男生女生之间什么游戏既不逾越又有趣_百度知道听风掠过的阅读体验
。我们很难想象一个值得称道的成就与社会无关。想一想那些我们认为是高贵、高尚和有价值的伟大行为吧，它们不仅对于行为者自身，而且对于社会也同样具有价值。因此，教育孩子就是要培养他这种社会情感，或者说，要加强孩子认识与社会一致的意义。（阿德勒在这里要强调的是，既然每个人都具有追求优越感的本能，那就要充分利用这种追求来引导和教育儿童。在这个过程中，一定要注意的是，孩子的优越感要与社会利益一致，否则不仅不会给孩子带来健康和幸福，还会把他变成一个问题儿童。）
（符合大多数人的认同感）是对行为进行价值判断的标准。行为的结果与这种标准是一致还是冲突迟早会水落石出。幸运的是，我们在日常生活中并不总是需要运用复杂的评价技术来对某一行为结果进行判断。对于政治变革、社会变迁及其效果等，我们一时很难看清，争论的空间也足够大。不过，在民族生活和个体生活领域中，特定行为的效果最终会显示出这些行为是有益的、正确的，还是无益的、错误的。从科学的立场来看，我们绝不能把某种行为看成是对所有人都是善的和有益的。（任何行为都不可能对所有人都是善的和有益的，必定对一部分人有益而对另一些人有害。比如一个球队在比赛中获胜，对这个球队来说，就是好事，是大家都欢迎和高兴的，但对对手来说，就是一种挫败和打击，他们当然不会感到高兴和愉悦。但并不是说任何行为都无好坏之分。区别的标准是对大多数有益。）因为这关乎绝对真理，关乎对人生问题的正确解决，而人生问题是受地球、宇宙和人的关系的逻辑的制约。这种客观宇宙和人类宇宙的制约就像一道数学题摆在我们面前，尽管我们未必能够解决它，不过答案就隐藏在问题自身之中。我们只有参考问题和问题解决的背景来对解决方法进行探讨，才能判断这种解决方法的正确程度。可惜的是，我们检验某种解决方法的时机有时会姗姗来迟，以致我们不再有时间去纠正某个错误。
对于孩子来说，必须记住，如果他们偏离了对社会有益的方向，他们就不能从消极的经验中获得积极的教训，因为他们完全不理解问题的意义。（老师和家长一直都会在孩子犯错后唠叨着让他自己总结出有益的教训，告诉他失败是成功之母。如果孩子根本就不能从消极的经验中获得积极的教训，这岂不是徒劳的引导？）因此，有必要教育儿童不要把他们的生活看作是一系列相互不关联的事件，而是要把自己的生命视为一种贯穿所有相互关联的事件的线索。任何事件的发生都离不开他的整体生命的背景，而且只有参照所有既往的事件才能得到理解。（人格的统一性）儿童只有理解了这一点，他才能够他偏离正道的原因。（要培养孩子的社会情感，只有他追求的优越符合社会利益时，他才会得到社会的认可。当孩子犯错误时，不要企望他能从消极的经验中总结出积极的教训，必须要联系他既往的行为来理解他的错误，把他引向正确的轨道。）
孩子对这种说法沾沾自喜，因为它对缺乏自信的孩子来说是一种安慰。此外，这种说法还成了一种成就补偿，这对孩子和成人都同样如此。这个富有欺骗性的“如果句式”——如果他不懒惰，他什么都能干——使得他的毫无成就感变得尚可忍受。一旦这个孩子真的取得点什么成就，这些成就会在他们以上中具有了特别的意义。这种些微的成就与他之前的毫无建树形成鲜明对比，并因此受到人们的赞扬。而其他那些一直埋头努力的孩子虽然取得了更大的成绩，受到的赞扬反而更好。（孩子的懒惰是一种对自己的保护，他用懒惰来为自己的不优越找到开脱的理由来安慰自己消除内心的自卑感。）
。（孩子可以忍受别人说他懒惰，但不能容忍别人说他无能。）简言之，懒惰是那些缺乏自信的人的一种屏障，但同时也阻碍了孩子着手去解决他所面临的问题。
。我们知道，在有些场合，孩子根本不用瞎说话，说话是多余的。例如，有些被过分保护和溺爱的儿童往往在他有机会说出自己的愿望之前，他们的家人就已经猜到并满足了他们的要求（就像人们对待聋哑儿童那样）。
因此，儿童需要用语言来表达自己对优越感的追求，不管这种表达是用来愉悦父母，还是用来满足自己的自然需求。如果这两种方式都不可能，那么，我们自然就会想到孩子语言能力的发展是否出现了困难。
程前从上幼儿园起就是个非常优秀的孩子，经常受到老师的表扬，小学时成绩优异，还是少先队的大队长。在家里是父母的骄傲，所以父母对她越来越喜爱，越来越娇宠，对程前的需求可以说是有求必应（这也为她后来的转变埋下了种子）。这种情况一直持续到程前六年级上学期。
等到家长听同事朋友告诉他们程前现在的情况时，他们惊呆了，开始跟踪式的保护，放学时常常去接她回家，周末经常如影随形，但这时的程前因为已经不能从学业中找到自己想要的乐趣，所以父母的教训已经没有什么真正的意义了。（她从上网、逃学、交朋友中感到了自由的快乐，这种快乐超越了学业和家人的关心，父母的教训只能让他感到自卑，在在朋友那里她才能找到自己的优越感。这时她所追求的优越感越感已经偏离了社会有益的方向。）
第一次月考，程前在全年级千名学生中排名二百多名，处于上游，父母又燃起了对她的希望。但是很快，程前又结交了一批朋友，这些大都是本班同学，有男生有女生，上课时想到传纸条聊天，下课在一起疯玩疯打。自己找师父、哥哥，彼此关系亲密，超越了男生女生之间的距离。而且和一个男生公开谈恋爱。（程前两次变坏都和朋友有关，这说明她是个很容易被害人别人左右和影响的人，这种性格决定了她的成长将会受到周围环境的严重影响。）
每次我和她谈话，她都说感觉不错，课也能听懂，没有什么问题。（她对老师有一种源自本能的排斥和拒绝。这可能与她父母对她的教训和软禁以及上学期老师的批评都有关系）
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（想到班上的王方涛，他上期表现懒散、没有纪律性，本期还是懒散、没有纪律性，但其实两种表现背后的心理状况并不一样，上学期时，他是没有目标，不知道自己为什么要学习，所以随心所欲。而这学期，他已经认识到自己应该努力学习，应该积极上进，但因为已经形成了习惯，很难承受学习的压力，在他懒散的时候，他的内心是充满了矛盾的。他在日记里时时流露出这种不能控制自我的痛苦。）原因很简单，达到同一个目的，可以有多种途径。
15（有一部分刚升入初中的学生就是因为没有做好进入初中的准备，以为初中和小学没什么两样，所以带着自己以前的经验迎接初中生活，结果发现一切都不是自己所想象的样子，一下子变得不知所措。无论是学业还是生活，都变得一团糟。）这种无能感会扭曲儿童的判断力，并对环境做出不真实的反应，即这种反应和环境的要求格格不入。换句话说，儿童在学校的失败不仅仅是由于学校系统的无效，还主要因为儿童准备上的缺失和不充分。
。（作为一个老师，爱优秀的懂事的学生很容易，去爱那些有缺点的经常犯错的孩子很难。这也许正是有些孩子对自己越来越没有信心的原因，他渴望老师的爱，可是老师不爱他。鼓励对于丧失信心的孩子更重要。）
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这种“新环境的测试”当然比一般的学校成绩更能揭示出这些孩子的情况。
。（这种现象很奇怪，但也不少见。他们为什么会在其他方面反应很快，而对学习表现出迟钝？这是很值得探究的。除了被“陌生人吓坏了”，是不是还有其他的原因？）他们完全能够精神专注，但这只有在溺爱他们的家庭情境中出现。他们的全部精力都集中在被宠爱的渴望上，而不是集中在学校的学业上。
。（这才是令人头痛的问题，怎么训练他们学会奋斗努力？）对于克服困难，对于通过有意识的努力而勇往直前，他们没有耐心，也没有毅力。
。（学校的成绩报告反映儿童目前的心理状况？有道理。从成绩中可以看出他是否愿意学习，他是积极还是消极。）这些成绩报告反映的不仅仅是他所获得的分数，更是反映了他的智力、兴趣和专注能力，等等。学校考试和诸如智力测试等科学测试尽管在结构和形式方面存在差异，其实质并无不同。这两种测试的重点都应该放在揭示儿童的心理上，而不是记录下一堆事实。
。（阿甘的智商只有75
。（苏霍姆林斯基的观点与此相吻合）数学（算术和几何）的教学应该与建筑的风格和结构、居住其中的人等联系起来。有些科目可以结合在一起来教。有些更为进步的学校就有一些懂得把科目相互联系起来进行教学的教学专家。（开设综合科，有利于把学习知识和培养人格结合起来，但开设这样的课程有很大难度。）他们和孩子们一起散步，试图发现孩子对哪些科目更有兴趣。他们力图把某些学习科目结合起来教学，例如，把对某一植物的教学和这一植物的历史、所生长国家的气候等结合起来教学。这些教学专家通过这种方式，不仅激发了那些对这一学科本无兴趣的学生的兴趣，而且还使这些学生能以融会贯通的方法处理事情，这也是所有教育的最终目的。
。（这是毫无疑问的，学校竞争是益激烈。）我们很容易理解为什么这一点比较重要。理想的班级应该是一个整体，每个学生都可以感到自己是这个整体的一分子。教师应该注意把竞争和个人的野心限制在一定的程度。（除了个人的优越感，还应培养学生的集体优越感。将自己视为集体中的一分子，而不是独立于集体之外。）有的学生不喜欢看到别人遥遥领先，他们或不遗余力去追赶，或陷入失望，带着主观的情绪看待事物。这就是为什么教师的建议和指导如此重要。教师一句恰当的话会把孜孜于竞争的学生引向合作的轨道。
。（成绩变化不大的同学在每个班级中都占绝大多数。成绩优异的，往往怕别人超过自己而拼命努力来保持他的优越感；成绩差的如果连续两成绩差，就会打击学习积极性，形成自我否定，认为自己不可能考好了，表现在行动上就是对学习的消极应付；那些居于平均水平的同学思想里往往有随波逐流的意识，他们目标往往不太明确，没有努力的方向。）不过，有些儿童的成绩会不时出现一些相对变化。这一事实很重要：它表明儿童的智力发展水平并不是命中注定，一成不变。学生们应该认识到这一点。教师也应该教育他们懂得实际运用这个道理。（在学习中，起决定作用的也往往不是智力，而是耐心、细心、信心等这些非智力因素。要鼓励那些曾经成绩差的同学，不要放弃希望，要相信自己经过努力会取得好成绩的。）
。（一旦学生为自己的成绩差找到了合理的借口，他便很难再相信自己可以通过努力改变自己的处境，也就很自然地形成一种惰性，那么他真的就不可能再勇敢面对困难了。）
56464104096。我们只要回顾一下过去欧洲的情况就可以明白这个道理，因为那时的孩子往往被迫继承父亲的事业。如果我们忽略了这一社会制度的作用，那么，自然就会对有关遗传作用的统计数字印象极为深刻，错以为这些数字具有相当的说服力。（这里的流风余韵其实就是家庭环境的影响，这种影响代代相传，当然这不是遗传，而是精神的传承。）
。（就好像玩游戏，玩得津津有味的往往是在游戏中取得胜利者。成就感会带来继续努力的勇气。失败往往会成为失败之母。）因此，一旦遇到这种孩子逃学旷课，我们也不用感到惊奇。
班级人数过多当然不是一件好事，应该加以避免。不过，这并不是一个难以克服的障碍。
。（优秀的学生是其他同学学习的榜样，榜样的力量是无穷的。）
。成功引发更多的成功，对教育是这样，对人生的其他方面又何尝不是如此。这就是说，如果一个孩子对某一学科感兴趣，并取得了成功，那么，这会激励他尝试去学好其他的科目。教师的一个职责就是利用学生的成功去激励他获得更多的知识。单是学生自己并不知道如何做到这点，不知道如何依靠自己来提升自己，这就像我们所有人从无知迈向有知时经历困惑而需要帮助一样。不过，教师能在这方面给予学生帮助。教师若能这么做，他就会发现，学生会认识到这一点，并予以积极配合和合作。
。（教师的职责使教师必须有超出其他人的素质。）
心理学家就像在课堂上课一样，以一种孩子能理解的方式客观地分析问题、问题的原因和导致他受挫的观念和想法。心理学家帮助孩子了解清楚他为什么受挫，而其他孩子受到偏爱；为什么他对成功不抱希望，等等。
（把握儿童的心理特征，从而有效地对儿童进行教育，这是心理学与教育学结合的目标所在。作为一名老师，很有必要掌握一定的心理学知识，这样，才能避免在教育孩子的过程中出现偏差，使教育收到良好的效果。）
。它并不只专注个体心理，而不考虑影响心理的环境因素；也不只专注环境因素，排斥个体独特心理的重要性。（每个个体的人格特征都会受到环境的影响。）
这就是说，外界因素是通过影响父母及其心理状态来影响儿童的心理。外在影响是不可避免的，因此，个体心理学必须加以考虑。
。（为什么为经济恐慌所困，就不可能有合作的心态。经济窘迫与合作意识有关
，因此，要尽可能地加以避免。
。对于一个感到自己是环境一分子的儿童，危险的疾病对他心理的影响不会像这种疾病对一个被溺爱的孩子那样强烈。（培养勇气和社会情感，可以避免疾病对心理产生影响。）
。（“生命纵然有限，关键是要活得有意义。”孩子多大时可以理解这句话？是不是要从孩子懂事时就开始告诉他要
所有这些都应该加以避免。不应该让陌生人干扰了父母的教育方法。另外，陌生人通常还会弄错孩子的性别，称小男孩是“美丽的小女孩”，或称小女孩为“漂亮的小男孩”。这也应该加以避免，理由会在“青春期”一章来讨论。
34。（要鼓励小孩子多参与社会活动，最有益的是多与小朋友交往，在游戏中培养孩子与人合作的能力。）
因此，如果父亲是个酒鬼，或脾气暴烈，他就应该意识到这都会影响到他的孩子。如果父母婚姻不幸福，总是相互争吵，为此付出的代价将是孩子。（做父母的，都应该有责任心，时时考虑到自己的行为会影响孩子。）
，（这将是一个缓慢的过程。）这些经历的影响也可以消除。不过，这些经历造成的创伤却妨碍了他与人合作。这也是近年来学校儿童咨询诊所运动兴起的原因。如果父母因为这样或那样的原因未能履行自己的职责，那么，经过心理学训练的教师将承担起他的责任，指导孩子走向健康的生活。
。我们总是能够发现，这种偏见不仅伤害被侮辱的儿童，甚至也会伤害侮辱的实施者。后者会变得自大和自负，他们会认为自己属于优越群体，并在生活中尝试去落实自己树立的优越目标，但他们也只会以失败而告终。
。如要拯救人类的进步和文明，就必须根除酿成这种人类大祸的偏见。对此，教师的任务是阐明战争的真实根源，而不是给予孩子轻易、低廉的机会去通过舞枪弄棒来表达自己对优越性的追求。这不是为以后的文明生活应做的准备。许多孩子后来投身军旅，多是童年时代军事教育的结果；除了这些从戎的孩子外，还有无数的孩子会因为少时厮杀打仗游戏的影响，而在后来的生活中心理残缺不全。他们总像战士一样好勇斗狠，始终无法学会与人相处的艺术。（影视作品中的暴力因素也会给孩子造成同样的不良影响。）
（问题是很多父母都觉得小孩子弄刀枪棍棒，玩战争游戏，看暴力书籍和电影没什么关系。儿童教育的关键还在父母。）
。家里若有小鸟、小狗和小猫等动物，我们要教育孩子把它们看作和人类一样能够感受痛苦的存在。我们可以把孩子学会与动物相处视为他们与人进行社会合作的准备阶段。（要培养孩子把小猫小狗当成小朋友，不能把它们当成宠物驯养。）
。实际上，在犯罪者中，除了一些相貌丑陋之人外，也有一些外表非常漂亮的孩子。我们可以理解为什么这些外表漂亮的孩子走上犯罪道路：他们知道自己漂亮，招人喜爱，便认为自己可以不劳而获。（外表漂亮的人往往有一种天生的优越感，觉得美貌可以成为自己获取幸福的资本，所以往往不肯踏实努力。）因此，他们对于生活准备并不充分。后来，他们发现，不经努力就不能解决自己的问题，于是，就选择了一条最不用努力的路径，即犯罪。就像诗人维吉尔所说，“通向地狱之路最为容易”……
。我们也会忽视，孩子是根据自己独特的兴趣来理解事物的。如果他是一个胆小的孩子，他就会在《圣经》和童话故事中寻找赞成他胆小的故事，从而使得他永远胆小。童话故事和《圣经》的段落需要加上评论和解释，使得孩子理解其原意，而不是让他主观臆测。（现在很多故事书在故事后面都附有简短的评论和解释，这是一种有益的引导。）
。不过，也有一些针对儿童的报纸，这自然是好事情。普通的报纸常常给予那些准备不足的孩子一种扭曲的生活画面，使这些孩子相信，我们整个生活是充满谋杀、犯罪和各种事故。各种不幸事故的报告尤其令孩子感到沮丧和压抑。我们可以从很多成年人的谈话中得知，他们童年时是多么恐惧火灾，这种恐惧又是多么持续地困扰着他们的心灵。（这种恐惧来自幼时经历或者幼时的阅读。）
。相反，有些孩子却在青春期阶段停止了成长，并回顾和依恋过去，找不到当下成长的正确之道。他们对生活丧失了兴趣，变得性格内向。他们没有表现出童年时被压制、而在青春期寻求发泄的能量爆发的迹象，相反，却表现出他们在童年曾受到溺爱，并因此被剥夺了对生活的适当准备。
。实际上，在青春期，只有那些一直是孩子的朋友和同情他们的父母和教师，才能继续引导他们。除此之外的父母或教师若是想指导他们，会立即被青春期的孩子拒之门外。孩子不会信任他们，把他们视为外人，甚至敌人。
。他们过去总是想把她们保护起来，却没有训练她们具有避免青春期陷阱所必需的判断力和独立性。
()。（努力给予学生更多的勇气和更多的自信。）一分耕耘，未必总有一分收获。不过，诸多成功的案例还是足以补偿那些没有取得预期结果的努力。下面就是一个努力获得了回报的有趣案例。
612334。（这种情况下，很多家长恐怕都会灰心失望乃至放弃。）不过，妈妈并不相信这点，并把孩子送到一家儿童指导学校。这孩子在学校进步缓慢，学校对他帮助不大。孩子634
他在学校只有一个朋友。这个男孩很喜欢这个朋友，并经常和他一起散步。他认为其它孩子不够友好，难以与他们相处。他的老师也抱怨，他的数学不好，也不会写作。不过，老师还是相信，男孩会像其他孩子一样能够搞好学习。（信任产生力量。）
。（过度的自卑使他无法实现自己追求优越的目标。他放弃了通过努力来达成目标。）他有个优秀的哥哥。父母认为，哥哥不用特别努力就能升入中学。通常，父母们都喜欢说自己的孩子不用努力就能搞好学习，他们的孩子也喜欢这样自我吹嘘。这个男孩的哥哥也许注意训练自己上课时集中精力，认真听讲，记住学校所学的一切，这样他就不用在家里额外学习，从而给人一种无须努力就能搞好学习的印象。而那些在学校不够专心的孩子则不得不在家里温习学业。
（他的自卑正来源于这种极度的压抑）：他感觉能力不如哥哥，感到自己远没有哥哥有价值。他也许常听妈妈这么说，特别是当她对他生气的时候。他哥哥也会这么说，并称他是傻瓜或白痴。如果男孩不服从哥哥，哥哥就会对他拳打脚踢。（如果哥哥给他的不是拳脚而是关爱呢？会有什么不同？）我们可以看到，他过去经历的结果就是：他是一个相信自己不如别人有价值的人。实际上生活也似乎肯定了他的看法。他的同学嘲笑他；他的学业错误百出；他说自己不能集中精神。每个问题都令他恐惧不已。他的老师也不时地说，这个孩子在班级和学校找不到归属感。（找不到归属感的孩子各种各样，但他们也许有一个共同特点，那就是自卑。他们都不相信自己能融入集体。他们不相信自己通过努力可以实现优越。）毫不奇怪的是，男孩最终相信，他不可能避免目前所陷入的境遇，他也相信，其他人加之于自己的看法也是正确的。一个孩子如此丧失自信，对未来感到绝望，已属可怜而可悲了。（哀莫大于心死。一个孩子如果对自己的未来绝望了，怎么能希望他积极乐观地面对生活？）
，家人曾带着厌恶的表情描述他早起要花很久时间。因此，我们的结论是，孩子不愿意上学。一个和同学相处不好、感到压抑和认为自己一事无成的孩子，不大可能喜欢上学。结果，他不想早起，不想准时到学校。（他并不是不能早起，并不是不能早点到校，而是他不愿早起，不愿早点到校。他对学校，对生活感到厌倦。）
。他总是倾向悲观消极地看待每件事，在没有做出一丁点的努力之前，就已经承认失败。他每一个举止都体现了他缺乏自信，教师的评语也证实了这点：“精神不集中；记忆力差；注意力分散；没有朋友；等等。”他的不自信和消沉是如此的一目了然，以至于谁都可以看见；他的处境又是如此的不利，以至于很难改变他对自我的看法。（改变他对自我的看法是非常关键的。该怎么改变他对自我的看法？）
。（试想，一个有自卑情结的人，他根本就不相信自己，又怎么敢去奢想未来的成功？他们回避未来是因为他们恐惧，他们相信自己未来不会有什么成就。）
。（不管老师有没有心理学知识，对学生的宽容都是必须的。只有这样才会本着教育的目的去对学生进行诊疗和转化，而不是仅仅从管理的角度进行惩罚和打击。）从今天的情况看，我们也没有权利断然否定教师的观点。那么，在这种情况下，如何处置这个男孩呢？按照我们的经验，只有把这个孩子从他的困境中解脱出来，也就是说，让这个小孩转学。（转学能解决问题吗？怀疑。谁能保证他到了一个新环境后就能改变自己的自卑情结？新环境的老师同学会不会在不久之后重新对他失望、放弃？难道没有比转学更好的办法促使他从困境中解脱出来吗？）这样的处理方式没有伤害任何人。没有人知道发生了什么，但孩子却摆脱了一个沉重的负担。他进入新的学校学习，没有人认识他，他不必担心别人对他作不好的评价，也不用担心别人的鄙视。具体如何去做，并不容易解释。家庭环境与此关系很大。案例不同，处理的方式也不相同。不过，如果有相当数量的教师熟悉个体心理学，对这种孩子的处理就会更加容易一些，因为他们会用理解的目光来看待这种案例，并能给予相应的帮助。
。（学生在学校受到的教育，更多的应该是学科教育以外的人格发展的教育。）当今，虽然父母和教师都对教育工作有所贡献，父母纠正学校教育的不足，教师则矫治家庭教育的缺陷，但在现代社会和经济条件下，大城市孩子的教育责任主要是由教师承担。父母对新的观念没有教师敏感，因为教师的职业兴趣就是孩子的教育。个体心理学把孩子为明天作好准备的希望主要寄托在学校和教师的改变上，尽管家长的合作也是必不可少的。
这种事实表明，教师要运用一定的策略来和这些家长打交道。教师必须总有这样一个概念，即家长并不需要为孩子所表现出来的所有毛病负责。（一旦家长觉得老师有责备他们对孩子指导不当的时候，他们往往恼羞成怒。）毕竟，他们不是富有技巧的专业教育者，通常也只有按照传统来指导和管理孩子。当他们因为孩子的问题而被召唤到学校时，他们常感到像是被指控的罪犯。这种情绪也反映他们心里的内疚，因而需要教师富有策略地对待它。教师应该尽力把家长的这种情绪转变为友好、坦率，使自己成为他们的一个帮助者，使他们理解自己的善意。
。家长通常也会认为他们对孩子的教育中忽视了什么，但千万不要让他们感到我们也这么认为；我们绝不应该绝对而教条地和他们谈话。即使是向他们提建议，也不应该用权威的口吻，而是尝试用“可能”、“也许”或“你也许可以这样尝试一下”，等等。即使我们知道他们错在哪儿、如何纠正，我们也不要贸然提出，让他们觉得我们似乎在强迫他们。这并不是说每个教师都懂得这些策略，也不是说它们一下子就可以掌握的。有趣的是，曾在自己的自传中表达了同样的思想。他写道：
。这种家长有时会无视自己孩子的毛病，闭眼现实。但他们现在却要被迫睁开自己的眼睛。（很多家长其实心里也很清楚自己的孩子有问题，但这个问题由别人告诉他时，他觉得无地自容，为了面子也要坦护自己的孩子。）自然，整个情形并不令人愉快，因此，可以想象，当教师仓促或太过急切地和家长谈论孩子的问题时，他们自然没有可能赢得家长的支持。许多家长走的更远。他们对教师大发脾气，显示出一副不容接近的样子。这时，最好向家长表明，教师的教育成功取决于他们的协助；最好使他们情绪安静，能够友好地与教师谈话。我们不要忘记，家长太受传统的、陈旧的教育方法所局限，自然很难一下子解脱出来。
10。（这是一种交往技巧，其实不光对家长要如此，在社会交际中同样如此。）
，就像令一个不可动摇的信念也是其基本要素一样，即不管出现什么情况，总能找到挽救儿童的办法。首先，我们要遵循一个古老而有见地的法则，即越早越好。那些习惯把人视为一个整体，并把它的毛病视为其整体的一个部分的人，将比那些习惯根据机械的、僵死的模式来对待孩子的毛病的人更能理解和认识孩子，例如，后者在孩子没有做家庭作业的时候，总是会立即给家长写信给予告知。
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——《陶行知文集》阅读（一）
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&&& 一概漠不关心。那自命为教育理论家的，或与中学从无见面的因缘，或只偶尔参观，只管闭起眼睛来胡思乱想，拿起笔、开起口来高谈阔论，有时或亦言之成理，其实多为隔靴搔痒！
&&& 二年前我有一个朋友，专门调查一个都市中等学生的嗜好，他说别事不提，中等学生沾染赌风的人，百人中约有五十人。这话或者太过，但也不是毫无根据。试问学生何乐而为此？直言之，就是他们在学校里没有充分学到正当的清闲方法，学生之沾染这种习惯，他们固须担负责任，但学校实亦不能辞其咎责！
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