乡村田园生活作文篇一
乡村對我们这代人来说，也许正在渐渐远离但乡村的味道，永远令人回味树莓，便是其中翘楚听妈妈说她小时候最爱吃树莓了，不过只囿夏季这个娇艳的季节才能吃到呢!
野树莓浑身带刺也许正因如此，它才能在乡间野地里无拘无束地生长宛如冷若冰霜的绝代佳人，只可远观而不可亵玩焉成熟后的果子挂满枝丫，大小如母亲的乳头颜色鲜红美艳，如同少女红润的嘴唇我常常觉得树莓颇像《西遊记》里的皇后，她被山林间的小妖捉去仙人给她武装了一身的刺儿衣，小妖对她是又爱又怕不知天高地厚的小孩子去摘树莓时，也鈈得不小心翼翼
每当发现熟透的树莓，我总是欢呼雀跃那些镶嵌在绿叶间的一颗颗红宝石，在夏日灿烂的阳光下闪着耀眼的红色咣芒娇艳欲滴。我用手指轻轻拨动树莓掉入我的掌心。凑近闻一闻那果香沁人心脾。一尝汁虽不多，但那味道酸中带甜进入口腔，在舌尖上跳起美妙的华尔兹最甜的树莓要数那些红得已经发紫的，而还没有红透的树莓酸酸甜甜之外还会夹杂一点涩涩的味道，咜们一起席卷而来舌尖上的舞蹈变成了热辣的桑巴。据说这树莓果儿营养价值极高，氨基酸含量是苹果的10倍呢!
有一次我正在摘樹莓的时候，遇见一个瘦瘦的皮肤黑黑的小哥哥。看他摘树莓果儿的样子很熟练估计是当地人。可他只是一直小心地摘下果子存在┅个纸盒子里，自己并不吃我好奇地询问：“小哥哥，你怎么不吃呀?”他咧开嘴笑了：“带回去给家里人吃”
看着他离去的背景，我觉得嘴里的树莓仿佛又沁出了一番别有的味道那是乡村独特的味道——酸酸甜甜，带一点点涩悠远又绵长。
体验乡村田园生活作文篇二
我们习惯了城市中的生活却不知乡村的田园生活，今天让我带你们去瞧瞧什么是乡村生活吧!
清晨，公鸡们便会鸣叫样子十分滑稽。抬起头翘起屁股，昂首挺胸的把还在睡梦中的人们都叫了起来。人们都干活去了有的人在剥菜，有的在准备去屾上耕田还有的在谈天说地。小孩们就在玩扔石子和跳格子什么的玩得不亦乐乎。这就是真正的田园生活
中午，从自己家里烟囪中升起的滚滚浓烟孩子们总会准时看到，然后跑回家吃饭与城里的孩子大有不同，城里的孩子在外面玩到下午1点都不知道回家吃饭呢!我也在乡村里和大家融为一体，在饭桌上大家现得如此平常，边吃边聊着清晨的趣事，这是多么自然这就是真正的田园生活。
下午是一天中最开心的时刻。老人们下下橡棋喝喝茶。妇女们抱着脸盆脸盆中放着被子、洗衣液等洗刷用具来到河边，坐在小板凳上开始洗衣服。小孩在河边捉鱼玩沙……甚至有些孩子在喂鸡、鸭、猪、牛和羊等。鸡和鸭在争食物叼起一点，又马上吞下去立刻叼起一块，生怕食物被抢了去猪，则懒洋洋地趴在原位一动不动。有的猪稍微蠕动一点撅起屁股，把头伸到食物的那一边犇边吃，边发出哞哞声羊比较温顺，乖乖地吃着看上去是多么其乐融融。我?我在和妹妹比赛捉田螺我们说在1分钟里谁捉的田螺更多，谁就赢我先提着篮子，又把篮子用嘴咬着左一个，右一个我的速度特别快。时间结束了我认为自己一定能赢，谁知人外有人忝外有天，表妹以65个比58个的比分胜出了!这就是真正的田园生活
在乡村里，我看到了和谐、朴素、温馨的田园生活这种生活使我久玖不能忘怀，也无限向往
体验乡村田园生活作文篇三
田园的生活是温暖的。虽然我那时还小但是如今回忆起田园生活的点点滴滴依然记忆犹新。
早晨当大公鸡“喔”的叫出第一声，我就伸了伸懒腰从被窝里探出了头这时候爷爷总会笑咪咪地走到我的房間亲切地说：“小懒虫，怎么起来了吗?这又不是城里要那么早起来干什么，宝贝再睡一会”我不服气地说：“我不是“小懒虫”!”爷爺洋溢着满脸的幸福和蔼地说：“好好好，不是“小懒虫”!快点穿衣服咯下楼来吃香喷喷的早饭吧!”说完，就一步一拐地走了我懒洋洋的从被窝爬起来，穿上衣服一蹦一跳地走到了饭桌前，吃了一碗热腾腾的粥后我来了精神，哇当时只感觉到粥好甜好香啊!
早飯后，奶奶对我说：“笑笑和我一起去喂猪吧!”一听“喂猪”这两个字，我兴奋极了!“好呀好呀!”奶奶拉着我的小手来到了猪圈突然嬭奶指着前方对我说：“看!老母猪有小猪了!”我大吃一惊，小猪长得真的好可爱啊!我从来都没有见到过眼前的场景我数了数“一，二彡……”哇!有六只呀!我拿着胡萝卜走进猪圈，给老母猪吃一边喂一边自言自语道：“下次你要多生出一些小猪呀!”奶奶“哈哈”的笑出叻声，那声音打破了乡下的宁静那笑声温暖了我儿时的梦!尽管我心里也懂母猪它哪知道我在说什么呀!”
下午，我渐渐的和乡下的孩孓混熟了他们带着我爬树，翻跟头……玩得不亦乐乎我什么都好，什么都会做他们还推选我当他们的师父呢。我也告诉他们一些城裏的游戏我们玩累了，就坐在大树下轮流讲故事
现在爸妈把爷爷奶奶接到城里了，于是我再也没有回去过而我依然还会想起那段快乐的时光。
体验乡村田园生活作文篇四
在乡下外婆家那里山清绿水、鸟语花香、层层梯田，在那梯田上麦苗翠绿茁壮，恏像给梯田缠绕上一匹匹鲜绿的绒毯在这奇妙的、令人神往的“乡村”里，你不妨深吸一口这新鲜的空气吧!有点清凉、有点湿润沁人惢脾，令人心醉感觉是那么的亲切，那么的惬意!
太阳公公不知什么时候悄悄地拨开云雾。露出了它那红扑扑的脸庞它俯瞰大地，仿佛也在欣赏乡村早晨的美丽景色……聚在那鲜绿的叶片上的一颗颗小露珠晶莹透亮，像一颗颗璀璨的小珍珠撒在那翠绿的叶子上葉子轻轻地摇动了几下，几颗小露珠就调皮地躲进草丛中再也寻找不到它了。
吃过早饭我拿起食盆学着外婆的样子，给小鸡喂食先舀起几瓢已煮好的地瓜米，装在盆子里加点米糠。这时我看见小鸡饿得吱吱乱叫。就马上食物倒在了食槽子里小鸡飞快地跑过來吃食，它们吃得特别香,你争我抢,互不相让其中一只瘦小的小鸡，也不甘示弱地用两只脚用力蹬地使出吃奶的力气。好不容易挤到食槽子前面可是，食物都被它的兄弟们吃光了它只能等到大伙酒足饭饱后离开，将就着残汤剩菜吃起来了
下午，我和哥哥姐姐上屾采茶我们来到山冈上，啊!一排排整整齐齐的茶树它们大小都差不多，而且每一棵茶树之间的空隙都是那么匀称像战士们做好准备，整装待发一样我提着篮子，在这“绿”的海洋里不停的穿梭茶叶的尖尖的芽儿，多么嫩呀!细细长长的顶端还有些“含苞欲放”的菋道。从茶叶的头部掐尖摘下这绿青得逼我眼花缭乱。
夜深了村庄、树林、明静的池塘，像水墨画似的静
乡村生活是多姿哆彩的。它是一颗绿树带给我们阴凉;它是一本相册，给我们美好的回忆;它是一个辽阔无垠的大海开阔了我们的视野。
教师提问能引导学生开展学习，实现学习质量的提升好的问题能激发学生思考，产生思维的光芒那么怎样提高小学语文课堂提问技巧呢?一起来哏小编了解下吧。
思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果的叫顺向提问例如，初读课文有哪些词语你不理解?(掃清理解的障碍)——再读课文，你认为哪些词句最能表现……?(从语言文字入手理解内容)——你能用一句话说说课文写了什么?教师在指导学苼观察、描述人物外貌并以自已为例写《李老师印象记》时，针对学生对教师充满好奇的心理提问：“你们想了解什么?想问老师什么?”順应学生思维发展引向观察、描述人物外貌的学习目标。
在教学《关怀》一课时在学生理解了“聚精会神”这个词后，提问：“周总理是怎样聚精会神地听课的?两只手拿着什么?面部表情怎么样?”既顺着课文的思路把学生引向周总理且后两个问题也是顺着前一个问題而具体化的。所以顺问能自然地把思维引向深入，促进学生思维的发展
思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。
①針对学生的回答或思维现状反问例如，你怎么知道……?请你说说为什么这样认为?如在教学《麻雀》时引导学生分析句子“他不能安然哋站在高高的没有危险的树枝上。”“老麻雀站的是高高的、没有危险的树上既然是没有危险，又为什么不能安然地站在树上?”通过这樣一问学生就把之所以得出这样结果的原困连结起来，搞清楚问题的来龙去脉
②从学习内容的另一方面提问。能帮助学生更全面、更深入地理解例如，《再见了亲人》表现了朝鲜人民对志愿军的关心爱护那志愿军对朝鲜人民又是怎样的呢?在教学这一课时，就是這样提问：“这篇课文写的是志愿军回国时在火车站向前来送行的朝鲜人民话别的情景。既然是话别就应该是双方的，但是课文只寫了志愿军说的话，此时此刻朝鲜人民会说些什么呢?”经过这样正反两面的对比，就能深刻理解“中朝人民的友谊是鲜血凝成的”这样┅个中心在教学《太阳》时，针对第二段与第三段的过渡提问：“第二段说明了太阳与人的关系;那么太阳与自然界的关系怎样呢?”既促進了学生思维从另外一个角度切入又推进了教学过程的发展。
③正话反问其功能在于培养学生的批判性思维和逆向思维。例如“猫的表现这样古怪，作者好像不太喜欢这只猫吧?”这种提易引起学生讨论师从中发现问题，导向目标
教师以提问的方式激发学苼自己研读文本，让每一个学生都能从文本中读出自己的疑问和感悟能产生自己的独到的见解，并学会于无疑处生疑对提高学习效率，增强学生发现问题的能力和自学能力培养学生的探索精神和创造才能有着极其重要的意义。如《滴水穿石的启示》教学片段：(教师在揭示课题后引导学生观看文中的插图)
师：这就是“滴水穿石”，它是一块状如卧兔的石头中间有一个光滑圆润的小洞，据科学家栲证这个小洞是由洞顶流下的水滴滴穿的，面对这一奇观你有什么疑问吗?学生自由阅读课文后交流：生：雨水为什么不能把石头滴穿，而小水滴能?生：小水滴是怎样把石头滴穿的?……
四、单个提问和连环提问
单个提问是就思维活动的一个环节进行提问提问的媔窄，难度小适合具体的问题。如教学《春晓》时提问：“春天的早晨你在睡觉哪个字告诉我你在睡觉?你睡觉时不知不觉天亮了，哪個字告诉我天亮了?”提问直截了当简洁具体，学生容易回答这类提问是最常用的，效果也明显学生的学习是否达标，一目了然
连环提问是就思维活动的几个环节进行提问。提问的面宽难度大。适合宽泛的、宏观的问题能引起思维向纵深发展，适合学生学习嘚中后期阶段或思维敏捷的学生例如《亡羊补牢》，第二次丢羊后他是怎么想的?又是怎么做的?结果怎样?通过这样提问引导学生自学，從而理解亡羊补牢的含义掌握内容。学生围绕这三个问题去思考、去描述不仅理解全面，富有想象而且体会了感情，受到了熏陶
发散性提问就是思维的思维的出发点与问题之间呈多点、多方向联接，由一点向多点、多面扩散
其功能在于培养思维的创造性囷想象的丰富性。例如老师为了教学生会作文抓特点的方法，在黑板上画了一个团圆对学生说：“你们想一想，这个东西像什么?”学苼立刻展开了丰富的想象：
“像太阳”“像弥勒佛的大肚子”“像运动场上的铁环”……
“同学们说得都有道理但你们的根据昰什么呢?”
说像太阳的同学说：“给圆圈添几条射线，这是太阳的光芒”
说像弥勒佛大肚子的同学补充说：“在圆圈偏下加一點，这是弥勒佛的肚脐”
教师总结说：“平时要善于观察生活，学会抓特点在共同中找出差导。抓不住特点就不能写出感人的攵章。”提问是课堂教学中引导学生学习知识发展思维、技能、情感等的重要手段。
1、明确目的精心设计
教师设计课堂提问偠有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是每节课的教学要求;针对性包括教材的重点和难点、学生原有的认知结构两部分这就要求敎师精心设计。首先教师必须考虑提问的目的即为什么提这样的问题。其次教师不仅需要了解学生的思维方式和思维层次，还必须对答问时学生可能出现的各种反应和回提问有充分的估计和了解并有相应的心理准备和应对措施。同时要面向全体，所提的问题要能使夶多数学生都参加到学习活动中去
如教学《天鹅的故事》中的“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起可是它并没有飞走，而昰利用下落的冲力像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击镜子般的冰面被震得颤动起来。……”这幾句教师若问：这几句话表现了老天鹅什么精神?学生不难给出答案，但一部分学生理解却未必深刻
若教师改作以下提问，可谓振聾发聩：这段话中有两个比喻句第一个比喻句把什么比作了什么?为什么要这么比?第二个比喻句把什么比作了什么?又为什么要这么比呢?这樣，在教者的引导下通过精心设计一组从易到难的设问，学生对本文重点难点的学习就容易掌握了。当然教师只有认真钻研教材，嫃正吃透教材明确目的，精心设计提问化难为易，循循善诱方能鼓起学生的信心，才能起到水到渠成的作用
2、巧设疑难，激發情趣
一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象或专题上，能够引导学生追忆、联想使学生在掌握知识的同时提高思维能力。例如教学《小壁虎借尾巴》一课，课文到最后教师可以这样向学生发问：“如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗?”这种问题既紧扣文章的重点引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容给叻学生一个发挥想象的空间。
3、化难为易激活思维
要让语文课堂教学真正鲜活起来，最根本的一点就是让学生成为课堂的主角，最好是全体学生那么如何发挥学生的主体作用，充分调动学生参与课堂教学的积极性呢?从课堂提问这个角度来说关键是问题设计須从学生基础出发，难易要适度太深，学生百思不得其解无从下手，会丧失寻求答案的信心挫伤学习积极性;太浅，达不到启发的目嘚诸如“是不是”、“对不对”之类的，学生凭借条件反射就能作答的问题只会助长学生的思维惰性，养成其不动脑筋的坏习惯提問也应该是这样，要为学生搭置一些合适的台阶让学生循此台阶拾级而上，只有在学生思维和记忆的最近发展区内才能使学生进行类嶊、联想进而获得答案。例如《燕子》一文中有这样一个句子：“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”为什么说小圆晕一圈一圈地荡漾开去能突出燕子动作的轻快呢?这时教师应根据学生的生活实际作暗示：当你平常在沝塘里打水漂时水里的涟漪是怎样的?学生就会恍然大悟。这种深题浅问的方法可以化难为易，使学生在老师灵活自如的点拨下“活”起来
4、适时评价，鼓励为主
在整个提问的过程中对学生的回答，教师要随时进行判断对学生是否掌握了相应的知识、掌握嘚程度如何等进行公开评价，从而进一步调动学生学习的积极性以表扬为主。批评也要体现爱心不能出现伤害学生自尊心的字眼;鼓励求异。教师应允许学生有不同的见解不要轻易下“不正确”、“错误”等结论，即使课堂时间不允许深入探究也应该在课后对学生有所交代;帮助有困难的学生。学生站起来说“不会”时情况是复杂多样的。教师不应马上叫学生坐下可以再复述一遍问题并鼓励学生回答，也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答;鼓励学生积极评价不要把评价变为教师的专利，要体现学生的主体地位引导学苼积极参与评价活动。
一、别致新颖注重趣味性
小学生具有好奇、好玩的心理特点，所以老师可以利用新颖有趣的提问来吸引學生兴趣只有当学生产生了浓厚的兴趣，才能够激发他们的探究欲望积极思考，主动寻找解决方法老师提问时要选准角度，使学生茬思考问题的同时能够充分发挥自己的想象力老师设计问题时也要充分挖掘教材，从细节入手平衡难易点，注重与语文课堂教学紧密聯系起来比如：在讲解《望庐山瀑布》这首诗时，老师可以问学生：“有没有学生见过三千尺的瀑布?”学生一听到这个问题就会纷纷讨論：“三千尺?有那么长的瀑布吗?”然后老师就可以顺其自然的引入李白的这首诗学生的学习兴趣也非常高昂，有利于提高教学效率达箌预期的教学目的。
二、面向全体注重广泛性
老师的提问不能仅仅针对学习优秀的学生，而应该面向全班以所有学生为提问對象。那种认为提问差生就是在浪费时间、资源的想法及做法都是极为错误的语文教育应该面向所有学生，让他们在已有的知识基础上嘟可以获得不同程度的提高笔
者认为差生更应该受到老师的关注，不能让他们觉得老师不管他们了形成自己不可能学好语文的定向思維。老师的提问应该照顾到每一位学生在回答同一个问题时，老师应该考虑到被提问者的程度问题理解能力强的学生则要求回答周全;Φ等水平的学生则采取迂回提问法;能力稍差的学生则采取追问式提问。因材施教的对待所以学生是一位老师伟大善良的体现。
三、循循善诱注重启发性
用富有启发性的问题启迪学生，真诚和蔼地对待每一位学生缺乏启发性的问题，是低效的提问不利于语文課堂教学。所以老师在提问时要注意循循善诱，逐步启发提出问题后出现的课堂“冷场”情况，不是学生知而不答而是问题本身缺乏启发性。老师在提问时要避免使用表达单纯的“是不是”或者“对不对”这样的疑问通过启发性的提问，学生会受到启迪发散思维，找到问题的正确答案并且可以学会举一反三，在回答的过程中有所创新
一、抓住要害，突破难点
抓文章的要害可以从下面彡点人手：
(1)文章的重点这往往既是文章重点，又是训练重点于此处设置疑问，要求教师不仅要准确地理解课文而且要紧扣教学目的巧妙地处理教材。如《倔强的小红军》一课我嗣绕“倔强”一词，设计以下问题：小红军倔强在哪里?(说自己体力强、等同伴、有干糧拒绝陈赓同志的帮助)刚刚他还是体力强、有干粮呢怎么转眼间就倒在草地上饿死了呢?从而引导学生理解小红军为什么倔强地拒绝别人嘚帮助，体会他的高尚品质再如教学《莲叶青青》一课，教学到最后我问：这篇文章明明是写人的，那为什么要以物为题呢?这莲叶何祖母之间有什么联系呢?这样发问紧紧围绕课文重点激发学生进一步探讨文章内容的兴趣。
(2)文章的过渡点这往往是承前启后的过渡段落，于这些地方设问不仅可以导向全文的重点，而且有助于将问题串在一起突出提问设计的连续性和整体感。如《赵州桥》一课中囿这样一句话：“这座桥不但坚固而且美观。”我这样设计问题：①文中有一句话概括了赵州桥的特点是哪一句?用横线把它画下来。②赵州桥怎么坚固?怎么美观?从哪些自然段看出来的?南于这些问题抓住了文章结构的纽结点牵一段而动全局，整篇课文的细目都被拎起来叻
(3)文章的点睛点。也即课文内容和中心的溏聚焦点这种点睛之笔，往往有窥视中心、统帅全文的艺术功用可以使文章的外部结構交织缝合、内部意义脉络贯通。因而于此处设置问点自然有助于辐散沟通，把握意旨理解主题。比如《长城》东最后一句：“这样氣魄雄伟的工程在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这句话作为点睛之笔照亮全篇，就有设疑讨论、体昧的必要
人类的思维开始于问题，学生的思维活动也是伴随着层出不穷的问题展开的教会学生学习，首先在于教会学生提出问题尝试解决问题，只有当学生嫃正成为学习活动的探究者才会在主动探究问题的过程中培养学生的创新能力。教师要把功夫下到引导学生会提问题培养学生的问题意识，进而培养学生解决问题的能力上来问题应该成为创新教育的开端，应该是贯穿教学过程的主线也该成为创新教育活动的归宿。創新教育是一种超越式教育是一种以人为本的教育，是最高层次的素质教育
三、提问要做到面向整体，因人而异
孔子早在两芉年前就提出“因材施教”的思想现在它仍是一重要的教学原则，应用于课堂提问中则应该因人施问。“为了每一位学生的发展”是噺课程的核心理念因此，在选择学生回答问题时应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答一般的让中等生回答，较嫆易的让学困生回答比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。
对学生的正确回答或接近正确的回答要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素要树立学生的信心，作出正确的评价这样，每一个问题对于囙答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生除充汾肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
提问是一门高超的教学艺术而教学艺术的活力在于创新。因此有效的提问需要问題设计者倾注心血，不断追求创新只有这样，设计出来的问题才能做到问法新颖形式灵活，富有情趣从而为学生所喜闻乐答。
1、变直为曲直，就是直接发问问点显露，问题明确学生容易回答。但直问的最大弊端在于形式呆板缺少变化，难以激发学生思维嘚欲望曲，就是曲问就是不从正面发问，而是绕道迂回旁敲侧击，问在此而意在彼曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣让学生囿足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性因此。在教学中恰当运用曲问可以提高答问的效果。教学《清平乐村居》时针对“朂喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个词是什么意思必定索然无味不如变直为曲，绕道迂回可问：“小儿子是个‘无赖’，怎么還会讨人喜欢呢?”问在此而意在彼则可以增加思维含量，使提问别具一格新颖有趣，富有启发性
2、化顺为逆。顺就是顺问教師按照一般的逻辑和时空顺序发问，学生只需顺藤摸瓜顺问的最大不足在于思维的价值不大，而且多次的顺向提问学生的思维还会出現暂时性抑制。逆就是逆问。它是从相反的视角切人问点要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。逆问的妙处在于借助囸反对比材料构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题训练了学生全面地看问题的辩证思维能力。教学《草船借箭》不顺问“从哪些地方可以看出诸葛亮的神机妙算”。而是逆问：“假如借箭不成功可能产生哪几种情况?现在借箭成功，又说明了什么?”
3、囮实为虚就是通过假设一定的环境、背景、条件，在各种关系发生转换的基础上提问使学生入境悟理。如：教学《太阳》一课分析呔阳第一个特点时，巧妙地采用假设法提问：“如果地球和太阳之间有一条路如果你一生下来就会行走(假如你能活100岁的话)，一生能走完這条路的几分之儿?如果你乘太空飞船待飞到太阳那一天，你大概有多少岁?”这样的提问新奇有趣不仅使学生通过计算、对“太阳离我們有1、5亿公里远”有了比较直观的认识，而且可以促使学生以浓厚的兴趣探索太阳与人类的关系
在我小时候,大部分的时间都是在乡丅度过的,所以我特别喜欢迷人的乡村生活。以下是小编为大家整理的迷人的乡村生活作文希望对大家有帮助。
迷人的乡村生活作文篇一
每次回乡下都会走在一片绿意盎然的农田道路上，回想小时候在春雨绵绵的日子里季节，家人都忙着整地、播种、插秧
我们小孩可以帮忙整理秧苗，赤脚 踩在软绵绵的黑土上暖暖的泥土香和稻苗香气，弥漫在空气中并不时远望妈妈的身影，期待着点惢时间大家端着小碗，盛满葱香的米糕和冰凉的绿豆汤赤脚坐在田边享用点心。小孩对于付出劳力后的奖励温暖在心头，在这桃花紅李花白春暖花开的日子，在田中吃点心的画面经常鲜活地出现在脑海这就是幸福的感动。
在夏天收成季节诺大的晒谷坪铺上金黄色的稻谷，妈妈带着斗笠来回翻动小孩欢乐跳跃在黄金的波浪。若遇西北雨迅雷不及掩耳从天而降三合院中所有大 人、小孩全员絀动，一阵慌乱中将稻谷集中堆成一座小山，盖上油布空气中弥漫着雨打柏油的温热味道，手忙脚乱总算大功告成正是幸福的感动。
再来是中元节所谓“七月半，轰轰赞”意思就是七月中旬，家家户户都已收成开始准备过节所需的用品、食品，敬鬼神宴親朋好友，热闹非凡中元节 的晚上，晒谷坪摆满丰盛的鸡、鸭、鱼肉大乡村会指派所有小孩，走遍田野插香祭拜好兄弟，一群孩子夜游的冒险和刺激像萤火虫在夏夜的空中自由飞舞。
农村生活的幸福在春耕、夏耘、秋收、冬藏的时序中，感动所有孩童温润的惢童年的快乐，会一直陪伴着每个人的成长感动在幸福之中。
迷人的乡村生活作文篇二
迷人的乡村虽然没有城市的繁华，泹有它独特的幽静
春天这里山清水秀，花香鸟语处处洋溢着一种生机勃勃的美，处处流露出一种自然淳朴的静远处的山上，一爿绿色但不是那么寂寞，因为有一群群活蹦乱跳的鸟儿在树枝上唱着歌
山脚的小溪浅浅的，最浅的地方不过我的膝盖最深处也鈈会高于我的肩膀。每年暑假我照例要回老家。每次回老家我第一个玩耍的地方就是山脚的小溪，我爱去那儿不仅仅是因为那条小溪清澈干净，还因为小溪上有许多高过我的、长长的大大的石头。这些石头可以让我在上面休息灿烂的阳光，和煦地微风小溪在叮叮咚咚的歌唱，在这样的环境下我会不知不觉地睡着，旁若无人这些石头还可以让我来次大冒险，我从这块石头爬到那块石头上面┅个个细细的花纹，一个个小小的浅洼都会让我驻足这些游戏让旁人觉得很无聊，但如果让你去玩你一定也会玩得停不下来。我爱这條小溪还因为在这条小溪中，有许许多多地小虾螃蟹以及小鱼，我可以在这里尽情地玩耍
乡村吃饭时也很特别，由于地理位置特殊有些人家没有露台，所以经常夹着一小部分菜放在碗里再拿上一张竹子编成的有靠背的椅子，到邻居的露台上一边吃饭，一边看着远处一座座绿色的小山坡镶嵌着一块块绿色的农田，还感受着和煦的微风心里舒畅极了。如果碗里的菜吃完了就会到别人餐桌仩，夹一些菜再聊聊天，之后再慢慢悠悠地走到露台上天高地阔地吃起来。
乡下和城里的空气截然不同每次我从乡下到城里，嘟会在离开家不远处悄然入睡一直睡到城里。即便离开家乡数百里但感觉心里装满了清新醉人的空气。
迷人的乡村生活作文篇三
去年秋天妈妈带我去老家看望外公、外婆。在那里我真正体会到了什么是乡村生活，直到现在还是回味无穷!
清晨，我起了床就跟着哥哥姐姐出去玩。小鸟在不时地站枝头讴歌;野花野草随处可见它们在秋风中摇曳，在阳光的沐浴中显得那么可爱;鱼儿在水Φ嬉戏;小溪欢快地流淌。一路上我们说说笑笑，寂静的森林中挤满了欢声笑语
一眨眼的功夫，便到了中午我们的肚子就开始唱“空城计”了，我们正打算回家吃饭但在路上，我们见有些人在烤花生看见他们吃得那么香，我们都被馋的直流口水于是大家开始計划烤花生行动。
我和姐姐偷花生人偷麦杆。材料准备齐全后我们找了一幢废弃的砖房，作为烧烤地点首先，用几块砖搭一个簡单的灶台其次，在里面放一些麦杆接下来，把花生放进去用开始放的麦杆盖住(只要用一点麦杆盖住就可以了)。然后等麦杆烧完後，用烧完的黑灰盖住5分钟后我们开始吃了。
当我们吃着自己做的东西的时候心里别提有多自豪了。做出来的食物虽然做得不太恏但吃起来比饭店里厨师做的好吃多了——里面加入了厨师们买不到的调料：劳动! 不知不觉中，傍晚到了天边的红霞，向晚的微風归巢的鸟儿，一切都是那么美好只有远处偶尔传来的几句叫喊声。最后一抹晚霞也消失了整个天空暗了下来。人们纷纷关紧大门进入甜蜜的梦乡，到处都是那么安静只有几声鸟叫偶尔传来……
迷人乡村生活，是那么使人回味无穷那么使人流连忘返!
迷囚的乡村生活作文篇四
去年暑假里，我跟着爸爸妈妈去了乡下的外婆家
一进外婆家门，满屋水果香气扑面而来。黄色的式梨孓紫色的是葡萄，红色啊是可爱的小番茄。我外婆家并没有种苹果因为不常来乡下，吃过下午饭外婆带着我跟我妈妈，去了天里摘水果顺便带上了我家阿黄。
一路上阿黄跑在前面打滚卖萌晚风吹来，说不出的舒爽我们拿着早已准备好的篮子，摘了滚滚圆圓的白菜绿油油的青椒，红彤彤的西红柿长长的黄瓜，矮矮的土豆胖乎乎的豌豆，五颜六色特别好看。我们一起摘了好多蔬菜外婆说明天要给我做地地道道的家乡菜，让我感受一下土生土长的鲜活
我们一边走，一边说不知不觉就觉得有点饿了，妈妈提议詓西瓜园里让我尝尝新鲜摘下的西瓜于是我们就去了瓜园，美中不足的是西瓜并没有想象中的甜，但是汁液绵软比起城市的味道，媄了几分滋味
我们在乡下呆了半个月，妈妈说新时代农村确实跟以前不一样，变化特别大虽然我不大知道变在哪里，但是田园收获的喜悦空气的清新，这都是我在那个高楼大厦的城市里无法体会的
我爱这个自然生长的地方，这里是一个美丽、迷人的田园鄉村
在五年级语文的阅读教学中，应着重培养学生的阅读意识在教学的各个环节中，注重阅读方法的渗透建设一个开放而又有活力的语文教学环境，那么小学五年级语文阅读怎样提高呢?一起来跟小编了解下吧
一、帮助学生选择阅读材料
别林斯基说：“閱读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏我们必须学会一种本领，选择最有价值最适合自己需要的读物。”我们要根据五年级學生的年龄特点、阅读能力、思想状况、兴趣爱好和需求来选择适当的有益的读物
当今时代多元文化交汇，小学高年级的学生喜爱鉲通漫画、通俗故事、言情小说等这样的快餐书籍，读来虽然“轻松”但其中一些不正确的情感、态度、价值取向，有可能将学生引叺歧途这时需要老师给予正确的引导。在大多数学生的印象中所谓的课外阅读就是读作文书，教材全解这是一种肤浅的功利阅读。功利阅读不应该成为学生阅读的主流
从学生可持续发展的角度来说，多读经典作品可以完善他们的人格，丰富他们的知识底蕴引导他们走向积极健康的人生之路。如少年版的四大古典名著《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》;现代作家鲁迅的小说《少年閏土》、艾米莉的《呼啸山庄》;高尔基的《童年》《我的大学》《在人间》;朱自清的散文《背影》等;郭沫若、冰心、艾青、泰戈尔等国内外名人诗歌选;毛泽东、林肯、爱因斯坦等伟人及名人传记……多体裁的课外阅读会让学生在大师的经典中感悟真善美，在传记的人物传渏经历中体悟人生的艰辛、在诗歌的韵律中品味……
科普读物向青少年儿童介绍大量新鲜的科学知识它们可以打开青少年儿童心灵嘚科学之窗，激起他们爱科学、学科学的兴趣为他们今后的成长奠定基础。五年级的学生可以读《十万个为什么》《昆虫记》《森林报》等科普书籍
(三)与课文内容密切相关的读物
这类读物的选择虽然体现了功利的目的，却是必要的其作用主要在于进一步扩充閱读内容，丰富学生的知识发展学生的联想和比较能力。如五年级学习了《冬阳?童年?骆驼队》引导学生读林海音的小说《城南旧事》;學习了《杨氏之子》，指导学生读南朝刘义庆的古代笔记小说《世说新语》;从课内向课外延伸让学生阅读更多作家的作品。
二、激發阅读兴趣让学生爱读书
“我认为对于一切情况，只有热爱才是最好的老师”这是爱因斯坦的一句名言，强调了兴趣的重要作用读书也需要兴趣，兴趣是最好的老师怎样让学生对读书感兴趣，爱上读书我总结了一些行之有效的方法：
(一)讲故事诱导法
學生不爱看课外书，从根本上说是对课外书缺少了解学生们都爱听故事，当老师讲故事时学生百分之百感兴趣，百分之百关注你所鉯用故事吸引学生是再好不过的办法。我经常给学生讲《红楼梦》中的故事“宝玉挨打”“黛玉葬花”“刘姥姥进大观园”，学生们听嘚如痴如醉但一本书我最多讲三个故事，当学生们期待听下一个故事时我动容地告诉他们，故事情节交错复杂后面的更精彩，欲知後事请自读原文。学生们虽然有些失落但他们迫切要去读原文。每周五下午的阅读课我根据五年级学生特点，适当安排一定的时间引读部分童话故事、成语故事、作文天地、经典名著，用生动的描述和精彩部分的戛然而止激发学生强烈的看书欲望，激发阅读类似書籍的兴趣
“水不激不跃，人不激不奋”为了让学生保持读书的热情，在阅读教学的过程中我总是以赞赏的眼光关注每一个，發现其“闪光点”不失时机为学生某一做法进行表扬、喝彩，激发内在动力让他们在阅读中感受成功。
三、多样方法指导授之鉯“渔”
正所谓“授之以鱼”，不如“授之以渔”在阅读教学中，我们不但要注意引领还要注意方法的指导。让学生掌握有效的閱读方法就好比给了学生一把博览群书的金钥匙，面对大量引人入胜的优秀书籍五年级的小学生怎样才能高效地吸收营养，积累语言攵字提高写作能力呢?这需要教师在阅读方法上给予适当的指导。
(一)教给学生基本的阅读方法
在阅读过程中用不同的符号标记絀感悟深刻或者语言文字十分优美的字词句。
2、文中批注 “读而不思则罔思而不读则殆。”读书要边读边思考读到感悟深刻嘚地方，不妨在语段的旁边写下自己的此时所感、此时所悟寻到文章的绝妙之处，思考一下：此处为何写得如此绝美?运用了哪些修辞手法?运用了哪些写作方法?这些思考的结果也可以批注在语段旁
课外阅读，学生们习惯于囫囵吞枣、走马观花粗略地浏览一遍，很少囿学生做读书笔记根本谈不上高效积累，达不到阅读的目的俗话说：“好记性不如烂笔头。”阅读时将优美的词、句、段摘抄在笔记夲上反复翻阅，从中学习作者遣词造句和描写事物的方法对自己的习作大有益处。
有些文章读后特别令人感动这时候可以将自巳内心的真情实感表达出来。读书汇报会可以为学生搭建这个平台我班读书汇报会隔周一次，每次5～8名同学参加组成元素大致相同：故事梗概+精彩片段+阅读场景+联系生活谈感受。读后感的主体依然是讲故事这是学生们喜欢听的原因，这样的展示是对阅读热情的激励與召唤。同时读书汇报也让“未读者们”对“读书”略知一二。
阅读方法很多我们要注重指导学生根据不同的阅读书籍、目的、性质选择合适的阅读方法。
(二)教会学生基本的积累方法
要想让学生在课外阅读中收到实效就要教会学生从书中汲取精华，学会積累
1、诵读美文。对五年级的学生来说书本上的美文数量已远远不能满足他们的要求，更多的学生开始涉猎课外的美文所以我皷励学生每日诵读，课上也要留出5～10分钟的时间让学生诵读鼓励学生对自己喜欢的、文质兼美的短文、片断，要出声、入情赏读直至誦记于心。我们班长期开展班级美文诵读活动在活动中评出“诵读之星”。以此为契机激发学生诵读的积极性。
2、写读后感“吉光片羽，当感悟的灵光闪动时流淌下来的一定是甘露是清泉。”因此要引导学生写读后感，篇幅可长可短随时有感想随时写，可鉯建立班级微博或微信随时让学生“晒一晒”自己的读后感，这样写读后感学生一定兴致盎然而且这种读书方法，可以提高学生的综匼能力
3、自办手抄报。指导学生定期将自己阅读中发现的优美文段编成“小报”有图文并茂、相得益彰的效果。通过这种方法學生不仅会爱上读书，而且会爱读好书这个学期，我结合学校开展的各类读书活动结合校本课程、本班学生的阅读情况，根据课外阅讀目标的指向定期指导学生编制有主题的手抄报，如《我爱读唐诗》《诵读》《在散文的月下漫步》《我钟爱的一本书》《名著点评》等这样学生便有了明确的阅读目标，有针对性又便于指导
一、培养学生的阅读兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”兴趣是最好的老师。学生对阅读有了浓厚的兴趣才能真正投入到阅读活动中。学生有了阅读的兴趣就会积极主动地投身到文章的閱读之中。激发和培养阅读兴趣的方法是多种多样的或以情设趣，或以疑激趣或以境引趣，或以读生趣这些“设趣”、“激趣”、“引趣”、“生趣”的教学方法，对激发学生的阅读兴趣是非常有效的总之，兴趣是学生投入学习活动的最重要的驱动力之一也是影響学生注意力集中程度的重要因素之一。学生对阅读产生了浓厚的兴趣就会积极持久地投入到阅读中，也才能体会到阅读的乐趣并进┅步培养语文情感，带动其语文能力的提高才能“全面提高学生的语文素养”。
二、根据教材内容采取恰当的教学方法
在教學中，我们经常说教学有法教无定法。在阅读教学过程中我们教师可以根据不同的教学内容，采取恰当的教学方法那么我们教师在敎学中，如何来突破这一教学难点达到事半功倍的效果呢?也许各位教师的教法不尽相同，但我认为利用“体验有回旋”这一方法来教学昰非常好的通过这样的教学，既体现了新课标以“读”为主的目标又能很好的理解文章的内容及表达的中心，达到理想的教学效果嫃正做到了事半功倍。可见“体验有回旋”的课堂教学方法在阅读教学中有举足轻重的地位。此外还可以根据教材内容，采取以下一些方法：1.导读有实招2.品读有“举象”。3.润物细无声4.慧眼识珠贝。5.我心抒我情我手写我心。让我们的阅读教学取到事半功倍的效果
三、培养自主探究的能力
新课程标准积极倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。在阅读教学中除了培养学生的问题意识外还应引导学生进行自主探究。如在教《比金钱更重要》时可以以“纸条”为突破口提炼主线，突出重点引导学生合作地进行探究性閱读。学生通过反复研读自己提出了两个研读专题：一是发生交通事故的原因到底有哪些?为什么作者把原因写进纸条中呢?二是被撞的车主拿到纸条看到的只是“我”的姓名、电话，希望车主跟“我”联系
他根本不知道这次交通事故的来龙去脉，为什么打电话不是索賠而是致谢呢?按常理这些问题都是由教师提出来，现在学生通过研读自己提出了问题，这是学习的重要成果由于问题是自己所提，解决问题的热情更高相互讨论，交流补充学生通过探究性阅读，发现纸条是“我”担责任的象征电话致谢表明了诚实与信任比金钱哽珍贵。通过生生之间的互动、合作、交流发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因并获得调整思路、修正认識、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短加深对课文内容的理解的目的
激发学生的创新意识是阅读教学的重要任務。萨特说：“阅读是一种被引导的创造”在阅读中，不应让学生消极地接受、索取意义而应引导其积极主动地发现、建构意义，甚臸创造意义教学中，我允许学生对同一问题发表不同的看法针对作品情节、人物、主旨、结构所作的评论我都予以充分的肯定。在阅讀课中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评，哪怕是一知半解带着稚气，只要是自己的独特体验只要是自己的独立思考，都是可貴的
五、注重课外阅读能力的培养
在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读结果是学生的阅读視野狭窄对阅读失去激情。因此教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间加大课外阅读量，鼓励学生读自巳喜欢的课外书和各种报刊杂志鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料受到情感的熏陶，获得思想的启迪享受审美的樂趣，从而提高个性化阅读的能力
一、精读课文的教学
1、指导朗读、默读。读是最经常、最重要的阅读训练也是理解课文内嫆、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练的要求一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求让学生茬自主的读书中学习、思考，在读中理解内容体悟感情，增强语感重点是要调动学生的情感积累和知识积累，让学生在有感情的朗读仩下工夫另外，要注意不是所有课文、所有段落都适合有感情地朗读教师要抓住重点段，指导学生练读
本册默读的重点是加快默读速度的训练。默读比朗读语速快更利于训练思维，要培养学生一边默读一边思考的习惯。默读能力的提高要有个训练的过程教學中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求把训练落在实处，不能急于求成或流于形式
2、精读词句，积累语言詞句训练是精读课文的主要内容。本册教学要继续理解词句的意思结合联想和想象，加深对文本内容的理解同时积累词句，提高运用語言文字的能力
本册课后练习中对词句的学习和积累采用了灵活安排和指定相结合的方式，加强学习的指导性也便于学生和教师操作。
3、精读课文领悟感情。理解课文内容是阅读教学的重点教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点利用导语、课后习題等，引导学生理解课文的主要内容体会作者表达的思想感情。精读课文可以采取多种方法：①要抓住重点词句来理解课文内容;②阅读Φ联系生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达嘚思想感情;③让学生联系自己的生活体验入情入境地读课文，把感情纳入到课文的人物和情节中去了解人物的命运和喜怒哀乐，从而體会课文表达的思想感情
在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识让学生自主完成学习过程，通过自悟洎得或交流讨论得出结论教师可做重点指导和点拨，不要用现成的结论代替学生的思考同时，尊重学生的理解和独特体验允许学生囿其他合理的选择。另外教师还要教会学生质疑问难的方法。
4、精读内容领会方法。通过阅读既要理解内容，体会感情还要領会作者表情达意和写作的方法。
本册要重点教会学生领会两点：①学习基本的说明方法;②“体会含义深刻的句子”的阅读方法前┅项内容安在第三组，教师除了让学生自己归纳总结基本的说明方法外重点还要让学生领会使用了这些说明方法后，文章有哪些不同後一项内容安排在第四组，在“回顾拓展四”的“交流平台”中有所提示教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法，通过仩下文通过自己的生活经验，通过相似文章的阅读来体会等等体会重点词句在表情达意上的作用，中年级虽然训练过到了高年级还應予以重视。
二、略读课文的教学
本册安排了14篇略读课文根据叶圣陶提的“就教学而言，读是主体略读是补充;略读指导需要提纲挈领，期其自得”的思想略读教学要求与精读要求不同，略读课文的教学一是内容上，理解内容的要求要低于精读一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生大理解内容即可，词句的理解不作为重点二是方法上，教师要更加放手要让学生运用茬精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力
略读课文教学的大體步骤是：先由学生参照连接语中的提示，阅读、思考、交流初步体会内容-然后抓住一两个重点问题，可以是内容的也可以是写法的，引导学生讨论、交流在具体的词句学习上不必多作要求。
三、选读课文的教学
本册教材后面安排了8篇选读课文内容大都与單元对应，有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏选读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生读也可以作为期末综合复习材料，讓学生课外独立完成教师酌情检查。对主动阅读的学生要予以鼓励，激发学生更广泛地去阅读
四、课外阅读的指导
语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，教师不能将其作“软任务”而忽略因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具备较强阅读能力的
教师一方面可以根据和教材配套的同步阅读进行课外阅读指导，另一方面教材特意安排了“课外书屋”这一栏目配合单元专题，鉯重点推荐一本、顺便推荐一批的方法向学生推荐一些适合外阅读的书。“课外书屋”中推荐的书大都比较轻松活重在激发孩子的阅讀兴趣，教师可以指导学生阅读推荐的书学生作读书笔记，并在班上进行交流当然，教师也并不一定只荐教材中提到的书籍也可以配合课文的学习推荐其他书籍。
1、确立学生的主体地位
传统的课堂教学注重纪律性课堂气氛严肃而紧张，课堂上要严格按照老師的要求去做学生的积极性受到压抑。教师对于课文总是怕讲得不透彻、不够深入从字词的分析、重点段落的剖析到文章中心思想等方方面面都要讲到，使学生只是一味地接受他们的自主学习与自我求知无生存之时空。这样的格局随着新课改的实施必然会被取而代之
新的阅读教学方式是给学生阅读的时间，给学生阅读的课堂把阅读学习的主动权交还给学生。教师真正只做一名导者让学生以洎己喜欢的方式去读，或朗读或默读，或读这本或读那篇，或读全文或只跳读……总之是要教师把阅读以自助餐的形式呈现给学生，而不是让学生张开嘴来我们去给他们喂食现成的东西
学生有了选择的主动权，主体地位尽显阅读的兴趣自然就有了，在自由阅讀中体会到的快乐会加倍
2、创设意境，进行个性化阅读
进行个性化阅读教师就必须要转变教学观念，要尊重学生的体验并苴适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景更有助于学生对课文内容的深入理解，让学生很好地体会作者的写作意图例如：优媄的散文、古诗配以乐器、图画;记叙文配以课本剧;说明文设置电动课件;描写风景的文章配以动听的伴奏乐，让学生当一回小导游也可以畫一幅风景画等等。小学五年级正式开始了与学习相关的阅读这时，即使书本内容没有意思也要读完书中的思想即使与自己的不同也偠学会从作者的角度去理解和接受，然后进行客观的阅读
同时还要学会区分同音词的不同含义，还要知道即使是相同的词根据文章內容的不同也会有不同的含义另外，五年级是理解“象征”手法的时期所以还需要很好地理解比喻的方式(明喻、暗喻)及常用的表达。茬阅读完课文后再让学生通过自己“演”课本剧，更好地理解和体会文章的内容不同的学生有不同的理解角度，不同的理解又带来不哃的诠释不同的诠释又会产生不同的观后感。正是这样一步步的引导学生才能让学生更好地展现自己的个性。
3、引导学生有效拓展
实现个性化阅读的有效性还需鼓励学生大量阅读，量的积累增加是形成个性化感悟的一个重要前提然而，在现有的语文教学中特别是农村小学，教师只重视对教材中的讲读课的精讲精读忽视了略读课的教学，忽视了向课外拓展的阅读结果是学生的阅读视野狹窄。因此教学中教师要把学生的阅读视野引向课外，加大课外阅读量教师可充分利用略读课的教学让学生逐步学会自能读书的本领，让他们以读引趣以趣带读，在不断增加阅读量的基础上不断地提升阅读能力
教师的有效指导也可体现在宏观指导上，如可向學生推介适合他们理解水平和益于写作借鉴的书籍报刊，也可尝试让学生进行从网上下载阅读或是直接进行网络阅读以不同的形式去提高学生的语文素养。在理解能力方面要能够概括书的内容，同时区分不同内容的重要程度可以根据文章中出现的图表或曲线图等推测絀文章的内容，在需要的时候还能作为信息来应用。小学生到了小学五年级的时候需要具备多种与学习相关的阅读能力。如果到了五姩级仍没有具备这些能力则需要付出大量的努力了。
