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幼儿游戏的观察与指导
发布时间： 13:55
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　　区域活动是幼儿喜爱的活动之一，有相对轻松的活动气氛，能充分满足孩子们发展的需求。在幼儿自主游戏时会出现的一些问题，这时，教师应该适时介入，采取合理的指导方法，以保证幼儿能继续游戏。本次研究我们主要采用了案例分析法、访谈法为主要方法，结合实际，探索不同年龄阶段幼儿区域活动开展过程中教师介入时机及指导方法。我们希望通过对区域活动教师介入指导的研究，能够帮助即将走向工作岗位的我们在今后开展区域活动时，掌握有效的介入措施，启发幼儿更好的游戏。&　　通过近半年的研究，我们得出：在幼儿园区域活动中，相对轻松的活动气氛能充分满足孩子们的发展需要，但是在孩子们参与区域活动的过程中，务必会发生种种难以想象的状况，这就需要教师适时地介入，并采用合理的指导方法，以保证探索活动继续下去。教师要把握好介入的时机和指导方法，以下就是我们在调查研究幼儿区域活动中归纳和总结出的针对各个不同年龄阶段的幼儿在区域活动中出现问题时，教师介入的时机及指导方法。&　　一、小班幼儿进行区域活动时，教师选择介入的时机及指导方法&　　由于小班幼儿的年龄太小，缺乏一定的创造力，注意力的集中时间也比中大班短，且易分散，小班幼儿也惧怕尝试新事物、新活动，害怕遇到困难。因此教师在引导幼儿区域游戏中应注意适时介入及采取恰当的指导方法，以适应幼儿的不同特点和需要，进而引导幼儿通过区域游戏健身各方面得到发展。以下就是我们总结出的在小班幼儿区域游戏时教师是如何适时介入及介入后的指导方法：&　　1.榜样示范法——以教师为榜样，充分发挥教师和同伴的示范作用，并以他人的思想、行为来影响孩子的方法。在示范法中教师也应该注意介入的时机，应在孩子需要介入的时候介入才是最佳时期，教师介入后使游戏取得一定深化时，教师应立即退出游戏，让幼儿自主游戏。&　　2.语言提示法——既帮助幼儿排除障碍，当幼儿在游戏中出现问题、遇到问题而无法顺利进行时，教师一两句简单的建设性提示帮助幼儿理清思绪，从而促进游戏的顺利开展，小班幼儿在区域活动中持久性较差，有时会因为活动中遇到的简单问题便放弃活动，或是对原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽时。&　　3.情境材料介入法——既帮助幼儿更好地活动、游戏，为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。在情境材料介入法中，教师介入的时机应是孩子对活动已经失去兴趣，教师及时介入并出示新材料，激发孩子对游戏的新兴趣。所以，教师及时补充材料都是建立在观察幼儿探索过程的基础上。&　　二、幼儿中班在班区域活动时教师介入的时机及指导方法&　　对于中班幼儿来说，他们的游戏兴趣逐渐增强，而且水平大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题，自行分工，扮演角色等，游戏情节丰富，内容多样化，为促进幼儿在活动中的交流和协作，教师应鼓励幼儿大胆地和同伴一起游戏，有初步的协作意识。但是由于交往技能的不足，不知道该用哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪些交往的方式是正确的，容易发生争执和攻击性行为，需要我们正确对待，耐心地在实际生活中多教孩子一些正确的交往方式。以下就是我们总结出的，在中班幼儿区域游戏时教师介入的时机及介入后的指导方法。&　　1.师生合作法——就是老师以合作者的身份参与到孩子的自主学习中，帮助孩子提高学习的能力以及让他们体验到成功的喜悦。&　　2.因势利导法——就是顺着孩子自主学习发展的趋势，加以引导。中班幼儿喜欢在一定的情景中进行区域活动，他们在活动中往往把自己在区域活动中的活动想象为在现实的情景活动中，把自己当成了某一情境中的人物，伴随着各种假想的心理和行为，常沉迷于自己假想的游戏情境中，努力模仿该人物的言行进行游戏，游戏与活动不能分开。&　　3.观察等待法——既在区域活动中，教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予幼儿一定的时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”。&　　三、教师选择介入大班区域活动的时机及指导方法&　　大班的幼儿语言表达灵活多样，并力求与别人不同，但他们的语言概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在差异，大班的幼儿的理解较强，创造求知的欲望比较强烈，喜欢角色游戏，动作灵活、控制能力也明显增强。因此，教师在对大班幼儿区域活动的指导中要特别注重培养孩子的合作、创新、解决问题等方面的能力。&　　1.角色介入法——幼儿在区域活动中，游戏不能继续进行下去时，教师以适当的角色介入游戏、启发幼儿，让幼儿能够继续进行更好的游戏。在区域游戏时，作为教师的我们要让孩子尝试着自己解决问题，并学会和同伴相互协商如何游戏，共同合作完成游戏。&　　2.强化情感体验法(既无形中感染幼儿的方法)——就是通过教师对幼儿行为的鼓励与支持，强化幼儿已形成的情感体验。有了初步的合作意识，但又缺乏合作的能力，这是大班幼儿在区域活动中表现出来的一个特点。在区域活动中他们分工不够细致、交流不够大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在开展活动时，大班幼儿也能相互协商如何游戏，但到了具体游戏时，往往把开始的协商内容忘记了，在游戏操作过程不能相互支持、帮助。&　　3.经验迁移法(推陈出新)——经验迁移法就是启发幼儿把自己已学过的经验在新情境中加以应用。大班幼儿创造力有了一定的发展，但是在区域活动时他们偶尔会受客观事物的限制而在创造想象方面有所欠缺。凡是有教育的地方就会有迁移，从来就不存在着相互之间不产生影响的学习，可以说迁移在学校中无所不在并发挥着重要的作用。丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感，对于发展其创造力就显得尤为重要。幼儿在活动区游戏时，有时往往会因为厌倦某种材料单一的玩法而放弃活动。&　　4.问题设置法——启发幼儿寻找问题归因。问题设置法就是教师根据幼儿在自主学习中的种种表现提出一系列有针对性的问题，启发孩子寻找问题、解决问题。大班幼儿在自身能力相对有限且和外界要求不断增强的情况下，常常由于心理压力较大，情绪表现不够稳定，解决问题的能力较弱。在区域活动时部分孩子行为遇到问题常常选择退缩、放弃、依赖教师，活动过程中发生矛盾时常以告状或攻击行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知道从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。&　　四、研究成效&　　通过对幼儿区域活动教师介入的指导的时机及指导方法的研究，我们获得以下成效：&　　1.在幼儿区域活动时，教师应仔细观察、正确指导幼儿的区域活动，使幼儿从教师的指导中获得更深层次的提高，生成新的知识经验。&　　2.教师应选择适当的时机对幼儿进行指导，提高幼儿的学习兴趣，但只有在幼儿需要教师介入时，才是教师介入的最好时机。&　　3.教师对幼儿进行指导后，教师就要大胆放手，因为我们不能低估幼儿的能力，当对幼儿的游戏有了启发后，教师应及时退出角色，让幼儿自己去进行探索创造。&　　4.区域活动的形式也很多样，幼儿参加活动，也不只是为了游戏，反而促进了同伴之间的交往、幼儿之间的协作能力。&　　5.区域活动在幼儿园是很重要的活动形式，大部分孩子都喜欢区域活动，乐于自主参加，只要教师运用适宜的指导方法，可以使幼儿通过探索活动的发现、讨论、总结、迁移，进而掌握科学的探究和方法，学会学习，也提高了幼儿解决问题的能力。&　　6.教师在介入幼儿活动时，一定要选择正确的介入时机，不错失任何一个具有教育价值的教授时机，如何把握好介入时机呢?我们也总结出了以下几点：&　　(1)“认知结”出现时。认知结是指幼儿在探索和思考的过程中遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿的某个问题，即所谓的认知失衡时刻。这些“结”的解决可能意味着在同化和顺应基础上的知识结构的重新建构，也可能意味着创造性智慧的产生。教师要注意到这些“结”，并适时介入幼儿的活动，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。&　　(2)积极等待仍没有结果时。积极等待是相对消极等待而言的，它是指在活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”。&　　(3)当幼儿把球抛向教师时。在教学实践中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索发现过程的目击者和共同参与者，因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，当幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去“接”，并以适当的方式把球“抛”回给孩子，在接和抛的过程中不露痕迹地促进幼儿发展，达到介入的目的。&　　7.在区域活动教师的介入不一定是在游戏中，也可以在游戏结束后再介入，把幼儿游戏情况讲给全班小朋友听，间接鼓励他，使他更好地完成下次的游戏。&　　8.对幼儿区域活动的指导研究，不仅能对孩子的能力有所提高，同时也提高了教师在区域活动中的观察、指导、选择、记录和评价能力。&　　总之，我们在教学实践中把握好了介入的时机和运用恰当的指导方法，既能使幼儿在游戏中体验成功的快乐，又能让幼儿在玩儿中获得技能、技巧，提高探索能力，促进幼儿独立思维的发展。作为教师的我们，也得不断努力使自己具备敏锐和客观的观察力、反思能力以及随机应变的能力等，这样教师才能不断对幼儿的游戏进行更好的指导和帮助。&　　作者：谢大莉 周玲 李青霞 吕晓明 游帆 来源：教育教学论坛 2016年18期
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鄂ICP备号-1《指南在区域游戏中的运用》
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《指南在区域游戏中的运用》
作者：&&&&文章来源：&&&&点击数：&&&&更新时间： &&&&&&&&&&★★★
一、实施《指南》当以游戏为基本活动
（一）游戏对实施指南的重要意义
1.游戏是学前教育的专业特殊性所在
幼儿园要“以游戏为基本活动”。这是我国学前教育改革中的一个重要命题也是我国幼儿园课程该给的重要指导思想，目的在于幼儿园教育的去小学化和去学科化。我们知道：《幼儿园工作规程》（89年试行，96年正式颁布），到（2001年）《幼儿园教育指导纲要》，再到（2010年）《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，2011年的《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正小学化现象的通知》。为什么如此重要的文件中一再提出要“以游戏为基本活动”？无非说明两点:一是重要，二是还没有做到。对教师而言，学前教育与学校教育的最大专业性区别在于游戏，而不是上课，游戏最能体现学前教育专业的特殊性。因此，对儿童游戏的把握才是学前教育专业教师的拿手好戏和看家本领。也是幼儿园教师专业地位的重要体现。
2.《指南》提示我们：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径
《指南》中的目标告诉我们：幼儿阶段应该学什么
指南就幼儿发展的五大邻域提出了32条目标这些目标告诉我们，在幼儿阶段那些东西最值得学的，我们可以从那些方面为幼儿创设有助于发展的物理环境，可以从哪些方面为幼儿营造健康成长的心理氛围。我们可以从那些方面关注幼儿的发展，以及如何了解他们的发展状况。
《指南》中的教育建议告诉我们：幼儿教育的方式是什么
指南通过教育建议告诉我们，用怎样的途径和方式来促进幼儿实现这些目标。指南的教育建议不仅告诉我们应该在日常生活和游戏中如何指导幼儿，实际上也告诉我们在生活和游戏中如何关注幼儿，同时，还告诉我们应该如何反思我们的教育行为。
《指南》中的说明部分告诉我们：幼儿园教育的方法为什么是这样的
指南在说明部分已有明示，特别提出来了四个要注意的方面：一是关注幼儿学习与发展的整体性；二是要尊重幼儿的个体差异；三是理解幼儿的学习方式和特点，四是重视幼儿的学习品质。这四个方面非常明确地提示我们，必须立足于幼儿，并从幼儿出发，去思考他们的学习与发展问题。
《指南》中的年龄表现告诉我们：实现目标幼儿会有怎样的行为表现。
指南在每一条目标下面列举了各年龄的典型表现。这些典型表现的成熟方式虽然已经具体到行为特征，但是除了健康领域和其它领域的部分条目外，同样不具可测量性，也就是说，幼儿是否达成某一目标不能用单个任务进行评量，而是需要教师在幼儿游戏过程中通过经常反复的观察，才能做出判断。
（二）游戏中的学习与发展
1.游戏与幼儿发展的关系
游戏是幼儿已有经验的表现活动，游戏往往是幼儿所能及的活动，每个孩子都在他们自己的水平上玩，他们不会选择难度高于自己能力的活动内容。所以观察孩子游戏中的语言、动作和社会合作行为就能看出他的发展水平。这正式皮亚杰的“游戏是一种同化行为”的观点。
重复性行为是幼儿游戏的一个明显特点。游戏具有一种自发练习的功能，只要幼儿还在重复某一行为，这一行为就是幼儿正在发展过程中的某种知识和能力，他们的每一次重复，对他掌握和巩固这一知识和能力都有极大的意义。当他们不再重复某种行为或某一种玩具材料以及玩腻，说明这一行为已经得到了充实和发展。或这种玩具材料对他发展的潜在价值已经基本实现。
尝试性行为是幼儿游戏的另一个常见表现。根据维果斯基的观点，儿童在游戏中往往不满足于已经达到的行为水平他们总是以略高于日常的水平来尝试新的游戏行为。正如维果斯基所说，游戏是儿童自己创造了最近发展区。可见儿童在游戏中是小步递进地自我发展的。
（三）幼儿在游戏中的学习效应
（1）游戏使孩子聪明。
常言道会玩的孩子聪明。会玩指的是游戏水平高，聪明指的是认知水平高，这也印证了游戏水平与发展水平相同步的观点。那么为什么游戏使孩子聪明呢？这与游戏的三个重要特征有关。
游戏的重要特征：
第一，游戏是一种重过程，轻结果的活动。表现为变换着花样地做同一件事情，这有助于幼儿思维的灵活性和发散性
第二，替代转换， 表现为用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同的材料，充分体现了幼儿思维的灵活性和发散性
第三，游戏具有很大的随机性和不确定性。
游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。
（2）游戏中的学习对幼儿发展具有长远效应
虽然上课和游戏都能促进幼儿的发展。但是学习效应有很大区别。上课可以带来及时效应，尤其是知识技能的教学，目的性很强，教什么，马上就能在幼儿身上得到反应。而游戏不然，它是在潜移默化中小步递进的能力提升和智慧增长，带给幼儿的是聪明。这种聪明虽不如识字背书那样显而易见，却能在以后的成长过程中发挥作用。
二、活动区游戏环境的创设与《指南》中目标的实现
（一）活动区材料的投放方式与幼儿行为的关系
1.活动区材料投放的开放性和封闭性
教师对活动区的材料大致采用了开放性投放和封闭性投放两种，主要表现在材料设计的结构化程度上。所谓封闭性投放，就是以教学目标为依据，对材料进行了高结构化的设计，即教师对材料附加了特定的任务，幼儿必须严格按照教师规定的方法进行操作，以便达成教师预期的目标，这种材料可称为高结构化材料。高结构化材料有两种设计，一种是设计成具有竞赛性的规则游戏，另一种是设计成附加特定任务的作业。
所谓开放性投放，指的是教师对材料的投放只做一个大致的规划，不需要对材料的具体玩法进行设计，幼儿完全可以根据自己的需要自行决定如何玩，实际玩法会因幼儿的个体差异而多种多样。开放性材料从结构化程度来说也有两种。一种是非结构化的材料，另一种是低结构化的材料。非结构化的材料指的是教师在投放时没有设定目标，也没有设计玩法。低结构化的材料指的是教师依据一定的教学目标对材料进行简单设计，但不限定玩法，由于目标非常隐蔽，对幼儿来说自主的空间仍然很大。
2．活动区材料的结构化与目标的关系
游戏是所有的幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都能诱发游戏行为。大部分高结构化的作业性材料所要实现的目标，都可被非结构或低结构化的游戏材料所囊括。
三、教师在活动区游戏中促进幼儿的学习和发展
（一）以《指南》为依据适时适宜地介入幼儿游戏
1.依据《指南》观察和分析幼儿的游戏行为
幼儿园一线的教师之所以认为组织游戏比上课还难，主要是难在看不懂幼儿的游戏行为，不会分析幼儿在游戏中表现出来的发展水平，也就无从推进幼儿的发展了。
2. 依据《指南》来判断介入幼儿游戏的时机
指南是用来观察和分析幼儿游戏行为的，也是用来介入和指导幼儿游戏的。但是，只有在观察和分析幼儿游戏行为的前提下，才能获得介入和指导的依据。而不是直接用指南中的目标作为干预幼儿行为的砝码，因为游戏中的指导是以幼儿的需要为前提的。所以指南对于活动区游戏的使用原则，是观察和分析在先，介入和指导在后，因为游戏是幼儿自主的活动。
（二）在游戏中有效推进幼儿发展
1..判断教师介入和指导幼儿游戏的有效性依据
如果教师以一种敏感的、响应的、支持的方式与幼儿进行互动，那么教师就能提高游戏水平，如果教师对游戏进行操纵控制，提供太多的结构性限制，或为教学目的而打断游戏，那么通常就会损坏游戏。如果你的介入推进了幼儿游戏的发展，那么这个介入就是正效介入。如果你的介入干扰和转移了幼儿的游戏，使幼儿行为变得被动和无趣，那么这个介入就是负效介入。如果幼儿对你的的介入置之不理，那么你的介入就是无效介入。
2.介入与指导幼儿游戏时的目标意识
为了通过游戏的指导推进幼儿发展，教师在指导幼儿游戏时就应该有比较清晰的目标意识，要清楚地意识到“我为什么要在这个时候介入游戏”“通过我的介入和指导，将帮助幼儿获得怎样的经验和发展。”
总之，活动区活动是实施指南的重要形式，在活动区中，幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教师应当以指南为依据，通过对活动区材料来支持幼儿的游戏活动，教师对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能推进幼儿的学习和发展。
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瑶海区幼儿园自主游戏展示培训活动圆满成功
编辑：教体局韩立芬　发布时间：　【
】【】 阅读次数：135
& & & 自主性游戏，幼儿最喜欢的活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。10月28日下午瑶海区自主游戏展示培训活动在合肥锦绣嘉苑幼儿园举行，参加观摩培训的是来自全区幼儿园、看护点的老师，大约120人左右。
& & & 活动开始分别由参加合肥市游戏评比的三位老师进行游戏展示。她们分别是来自幼专的王玲玲老师、合钢一幼的孙正芳老师、铜幼龙腾家园分园的闰晓晴老师。三位教师根据幼儿年龄特点，创设丰富的游戏情景，精彩的《汽车城》游戏、温馨的《宝贝甜甜屋》游戏、创意无限的《百变迷宫》游戏，老师们在游戏中细心的观察和适时的介入，通过观察游戏了解幼儿，通过有效、适宜的介入支持着幼儿的游戏。
& & & 教师们边观摩边认真进行记录，活动后现场观摩的老师、园长与三位老师现场提问、交流、研讨，大家各抒己见，给予肯定的同时提出了许多宝贵的建议。最后韩老师“针对什么是自主游戏”“如何开展自主游戏”做了微培训。
& & & 通过这次交流培训，每位教师都觉得收益匪浅。在交流中有了更新的感悟：在游戏中教师应尊重幼儿的兴趣和愿望，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，适时适度地介入幼儿游戏，从而提高游戏的水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。（教研室 韩立芬 &陈芳）
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