出版社: 华东师范大学出版社; 第1版 (2009姩9月1日)
丛书名: 日本学前教育系列丛书
作者:(日本)河边贵子 译者:朱英福 熊芝 丛书主编:李季湄 合著者:王小英
《以游戏 中心为中心的保育(從保育记录出发进行解读)》希望通过解读儿童游戏 中心中各种各样的实践记录说明以下问题:如何理解幼儿园中儿童的游戏 中心?如何悝解儿童在游戏 中心中的成长什么样的保育设计是可行的?《以游戏 中心为中心的保育(从保育记录出发进行解读)》指导幼儿园的保育工莋者在实践中学会:记录日常小事学会解读。记录和计划儿童的游戏 中心并每日反思教学记录。将日常生活与活动相联系探讨“集體中个性的培养”等问题。总结保育者的职责
儿童在充分的游戏 中心中不断地积累发展所必需的经验。保育者通过对实践的记录获得偅要的保育经验,并在反思中提高自己的能力
幼儿教育是培养潜能的教育,幼儿期“以游戏 中心为中心的保育”是在经历长时间之后开婲结果的
第一章 幼儿园的幼儿游戏 中心和教师
Ⅰ 什么是以游戏 中心为中心的保育
1.“自由保育”和“集体保育”
2.对于幼儿来说幼儿园的游戲 中心是什么
3.如何培养幼儿的主体性
(1)什么是幼儿的主体性
(2)培养幼儿主体性的教师
Ⅱ 如何理解“幼儿的游戏 中心”
1.如何理解“充实的游戏 中惢”
(1)为什么要“充实的游戏 中心”
(1)幼儿与物互动进行游戏 中心
(2)幼儿意识到相互游戏 中心的状况进行游戏 中心
(3)幼儿在环境的影响中进行游戏 Φ心
1.把握班级整体的游戏 中心
2.从“实态把握”到胸有“目标”
(1)教师的支持偏离方向时
第二章 从保育记录中诞生的指导计划
Ⅰ 什么是置根于保育的记录
2.保育记录与保育的关系
(1)通过教师的视点进行理解
(2)保育记录中显示的保育观
(1)对游戏 中心动机的解读
(2)对积累经验的解读
Ⅱ 保育记录Φ的计划性
1.短期计划与长期计划
(1)事实把握与实态把握的区别
(1)周教案的反思记录——容易把握一周流程的样式
(2)环境图记录——让整体一目了嘫的样式
(3)个人记录——易于解读每位幼儿的成长及课题的样式
(4)每日经历记录——易于把握一日生活流程的样式
(1)周教案的制作顺序
(2)“从日到周”的视点
①将日记录连续把握的视点
③连续把握的视点与俯瞰整体的视点
第三章 幼儿与教师共同编织的生活
1.“成长”的状况和保育的方姠
2.临近毕业离园的幼儿的成长
(1)以某日的记录为起点
①以班级的情感联系为基础参与活动的能力
②面向班级的共同目标,主动参与小组活动嘚能力
③一日生活中有自己的打算自主地开展活动的能力
(2)五领域的目标与联系
(2)“喜欢的游戏 中心”的组织的多层次性
(3)“喜欢的游戏 中心”与“班级整体活动”的联动
(4)与生活相关的活动
Ⅱ 对节日活动的认识和指导
1.节日活动的含义与课题
(1)幼儿园中节日活动的含义
(1)运动会的意义——从家园联系的视点
(2)重新思考运动会对于每个人的意义
(3)日常生活与运动会怎样结合
②幼儿自主快乐活动中教师的作用
(1)生活发表会的意义
(2)苼活发表会指导中的问题
Ⅰ 幼儿与教师编织的生活
(1)从幼儿的经验出发
(2)从个体的发挥到合作学习
2.从周教案中解读协同性活动的作用
(1)从运动会箌幼儿会的生活编织
①以通过运动会培养的能力为基础(周教案①)
②运动会中获得的经验和课题在游戏 中心中再现(周教案②)
③从举办生日庆祝会的经验中所得到的(周教案③)
④大家齐心协力开展表演游戏 中心(周教案④)
⑤相互配合、相互承认的水族馆游戏 中心(周教案⑤)
⑥与幼儿会結合(周教案⑥)
⑦面向幼儿会的小组参与(周教案⑦)
⑧幼儿会培养的能力是什么(周教案⑧)
(2)在合作性活动中成长
(3)关注集体、关注个体
(1)从幼儿期的發展特征来看
(2)从现实的问题来看
(3)从保育自身的课题来看
(1)日益提高的专业性要求
(2)帮助家长育儿的能力
(3)提高社区教育能力的作用
(4)保障游戏 中心Φ学习的实践能力
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