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《开展实施民间游戏课程的实践研究》总结（中四班）
发布日期：日&&&&点击次数：
&&&&作者：陈娟&&&&来源： 本站原创
《开展实施民间游戏课程的实践研究》总结
中四班 &秦丽君 &喻湘
一、课题的提出
源远流长的民间游戏，是我国文化宝库中的一支瑰丽奇葩，是我们珍贵的文化遗产。民间游戏有一定的娱乐性、教育性、随意性。民间游戏内容丰富：有促进语言发展的，有反应传统文化的、有促进肢体动作的。只要简单材料、甚至没有材料就能随时随地拈来就玩。民间游戏组织形式灵活多样：有单独的，有多人的，锻炼人与人的协商、合作能力。民间游戏易学、易会、易传的特点，也符合孩子们好动、好学、好模仿、好游戏的心理特点。在过去，经济条件差，没有高档玩具，民间游戏是一代代人愉快的童年记忆。时代变迁了，有相当多好的民间游戏由于得不到开发和利用，已濒临失传的境地，相当可惜。
因此，我们开展了《民间游戏在幼儿园有效开发与利用的实践研究》的课题研究。希望让民间游戏来丰富现代幼儿的生活，让幼儿了解一些优秀的文化传统，让幼儿在玩民间游戏的过程中获得全面发展。同时，也为在当代传承和有效开发民间游戏做一点实践研究。
二、概念的界定
1.民间游戏：民间游戏是来源于民间的现实生活，由民间创编，并在民间代代相传的儿童喜闻乐见的活动，具有浓厚的趣味性、较强的随意性、灵活多样的形式，内容丰富广泛。
2.有效：有成果、有成效。指民间游戏在幼儿身心发展中有成果、有成效。
3.利用：利于发挥效用。指民间游戏在幼儿园活动中更好的发挥效用。
4.开发：通过研究或努力，开拓、发现、利用新的资源或新的领域。指幼儿园对民间游戏进行改良、创新，使之更好的促进幼儿的身心发展。
三、研究的措施
1.研究的硬件保障：幼儿园为研究活动提供了必要的师资配备、经费投入、时间保证。
2.研究的软件保障：研究活动由幼儿园全体老师承担,由各年级组组长担任课题中心组成员,并组织开展具体的研究活动。这些成员具有丰富的教育教学经验,平时积极关注幼教新动态,注重自身素质的提高，是一批乐思考、勤反思、善研究的优秀教师。
3.研究的理论支持：我们本着&请进来、走出去、求创新&的思想，邀请幼教专家来园讲座、看现场、提建议，实施最优化研究。鼓励教师走出园门，多看、多听、多学、多思、多练，提高自身的理论水平。
四、研究的成果
我们发现孩子们在玩手、玩脚与全身活动类型的民间游戏中动作的发展是显而易见的，而且在玩的过程中儿童的注意力、记忆力、想象力、创造力、语言、思维、情感、集体意识及社会性交往能力都得到了潜移默化的促进。
1.民间游戏促进我园幼儿身体素质的发展
大多数民间游戏是在户外活动场地进行的，这使得我园幼儿在玩民间游戏的过程中，能尽情地投入大自然的怀抱中，呼吸新鲜的空气，沐浴充足的阳光，促进机体的健康成长。幼儿可以选择自己喜欢的游戏，如：在软质地上&推小车&，在石板地上&跳格子&、&跳皮筋&，在围墙边玩&拍山墙&，在小树林里&捉迷藏&，在沙地上&藏宝挖宝&等，孩子们沐浴在阳光雨露之中，促进了呼吸系统和心血管的功能，提高、增强了机体免疫力，从而达到锻炼身体，增强体质的目的。
现在的幼儿学这学那，但惟独缺乏了足量的身体锻炼，导致身体缺乏力量、协调能力很差，常摔倒，让幼儿玩民间游戏是一个很好的锻炼方法。它能较好地发展幼儿的基本动作，可增强幼儿大小肌肉的发展，增强心肌收缩，使脉搏输出量增加，促使幼儿心血管正常发育。&&金锁银锁&、&编花篮&等游戏，使幼儿的手、口、脚动作灵活协调。&踩高跷&、&斗鸡&等游戏能训练幼儿的平衡能力。这一系列的活动不仅促使幼儿骨骼肌肉的发展，也锻炼了他们的运动技能和技巧。
2.民间游戏促进我园幼儿社会性发展
当今社会需要有较好的人际交往能力、较强的协调组织能力和合作精神的人才。这需要从小加以培养。在民间游戏中，幼儿自然的游戏伙伴关系有助于其社会性的发展。
（1）培养了合作能力
幼儿民间游戏一般都需要若干名儿童共同合作才能进行，如《地雷爆炸》、《炒黄豆》、《编花篮》、《城门城门几丈高》等游戏。为了能很好的进行游戏，在游戏过程中，幼儿学习了如何进行合作，幼儿合作意识及能力提高了。与他人友好相处、解决人际矛盾的能力提高了。同时，在游戏中，自然而然的教育了幼儿要平等待人，树立团结协作的意识，克服任性、独享等不良习惯，比以往更乐于、善于控制自己的情绪和行为。
（2）增强了幼儿规则意识
民间游戏中也有约定俗成的规则，在游戏的过程中，幼儿学会了遵守游戏规则。幼儿游戏中遇到许多问题，人数或多或少了，玩具不够了，大家对游戏规则的理解不一致等。通过游戏伙伴的相互模仿、相互协调、幼儿学会了遵守规则。许多教师反映班中原来调皮捣蛋、自制力差的孩子，也喜欢玩民间游戏，为了能更好参与民间游戏，他们游戏中能很好控制自己，听从指挥、遵守规则，很好的游戏。一些孤僻的孩子，也在玩民间游戏的过程中获得了同伴游戏、交流的快乐，变得开朗许多。一些教师还在&幼儿跟踪记录&中进行了详细的描述。
（3）促进幼儿良好意志品质的形成
民间游戏的顺利进行，取决于幼儿对游戏规则的掌握，取决于幼儿的自我评价及别人的监督。这就发展了幼儿辨别是非、正确评价自我及他人的能力。在游戏中，幼儿学会了不断克服自身弱点，遵守规则，以使自己融入游戏群体。一些民间游戏的规则之一就是控制，如《拍山墙》、《木头人》等，这就发展了幼儿的自控能力，还有一些民间游戏，孩子除了成功，也会遇到许多失败。这就使幼儿学习了忍受当前的挫折和不安，锻炼承受挫折、失败的能力，逐渐形成良好的情绪和意志品质。
3.民间游戏促进我园幼儿感受传统文化
民间游戏中许多内容是对当时当地所见所闻的提炼展现，真实反映了当时当地人们的生活、劳动、娱乐，内容极其丰富。这些都使得民间游戏具有相当明显的时代性、民族性、地域特色。不少民间游戏反映了地方文化特色。这就使得幼儿在玩游戏的过程中，对过去的生活、事物有了一点了解，感受到了传统文化的魅力。
（1）民间游戏促进我园幼儿对旧时生活风貌的了解
例如，民间游戏《捉小狗》的童谣：&嘟嘟嘟，卖糖粥，三两核桃，四升壳&&&。苏州旧时有肩挑货担，嘟、嘟、嘟，敲着梆子，走街串巷叫卖糖粥的人。童谣展现了当时的一种生活风貌。我园幼儿在玩《捉小狗》的民间游戏后，也对旧时吃糖粥、卖糖粥有了了解。
（2）民间游戏促进我园幼儿对旧时艰苦生活的了解
例如，民间游戏《牵磨机》的童谣：&牵磨机，桿磨机，杀只大雄鸡。杀给啥人吃？杀给爸爸吃，爸爸不要吃，杀给姆妈吃，姆妈不要吃，杀给阿爹吃，阿爹不要吃，杀给阿婆吃，阿婆不要吃，全省给囡囡吃&。旧时推磨，磨粉。家里缺少吃的，难得杀鸡，长辈都要省给孩子们吃。童谣让孩子们了解生活的艰苦，懂得食物来之不易，感受亲人对自己浓浓的爱。
（3）民间游戏促进我园幼儿感受学习劳动人民的优良品质
例如，民间游戏《拍大麦》的童谣：&一箩麦，两箩麦，三箩麦，噼噼啪啪拍大麦，大麦熟，大麦香，磨面粉，做馒头，馒头熟，馒头香，雪白馒头送先生&。麦子装于箩筐，手工拍出谷粒，磨成面粉，做馒头，送给尊敬的客人吃。讲述了当时艰苦的生活，同时更描述了人们的淳朴、好客。我园幼儿在玩游戏的过程中，也受到了&分享&的教育，懂得了盛情招待客人。
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一、背数和点数
背数和点数不同，背数时孩子只是在背唱顺口溜，只在9进10时略加注意就可以往下背诵。点数要求手口一致，如一边拨珠一面数数，或一边摆积木一面数数。两风半之前孩子手的动作欠灵活，经常手口不一致。到33-36个月时手的灵活性逐渐增加，半数儿童能手口相符地数6-8个，最优秀的能点数12个且做到手口一致。4岁以后用10个珠子一行的数数器帮助数数，可以减少进位时的差错，平均4-5岁儿童可以手中一致地点数到40-45。
二、按数拿取
一岁时几乎所有孩子都会按大人的要求拿取1个，约半数能按指示拿取两个。两岁时几乎都能拿取3个，就算会背数到30，点数到10但按数拿取3个已是最确切的量，拿4个时就捧出一大堆数不清楚了。但两岁时孩子知道从拿取的3个当中取走1个后还剩2，拿走2个后还剩1，放下两个就有3。也知道两边都有3个就是“一样多”，3个之内能分清哪边多。
3岁时多数会按数拿取4个，部分会拿取5个，4岁时几乎所有孩子都会拿取5-6个，部分会信口开河拿取8-10个。会拿取几个就会在那几个之内进行加减。5-6岁的儿童会拿取10个，约半数能拿取到20个。个别儿童会按5个一组，一直拿取到100个。5-6岁一年之内会有很大的进步。如果从4岁半起，展开一些猜测及拿取的游戏，到5岁时，几乎全组儿童都能拿取100，并有可能在100之内进行加减。
按数拿取是孩子真正识数的上限，这个限的确存在着较大的个体差异。
三、学认数字
从19个月起，少数儿童会指挂历上的1；两岁时72%的儿童会指和说出挂历上的1和8；3岁前有40%的儿童已经学会认数字1-10；46个月时9.6%的儿童会写1~2个数字；到56个月时72%的儿童会写10个阿拉伯数字。孩子们最常写错的是6和9，也常将3写成ε，将6写成？，这种错误一般都能在66个月前纠正。
四、复述数字
复述数字就是顺着背出大人口授的数字，这要求儿童有短暂的注意力和记忆力。1987年，在接受调查的儿童中，有76.2%的30个月儿童能复述两位数，有78.3%的38个月儿童能复述3位数。比内L-M（1972年）是表要求2.5~3岁复述两位数；3~3.5岁复述3位数；7岁复述5位数；10岁复述6位数（比内以70%人能达到的标准规定该年龄能达到的能力）。1995年以后北京许多居民搬人单元楼房，家中都装上电话。大多数两岁半到3岁的孩子几乎都能背诵自己家8位数的电话号码，许多未入幼儿园的3岁过1~2个月的孩子能背诵奶奶字姥姥家的电话号码，少数3岁半的孩子能背出爸妈的手机号11位数。这一结果显示，我国儿童复述数字的能力大大超过比内量表所规定的复述数字能力。
五、倒述数字
倒述数字要求儿童将大人口授的一串数字以相反的次序倒述出来，如口授123时倒述为321。在倒述数字时不容许看写出来的数字，或自己用毛将口授的数字用笔写下来。这要求儿童十分注意听，马上将数字记忆，同时要用心去想即是通过逆向思维将数字的次序倒着背出来。1987年调查中发现有8.5%的4岁儿童和72.5%的5岁儿童中能倒述2位数；有7.4%的5岁儿童，有74.5%的70个月儿童，有98.5%的76个月时能倒述3位数。1995年发现4岁时有82%人能倒述2位数，有25%人能倒述3位数，还有10.2%人能倒述5位、3.4%能倒述6位数。比内L-M量表要求7岁倒述3位，9岁倒述4位，12岁倒述5位，只有高智商成人才能倒述6位数。韦氏1950年指出，复述和倒述数字是一种测定智力的方法。如果成人不会复述5位数和倒述3位数，有90%的可能性诊断为智力低下和记忆缺陷，他们不能集中精力来完成任何艰苦的工作。
六、倒数数
倒数数就是从大到小倒着数数，如54321。学过用儿歌倒数的儿童从3岁半就能倒数10~1。儿歌押韵，顺口：123，321，54321。先学会背熟7~1，往上加10，9，8就很容易了。倒数的关键在10~9上，如重点练习100~99，90~89，70~69……，经过练习的儿童都能从自己背数的最大数倒数到1。1987年普查未经训练的儿童，在44个月时有7.4%的儿童，在54个月时有75.6%的儿童能倒数5~1。在46个月时有10.5的儿童，64个月时有76.4%的儿童能倒数10~1。在48个月时有7.2%的儿童，74个月时有25.6%的儿童、80个月时有95.6%的儿童能倒数20~1。4岁儿童中有5.4%的孩子能倒数30~1，76个月时则有72.3%的孩子能倒数30~1。66个月时有8.2%的人会倒数50~1，其中有4.8的人会从100倒数到1。比内1916年量表将20倒数到1安排到8岁，国外许多专家认为7岁之前不可能从20倒数到1。
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二期课改背景下幼儿园数教育的途径与方法
又如,教师充分利用环境中的资源,在杯架、毛巾架、鞋架上贴上了形状各异、颜色不同并有不同数字的标记,幼儿在反复取放物品时不断的感知、触摸,从而对数形颜色产生兴趣。
当幼儿走进幼儿园,每个角落都充满了数、形、时、空的奥秘,在这样的环境中幼儿对数的兴趣及认知有意无意的逐渐形成。
五、有趣数学游戏的组织与整合
游戏是幼儿期最基本、最主要的活动。在游戏中,幼儿可获得数学知识,并有机会自由地表现自己,表达自己的感受。
在区角游戏中,教师根据主题活动的需要,提供了超市的宣传资料,引导幼儿将超市的商品按价格分类,如5元以下的商品剪下放在一起,5—10元的放一起,10—15元的放一起。幼儿在游戏操作中对数产生了兴趣。
又如,在娃娃家中,“妈妈”将餐具(勺、碗、筷子等)一一发给“孩子们”。在这个简单的游戏中,幼儿发展了一一对应的概念。在孩子对数字有所感觉的基础上,再进行简单的加减法。不要让孩子去记什么公式、表格。让孩子自己学会主动地去做,如:在吃点心时,先数给孩子看,一共有几块,边吃边数,少了几块,这样的整合,孩子觉得是在做游戏,渐渐学会简单的加减方法。但是这种用实物进行的数教育,不能强化,不能复杂,点到为止,以防止孩子进入小学后养成用实物的习惯。如飞行棋,棋盘上是从1到100的格子,掷骰子决定每人走几步,碰到梯子爬上去,碰到滑梯滑下来。最后看谁先到100这个终点。从这第一个个游戏中首先学会的是fair play 玩游戏要讲规则,要轮流,不能反悔,掷几走几,耍赖哭闹不应该。其次,这个游戏也巩固了他的连续数概念,知道了29以后是30,39以后是40,等等。所以,孩子们从1到100的连续数,很自然就玩会了。又如摘樱桃,每人转动轮盘,根据所得点数从树上摘下几个樱桃,放到自己筐里。当然,运气不好的时候,可能摘下的樱桃被狗啦,鸟啦吃掉几个,还有可能打翻了篮子,又重新开始摘。小樱桃做得很逼真,红红的果子,长长的柄,孩子用小手小心翼翼地或拎到篮子里,或填回树上的小洞中,非常专心,锻炼了小肌肉和手眼协调。他们每次转动轮盘都大声报出数字,或中文或英文,或兴奋地逐一数着摘下几个樱桃,或呜呜假哭着把樱桃放回去,孩子兴奋地认识数字,然后点数相应个数的樱桃,取回相应的量,不知不觉地学习着数的概念。摇数字同样令孩子喜欢不已,或是叫数字小人,从2岁多就开始玩。一些木制的半球,底面分别刻着1到5的数字,先把数字朝下扣在台面上。然后每人各执一个或红或蓝的小人杯子,轮流罩在数字半球上,用力摇晃,使半球翻身,数字朝上,互相比较大小。拥有较大数字的一方将两个数字半球都收为己有,如果数字相同,可以退回或平分,最后拥有数字半球多者取胜。这个过程中,孩子能认识1到5的数字,比较两个数字的大小。而最后决定输赢时,还要点数10以上的总数,比较两个10以上的数字的大小。记得当当能手口一致地点数就是从这个游戏开始的。我饶有兴趣地看着他从偶尔出现手口不一致到手口一致,从无规律地点数,以至数来数去或有落网或有重复点数,发展成按一定的路径区域去数,后来又学着大人的样子把数过的数字半球摆到一旁。
六、教师的作用
幼儿的潜力很大,但必须根据幼儿的认知特点及身心发展规律,用幼儿喜爱的方式方法因势利导,使他们在探索实践中取得直接经验增长才干。在教学中要求很低,让幼儿在简单的操作摆弄中感知数、形等,而目的是激起幼儿对的兴趣。因此在活动中教师不能心急,要明白幼儿期是学习的开端。幼儿在探索发现中学习,有错是必然的,学习本身是个过程,从探索到掌握不是一个活动中一定要完成的,是要通过一段时间的探索发现、理解掌握的。要让
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