31高中地理选修课的教学式探讨
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31高中地理选修课的教学式探讨
高中地理选修课的教学模式探讨；新高中地理选修课的开设正处在摸索之中，很多问题需；由于我国普通高中长期以来运用分学科教学的模式，加；随着高中新课程实验的深入，我们教师越来越认识到，；一、充分利用信息技术，构建自主学习的模式；高中地理的选修课程由“宇宙与地球”“海洋地理”“；高中新课程倡导信息技术在地理学习的广泛应用；为了更生动有效的开展地理选修课程的教学，教师
高中地理选修课的教学模式探讨新高中地理选修课的开设正处在摸索之中，很多问题需要我们广大教师在实践中去探索。本文仅就选修课的教学模式的提出几点想法：一、利用信息技术构建自主学习的模式；二、运用案例激活人文地理的教学模式；三、开发校外地理课程资源，建立开放性的教学模式；四、结合研究性学习，形成小组互助的学习模式。由于我国普通高中长期以来运用分学科教学的模式，加之高考模式的影响，使必修课成为学校师生高度重视的教学内容，而选修课则流于形式，难以有效开展。然而单一的学科课程越来越暴露其片面性和局限性，难以满足学生综合素质的发展，忽视学生个性与特长的发展。令人欣喜的是，在新一轮基础教育课程改革中着重提出：在高中阶段开设多种类型的选修课程，以满足学生不同学习的需求。最新公布的《高中地理课程标准（实验）》也就高中阶段地理课程改革提出了全新的思路，其中结合高中地理三个必修模块为高中地理选修课程设计了七个模块。为学生建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。随着高中新课程实验的深入，我们教师越来越认识到，如何设计新颖的教学内容，运用灵活多样的教学模式，提高选修课的教学效果，以吸引更多的学生选择地理选修课，学好地理知识，是急需探讨的问题。笔者根据自己近年来选修课的教学实践和指导研究性学习的经验，以及对新课标的认真研读，并借鉴广东、山东等地区的教改的先进经验，想对新高中地理选修课的教学模式提出以下建设性的设想。一、充分利用信息技术，构建自主学习的模式高中地理的选修课程由“宇宙与地球”“海洋地理”“自然灾害与防治”“旅游地理”“城乡规划”“环境保护”“地理信息技术应用”七个模块组成，涉及地理学的理论、应用、技术各个层面，但是课时安排却只有36课时。如果完全采用传统的教学模式，以教师的知识讲解为主，这样不仅教学课时紧张，教学内容受局限，而且也难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的发散性思维和创造性思维。高中新课程倡导信息技术在地理学习的广泛应用。在新课标中，选修课程的很多活动建议都要求学生能够利用信息技术开展相关活动。如《旅游地理》中要求学生上网查询并下载旅游景区的信息，设计一份模拟旅游活动方案；《城市规划》中模拟“选房购房”活动；《地理信息技术应用》的很多教学活动方案都是借助多媒体技术的平台才能开展起来。为了更生动有效的开展地理选修课程的教学，教师要把信息技术与地理学科特点进行有机整合，如建立虚拟地理教学室、地理图书馆、电子刊物、电子论坛，开展地理信息系统的教学实验与探索等等，积极营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。信息技术不仅能够为学生展现广阔的知识空间，还给学生提供丰富的学习工具，从而让学生真正成为教学活动的主体。教师作为引导者，要为学生创建富有挑战性的学习氛围，充分调动学生的主观能动性，为学生提出建设性的意见等，做好组织、协调工作，确保教学活动顺利进行。范例：《旅游地理》中“旅游活动设计”首先，教师提供关于旅游规划设计的基本概念，并提供相关的旅游网站。结合学生的认知水平和信息技术能力，提出学习讨论的主题（如设计五?一黄金周家庭旅游活动方案或设计当地“一日游”的旅游路线。第二，学生到学校电脑房或在家上网查询并整理资料。第三，小组讨论，汇集交流资料，进行材料归类工作。教师要了解学生的学习过程中的问题，给予适当的引导。第四，结合课本知识和相关资料，设计旅游活动方案，撰写案本。第五，全班同学集中讨论、总结，教师给予适当点评。二、灵活运用案例，激活人文地理的教学模式在组成选修课程的七个模块中，人文地理占有一定比重。其中很多知识在课标中明确要求“运用资料分析，举例说明，结合实例比较??”，这样就要求我们在学习效果评价中要注意采用案例等形式进行评价，同时也要求我们在课堂教学中大量运用案例进行教学。案例教学强调“教”与“学”的双向过程。以“案例”为中心，通过对案例进行剖析、研究、归纳、总结，形成师生互动教学模式。教师在案例教学中，首先要注意材料的选择要具有典型性和时效性，尽可能的结合学生们的生活实际。在案例的运用上可以采用四种模式，一是例导型，先“案”后“理”；二是例证型，先“理”后“案”；三是例说型，“案”、“理”同步；四是复合型，“案”与“理”有规律组合。总之，在课堂教学中灵活运用案例，往往可以激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和运用。范例：《城市规划》中“保护和改善城市环境”首先，请同学们总结前面所学的知识――城市化过程中的问题有哪些方面。第二，例举案例“北京为2008的绿色奥运如何改善城市环境”第三，请同学们讨论案例，分析北京改善城市环境有哪些方面的措施。教师适当引导。第四，结合本地的城市环境现状，谈谈保护环境的具体方案。最后，教师做总结，归类分析。三、开发校外地理课程资源，建立开放性的教学模式高中地理的选修课程的七个模块既有自然地理的内容，又涉及到人文地理的问题，同时又展现地理学的新兴学科相关知识。这对教师的专业素质提出很高要求，提出了新的挑战。作为高中地理教师在积极汲取新知识不断充实自己的同时，也可以合理开发校外资源，丰富地理课程内容，增强地理教学活力。校外资源丰富多样，包括气象台、天文馆、博物馆、科技馆、主题公园、青少年活动中心、科研单位等。教师可以结合所开设的选修课题，组织学生参观学习，请人现场讲解。当然，学生也可以在课余以小组活动形式自由参观，但是教师要给予知识指导和安全教育。通过对校外资源的有效利用，高中地理选修课程的教学活动不再仅仅局限在课堂，而形成开放性的学习方式。范例：《宇宙与地球》中“星空观察”首先，教师介绍天球坐标系、恒星、星座等概念。第二，组织学生到天文馆观看“四季星空的变化”，确定主要恒星的位置，辨认主要星座。第三，由天文馆工作人员指导学生用天文望远镜观察水星、金星、火星、木星、土星以及太阳活动和月球面貌。第四，请学生写一篇活动后记。四、结合研究性学习，形成小组互助的学习模式今年来，在很多学校都广泛开展研究性学习活动，其中很多研究课题都于地理学科相关。作为地理教师可以结合选修课程中的具体内容，帮助学生设计研究课题，组织学生分组调查研究课题，引导学生交流研讨，形成小组互助的学习模式。地理研究性学习活动的开展，可以转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习。通过地理研究性学习活动，不仅可以拓展学生的知识面，还培养学生创新意识和实践能力。同时，也充分体现地理选修课程设计的终极目标：开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。范例：《自然灾害与防治》中“围绕沙尘暴等自然灾害，开展研究性学习活动”指导选题。教师列举自然灾害的主要类型，结合实例，简述自然灾害的主要特点。分析相关信息，引导学生确定研究课题。组织课题组，制定研究计划。研究计划内容包括：课题名称、研究小组负责人、指导教师、实施步骤、资料和设备等。实施研究。各学习小组围绕选定主题（如沙尘暴、地震、台风等）搜集相关资料，统计主要数据。如果出现技术难题可以请教老师、专家或走访科研机构等。小组讨论某地自然灾害产生的主要原因，危害及治理对策。撰写小论文，总结研究成果。各小组在自主研究学习的基础上，经过老师的适当指导，撰写小论文，总结自己的研究成果。组织全班交流研讨研究成果。组织召开主题班会，让各小组派代表介绍自己的研究主题及主要研究成果。目前，新高中地理选修课的开设正处在摸索之中，很多问题需要我们广大教师在实践中去探索去反思去总结。
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高中地理研究性学习课题开发模式
本​文​从​地​理​学​科​的​角​度​出​发​,​提​出​了​高​中​地​理​研​究​性​学​习​课​题​开​发​的​单​一​递​进​模​式​。​旨​在​通​过​这​种​模​式​的​建​立​弥​补​当​前​研​究​性​学​习​课​程​开​发​学​科​针​对​性​不​足​的​缺​憾​,​立​足​乡​土​环​境​,​结​合​学​校​实​际​,​充​分​发​挥​学​校​地​理​教​育​的​功​能​和​作​用​。
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你可能喜欢乾县高中地理教学中课程资源开发利用研究--《陕西师范大学》2011年硕士论文
乾县高中地理教学中课程资源开发利用研究
【摘要】：地理课程资源的建设问题,在我国基础教育课程改革由试验阶段转向全面推广阶段的时代背景下,已逐渐成为教育界理论研究和实践探讨的亮点。当前切实落实“丰富地理课程内容,增强地理教学活力”的地理新课标要求,还需要理论研究的不屑努力和实践经验的不断积累。面对这种情况,本文结合乾县这一具体区域,就如何提高其高中地理课程资源建设水平展开研究,具有一定重要意义。
本研究以基础教育改革为依托,立足于地理学科自身特点,依据普通高中地理课程标准,以智力发展理论、当代课程理论、建构主义理论等理论为支撑,在梳理并借鉴国内外地理课程资源相关研究成果的基础上,通过问卷调查法、访谈调查法、统计分析法等研究手段,调查了解当前乾县高中地理课程资源开发利用的现实状况及存在问题,并深入剖析导致问题产生的诱发原因。在此基础上,结合乾县高中地理教学的现实状况和特定条件切实探讨其未来发展的策略与建议。
调查发现问题：当前普遍存在,部分地理课程资源依然严重不足；部分已有课程资源没能得到充分利用；课程资源开发利用主体单一、载体唯一、场所狭小、内容陈旧、形式单调；资源开发利用校内外交流合作均显不足；资源开发利用缺乏科学合理的管理等诸多问题。究其原因,一方面,绝大部分地理教师自身开发利用课程资源的意识较为淡薄和能力较为薄弱；另一方面,外部保障条件不够完善,地理课程资源尤其是校外地理课程资源开发利用存在诸多限制因素的制约。
解决对策探讨：首先,从校内、校外和信息化课程资源开发利用三个方面,探讨了乾县高中地理课程资源的开发利用问题。具体而言,认为校内地理课程资源的开发利用,应深入开发教材系列资源、大力发挥教师课程资源、努力激活学生课程资源、勤于运用地理教具资源、充分利用设施设备资源、善于捕捉课堂生成资源、巧妙融合相关学科资源、积极培育校内环境资源；校外地理课程资源的开发利用研究,则主要从充分挖掘乡土地理资源、广泛利用大众传媒资源两方面进行了探讨；信息化地理课程资源的开发利用研究,则主要从高效利用互联网资源、有效利用多媒体资源两方面进行了探讨。最后,从本区高中地理教学中课程资源开发利用外部保障环境优化的角度,提出具体从加大地理课程改革的培训力度、搭建校内外多方交流合作平台、加强基于网络课程资源数据库建设等四个方面完善外围支持条件的对策与建议,以求能为乾县高中地理教学提供具体帮助。
【关键词】：
【学位授予单位】：陕西师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2011【分类号】：G633.55【目录】：
Abstract4-10
第1章 绪论10-19
1.1 研究的背景10-11
1.2 研究的意义11-13
1.2.1 地理课程改革的迫切需要11
1.2.2 现代人才培养的时代需要11-12
1.2.3 教师专业水平的发展需要12-13
1.2.4 地理课程特点的自身需要13
1.2.5 乾县地理教学的现实需要13
1.3 研究的理论基础13-15
1.3.1 智力发展理论及其启示14
1.3.2 当代课程理论及其启示14-15
1.3.3 建构主义理论及其启示15
1.4 研究的基本内容15-16
1.5 研究的主要方法16-17
1.5.1 文献研究法16
1.5.2 调查研究法16
1.5.3 统计分析法16-17
1.6 研究的资料来源17
1.7 研究的技术路线17-19
第2章 国内外研究综述19-27
2.1 课程资源基本概念研究19-22
2.1.1 课程资源的含义19-20
2.1.2 课程资源的分类20-22
2.2 国外地理课程资源研究22
2.3 国内地理课程资源研究22-27
2.3.1 国内研究的大致进程22-23
2.3.2 地理课程资源的内涵23-24
2.3.3 地理课程资源开发利用的内涵24
2.3.4 地理课程资源开发利用的原则24-25
2.3.5 地理课程资源开发利用的策略25
2.3.6 地理课程资源研究的现状分析25-27
第3章 乾县高中地理课程资源开发利用现状调查与分析27-46
3.1 调查开展的基本情况27-30
3.1.1 调查方法选取27
3.1.2 问卷内容设计27-28
3.1.3 调查对象选取28-29
3.1.4 调查问卷发放的分布情况29
3.1.5 调查问卷发放与回收情况29-30
3.2 问卷调查数据统计与分析30-38
3.3 存在问题38-42
3.3.1 部分地理课程资源依然存在严重不足38-39
3.3.2 部分已有课程资源没能得到充分利用39
3.3.3 课程资源开发利用主体单一39-40
3.3.4 课程资源开发利用载体唯一40
3.3.5 课程资源开发利用场所狭小40-41
3.3.6 课程资源开发利用内容陈旧41
3.3.7 课程资源开发利用形式单调41
3.3.8 课程资源开发利用校内外交流合作均显不足41-42
3.3.9 课程资源开发利用普遍缺乏科学合理的管理42
3.4 原因分析42-46
3.4.1 教师自身因素42-44
3.4.2 外部制约因素44-46
第4章 校内地理课程资原开发利用策略研究46-54
4.1 深入开发教材系列资源46-47
4.2 大力发挥教师课程资源47-48
4.3 努力激活学生课程资源48-49
4.4 充分利用设施设备资源49-50
4.5 善于捕捉课堂生成资源50
4.6 巧妙融合相关学科资源50-51
4.7 勤于运用地理教具资源51-53
4.8 积极培育校内环境资源53-54
第5章 校外地理课程资源开发利用研究54-60
5.1 乡土地理资源开发利用54-59
5.1.1 开发利用的意义54-55
5.1.2 开发利用的优势55-57
5.1.3 开发利用的建议57-59
5.2 大众传媒资源开发利用59-60
5.2.1 开发途径59
5.2.2 利用重点59-60
第6章 信息化地理课程资源开发利用研究60-65
6.1 高效利用互联网资源60-63
6.1.1 网络地理课程资源获取的途径60-62
6.1.2 网络地理课程资源存在的问题62
6.1.3 网络地理课程资源利用的策略62-63
6.2 有效利用多媒体课件63-65
6.2.1 多媒体课件应用于地理教学的优势63
6.2.2 实际教学应用课件需要注意的问题63-65
第7章 支持环境的建设65-72
7.1 加大地理课程改革的培训力度65-68
7.1.1 培训的目的65-66
7.1.2 培训的内容66
7.1.3 培训的建议66-68
7.2 搭建校内外多方交流合作平台68-69
7.2.1 实现的模式68-69
7.2.2 实现的策略69
7.3 加强基于网络课程资源数据库建设69-70
7.3.1 建设的意义69-70
7.3.2 建设的理念70
7.4 课程资源开发利用的其他保障措施70-72
第8章 小结72-74
8.1 研究与结论72
8.2 创新与特色72-73
8.3 不足与展望73-74
参考文献74-77
攻读硕士学位期间的科研成果81
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