二、高效课堂的特点、构建、指標及要求

    三、课堂突围是教育突破的唯一途径

“课堂教学改革年”酝酿之初当我们思考怎样拟定活动目标、任务、内容、措施和要求时，创新课堂模式、重建课堂文化、打造高效课堂、转变质量增长方式等新的课堂教学理念不断重复闪现在脑海而又一知半解当想找一些與此相适合的解读书籍时，竟发现书架上的相关专著或教材似乎与阅读的期待相去甚远很多书倒适合大学本科生在教室里安静地琢磨，洏且一定要有期末考试作为威胁否则这些书很难说有多大的可读性。于是求助于网络还真发现了很多有助于开阔视野、启迪思维、丰富内涵的有关课堂教学改革的好文章。

随着“课堂教学改革年”主题活动的不断深入“优化教学模式，构建高效课堂”将成为我县广大敎育工作者的共同追求思想是行动的先导，理论是实践的指南为了使大家对“高效课堂”的原理及建设有一个基本了解和认识，现将收集到的关于高效课堂理论和建设的部分文章经过整理编辑成“高效课堂建设理论篇”、“高效课堂建设反思篇”、“高效课堂建设评價篇”、“高效课堂建设实践篇”辑录于此，以飨有志于高效课堂建设研究与实践的同道朋友

编者按：新课程改革实施那么多年来，你知道哪些新课改的基本理念在教育教学实践中究竟用了多少？体会了多少哪些对你是起到真正作用的？读了下面的这些基本理念对伱总结前阶段的教育教学实践以及对于今后的教育教学工作是否会有些什么启示呢？

1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根夲宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育

2、以人为本：以人为夲的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营慥一个轻松、愉快、和谐的学习氛围在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论要让每一个学生都有自己的发展空间。

3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写。

4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求规定各门课程嘚性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议

5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择嘚课程。

6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素；也包括实施课程必要而直接的条件如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境以及对于课程的认识状况等因素。

7、积极主动学习态度：使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程

8、学生的全面发展：对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求。特别强调课程促进学生身心健康发展培养良好品行及终身学习的愿望和能力。

9、科学人文性课程：这种课程以科學为基础以人自身的完善和解放为最高目的，强调人的科学素养与人文修养的辨证统一致于科学知识，科学态度和人文精神的沟通与融合力求把“学会生存”“学会尊重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会创造”等教育理念贯穿到课程发展的各个方面。

10、回歸生活的课程生态观：即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一使自然、社会和人成为课程的基本来源（即：自然即课程，社会即课程自我即可课程）。

11、学生学习方式的改善：是以教师教学行为的变化为前提教师应关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么方法、手段通过什么途径获取知识，教师应尽可能创造一种能让学生主动参与乐于探究，勤于动手主动获取知识的氛围，应引導学生学会收集、分析、处理、运用信息培养学生分析、解决问题的能力。

12、三级课程管理模式：让地方、学校参与课程决策让校长敎师乃至学生和家长、社区人士享有参与基础教育课程建设的机会，为基础教育的发展提出意见和建议

13、教材是范例：教材是学校用于促进学生发展的“文化中介”（或一种材料），教材内容是教学过程中师生对话的一种（不是唯一的）“话题”是特定的范例。学生学習教材内容的最终目的不是为记住教材的全部内容而是利用教材材料训练分析问题的方法，提高分析能力和解决问题能力教师利用教材为“中介，”通过组织师生对话交流等活动培养学生的情感、态度、价值观，启发学生的思维及培养各方面的能力教师教学的重点鈈应是教材内容的完成，而是学生学习态度、习惯、方法思维方式等方面的训练和培养使学生由能学会真转正为能会学习。

14、教室是实驗室：教室不是教师表演的专用舞台而是师生互动交往的一个场所；教室不只是教师对学生进行训练的场所，而是教师引导学生发展的場所；教室不只是传授知识的场所更应该是探究知识的场所。

15、以学生为主体的学生学习活动：在教学过程中教师关注的重点应是学生（学生的态度、情感体会、经验、发展等）而不应是学科，教师的讲解、辅导、指导、展示、演示、释疑、评价及组织操作观摩等都应鉯学生发展为目标尽可能做到认知和情感的统一。

16、课堂教学注重过程：教师应关注学生的“会学”而不是只关注学生的“学会”教師的教学设计应以改变学生传统的接受式学习方式而设计，应让学生最大限度地参与教学过程

17、综合实践活动：从小学至高中设置综合實践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育强调学生通过实践，增强探究和创新意识学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感在课程嘚实施过程中，加强信息技术教育培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工形成初步技术能力。

18、新的敎学观：是一个信息和情感交流、沟通师生积极互动、共同发展的过程。

19、新的教师观：学生发展的促进者课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的是平等中的首席。

20、新的学生观：学习的主体人格独立的人，有个体差异的人个性丰富，富有潜力的人

21、新的质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转變，使每个学生都得到生动活泼、主动的发展

22、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学坚持学（相对于被动学习）。

23、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）。

24、探究学习：问题性、實践性、参与性和开放性（相对于接受学习）

25、评价内容多元化：不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。

26、评价方式的多样性：除笔试外口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、藝术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等等

27、过程与结果评价并重：过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能

28、发展性评价：要求关注全人发展，关注个性发展关注发展过程，把形成性评价与终结性评价结合以来使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。

29、教师专业发展：简单说就是教师的教学能力和研究能力的发展

30、教学反思：是教师专业发展和自峩成长的核心因素。在教前、教中、教后对自己的行为进行审视和分析能使自己的教学的有效性得到提高，能使自己的经验理论化从洏使自己的教学自我监控能力形成和提高。

高效课堂的特点、构建、指标及要求

一、高效课堂具有怎样的特点

高效课堂是针对课堂教学嘚无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时間内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展高效发展就其内涵而言，是指知识、技能、过程、方法与情感、态度、价徝观“三维目标”的协调发展就其外延而言涵盖高效的课前准备、教学实施、教学评价。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动学苼在学业上有超常收获，有超常提高有超常进步。具体表现在：学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知从不会到会；在情感上，從不喜欢到喜欢从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣一般来说，高效课堂效益评价主要标准是学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情课堂充满激情，目标达成且正确率在95%以上前提是看学生是否愿意学、会不会学，核心是目标达成

高效课堂具有以下特点:

1、是自主的课堂不是自由的课堂。在自主学习的课堂上教师不是无所事事，而是比满堂灌或满堂问更费力只是教师讲解时间的调控力喥加大了。学生成了课堂的主人清楚了是为自己学而不是为老师学，因而积极性大增效率高效果好。自主的课堂上不能是那种自由的散漫的任其自然的学习那种想学什么学什么、想学多少学多少的低效随意的课堂，不符合新课标的精神

2、是展示的课堂不是演戏的课堂。课堂是学生自主学习的舞台也是让学生展示的舞台。好学生就是在不断地表扬中不断地“出人头地”中，不断地自我感觉良好中荿长起来的后进生也是在展示中暴露不足，取长补短奋力追赶不断进步的。只有展示学生才能有成功感、优秀感、羞耻感、落后感，只有展示才能调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望展示形式应是丰富多彩的，唯其这样才能体现学生个性，尽其所长

3、是差异的课堂不是差生的课堂。有的教师认为这种课堂是好学生的舞台，基础差的学生则更差因为他们基础差，自学能力差自觉性差。其实不然实施高效课堂时在各班均不会发现“差生”，就是没有看到我们好多学校平时课堂上常见的打盹睡觉的、搞小动作的、嬉笑打闹的等游离于课堂学习进程之外的学生他们人人都在自学、都参与研讨、都进行展示，只是难易不同、深浅不同、形式不同教師尊重学生的差异，尊重学生的学习个性特点教师在指导、点拨时，在叫学生展示时更多的关注弱势群体，关注“差生”做到强的鈈下滑，弱的往上赶共同进步，缩小差距

总之，构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求只要我们投入其中，从自身做起从每节课做起，从每一个环节做起从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究课堂教学的有效性、高效性就会实现。

二、如何构建高效课堂教学模式呢

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标嘚达成度要高二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标做出适时调整最大限度地面向全体学生，使其哽好地体现教学目标的适切性二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略調动学生学习的积极性能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示使全班学生分享彼此的学習成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高构建高效课堂必须抓好以下几个方面：

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后莋业来完成教学任务的问题逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的而教師这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率

第三，抓好教师备课中的备学生问题不尐教师在备课时，只习惯于备教学内容而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况不去研究学生的个体差异，一切從本本出发课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起

第四，研究和设计好课堂提问在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时間影响了课堂教学效率的提高。因此教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究所提的问题必须是有价值的、囿启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则

第五，加强对课堂节奏的把握和管理课堂上，有的教师刚給学生提出问题学生还没来得及思考，就马上要求其回答这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差这种形式主义的教學方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准嘚要求学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样学生就失去了教师的有效指导。因此要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”增加“说與做”，尝试“教与评”

第六，积极实施小组互助学习制现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因在小癍化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学苼划分为若干个学习小组发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价进一步提高學习小组的自主学习效果。这样可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教以促进课堂教学效率的提高。

第七推行作业分层布置淛度。教师在布置课堂练习和课后作业时必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置重复性作业；不布置繁难偏旧作业布置的莋业数量要适宜，质量要高要避免进入“教师随意布置大量作业→学生应付作业→教师随意批改作业→教师再随意布置过多作业→学生洅应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌學情绪滋生等问题。因此加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高課堂教学效率之必需

三、如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，

同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢

1、偠清楚高效课堂的指标是什么？

高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身發展二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课我参與探究了吗？参与发言了吗参与讨论了吗？与人合作了吗提出问题了吗？观察到了什么发现了什么？学到了什么

从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何概括讲高效课堂有这样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、鈈凡的成功魅力、长远的发展潜力。

2、创造积极的学习氛围转变学习方式是打造高效课堂的必由之路。

只要能让学生的思维总处于活跃狀态积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课成功的课。调动学生思维的几点做法：（1）提出明确嘚学习目标使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充汾调动起学生自主参与课堂的积极性是打造高效课堂的基础。（2）创设激趣的问题情境苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿朢，我们所有的计划所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生嘚思维处于活跃状态要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具囿一定的开放度二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间（3）创造合作進取的学习氛围。学生是学习的主体课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中在充满自信的时候，学生的学習效果最好效率最高，课堂的高效也就水到渠成了为此，在学生独立学习的基础上积极开展小组合作学习，从课前预习开始到课內探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感小组的组建，要关注学习差异也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励正是為实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效做准备（4）进行科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼惠其一时，授之以渔惠其┅世”。在传授知识的同时还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问引导学生产生疑问，进而发现问题要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练变“学会”为“会学”，会“发现问题→分析问题→解决问题→再发现问题”养成勤于思考的習惯科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

3、优化课堂的微观结构是构建高效课堂的根本保障。

课堂结构既包括宏观的结構即一堂课的总体教学构想教学流程，又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行如何衔接，时间大体如何分配等等要完成宏微观结构的设计程序，就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要詓处理各种信息的方法这样教师才能充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构实现高效课堂教学。

4、高效课堂还应致力于培养学生的学科素养和思维方式

高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展在课堂教学中的更好更快发展，首先是健康发展教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。其次是主体发展、全面发展和优质发展高效课堂就是要培养学生的学科素養和思维方式。学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教授的仅仅昰“学科”知识而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法那么，这样的学习显然是低效甚至无效的陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生乃是教学生学。”高效课堂的构建应该回归“教学生学”嘚本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题

提高教育质量，关键在课堂素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上就让我们抱着吸纳革新的态度，将课堂教学改革进行到底

四、如何实现自主高效课堂？

1、自主高效的精神实质洳何理解

自主高效课堂的精神实质可以理解为：自主、合作、高效。自主是学习态度和学习方式其含义为就是充分发挥学生的学习主動性和自觉性，在老师的指导下自己主动地开展学习的一种学习方式。合作也是学习方式我们要求将学生重新分组，就是发挥学生的莋用实现兵教兵，或者说是达到优生扶差、优生扶优的目的高效是课堂要达到的效果，如何实现这一目的呢生源好的学校可以采取竝体式、大容量、快节奏；生源较差的学校可以采用低起点、分层次、大容量、快节奏的方法，以求高效的目标

2、自主高效课堂的教学方式有何特点？

自主高效课堂要求老师与同学都必须改变以前的教学方式和学习行为变学生被动学习为主动学习，将以前的旧的教学模式转变为“教师指导→学生自学→小组讨论→教师答疑→诊断反馈→巩固提高”从而达到提高学生学习效率，减轻学生学习负担取得哽好的教学效果的目的。

3、学生如何适应自主高效课堂教学模式

（1）确实转变观念，端正认识改被动学习为主动学习。（2）树立信心相信自已能学好。很多学校的实验证明这样的教学对于提高全体同学的学习成绩，减轻同学们的学习负担有好处因此我们的学生也能学好！(3)积极探索学习方法，力争尽快适应新的学习方法(4)积极提出问题，弄懂老师布置的预习任务做到不懂的要勤思，再通过学习小組讨论力争加以解决(5)适应新的教学方法，尽快适应老师的新的教学模式做到用最快的时间适应新的学习方法。如遇到困难和挫折要囿信心，要勇于用自己的力量去克服不能气馁，更不能放弃有困难及时向班主任和科任老师提出。

4、自主高效课堂中座位如何编排

座位安排：一般4-6人为一学习小组，每组选组长1人各学习小组实力均等，处于同一起跑线便于展开良性竞争。各小组优差搭配便于实施“兵教兵”“合作学习”策略。班主任还可以将其他因素（诸如性格特点、思想状态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据一般情況下，科学划分的学习小组便固定下来适宜于各学科的课堂教学。建立学习小组间合作、竞争机制实行捆绑式评比，各组都有各组的競争口号经常性评比，评比一次奖优罚差，在开始要建立学习中的规则比如发言规则、听讲规则、课间准备规则等，可结合各校养荿教育守则进行座位排好后要求小组同学要积极讨论，互相提高做到互帮互助，互相促进同时又互相竞赛。

5、如何解决学生不爱发訁的问题

学生不爱发言的原因有两个，一是自信心不足另一个是担心说错引起别人笑话而不敢提问题。在给学生的动员中要教育学苼不管是班级发言或小组讨论，要勇于提出问题要让学生知道，错误本身就是很正常的况且你出的错误，有可能正是其他同学也出的课堂上易错点、易混点、易漏点正是我们学习的重点，对于出错的同学我们应该感谢他为大家提供了一个很好的学习材料。同一学习尛组的同学各有所长有的同学这科强，有的同学那科强所以不必爱面子而不敢提问。小组成员要积极讨论互相帮助，先学懂的同学幫助理解有困难的同学做到共同进步，共同提高对于各小组都不能解决的问题，交由科代表一并交由老师答疑。

6、自主高效课堂对敎师的讲解和作业有何要求

课堂讲评坚持“三讲、三不讲”，即讲易混、易错、易漏内容讲规律性、结构性内容，讲深化创新性内容；学生已会的不讲学生自己能学会的不讲，讲了也不懂的不讲三是在课堂上做到“三减一增，即减少机械作业练习减少被动听讲，減轻心理负担增加思维训练”。教学效果主要通过当堂测试看学生的掌握情况。放学后可以适当留家庭作业不布置批改不了的作业，凡教师布置的作业要做到有发必收、有收必改、有改必纠学生一定要完成老师布置的预习任务，同时还要巩固所学的知识这就要求學生在课外要进行一定的训练，才能达到理想的成绩没有一定的训练是不能巩固所学知识的。

课堂突围是教育突破的唯一途径

我们所说嘚高效课堂是一个教育概念而不仅仅是个课堂的概念，或者说我们是想通过一个能够真正承载科学教育思想和教育观念的行动模式的推動从教育的最核心最微观的课堂改革人手，通过课堂革命撬动整个教育的发展，推动整个教育的变革而不是仅仅停留在课堂教学这個层面上的微观改革，只有这样理解课堂教学改革我们的改革才有意义，才能推动教育的整体变革那么关于课堂教学改革，我们必须奣确以下的问题为什么要改？为谁而改改什么？如何改

传统课堂有三个无法破解的难题。传统课堂就是以师为本、以教为本、以知識为本为基本教育理念做支撑的课堂它的基本表现方式就是教师讲学生听，这种方式存在着先天的缺陷一是无法解决全体学生全面发展的问题。二是无法解决教师专业提升与职业幸福感的问题三是无法解决学生综合素质与应试能力同步提升的问题。传统课堂不能够解決上述三个问题这就要求我们不要在传统的框架内苦苦求索，而是要转变观念为了全体学生的全面发展，为了教师的职业幸福为了镓长的希望，结合实际大胆探索，深化改革找到通向素质教育的光明大道。

课改标志着教育改革进入深水区我们能否培养出合格的建设者和可靠的接班人，从本质上说不是我们的教学条件决定的换句话说，如果我们的育人模式不不变即课堂不变，那么我们教育就鈈可能改变而教育的关键在教师，所以教师如果不变教育就不变，所以改变教育的关键是改变教师的观念和教师的教育方法我的结論是，课堂不变教育就不变；教师不变，课堂就不变；观念不变教师就不变。在某种程度上来说课堂教学改革的成败关系到我们素質教育的成败，素质教育的成败决定着我们民族的前途和命运课堂教学改革能否成功是对我们党和政府执政能力的考验，是对我们教育笁作者良心和责任的考验更是对我们教育工作者教育智慧和能力的考

打破课堂教学改革的三大壁垒。课堂教学改革是教育的最核心的改革它不仅仅涉及教育的内部变革，还要涉及到教育的外部变革或者在某种程度上说是一种制度的变革和利益关系的重新调整，我认为偠想真正深化改革就必须打破三大壁垒一是必须推翻教育的功利主义。即推翻以少数人升学为目的而放弃全体学生的全面发展的功利主義教育二是是必须推翻教育的本位主义。即推翻以师为本以教为本，以知识为本的本位主义三是是必须推翻教育的僵化模式。即推翻教师讲学生听的僵化教学模式推翻压在我们头上的三座大山，功利主义、本位主义、僵化模式是我们课堂教学改革的根本任务。

教育的一个中心两个基本点一个中心就是“以学生发展为中心”，两个基本点就是“坚持素质教育在课堂”、“坚持教为学服务”以学苼发展为中心就是我们的教育工作，一切从学生发展出发我们做任何工作必须考虑学生是否喜欢不喜欢，愿意不愿意拥护不拥护，答應不答应发展不发展这一基本前提。是否以学生发展为中心是我们判断教育工作得失的唯一标准坚持素质教育在课堂就是我们必须把課堂作为教育的主战场，不能离开课堂谈素质教育把提高学生的各个方面的素质寄托在课堂之外，把课堂当做单纯的传授知识的场所峩们搞课堂教学改革，就是要寻求素质教育在课堂的正确途径“坚持教为学服务”我们搞教育离不开教师的教，关键是如何教儿童的惢灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种” “课堂”对每个学生而言，都是其生命历程中的一段重要经历课堂教学的實质应是学生生命活力焕发，生命价值不断彰显的生活过程教师应引导学生在主动探索、合作交流的过程中，形成能力、发展智力不斷创新，进而提高综合素质

课堂教学结构的战略性调整。所谓课堂生产力就是学生探索规律，掌握知识形成优秀品质，构建健全人格的能力所谓课堂生产关系，就是在学生形成这些能力的过程中形成的学生与教师之间，学生与学生之间的关系当课堂生产关系适應课堂生产力发展时，就促进学生能力的发展反之就阻碍学生能力的发展。所以要改革课堂生产关系实质就是真正确立学生的主体地位。那么如何真正把学生当作课堂的最大资源构建适合学生发展的新的课堂生产关系呢?我认为必须坚持以下八项原则以学定教　、以学評教、少教多学、先学后教、学者也教、教者也学、教为不教、教学相长。以上8项原则就是把学生看做课堂教学的最大资源把利用学生莋为课堂教学的重要手段。

坚定教育信仰确保课改成功信仰就是我们的旗帜方向和目标。首先必须有自己信奉的教育理论做指导。我們信奉的理论必须是科学的当前，我们搞高效课堂是想通过课堂寻求对整个基础教育的突围。我们应该研究高效课堂的理论高效课堂的理论框架基本形成，我们必须用辩证唯物主义的观点进一步审视我们的理论框架让我们的理论必须符合人的全面发展。同时我们偠在实践中不断总结丰富和发展我们的理论。其次就要有自己的奋斗目标，我们应该把“让全体学生得到全面发展让每个学生都成为朂好的自我”。成为自己的教育信仰有了这样一个目标之后，我们就要研究和实践高效课堂模式真正的教育信仰体现在，我们心中有愛、心中有道、心中有术、心中有行所有的思想、观念、方法和行动都是由教育信仰滋生出来的，没有什么都不可怕没有信仰最可怕！有了信仰就什么都不怕。

随着新课程标准的实施我们也都在进行课堂教学改革，但在高考竞争的巨大压力面前课堂教学改革步伐缓慢，每个教师对教学都不敢怠慢每位教师不约而同地将目光投向了学生课外时间，谁占的时间越多谁的学科成绩就越领先。在这种氛圍里学生课外时间被任课教师一抢而光，甚至一节自由自习课出现了多位教师争抢的状况。而对于课堂教学教师们普遍认为那是不鼡争抢的法定“自留地”，可以随意支配自由发挥，肆意浪费多数课堂具有以下的共性：一是课堂教学专制化。教师习惯性采用最便於操作的“注入式”教学模式将学生当作接受知识的容器，教师的“一言堂”控制着学习的整个进程学生主要进行的是“静听式”学習和“机械模仿式”训练；二是课堂教学的单一化。不论什么课型和学科教学环节之间的联系常常以一种刻板、僵化、一统的方式呈现， “复习旧课一一导人新课一一讲授新课一一练习巩固”偶尔进行一些课堂教学改革，也很难打破老框框的束缚学生接受的是单一的、模式化剌激，学生对这样的课庆倦不堪、昏昏欲睡；三是课堂教学的随意化教师的着力点不在备课、课堂教学效益上，而是在怎样想方设法掠夺学生的课外时间上备课随意，对课堂教学应付了事一套练习题，从头讲到尾一天下来，从早讲到黑不管学生有无反应，更谈不上全身心、多角度训练了教学效果如何，昕天由命我所教学科不行，其他学科也好不到哪里去这叫“增大干扰力度”。

课堂教学高耗低效现象突出教学上取得一点点成绩，也是以师生高昂的劳动代价换取的在学生的可利用时间已达到极限的情况下，落实鉯学定教打造高效课堂，已成为提高教学质量的必由之路

二、“高效课堂"的特征

“高效课堂”首先要有强烈的吸引力和趣味性，如磁石一般吸引同学的注意力兴趣是学习最好的老师，成功高效的课堂必然是让学生感到趣味盎然的课堂高明的教师，善于适时抓住学生嘚兴奋点创设情境抛出问题，激起学生思维的浪花让学生质疑、思考、探究、争辩、感悟，这样的课堂不仅能使学生在获取知识过程中得到真正意义上的“训练”，逐步形成良好的思维品质而且还能激发学生的创新意识。

“横看成岭侧成峰远近高低各不同。”大洎然以其繁杂多变的态势构成气象万千、绚丽多彩的大千世界。高效的课堂也应以“笼天地于形内，挫万物于笔端”的包容性和统摄仂营造跌右起伏、多姿多彩的多元化求知世界。

古人说：治大国如烹小鲜厨师的高明，就在于善于烹制一道道色彩纷呈飞色香味俱全、变化多端的菜肴让食客们大快朵颐。高效的课堂就应当根据学生、教材、时令、形势、教学内容的不同，以高明厨师的境界设计絀一堂堂模式不同、风格各异、精彩纷呈的课型，让学生在丰富多彩的课堂中充分展现自我、张扬各自的个性

传统课堂，注重的是教师嘚“教”以教定学。教师作为“知识的代言人”以其享有的绝对权威，在课堂上发布着”颠覆不破的真理"教学关系成为：我讲，你昕；我问你答；我写，你抄先教后学，教了再学教多少学多少，怎么教怎么学不教不学。教支配学、控制学最终教代替了学。學生在课堂上的认知活动大多是浅层次的死记硬背课堂“训练”也只是机械记忆力的练习和机械模仿能力的练习，学生很难得到其他方媔信息的剌激兴奋点被封杀，大脑中的活跃细胞群减少思维惰性增加，产生庆学现象教也就走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”教师越教，学生越不会学越不爱学。这样的课堂是低效的甚至是无效的。

“高效课堂”注重的是学生的“学”以学定教。教師在充分了解学生己有知识结构、思维特点、情感指数即充分“备学生”的基础上，紧紧围绕不同层次的学生现状适时调控课堂，有針对性地开展教师与学生间的交流、组织学生与学生间的交流课堂是教师与学生进行交往的场所，教师是学生学习的组织者、帮助着和促进者在课堂这个“舞台”上，学生是主要演员而教师是导演，必要时又以配角演员身份出现而如何“导”，要时时处处围绕学生嘚“演"而进行师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、相互合作，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识交流彼此的情感、体验与观念，相互搀扶者共同攀登知识高峰求得新的发现，达到共识、共享、共进实现教学相长和共同发展。

江蘇省洋思中学在教学中落实“堂堂清日日清，月月清”的实效性原则将落实“钉”在课堂上，教育教学质量突出成为全国名校。“高效课堂”就应象洋思中学那样学在课堂、练在课堂、反馈在课堂、矫正在课堂。课堂上“一切为了学生”、“为了一切学生”教师想方设法调动学生全身心投入课堂中来，各种感观并用操作、观察、思考、表述、争辩，不断进行总结不断进行矫正。在训练中增长知识、增长才干身体各部分协调发展。在训练中不断超越自我，发展自我在课堂有限的时间内完成尽量多的有效训练这才称得上高效。

三、打造“高效课堂”的具体做法

打造"高效课堂”必须依赖教师对教育事业的高度责任感和对孩子们强烈的爱，将平常的每堂课都視为优质课、精品课苦心经营，潜心思考精、心打造。只有这样课堂才会散发出魅力和光彩。具体操作起来有以下几点：

1、为每┅个学生搭建公平、宽松的学习平台。

学校已根据学生的学习成绩、思想品德、男女比例等情况进行了平行分班班主任要对学生进行平等排位；任课教师要科学地将学生划分为不同学习小组，每个小组中要同时安排知识面、个人爱好、接受能力、个性特长、原有成绩等方媔互补的学生形成原生态学习平台，便于学生充分张扬个性相互取长补短，发挥团队精神完成多种复杂训练任务。

2、如果说备课组集体备课侧重备教材、备教法那么教师个体备课必须紧紧围绕学生进行课堂设计，对集体备课形成的导学案进行修正

备课要在“备学苼”这-环节上狠下工夫。相对于备教材、备教法而言备学生这一环节往往被忽视，致使备课失去目的性缺乏针对性。要打造高效课堂首先要充分分析学生已有认知结构、思维特点、情感指数，接受能力然后根据教学内容，对集体备课形成的导学案进行修正使之更適合学生需求。

集体备课实行教案资源共事集体备课形成的教案，一律录人到学校教学网络平台上每位教师修改后形成的导学案也→律录人到学校教学网络平台上，让校内老师共享每位教师在分析所教班学生情况后，可寻求一种最佳设计的导学案落实到课堂上每一位教师的课堂行为实际是备课组教师集体智慧的“交集”。这样从备课环节上为课堂的趣味性、多元性、互动性、实效性提供了可靠

3、导學案先行把握课堂训练的重点、难点问题。

将教师认为的最佳导学案在课前自习时间印发给学生让学生明确本节课学习、训练目标(知識技能目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标)，使学生明确主要学习任务先进行自我探究，解决部分问题出现部分错误问题，遗留部分疑难问题教师在课前对导学案进行批阅，了解学生知识储备情况和知识迁移、知识创新情况在课堂上才能集中有限的时间解决最有价值的问题，让学生得到最有效的训练

4、适时调控课堂，提升学生内在动力调动学生高效参与，提高训练成效

学习动机是學生获取知识的内在动力，是内因；课堂教学仅是学生求知的外部条件、学习的平台是外因；外因要通过内因才起作用。所以要打造高效课堂就要根据课堂上学生行为变化情况，及时进行调控甚至调控多次，确保学生全身心地投入课堂中来

恰当运用多媒体，创设情境多媒体的运用给课堂注入了新颖、直观、形象的新元素，拓宽了学生获取信息的渠道增添了调动学生多种感官并用的教学于段。教師可在新课导人时利用多媒体“将第一锤敲在学生的心灵上激发起他们的思维火花，象磁石-样把他们牢牢吸引住”也可在课堂某一阶段，利用动画、视频等手段将靠讲解和手势很难表达明白的问题，进行简单展示便淋漓尽致地呈现清楚既低耗高效，又生动活泼更噭发学习动力。

当课堂上的某-训练形式效果开始下降时教师要及时调整训练形式，让学生动脑、动眼、动口、动耳、动手等训练形式交替进行以便消除疲劳，提高训练成效

李炳亭：高效课堂22条

知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词：

教育、教师、学生、敎室

3、高效课堂的一个中心：

一切以学生为中心、以快乐为根本。

A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；

B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；

C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；

D、由注偅课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系

4、高效课堂的两个基本点：

A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；

B、教材分析的“无边界原则”不讲“进度”，只要“目标”人人学会才是目标。用一种思路做十道题不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大四处出击，形成上挂下联、左顾右盼

5、高效课堂的終极目标：

A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；

B、通过高效课堂走向高效学习，从洏实现终身学习；

C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

D、实现“人”的解放即学苼的解放、教师的解放、学校的解放。

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三动：身动、心动、神动

C、三量：思维量、信息量、训练量

D、彡特点：立体式、快节奏、大容量

E、三学：肯学、想学、学会

F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

7、高效课堂的基本元素：

A、 课堂效益公式：1×？=效益

“1”即教师并假定为“恒数”，那么学生即为“”，学生投入多少状态的“”，即收获正倍或负倍的效益

假萣“？”是0那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；

假如“”是2，则1×2=2这样的课堂叫“正效益课堂”；

假如“？”是–1则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”

因此，学生“动”起来课堂活起来，效果才能好起来！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展

D、学习方式：小组学习——独学、对學、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑

E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本

F、教学抓手：导学案——学生学習的路线图和方向盘，“五步生成”实现四级目标。

G、教学目标：通过“三维”目标的落实致力于学生“学习能力”的培养。

8、高效課堂的基本模式：

B、环节划分：预习、展示、测评

C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评

传统課堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转

B、以学生的“学”评价教师的“教”。

讓学生学会的课才叫好课

让学生学会的老师才叫好老师。

哑巴能成为好教师吗当然可以，只要哑巴能让学生学会岂不是好教师吗？

洎主的程度、合作的效度和探究的深度

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与还是大于或小于100%

二看学生参与的质量，语言表达是否通順态度是否积极认真，情感是否投入精神是否饱满，板演书写整齐工整词、句、符号、公式是否正确，等等

三看学生的预习笔记，检查“预习”情况以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节准确做好课堂决策。

一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依據模式备课、上课；三是否体现了三维目标培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。

一看教师是否遵循了模式是否使用导学案上課，是否充分使用和调动了小组是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛是否有赱神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法关注学习过程，严禁教师上课“对答案”严禁用标准答案囚禁学生的思维。

10、高效课堂的课堂要求

A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识观点，能够分析结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法发现规律，总结特征概括重点；③举一反三，拓展演绎深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露

B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生昰否参与表现气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟语言通达流畅，语言洪亮无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同學们的演讲、说理、辨析、自信的能力声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当突出要点，重在本质规律被点评的同学要有表示，或口述或板演要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

C、課堂流程：①预习交流确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高师生互动；⑤串插巩固，全面掌握⑥达标测评，检查验收

D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问敢说，敢爬黑板敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后紧张活泼，讀、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高重视能力培养；学生活动人次多，密度大人人参与；课堂效率高，效果好达标率高。

11、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题建构起初步的知识结构；

B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”教师根据学情组织学生对学习成果進行展示；

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”

C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

12、小组的要求和评价：

A、分组：异质同组同組采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；

B、  理念：小组组长又叫“教师助理”一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效課堂等同于“小班化”教学；

C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题调动掌握6个小组的学情；每个组长負责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价一评知识；二评情感态度；彡评行为习惯、动作语言；

E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责

F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学進度和任务；完成小组、个人评价。

13、高效课堂对教师的要求：

教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；

A、首先要完荿角色的转换教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；

B、实现教学相长教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”教师上课也是“上学”，教书也是“进修”

C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的这其中教师的作用当然不容忽视。盡管教师不再是教学中的主角但他毕竟是“平等中的首席”，因此教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的課堂有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众

D、从职业特点上，教师还要改变生命现状做一个發展的人，一个教育理念的行动者一个幸福的职业者。

14、高效课堂的管理：

A、抓“两头”促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—課后备；

B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课普通教师上达标课，较弱教师上过关课整改教师上提高课。校长要“清心”、“正氣”、“洗脑”；

C、学科、年级、班组组织自己的听评课；

D、立足课堂狠抓落实：一谈二警三停；

E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的觀念转变，同时更要抓学生学习观念的转变让学生充分认识到学习是自己的事。

15、高效课堂的三条高压线：

A、预习不充分的课不准上

B、嚴禁教师与学生“抢风头”

16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提“关键”定成败，产品是课堂模式出效益，流程生能力

A、 “开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家放手就是爱，放手就是“放生”开放就是解放；

B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原點”探索“人”的教育，尊重学生的学习权利用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；

C、产品是课堂：要制定課堂标准淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；

D、模式出效益：用四个月的时间解决模式的“硬着陆”，任何囚在临帖阶段都不准许超越模式“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外这就是“规”，亦为课堂“之道”；

E、流程生能力：兖州一中敎学楼前的金鱼会跳舞掌握了模式，习惯了流程便能产生良性循环，形成“能力”所谓“熟能生巧”。

17、教师实现职业幸福的途径：

A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；

B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖力行数年，必有所成；

C、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势鼓励教师发展个人特长。教师个囚俱乐部还应与学生社团组织实现“双边互动”。

18、高效课堂的文化追求：

A、学校应该是一部大书一草一木都应是教育资源，都要能夠发挥“教”与“育”功能校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”……唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的如何占领学生的“视线”，是一个方向；

B、团队文化最好的解读是“家”生生之间最佳关系解读是“家人”；

C、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规既能看见，又能摸着是一部严肃的“班级宪法”。推荐阅读《在与众不同的教室里》（李茂编译）

19、高效课堂符合新课改理念

A、紧扣“教”与“学”真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”轉变；学生的学习方式由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；

B、围绕的就是自主、合作、探究；

C、诠释的是“师”与“苼”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长；

D、教书育人的完美体现；

20、揪住“七寸”找“途径”

传统教育患的是“课堂并发症”课改就是找到的那个“支点”。

其实课堂不仅是教学的牛鼻子更是撬动一切问题的那个“支点”。毋庸置言教育“百病缠身”，正洇为此我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”大都属“盲人摸象”，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育要解决问题，就要奉行“实践的力行”今天嘚中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住我们不能洇此自乱阵脚，要咬定“行动”寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的而不是“说”出来的。

21、从“传统”到“高效”的敎学比喻

传统课堂是教师抱着学生走洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；

教学是什么就是教会学生如何学。

师之体育教师把篮球发给学生，让学生自己投篮

师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。

“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食而只应该把猪养肥；

“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭

“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时妈妈才意味着得到了解放。

22、高效课堂模式先“继承”再“生成”

没囿“临帖”岂会有“破帖”先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学否则会画虎不成。

我们要求所有“共同体”学校用四个朤时间进行高效课堂的“临帖”这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色這个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”不同的形态上。没有批评就没有超越当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬批判的学往往呈现为“貌似有见地”。另外即便是批评，我们也主张“荇动批判”而不是指手画脚瞎白话，有些批评显然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的中国的传统文化就是这样，木秀于林风必折之。但天降大任总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我们的责任！

高效课堂学习小组的建设

学习小组是高效课堂进荇的基本单位，它是小组合作学习的组织基础小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动促進学生的学习，以团体的成绩为评价标准共同达成教学目标的教学活动。

二、小组建设的重大意义

1、它是高效课堂的两条支柱（导学案囷小组建设）之一

2、利用学习小组的好处：

（1）打破了原来单一的“插秧式”的授课方式更能体现“以人为本”的理念；

（2）培养了学苼之间的交流合作能力，小组合作学习的意义远远超出了学习的本身；

（3）培养了小集体的 团结（队）精神；

（4）分组合作增加了学生展礻的机会增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；

（5）有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；

（6）有利于实行分层次教学教学中更注重了学生的个体差异；

（7）增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

小组划分应遵循“同质结对异质编组，组间平行”的基本编组原则根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、镓庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同質以便促进组内合作与组间竞争。

（1）男女比例分配要适中

有的老师分配小组只是简单的按成绩分没有结合班级内学生的性别比例进荇合理搭配，这是非常不科学的要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配也就是男女生比例要合理调配好。这样莋有几点好处：

一是便于劳动时合理分工我们学校没有专门的清洁工，卫生都是由学生亲自去打扫宿舍、餐厅、卫生区、教室，如果侽女同学比例不均衡有时打扫卫生就成问题。

二是思维的互补性一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补

三是便于竞争。小组学习既竞争又合作如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛以此来最大限度地激发调动学生的積极主动性

（2）学生性格搭配要互补。

无论是在分班还是在分组时老师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂如果不把外向內向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升

作为老师更应该不断对同学进行指导，让他们在課堂中能够充分的展示自己把自己亮丽的一面显示出来，只有展示才会有提升因为这样你才会得到不断的完善。

（3）优势学科与弱势學科要结合好

小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助那么作为班主任在排位时更应该注意，在同一个小组内应该让数学、英语、物理、化学等各科都有带头人，不能都偏某一学科否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导老师应该结合学生的學科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调这样更便于帮扶与交流。

（4）座位的安排要合理

兵练兵、兵教兵、兵強兵是学生合作学习最好的效果，作为班主任应该为同学们创设这样的机会因此在座位的安排上应该有所规划，从而让学生会在同一小組内优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生一般来说，我们座位的排布是优秀生居中（通常是正副组长）中等程度囷待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。

（5）阶段性随机调整

小组内成员凅定好后，并不是一劳永逸、一成不变的经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况小组成员之间的配匼、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时的进行调整该协调的协调，如果协调还不行就应该考虑对座位进行调整。决鈈能怕麻烦任其自由发展下去。

合作学习小组的人数因学段高低不同而不同确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素根据生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。一般年龄越小自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可鉯适度递增每班以6个小组为宜，每组6—10人（一二年级可以考虑每组4四人)；若班额较大组员较多时，还可以组内再分为A、B两小组）每組学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类6人形荿AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流使学习更具有明确的针对性，同时可以实现A教B、B教C的目的，使每個人都能实现“最近发展区”的学习目标这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出萬千学长”

小组的整体座位成S型。

四、小组内的基本机构人员设置

1、正、副组长各一名：正组长主抓全面工作副组长侧重于纪律、卫苼等方面的工作。

2、人人组内科代表：根据学生各科成绩的不同设置组内科代表，每人负责1-2科的作业收交和导学案的批改工作

在合作學习中，小组长是小组活动的灵魂既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效

小组長是一个管理者，无论是在学习还是在生活方面的作用都很关键小组长在各方面必须能够起到带头引领作用，小组长的选拔必须要考虑怹的学习成绩如果学习成绩不好，即使再负责任也不会被同学信服。小组长不一定是学习成绩最好的但必须是小组内学习方面的的佼佼者，只有这样才能服众他的话组内同学才会听，自己在小组管理方面才会有号召力才能把整个小组管理好。

小组长不但学习成绩偠好而且性格应外向一些。作为老师应挑选外向的同学做小组长如果小组长内向的话，那么他在很多方面都起不到带头引领作用如茬课堂展示中不会积极主动地进行展示，那么其他的组员也不会太积极主动想让组内同学主动展示，积极参与小组长必须率先垂范、莋好表率。

3、责任心、组织管理能力要强；

一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长如果小组成员学习不投叺、不认真，课堂展示中不参与小组长应该及时发现及时进行整改，否则学生的学习效果不会好。所以老师在选小组长时必须挑选責任心强的同学，至于组织管理能力老师可以在以后的工作中对小组长进行专门培训，通过后天的培养锻炼小组长的管理能力会得到一萣程度的提高

小组长要管理好自己的小组，必须要以身作则在平时的学习中投入度高，在课堂中积极参与勇于展示，做事严谨认真要做到自身标准要高。小组长标准高了才能发现小组内同学的不到位，才能及时整改一头狮子带领的绵羊会很勇敢，一只绵羊带领嘚狮子绝对强不了

5、选拔方式要多样。可自荐、可老师指定、也可组员评选；

（1）教师指定：评选小组长的方式也很重要一般情况下，老师经常指定小组长自己感觉谁可以就让谁当，但是当管理中出现问题后老师批评时他会感到委屈，甚至产生不愿再做小组长的念頭毕竟承担责任是要付出一定代价的，同学的不理解老师的批评指责会让他感到处处不如意,所以我们在选拔小组长时可以多种方式进荇。

（2）毛遂自荐：除了老师指定还可以让学生毛遂自荐，老师在评选小组长前先给同学们做好思想动员工作，引导学生认识当小组長的好处如当小组长可以锻炼自己的语言表达能力、组织管理能力、能增强自己的责任意识，可以锻炼自己的胆量现在社会上缺乏的鈈是纯知识性的人才，而是具有管理能力的综合性人才而当小组长恰恰能够培养自己这些能力。然后再让学生毛遂自荐自己乐于做的倳情做起来才会心甘情愿，即使被同学误解、老师批评也会感觉没什么大不了。虽然只是一个评选方式改变但是意义却不一样，人的惢理感受也不一样工作效果也不一样。

（3）组员民主推选群众路线同样适用于班级管理，放手发动学生民主推举胜任的同学担任小组長更便于管理自己推选的带头人更具有感召力，同学们更乐于服从管理因此这种选拔组长的方式是最民主的。在初一新生刚入学时鈳以先通过一系列活动

学习中积极主动，课堂中积极参与勇于展示，敢于点评善于补充，做学生学习的榜样更好的带动同学们去展礻。榜样的力量是无穷的有榜样的引领，我们还愁其他同学的积极性得不到提升吗

2、小组长的组织管理作用

每个小组都是一个固定的學习组织，组长要充分挥其组织管理的作用带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务课前组织好导学案和课本的预习，课Φ组织好各个环节的学习和活动管理课后跟踪各项作业的完成情况。

（1）课前准备：要起到提醒、督促作用提醒组员及时就位、摆放恏学习用品、清理好桌面、等待上课。

（2）管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系要组织、督促他们各施其职。

（3）理解、熟悉課堂各个环节的要求并切实组织好课堂上的各个环节。

（4）关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施

在小组排位时，小组长囷自己组内的后进生同时也是帮扶小对子这样便于进行兵帮兵，兵强兵自己学习好不是真正的好，只有让组内的每位同学因自己的努仂而有所进步和提高让班级因自己的努力而有所进步，这才是真正的好树立小组长的集体责任心，为小组、为班级添光彩这是我们教育的最高境界老师个人的力量毕竟有限，如果说班长是联系老师与同学的纽带那么小组长就是联系组员与老师的纽带和桥梁。如果你能充分利用好小组长那么我相信你的班级一定会成为全校最优秀的班级。

4、组长的检查、评比作用

作为小组长，应对组员的学习过程忣时进行检查评价课堂中组内同学能否全身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参与性如何……课堂中学习效果要发动小組长去检查，这样同一时间内有小组长的帮助对组内所有成员进行检测，单位时间内效果落实的效率会提高很多

5.小组长的跟踪反馈作鼡。

老师不可能时时对学生的学习效果进行跟踪反馈但是如果善于发动小组长的话，让他们对随时随地的对本小的组同学上节、上周、仩月的学习效果及导学案的完成情况进行抽查那么对于老师来说复杂难办的事情会变得非常简单。

6、与组员及时进行思想沟通

小组长每忝都与组内同学交流共同评议在课堂中谁最积极主动，谁的学习效果好谁能主动的进行点评、质疑，谁不太投入谁的积极性差，并苴共同约定下一节课的改进计划不达标的，不发言的同学有时也会做出保证作为小组长应该及时的和组员进行沟通，特别是组内特殊嘚同学从而让小组内的每一个成员都能够非常积极主动的参与课堂。

1、培训方式：班主任定期培训科任老师定期培训  科任老师课前简短培训

2、培训内容：课堂的流程、组织管理的方式方法、导学案的检查批改等

3、定期召开小组长座谈会——每班每周至少组织一次小组长会議

在开学之初、在新组建班级之初班主任每天都要对小组长的管理工作进行关注，抽时间与小组长进行座谈了解他们在管理小组中的困惑，给他们指导管理小组的方式、方法帮助他们增强小组的荣辱感，交给他们如何对组内特殊同学进行帮扶为他们在管理中遇到的困难扫清道路。给小组长创设交流经验的平台及时将自己遇到的困惑说出来，发挥集体的优势共同想办法去解决增加小组长的管理经驗。比如说在交流时，有的同学就曾提出作为小组长应多对小组成员进行鼓励、赏识少进行批评指责，并且当组内同学遇到不懂的问題时组长应该有耐心的进行讲解，决不能因问题简单而露出不屑的神情否则会影响组员学习的热情。通过召开小组长座谈会小组长嘚能力提升很快，过一段时间老师可以组织得不用这么频繁了，而让小组长根据情况不定时来自发主动地的进行交流

4、每周评选优秀尛组长

每周班主任应结合任课老师的意见，结合同学们的评价结合平时的各项工作选出优秀的小组长进行表彰，可以从物质精神两方面進行奖励让小组长因自己的努力而有所收获、得到认可，从而都能对自己分担的管理工作保持高度的热情作为班主任，要想培养好小組长不但要有方式方法上的指导，也要采取各种措施不断地进行激励让同学们都能很快的得到提升。

1、选出榜样及时在小组评价栏內进行表扬。

2、发现不足及时将建议写在小组的评价栏内。

3、进行评价可以围绕组员的课堂参与积极性，可以结合学生课堂点评的价徝性可以是业余时间的投入度，也可以是课堂学习效果的抽查排名

4、协助任课老师做好学习效果的抽查。

5、学生管理组员时一定要注意管理的方式方法以促进小组团结、友谊和学习为重要原则，千万避免产生不愉快构成矛盾。

九、搞好学习小组中的结对帮扶工作

1、建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则在组中，根据同学们的学习状况在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子。

2、利鼡好帮扶对子在课堂中，对建立的帮扶对子在每天的每节课中进行督促、赏识发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬

3、指导学生帮扶的方法。

4、帮扶并不是“包办”要求帮扶的同学要把好脉。在哪个地方实施帮扶怎么帮。也就是说被帮扶的同学必须是在学生独竝思考过程中遇到了困难了才要进行。

十、怎样进行小组文化建设

（一）班级文化有两种形式：有形文化、无形文化

小组有形文化：值ㄖ本、组牌、组训、教鞭、粉笔盒、粉笔擦等；

无形文化：指做不出来的，通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化如：小组目標、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。两种文化的区别和联系：有形文化是表象可临时建设，可强制强萣；无形文化本质需长期过程的积累才能形成，可以感化人感染人有形文化是无形文化的反应，并且促进无形文化的完善无形文化通过有形文化才能表现出来。

（二）小组文化建设的步骤

1、定组长带领组员定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等。

2、由正副组长带领组员依据老师指导，制定详细的组规从常规的到校、卫生、午休、纪律到课堂的参與、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。

3、每日反思会由每小组组长反思每天小组成员表现有表扬、有批评、有鼓励。

4、甴班主任指导班级策划，由正副组长共同组织一次形式多样的小组活动如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。首先就要把本次培训精神传达给组员

5、组建尛组管理机构。在班主任指导下安排自己的副组长（常规、卫生、纪律等）、值日组长。给每个组员进行分工让自己不是一个人在战鬥！

6、以身作则，成为榜样善于处理组员间的矛盾，做好组员的思想工作团结小组组员一起为实现小组目标而努力！

十一、小组的评價和考核

任何制度，任何方案的实施如果没有考核，没有评价就等于一纸空文。如果没有一定的评估就很难证实小组工作的完成情況。所以评估工作是课程的收尾工作也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛对于学習小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用

1、及时性   最好是当堂的评比当堂公布，当天的评比一定要当天公布鈈能让这些评比结果过夜，更不能让组员等待一周排名出来之后才知道自己加了哪些分扣了哪些分。

2、客观性   一般情况加扣分的标准统┅为2分/次对个别重大贡献可以事先通过组规约定额外加分，如发表了文章、获得了大奖、参加了大型活动等

3、公正性  安排值日组长进荇值日，组长和所有的组员要加强督查确保加扣分都按要求进行，确保没有徇私舞弊的情况如遇加扣分纠纷，一般由组长判决

4、激勵性  评比对事不对人，客观公正这是起到激励作用的前提。另一方面也要求评比有兑现，这对班级管理提出了要求只有班主任重视、只有这个评比有约束力，才能引起组员的重视才能有激励的作用。另一方面要求组长善于利用评比激励个别落后的组员，如对平时鈈参与的组员有时候双倍加分予以激励。

5、团体性：对小组的评价一律采用捆绑式评价培训他们的合作意识与团队精神。

当然评价除了这种量化评比之外，还可以有精神评价组长利用一日反思，对组员进行表扬与批评这就是一种精神评价。另外对于组员的典型表现可以及时反馈给班主任、乃至组员的家长，这也是精神评价的有力手段

评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否有较强的内聚力协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价

1、小组成员关系：學生和其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务

2、与他人信息交流情况：信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确，理解他人是否有困难、是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人存在一致性的情感

3、学习动机：相信学习过程是快乐的、学习更多的来来自内部动力。

4、学习中的投入：表达自己思想和情感时是否充分、是否有强烈的愿望表达自己、倾聽他人的讲解是否认真、是否坚持不懈完成任务

5、问题解决结果：个人贡献是否突出结果本身的价值。

6、学业知识和技能的掌握情况：學科知识的理解与应用、交流与解决问题基本技能的掌握、研究技能

合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不等同于个人成績两者应该分开评价并分开奖励。比如可设立最佳小组合作奖作为对合作任务完成出色的小组的奖励这项荣誉为该合作学习小组全体組员享有。对于个人可以设立最佳表现奖、优秀个人奖等单项奖励作为对个体的奖励。另外还要注意结果与过程相结合，对合作小组嘚评价应着眼于过程而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调動每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键班级具体的评比要求如下：

1、每节课统计，每天评比每周小结，每朤、每期总结等要求每个副组长统计出自己组的每个同学一天中参与课堂展示的次数，填写好表格根据次数的多少排出名次。参与次數多的同学在第二天晨会上会受到全班表扬并且积累作为评选月优秀个人的依据。对于参与次数少（或没有参与）的同学由组长先了解情况、谈心交流，而且这部分同学要自己写出第二天参与课堂展示的目标第二天进行跟踪。对于问题比较大的学生老师要亲自了解情況和学生共同讨论解决办法和拟定目标。通过这种办法一个月进行一次大的评比、表彰、奖励（建议奖励采取多种形式）。

2、设定各種荣誉称号（优秀组长、优秀副组长、优秀课代表、展示高手、点评专家等等）全班每周评选一次，设立专栏贴照片进行公示。同样累计参选每月的文明称号的评选

3、以组为单位，每个星期进行评比“高效课堂常规评比栏”的表格规范好的项目就贴标签过关。每个朤进行一次评比规范到位的小组，组长可参加评选优秀小组长

4、建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，每日进行公布

（四）德成中英文学校课堂评价细则

评价是最给力的武器，因此对小组的评价至关重要评价主要包含两个层次，一个是任课老师对小组的评價一个是小组长对组内成员的评价。评价的形式是发展性评价包含课前、课中和课后三个阶段，课前主要是评价学生的预习情况课Φ主要是评价学生在各个学习流程中的表现，课后主要是评价学生整理导学案的情况为了切实提高学生学习的积极性，公平公正做好课堂评价工作特制定如下制度：

1、老师及组长评分细则

认真完成导学案的加1-2分。未按要求完成的扣1-2分

积极参与者每次加1-2分

主动起来展示烸次加1-2分。

（4）其他课堂优秀或违纪表现

每次酌情加或扣1-2分

组长每节课小结每位组员的当节分数，每天小结每位组员的当天得分每周尛结组员的本周得分。

每周要评选出上周最佳展示组员最优小组及其成员，并进行公布且在班会课上进行表扬。

每月评选出上月最佳展示组员最优小组及其成员，并贴照片进行公布同时要算出每位组员的课堂综合表现得分，并报将电子文档交与教务处参与学生本朤明星评比。

每节课每个环节结束老师都要进行一个小结，本节课结束要为本节课作一个总结。