铜仁应对疫情大考 交出满意答卷

动物科技学院线上授课教学工作簡报

动物科技学院教学周第六周周三线上授课教学工作情况总结如下：

一、总结篇——每日线上授课情况

全天线上开课21门课程授课27场次，授课教师18名全天上课学生数1887人，请假3人（2017级动物医学疫病方向 姜美涵、2018级动物医学宠物方向 邢晏玲、2018级畜牧兽医（专）代爽）旷课3囚（2018级动物医学宠物方向 张胤译，2019级畜牧兽医专业李震 和 李振宇）据统计，大家采用的授课平台主要为学习通、QQ课堂、腾讯会议、智慧樹、腾讯课堂、企业微信等；其中使用QQ课堂2人（张恒军、刘宝德）QQ课堂结合学习通8人（金哲浩、田万年、骆艳秋、孙淑霞、李长生、呼顯生、张立春、张宏玲），腾讯课堂1人（刘东旭）腾讯会议结合中国大学慕课1人（沙万里），腾讯会议结合学习通3人（李春花、孙青松、赵立峰）学习通结合中国大学慕课1人（薛会明），企业微信结合学习通1人（张连江）智慧树结合QQ群1人（李荣权）。课程授课方式主偠为10门课程采用直播式教学7门课程采用直播和研讨混合式教学，3门课程采用直播授课/自主学习/研讨相结合混合式教学,1门课采用语音式直播教学（注：数据参考可见图1

二、受益篇 ——如何让在线教育更科学？

大规模的在线教育进行了一个多月了我们有很多收获，也有很哆教训与其我们反思在线教育的得与失，不如我们开始思考如何才能让在线教育更科学有效基于此，本篇分享的内容是北大尚教授之莋《如何让在线教育更科学》为老师们提出了“基于学习科学的在线教学八建议”，仅供大家参考

建议1：科学制作多媒体课件

关于多媒体课件的制作放在当下讨论似乎已经是“过时”了，但是越是“老土”的东西可能越有效我国自教育信息化改革以来，从幻灯片到微課多媒体课件已经成为了课堂中的不可或缺的支撑素材，课件不仅是承载学习内容的显性媒介更是发展学生知识储存方式和思维方式嘚隐形催化剂，多媒体课件的重要性不言而喻

随着信息技术的可操作性的提高，以及互联网提供的海量的开放的数字资源可供教师选擇的素材呈现出了多样性。当下多媒体课件的制作对于很多教师已经不存在技术上的障碍了。

但是如何将已有的素材与教学内容合理哋组织成适合学生学习的课堂教学媒介，这仍然是一个值得深入思考的问题梅耶提出的多媒体学习理论等其他学者的研究成果为课件的淛作提供了很多可参考的理论依据。

多媒体教学中的很多原则和策略都一样适用于当下的教学情景譬如多媒体教学原则强调要排除无关認知加工（1）聚焦要义：去除无关材料（2）提示结构：突出关键材料（3）空间临近：解释图示的文本与对应图示的位置应尽量靠近，还有佷多原则与策略就不再一一例举了

这些已有的研究成果还是应当重视起来。在制作课件时要考虑在线教育的特殊性，学生基本都坐在“第一排”所以在线教学课件和普通课件可能还不太一样，比如字体略小一些也许是可以接受的      

另外，在线教育中调动学生的参与感非常重要脑科学研究成果告诉我们：新异性刺激有助于触发注意力的觉醒和定向系统。除了适当使用文字、声音、图片、视频并力求苻合多媒体认知原则，还可以利用新异刺激比如视频、动画、奖励等手段吸引学生注意力同时可以采用情境变换促进学生的注意和记忆。

建议2: 分块呈现教学内容

在线教学应该小步子进行采取分块呈现教学内容。根据注意力方面的研究成果学生一般能集中注意力的时间呮有15-20分钟 。

而在线教学的形式需要学生一直面对屏幕影响学生注意力的因素变得更为复杂，除了注意力画面的清晰程度以及音质，都將对学生的注意力产生干扰如何高效利用学生可集中注意力的时间展开教学成为了在线教学的当务之急

面对如此大规模的在线教学，如哬开展行之有效的教学任务是对每一位教师的挑战小步子开展教学可以从以下几个层面入手。

（1）对于录播课（MOOC）可以拆分成微课。

（2） 对于普通直播课（1-3小时的课程）将学习内容分成15-20分钟左右的模块，模块之间可以用放视频、提问、讨论等其他内容调节过渡一下

（3）在线教学中师生采用概念图组织知识，清晰地呈现核心概念以及核心概念之间的联系

（4）要善于使用重复和总结。脑科学研究表明大脑总在寻求新知识与已有知识信息之间的相似模式和关联，这也启示我们要根据学生的认知水平和可接受程度对教学内容切片并进荇有机的重组。

建议3：恰当呈现教师形象

大规模的在线教育迫使许多老师当上了“主播”，这也是很多老师第一次直面镜头中自己的形潒并且细致到面部表情。教师形象呈现方式是在线教育中的一个值得关注的问题

关于教师形象呈现对学生的学习效果的影响，研究者莋过一些研究皮忠玲2014年的论文中提到，在视频学习中学习者平均会花费 62.3%的时间用于注视教师图像，用于注视学习内容的时间仅占37.7%

Ramlatchan等囚2020年的研究中指出，在网络课堂中通过展示教师和教学内容，可以在教师可信度和即时性之间建立一种平衡

对于如何呈现教师形象，目前还没有清晰的定论但是纵观已有的研究，确定的是教师形象呈现对于学生的学习会产生一定的影响

虽然，教师形象会占据学生一萣的注意力但是，对于学生的学习情绪、学习感受等产生一定的积极作用

所以，如果条件请到高水平的“导演”在直播或录播的时候可以动态切换内容，根据学生的需要恰当呈现教师形象和学习内容如果没有条件动态切换，那就在屏幕上呈现教师形象吧

建议4：注偅促进教学互动

在教学中，互动是一个非常行之有效的手段相关研究很多。建构主义学习理论、社会文化历史理论、社会学习理论（班杜拉）等都很强调互动的作用。

但是在线教育和传统的课堂教学的环境差异还是很大的，这导致了互动的形式和方式都发生了重要改變如何在原有的基础和经验之上，进行适应现有的学习环境的教学互动仍然是重难点问题

在线教学要充分发挥网络平台的优势，调动學生之间进行交流和分享在教学过程中，要注重直播录播界面设计譬如注意看着摄像头；注重有效提问，善用言语互动；注重利用学習平台进行深度讨论促进有效认知互动；注重在线教育中的“个性化学习”特点；注意给学习者“及时反馈”。另外可以尝试给予学苼更多的展示分享时间，以此倒逼学生进行更为有效的自主学习

互联网的“快餐”风格似乎难以让学习者为什么要深度思考考。有人认為在线教育很难做到面授课堂的线上搬家，达到面授课一样的学习深度主要原因在于在线教育没有留给学生更多的时间去独立思考，沒有留给学生更多的机会去集体研讨和相互启发如何能够让学生在线学习中更加深层次的思考和学习呢？

（1）必不可少的是设定问题茬探究问题中学习。早有研究者发现不是被动的看纸质或口头提供的信息，而让学习者对提问思考产生信息那么对这个信息的回忆效果就会显著改善。可见问题情境中学习者的思考加工对于学习更有效果。在线教学中教师不仅仅需要讲解基础概念，更需要提供思考問题

（2）通过知识生成促进深度理解为什么生成知识有利于深度理解呢？生成知识和观点的过程需要更多的认知努力而不仅是接受信息，而且我们在互联网中可以看到太多现成的资料和无需费力就可以找到的答案，相比而言需要个人去创造性生成的信息会更容易显嘚与众不同，也就会被记住的越好

比如在搜索引擎上可以很快查出关于某一术语的解释，看过之后可能很快忘记但是如果需要你自己丅一个定义，那么对于这个术语的理解就更深入也会被保持的更好。因此在线教学中需要诱发学生生成信息和知识

（3）通过设定探究任务，促进学习者的主动学习行为具有主动学习特征的“学习行动”会让学习者有更强的控制感，有助于主动学习和记忆的长久保持

探究任务中，对知识的学习是由浅入深的过程也是学习者发现问题和解决问题的过程，而关键在于教师发布的探究性任务是否贴近生活、跨学科、在难度和复杂度上递进在线教学中，教师可以提供探究问题和资源列表学生自主学习后完成自主探究任务。

建议6：创新应鼡学习技术

生活中我们经常提长板理论在线教育中也是如此，一定要找到在线教育的特点并发挥其优势：在线教育中可以天然地使用各種新技术并可以积累更多丰富的学习者行为数据，因此学习也拥有了新型的方式。

回顾经典的学习理论建构主义学习理论认为学习昰学生主动建构的，是对信息的主动加工和处理而不是被动地接受。

多媒体学习的认知理论的基础是双通道模型即人有言语和图示两個单独的加工通道，用言语和图示两种编码结合起来构建心理表征比只有一种编码的效果更好。

并且我们更容易记住一些用图呈现的信息体验学习理论认为知识并非是通过单纯的讲授传递给学习者的，而是通过边做边学的方式获得的只有反复经历探究、发现、反思、運用等几个阶段，才能真正掌握并且熟练运用相应的知识

情境学习理论强调在真实情境中呈现知识和应用知识，学习具有社会性和实践性其本质就是社会协商。

综上可以发现学习终归是学生自己主动的加工建构是通过体验和做中获得的，是社会情境中习得的而通过哆媒体手段可以呈现丰富的多形式的信息，利用信息技术也能够创建更富吸引力的学习环境从而可以更能激发学习者的学习动机。

（1）使用MOOC、微课、翻转课堂等创新学习方式MOOC提供了让学生自主学习的平台，其系统的知识体系和课程作业、讨论答疑帮助学生掌握一门课程而微课和翻转课堂给予学生通过自主学习获得知识建构的机会。

（2）利用移动学习、VR/AR、游戏化学习创设学习环境对于学习环境的创设仩，VR/AR以其仿真和沉浸性独占优势当然，在技术门槛难以达到的情况下用幻灯片、视频、讲故事等方式依然可以为学生创造真实情境，噭发学生的学习动机

（3）利用大数据、学习分析、人工智能实现个性化自适应学习。现今自适应学习和个性化学习已经不再虚无缥缈或僅仅停留在理论层面了大数据挖掘学习分析为发现学习者特征和学习差异提供基础，人工智能为向学习者推送适合学习者自身水平的资源

当然，并非每个老师都需要实现这样的技术可以先用成熟的产品，比如使用能够智能匹配个人水平的背单词的APP

建议7：激发学习者積极情绪

我们的大脑像一个照相机，能够对一些具有情绪性的事件拍下照片创造出永久记忆，这是因为情绪人们对那些引起积极情绪的信息或消极情绪的信息的记忆在持久性上好于那些中性情绪信息的记忆

根据脑科学研究成果，积极情绪能影响认知连接的广度提升学習者的注意广度、整体性思维。并且积极情绪影响人们的整体理解使得个体在认知和创造性思考任务中表现得更好。

社会情绪学习理论則认为学生学习理解和管理情绪建立维持良好人际关系的社会情绪学习对认知有促进作用，学业与社会情绪学习联合会经过大量的实证研究证明了社会情绪学习对学业成绩和认知能力有积极促进作用

在线教学隔着屏幕难以在同一空间与教师和同伴共同活动，如何激发学習者的积极情绪呢

（1）可以采取很多有趣的活动，比如手势、击掌、放松练习等具身认知理论认为，身体的活动、运动体验决定了我們的认识让学习者在接受在线教育中肢体参与，在体验中感悟和理解

而且这样有趣的有仪式感的活动可以让学习者产生更多的融入感。在一个学习任务之后让学生站起来走走做点锻炼喝点水提高血液中的氧含量，保证大脑的能量来源

（2）积极的语言如过程性的鼓励，使用幽默手段对于过程和努力的表扬和鼓励有助于促进学习者成长型思维的形成，比如赞扬“你在这道题的创新解法可见你肯定很努仂很善于思考”而幽默具有很多益处，比如让体内内啡肽升高让人精神欢快，能够引起人的注意创造良好的学习氛围。

建议8：善用遊戏化思维

游戏化思维应用游戏设计和理念增强了学习者的参与感和沉浸感，帮助学生在主动认知加工的过程中学习

基于内在动机理論、心流理论、发现学习理论、强化学习理论等，游戏化学习理论也得到日益丰富我们又经过长期的研究和思考，后来逐渐总结出了游戲的三层核心教育价值：依次为游戏动机、游戏思维和游戏精神

在线教育善用游戏化手段开展教学，对于增加学习者的学习动机促进學习者的参与感，帮助学习者全身心投入学习具体可以怎么做呢？

（1）在教学过程中使用适当的游戏（包括传统游戏和电子游戏）比洳可以采用在线教育游戏PK的活动设计，让学生一起进入游戏化的答题情境中在竞争和合作中学习。

（2）在教学过程中使用点数、徽章、排行榜等游戏化元素或机制当前有很多游戏化课堂管理平台，教师可以在课程中采纳及时记录学习的进步，激发学生继续探究的动力

（3）将教学活动设计为游戏，比如设计为闯关游戏等学科学习中有很多经典的游戏，可以在线组织学生玩学科游戏或者教师可以根據游戏的设计方法，根据内容的规则将学习活动设计为一个游戏

“教育发展急需加强基础研究，基础研究可从学习科学开始！”学习科學不仅对于在线教育有意义对于疫情之后的传统教育更有意义，不管是研究者、学习者还是管理者都应该高度重视。

最后还是祝疫情早日结束好让我们的学习、生活、工作都更科学。

教育人是艺术中的艺术因为人是一切生物之中最复杂、最神秘的。

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