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黄庭坚诗歌研究
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《公输》教学设计
上传: 胡才品 &&&&更新时间： 20:54:03
17《公输》教学设计 一、导语设计 大家对于成语&班门弄斧&都很熟悉吧，谁能解释一下？（在鲁班面前摆弄斧子，比喻在行家面前显示本领）班，鲁班，古代有名的能工巧匠，同时他还是一个顽固、狡诈、阴险的人。 二、作者简介 &墨子，名翟，战国时期宋国人，墨家学的创始人。政治主张是：兼爱、非攻、尚贤、节用。你还想到那一家（儒家，创始人孔子，代表人物还有孟子、荀子，分别著有《论语》《孟子》《荀子》一书；道家，代表人物有老子、庄子、列子；法家的代表人物是韩非） 三、研习课文 1.　整体把握文章内容。 ①　从文中找出答案 ，了解战争的性质（不义） 表明事情起因的句子：　　　　　　　　　　　　　　　　　　。 结果的句子：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。 ②　思考：楚王是怎样放弃攻宋的呢？用一句话概括事情的经过和内容。 明确：墨子劝阻楚王攻打宋国。 ２、品析文章：思考：墨子劝阻楚国攻打宋国分哪三步？从哪两个方面？ 明确：使公输盘理屈词穷；使楚王理屈词穷；模拟攻守，说明结果，促使楚王放弃攻宋。 语言和行动 ⑶　各抒己见 学生谈谈读后的感受 ①　墨子巧妙、锋利的言辞 （批驳的方式：以子之矛攻子之盾 运用比喻、排比、对比等修辞方法）
写作特点：通过曲折生动的故事，围绕矛盾冲突来阐明道理，突现人物的。 ③　鲜明生动的人物形象（墨子：机智多谋、无所畏惧、镇定自若 公输：顽固、阴险、狡诈 楚王：虚荣、愚蠢、阴险、狡诈） ④　给予我们的启示（国弱被人欺，落后就要挨打。只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛其野心。） （一）、公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。&&公输盘曰：&诺。& 1、文中第一段的作用是什么？你从段中&行十日十夜&读出了哪些信息？交代事情有起因。&行十日十夜&既表现出时间紧急、刻不容缓，又表现了墨子不辞劳苦的精神。 2、墨子见到公输盘，就提出&愿借子杀之&，而且进一步说&请献献金&，其真正的意图是什么？真正的意图在于步步激怒公输盘，诱使他说出&吾义固不杀人&一类的话来。 3、最能揭示出公输盘所标榜的&义&极具欺骗性的一个句子是什么？义不杀少而杀众，不可谓知类。4、&公输盘服&，一个&服&字，表明墨子的论说有理有力，试简析文中墨子的论说技巧。答：先设下圈套，诱使公输盘说出&吾义固不杀人&这句话，接着指出攻无罪之宋是&不智、不仁、不忠、不强、不知类&之举，重重否定,极有气势,批判强悍有力，使公输盘陷于自相矛盾的困境,无从辩驳。 5、公输盘就是鲁班，子墨子就是墨子。请分别写出一个与这两个人物有关的成语。 （1）与鲁班有关的成语：班门弄斧&&&&& （2）与墨子有关的成语：墨守成规&&&&&&&&&&&&& 6、本文与战争话题有关，联系现实，请拟一则关于战争与和平的公益广告词。 远离战争，让和平的阳光洒满地球的每一个角落。3、珍惜生命，反对战争。 （二）、子墨子见王，&&&善哉。吾请无攻宋矣。 a、本文主要通过 对话方法来刻画人物形象，文中墨子连用三个对比，将楚宋两国的物产作了比较，从而类推出楚国攻宋正如楚王自己所说&必为有窃疾矣&&。 b、文中用&九攻&&九距&点明战斗之激烈，用攻械尽 守圉有余 诎（公输盘诎）&&&&&&&&& 、&&&&&& 交代激战之结果，用&&&&&&&& 点明公输盘已经技穷。（用原文回答） c、文中通过墨子止楚攻宋的故事，生动地叙述了墨子为实现自己的&非攻&主张，所表现出的艰苦实践和顽强斗争的精神。 2、你认为墨子能说服楚王的主要原因是什么？答：墨子能说服楚王的主要原因：善于将道义与实力结合，并运用了类比、对比及以子之矛攻子之盾的劝说技巧。&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 3、通过外交手段避免战争的爆发的事例很多，请你略举一例。唐雎用自己的智慧阻止了秦王的易地要求，捍卫了领土的完整。? 18《〈孟子〉二章》教学设计第一课时 一、导入新课古语有云&得民心者得天下&，可见民心所向的重要。二、简介孟子和《孟子》孟子，名轲（&孟子&是人们对他的敬称），我国历史上著名的思想家、教育家、辩论家。是继孔子以后儒家学派的代表人物。 　　《孟子》是儒家学派的经典著作之一，政治主张是&非攻&与&兼爱&，主张和平，反对一切战争。孟子为了实现他的政治主张，曾游说齐、魏、滕、宋等国。当时各国诸侯正以攻伐争霸为贤，视孟子的&行仁政&学说为，脱离实际，因而不予采纳。孟子退而讲学著述，其言行的记载，保存在《孟子》一书中。宋朝朱熹把《孟子》和《论语》、《大学》、《中庸》合为&四书&，成为儒家学者初学必读的书籍。《孟子》不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专著。其文气势磅礴，感情洋溢，逻辑严密，又长于比喻，用形象化的事物和语言说明复杂的道理，对后世散文的发展影响很大。 ２、时代背景：孟子生活在社会动荡不安的战国中期。当时，七个大国的诸侯&争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城&；君贵民轻，人民生活处在水深火热之中，孟子对不义战争提出了质疑，主张以&仁政&一统天下：强调&民贵君轻&、省刑薄赋，对人民作一定的让步。其目的虽在维护和巩固统治阶级的长远利益，但在当时也具有一定的积极意义。 3、理清思路：课文分段并归纳段意如下： 课文论证方式如下： 　　　　中心论点：天时不如地利，地利不如人和。（１段）：总论。摆出观点，提挚全文。 　　　　& 　　　　论证：战例一（攻方失利）天时不如地利。（２段） 　　　　　　　战例二（守方失利）地利不如人和。（３段） 　　　　& 　　　　总结：得出主旨,得道者多助，失道者寡助。（４段）　 ３、讨论解惑：⑴　本文的中心论点是什么？天时不如地利，地利不如人和。 ⑵　&人和&与下文所说的&道&是什么关系？&道&即指仁政。&得道&就是施行仁政。施行仁政则&多助&，&多助&则&天下顺之&，这就是&人和&，即得到人民的支持和拥护。 ⑶　文章第３段运用什么句式？有什么效果？运用双重否定的排比句，起肯定、加强语言气势的作用，极言防御一方地利条件的优越。 ⑷　文章第４段运用什么句式？有什么效果①　运用排比句，再次强调&地利&不足恃。 ②　运用对比手法，把&得道者&与&失道者&的后果进行对比，点明文章主旨。 ⑸　本文的论证方式有什么特点？本文先摆出观点，用概括性很强的战例加以证明，然后从理论上进行论证，得出&得道者多助，失道者寡助&这一论断，阐明了&人和&的实质。最后以得&人和&的君子&战必胜矣&作结，突出地说明&人和&是决定战争胜负最主要的条件。 第二课时名家品评：今人李炳英在《孟子文选》中对《生于忧患，死于安乐》的评论：&此章说明有作为的人物的成就是艰苦奋斗的过程，是没有安闲平顺的道路可走的。人们要能正视矛盾，经受折磨，奋勇前进，不在任何困难和失败下低头，经得起考验，才能炼就担当&大任&的力量和本领。而艰苦的客观环境，正是培养和增长这种精神的有利条件。如果避免矛盾，畏难敬安，任运流转，那就会堕落腐化，自取灭亡。所以说：&生于忧患，死于安乐也&。在人如此，作为一个&国&来说，也是从艰苦奋斗中成长起来的。& ２、理清思路&&&&& 全文论证方式如下： 　　　　（１段）摆事实：列举了六个历史人物的事迹。 　　　　　& 　　　　（２段& 推论：动心忍性，曾益其所不能 　　　　　& 　　　　（３段）讲道理：正面讲经历忧患的益处； 　　　　&&& &&&&&&&&&&&&反面讲亡国的后果。 　　　　　& 　　　　（４段）中心论点：生于忧患，死于安乐 ３、讨论解惑：⑴　本文在句式上有什么特点？本文列举了六个历史人物的事迹，用排比句式，每一个历史人物的事迹只用一句话概括，这样增强了语言的气势。 ⑵　本文的论证方式有什么特点？本文将中心论点放在文末进行归纳。全文先论证&生于忧患&，方法是先举同类事例，从个别到一般，归纳出作者的观点，然后从理论上加以说明，在论证上采用正反论证，说明同一哲理的两个方面。再论证&死于安乐&，高度概括历史上大量安乐亡国的事实加以说明。论证&生于忧患&是全文的重点。 ⑶　第２段与第１段是什么关系？　第１段列举六个特殊的事例，推断归纳出第２段带有普遍性的结论；又通过后面的结论，论证前面所举六个人之所以在事业上能获得成功的原因：艰险的环境，给人以困苦、饥饿、人贫困、疲乏、忧虑，然而，也正由于经受了这些磨难，坚定、振奋了人们的意志，使人们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才干。 ⑷　第三段主要阐述了作者的什么观点？论述了人常常处在困境，才能不断奋发；国家常常没有忧患，则往往会遭至灭亡。即精神上的溃灭必然会导致物质上的灭亡。在论证方法上则运用正反论证，一反一正，为推断出中心论点打下基础。 ⑸　本文主要用了什么修辞方法？试作具体分析？排比和对比。对于同一论题，多角度多层次地加以阐述，行文如江河直下，一泻千里，使文章富有气势。 19《鱼我所欲也》教学设计第三课时 １、本文是一篇议论性文章，它的中心论点是什么？舍生取义 ２、作者是怎么样提出中心论点的？文章用鱼和熊掌等比喻提出中心论点的。 ３、作者是如何论证的？文章用鱼和熊掌等比喻提出中心论点，由&有甚于生，有甚于死&引出&不为苟得&&不避祸患&来，这是从正面论述；由&莫甚于生&&莫甚于死&引出&何不为也&这是从正面论述。结论是&世上有比生命更重要的东西，有比死亡更让人讨厌的东西（&义&和&不义&）&。后又从反面论证见利忘义是丧失人的本心。 ４、写作特色：⑴　善用比喻。①　运用鱼和熊掌的比喻引出中心论点②　用&行不吃&呼尔&，乞不受&蹴尔&&比喻守义不辱。运用比喻使讲述的道理明白易懂，深入浅出。 ⑵　运用对比。&鱼与熊掌&&生与死&&义与不义&&向与今&等通篇对比鲜明，使中心论点&舍生取义&鲜明突出。既然能为&义&而&舍生&，那么在接受比生命更轻的高官厚禄，甚至是&一箪食，一豆羹&的时候要辩解是不是合乎礼义。 ⑶　孟子的&礼义&是封建君臣之&礼&，封建君臣之&义&，应批判地继承，现在的&礼义&已经赋予了新的含义。如陈毅&取义成仁今日事&。 ⑷　论证方法：比喻论证、对比论证、举例论证。 ５、结构图示： 熊掌　生　所欲不苟得&有甚于生&义 　╱正面&&&&&&&&&&&&&&&&&& 舍　　　鱼　　死　虽恶所不避&有甚于死&不义 生 取 义　 　╲反面：　　　向（为身死而不受）　　　 受不义之万钟无益&&&&&&&&&&&&&&& 　　　　　　　　　今（为宫室、妻妾、穷乏者）更不可 　20《庄子》关于庄子：庄子（约前３６９～前２８６年），名周，宋国蒙（今河南省商丘县东北）人，是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物。探访古风，率性认真，崇尚自然，非毁礼法，傲视王侯。楚威王曾以厚礼聘其为相，被他拒绝，从此终身不仕，退隐江湖，以编草鞋为生，寓言传道，著书十余万言。２、关于《庄子》：⑴　《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。他的作品被人称之为&文学的哲学，哲学的文学&。⑵　《庄子》散文的艺术特色：第一，想象奇幻；第二，构思巧妙；第三，善用寓言故事和比喻；第四，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义风格。 ３、庄子讲鹓鶵故事的用意是什么？鹓鶵的故事里，鹓鶵比喻志向高洁之士，鸱（chī）比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓鶵，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。 四、合作探究：涵泳品味文章的美点并交流１、情节出人意料。朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。２、人物形象鲜明。惠子利欲熏心，庄子清高自守。３、比喻巧妙贴切。巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣。４、描摹生动传神。鸱卫护&腐鼠&，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。 二、学习《庄子与惠子游于濠梁》 这个故事在《庄子》一书里显得别具一格，它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。 1、把握故事中的辩论的实质。　庄子：鱼之乐；惠子：不知鱼之乐。 ２、研读探究：⑴　庄子坚持认为&出游从容&的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？ 庄子认为鱼&乐&，其实是他愉悦心境的投射与外化。五、欣赏《庄子》散文的艺术特色 　　补充资料：庄子钓于濮水，楚王使大夫二人往先焉，曰：&愿以境内累矣。&庄子持竿不顾，曰：&吾闻楚有神龟，三千岁矣，王巾笥而藏之庙堂之上。此龟者，宁其死为留骨而贵乎？宁其生而曳尾于涂中乎？&大夫曰：&宁生而曳尾涂中。&庄子曰：&往矣，吾将曳尾于涂中。&庄子在濮水上钓鱼，楚王派两位大夫来传达他的意思道：&希望将楚国的国事烦累先生。&庄子手拿钓竿，头也不回地道：&听说楚国有只神龟，三千年前就死掉了，被包装得好好的，供奉在庙堂上。你们说，它是愿意像这样成为一副死骨头和甲壳受供奉呢？还是宁愿活着拖起尾巴在泥里爬？&&可能会愿意活着在泥里爬罢。&两位大夫回答。&那么，两位请回吧。&庄子道：&让我拖起尾巴在泥里爬吧。& 学生结合课文，思考分析《庄子》散文的艺术特色。（教师补充） 讨论并明确：《庄子》从不干巴巴说教，而是通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起，语言幽默、诙谐。 补充：　善于用寓言来阐述道理，如螳臂当车、丑女效颦、望洋兴叹、鲲鹏展翅、不龟手之药等，都是巧妙隽永、妙趣横生的寓言。 《惠子相梁》这则故事富有趣味。情节出人意料：朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。人物形象鲜明：惠子利欲熏心，庄子清高自守。比喻巧妙贴切：巧借鹓雏故事尖锐地批评了惠子的卑劣。描摹生动传神：鸱卫护&腐鼠&，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。 《庄子与惠子游于濠梁》轻松闲适，趣意盎然。一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而沉思良久。 庄子主张&无为而治&，向往自由无束缚的生活。庄子思想虽有消极虚无的一面，但其根本目标却在于要使人的生活和精神达到一种不为外物所束缚、所统治的绝对自由独立的境界。同学们有兴趣可以去试着阅读《庄子》的作品，但作品较深，同学们只做了解，不必深读。 七、小结庄子心境旷达，鄙视富贵、清高自守。 【板书设计】快乐自由庄子与惠子游于濠梁惠子力辩、求真、拘泥庄子巧辩、尚美、超然 《邹忌讽齐王纳谏》教学设计一、导入臧克家在《纳谏与止谤》一文中说：古人说：&人非圣贤，孰能无过？&即使君子，也难免有过，不同的是&过也，人皆见之，及其更也，人皆仰之&而已。古代帝王置谏官，自己有了错误，臣下可以进谏。帝王自以为是&天之骄子&，富有四海，臣服万民，行为万世师，言作万世法。坐在高高的宝座上，俯视一切。能倾听逆耳之言，采纳美芹之献的，历史上并不多见。但是也不能一概而论。也有少数聪明一点的，为了坐稳江山，笼络人心，也能从谏如流。有圣君，有贤臣，使政治稳定，国泰民安，历史上称为太平盛世。像唐太宗与魏征，就是一例。而最突出、最典型的，要数邹忌与齐威王了。 今天我们就一起来学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章。 二、老师范读课文，请同学概述文章大意，说说邹忌讽喻齐王的到底是什么 明确：讽喻齐王要广开言路，听取意见，清明政治。三、自学文章，理清文章结构，整理文言句式和重点词语明确： 第一段：进谏的依据。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定&入朝见威王&。 第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。 第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。 四、围绕以下问题展开小组学习 １、邹忌的进谏是否成功了？明确：成功了。从文中&善&和文章依次叙述&令初下&&数月之后&&期年之后&进谏者的人数中可以看出齐国的政治日益清明。 ２、邹忌进谏取得成功的原因是什么？ 明确：⑴　看准当时的政治需要，有极强的针对性。 如：&群臣进谏，门庭若市&可以看当时齐王的确深受蒙蔽。 ⑵　善于揣摩国君心理，使国君乐于接受。如：先夸奖齐国的强大，把所有的错误归结为众人的&私王&&畏王&&有求于王&，而不说是国君的过错。 ⑶　运用委婉的说法：如：他用比美这件很具体的生活小事来说明了齐王肥肉纳谏这个抽象的道理，使齐王愉快的接受了他的意见，象这种用具体的事实说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力的说理方法就叫做&设喻说理& ３、你如何看待邹忌和齐威王二人？ ⑴　邹忌：关心国事，具有善于思考，有远见卓识②实事求是，有自知之明③足智多谋，娴于辞令，深谙君王心理。 ⑵　齐威王：从他接受邹忌的讽谏，从他的&三赏&（按批评者勇气的大小给予奖赏）中，可以看出他是个明君，有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。 补充史料：齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果&百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮&。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：&国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？&齐威王听后顿悟曰：&此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。&从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 ４、结合历史上进谏的故事和当今社会，你从中得到一个什么启示？ 明确：一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确的认识自己和客观事物的。作为领导，更要保持清醒的头脑，防止被一些表面现象所迷惑，不要偏听偏信，要广泛听取人们的批评意见，对于奉承话要保持警惕，及时发现和改正自己的缺点错误，不犯错误或者少犯错误。 　五、一部《战国策》，非文非史，亦文亦史，写实与虚构相兼，本文能最典型地体现《战国策》的这一特色。请概述本文的特色 明确：１、本文采用了&三叠法&：三问三答──三比──三赏──三时，前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。２、本文实写家里故事，虚写朝廷之事。其中&无可进者&&战胜于朝廷&等都是夸张，与史实不服。 愚公移山４、汉阴的阴是什么意思？山和水的阴与阳如何分？古代把山之南水之北叫&阳&，把山之北之南叫&阴&。&汉阴&即汉水的南面。 ５、愚公搬山遇到哪此困难？⑴　山大：方七百里，高万仞⑵　路远：投诸渤海之尾，隐土之南（寒暑易节，始一返焉）⑶　人少：子孙荷担者三夫⑷　工具简陋：箕畚运于渤海之尾 ６、荷担者三夫中的&三&是确数吗？ 文言文中的三有时是指确数，有时指约数，能举例吗？这里的三是约数，三夫指几个人。 三指约数的有：⑴　三人行必有我师焉。几个人⑵　三日不见，更当刮目相待。几个天。 ⑶　三月不知肉味，几月&三&指确数的有：⑴　一鼓作气，再而衰，三而竭。第三次鼓 ⑵　三顾臣于草庐之中。三次。⑶　三五之夜，明月。半墙三五就是十五。 ⑷　三纲五常。三纲即君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲。 ８、&邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之&这一情节有何作用？ 作用一、体现愚公搬山得到人们支持。作用二、和智叟形成对比，未换牙的小孩的称智慧的老人对同一事情的做法不同，从而说明&智叟不智&。作用三、为后文作铺垫。 ９、对待愚公搬山这件事，愚公的妻子和智叟都提出问题，态度相同吗？问法有何特点？ 不同，愚公之妻是从关心爱护方面考虑，智叟则是讥笑阻止。 愚公之妻的提问，是说愚公年事已高，像魁父这样的小山丘都不能削平，搬太行王屋两座山就更困难，况且把这些土石放在哪里？而智叟的提问是用了夸张来嘲笑愚公，说他连山上的一根草都不能毁坏，能把这些土石怎么样？ １０、愚公对智叟的话是怎么对待的？先斥后驳。斥责他顽固，连小孩都不如。 提出能搬走山的两个理由：⑴　子子孙孙无穷匮也。⑵　山不如加增 １１、帝感其诚，命夸娥氏二子背走两座山，有何用意？体现了人定胜天的思想，体现了人们改选自然，征服自然的理想和信心。 １２、我们今天是否仍然需要愚公精神？&移山&不如&搬家&，移山浪费财力物力人力太大，得不偿失，很&愚&；有的认为愚公不肯搬家反映了封建社会中的小农意识，安土重迂，老守田园；还有的说愚公顽固不化，不能博采众人之言，只晓得盲干、苦干、蛮 走近《关雎》1、有一条河，缓缓流淌了三千年，河畔的每一株草，每一缕清风，每一丝香甜，都被完整的珍藏。岁月的风尘无法将之淹灭，时光的足音无法将之覆盖，所有的细节汇聚成一个个富有灵性的文字，轻轻跳跃&&这条河有一个响亮的名字&&《诗经》！ 3、《诗经》是我国诗歌文学的鼻祖，孔子论诗，必从《诗经》开始，古人认为经过《诗经》教化，能让人&温柔敦厚&。 今天咱们要学习的《关雎》是&风&之始，也是《诗经》第一篇。孔子说：&《关雎》乐而不淫，哀而不伤。&其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。让我们带着仰慕之情去聆听那经历了三千年之久却依然鲜活美好的吟唱！ 二、走进《关雎》聆听先民吟唱：1、自由读，回顾诗歌朗诵常识。 （读给同桌听，并与同桌探讨：这首诗讲了个什么故事，读出了诗中男子怎样的心路历程。） 探究人物形象：1、分析&淑女&形象。 （1）想象&窈窕淑女&模样。那到底是一位什么样的女子让他慕之求之，求之思之的呢？闭上眼，我们来想象一下她的样子：微风轻拂，河水微漾，金色的阳光铺洒在河面上，油油的荇菜在水中摇曳，一位挎着篮筐的姑娘不时弯下腰，轻快的采摘着荇菜&&也许这个姑娘在我们脑海里只是一个模糊的影像，但我们相信，她一定有&& （生随老师设置的情景想象。明确：不仅有美丽的外表，还有美好的心灵。） （2）详解&窈窕淑女&（屏显）。 （3）&窈窕淑女&的形象在诗歌中是通过她的什么举止表现出来的？朗诵相关语句，感受诗歌重章叠句回环往复之音韵美。（男生先读，女生轻和） 2、分析&君子&形象。 （1）&窈窕淑女，君子好逑&，从哪些地方可以看出诗中男子是个&君子&？ 小结：看来是一位德才兼备、有情有义、有礼有节的君子！既写了他对爱情求而不得的相思之苦，但又未陷于难以自拔的低沉哀吟。感情率真、淳朴、真挚、健康，难怪孔子评说&《关雎》乐而不淫，哀而不伤。& （2）故事结果探究：他是否如愿以偿？反复咀嚼诗歌最后两行，猜想故事的结局到底是怎样的？（先小组讨论，后全班交流，自由发表见解，需有理有据有感慨。可能是现实，可能是想象，可能是做梦&&允许答案多元化。） 小结：其实，无论结局怎样都已不再重要！时间的帷幔后，所有的聚聚散散都随风而散，只有这些简约、典雅的文字沉淀下来，将她的美丽勤劳、他的真挚执著在我们的脑海中久久回放，将人类最美好的情愫绽放！日渐浮躁功利社会中的我们，是否更应将这古老而文雅的歌谣传唱？ 听着大家深情的朗诵，我们仿佛又听到了雎鸠鸟在沙洲鸣叫，我们仿佛又看见了采荇女在河边忙碌，我们仿佛又感受到了男主人公无尽的思念&&选择你印象最深刻的一个情景或一处细节，将其改写成一段优美的散文或几行意韵悠远的小诗，拟个题目，甚至可以配上曲子！ （轻音乐声中学生静心创作，然后全班交流，师简单点评。） 三、走近《诗经》&&正视 我们又似乎梦回了三千年前的那一条河，那一片洲，依然是河水清清，草色油油。三千年的文化，三千年的文明，《关雎》只是其中一扇小窗口，还有许多扇窗等着我们去开启，我们当寤寐求之，我们当琴瑟友之！虔诚的破译祖先文字的原码，执著的探寻民族文化的源头，感受其芬芳，接受其哺养，我们当永不止步！ 关雎和鸣图&&以物喻人，烘托气氛。 &&& 少女采荇图&&窈窕淑女，一见倾心。 &&& 长夜难眠图&&求之不得，辗转反侧。 尽兴狂欢图&&求之既得，琴瑟和谐。 1《关雎》的语言美。重章叠句的表达方式：大多数句子相同，少数字词不同，重复歌咏。这样反复咏唱，增强了节奏感，音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种余味悠长的感觉。2《关雎》的人物美。采荇菜的少女勤劳能干，心灵手巧；文中的&君子&&&年轻人对爱情非常执著，他爱慕、追求美丽的采荇女，求之不得时，日思夜想，辗转难眠，可见，他是一个重情重义之人。3《关雎》的情感美。君子初见淑女时，心中充满着喜悦和爱慕之情，从&窈窕淑女，君子好逑&可以看出来；君子追求淑女时，特别是&求之不得&时，内心一定是焦虑、苦闷、失望的，从&优哉游哉，辗转反侧&可以看出来；情极生幻，睡梦中、向往中，出现了和淑女相亲相爱的愉悦情景，此时此刻，君子的内心一定会满溢着陶醉和幸福之情，&琴瑟友之&、&钟鼓乐之&可以为证。因此，这首诗抒发的情感是生动细腻、健康明朗、质朴直率的。4关雎》的意境美。&关关雎鸠，在河之洲&这两句诗写了关关鸣叫的雎鸠鸟，碧水悠悠的河流，芳草萋萋的河洲，还有参差的荇菜，美丽的采荇女，多情的君子，有景物，有人物，有故事，有画面，有情感，交织融合，意境优美。 第二课时&&& 蒹葭》教案导入：爱情是人类永恒的主题，元好问有一问倒千古的名句：&问世间情为何物，直叫人生死相许？&在中国古典诗词中，有许多与爱情有关的诗句，&衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴&，&在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝&，今天我们让我们一起欣赏一篇关于爱情的名作&&《蒹葭》。 作品简介：《诗经》是我国第一部诗歌总集，通称《诗》或《诗三百》。《诗经》共305篇。分为&风&&雅&&颂&三部分。风多是各地民歌，雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌，颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。诗歌的形式，多数为隔句用韵，并普遍运用&赋&&比&&兴&的手法，在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。赋就是铺陈直叙，比就是比喻，兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫烘托。风、雅、颂、赋、比、兴合称诗经六义。 解题：何谓&蒹葭&&&芦苇。欣赏芦苇的图片。下面，就让我们共同在本文中感受一下《蒹葭》的独特韵味吧。 教学过程：一、梳理内容，欣赏画面美1、欣赏《蒹葭》视频，初步感知本文感情基调。 明确：凄凉、哀伤、冷清&& 大家的感觉对不对呢，让我们通过文本，一起来了解。 2、请学生结合注解，尽量用优美的语言翻译全诗 3、诗歌写的是哪个季节的内容呢？依据是什么？ &明确：秋季而且是深秋。白露为霜。俗语说：白露秋分夜，一夜凉一夜。曹丕《燕歌行》中也说：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。 &4、在大多数人的眼中，秋天是一个什么样的季节呢？ &明确：仿句：秋天是一个令人感伤的季节。秋天是一个萧瑟肃杀的季节。秋天是一个思念的季节。秋天是一个凄凉的季节。&&小结：自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。 5、大家能否看出是一天中哪个时间呢？ &明确：清晨（拂晓）　　白露未唏　白露未已 6、诗中都写了哪些景物？各有什么特点？学生自由谈。 明确：白露秋霜&&洁白，晶莹，触感是凉的 芦苇&&丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。 河畔道路&&崎岖难行，险阻重重 秋水&&柔和，沉静，澄明，清冷。 &晓雾&&拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感 &7、现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围？ &&&&&& 明确：清冷 孤寂 凄美 迷离 &8、同学们看大屏幕，选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。（配《在水一方》二胡曲屏显词语：蒹葭 秋风 白露秋霜 秋水 晨雾 河畔道路 水中沙洲 三、深入文本，感受情感美 为了把这首诗读得更好，就要更深入地理解诗人的情感。请同学们用一个词语或句子来表达诗人追求伊人时的不同心情，并告诉老师你是怎么体会到这种情感的？ 诗歌抒发了诗人对伊人_________的情感。明确：憧憬通过诗人的上下求索 （2）焦急（提示：诗人追寻伊人的道路一帆风顺吗？） &&道阻且长&、&道阻且跻&、&道阻且右&通过重章叠句反复的吟唱来突出道路的艰难，这么艰难的道路，诗人仍然一次又一次&溯游&、&溯洄&地去寻找。 （3）惆怅。（提示：诗人寻觅伊人寻觅了多长时间？他寻到了没有？） &&白露为霜&、&白露未晞&、&白露未已&又是通过反复的吟唱来说明诗人寻觅时间之长。他应该是从黎明时分就来到岸边寻觅伊人，直到旭日东升仍未找到。&在水一方&、&在水之美&、&在水之涘&、&宛在水中央&、&宛在水中坻&、&宛在水中沚&说明伊人的位置在不断变化，与诗人始终是若即若离、可望而不可即，诗人独自一人面对茫茫秋水久久徘徊，该是多么惆怅啊。我们在追求一种美好事物之时，都体验过这种心情，越得不到的东西，我们越喜欢，越喜欢，那种得不到的失望感也就越浓重。就让我们带着那份感情，再次朗读这首诗。 四、纵横联系，享受意境美1、为什么选择蒹葭？ &蒹葭&就是芦苇，它与秋水结合，往往能营造出凄凉萧瑟、迷离朦胧的意境。而这种凄凉迷离的秋景与诗人追求伊人时的如痴如醉以及追求不获的失望惆怅是和谐统一的。另外，芦苇的特点是纤细修长，柔而坚韧，诗人对&伊人&的情感也正是柔情似水而又坚贞不渝的。 2、你感觉主人公是一个怎样的人呢？ 热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人小结：任山重重，任水重重，难阻意重重，一片痴心，一份执著，主人公追寻的脚步从未停歇过。也许他会继续&从之&，&衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴&，也许他会愁肠百结，相思无尽头，&剪不断，理还乱&&才下眉头，却上心头&，也许他终于得见伊人面，抱得美人归，然而无论结果怎样，我们更看重的是主人公追寻的过程以及在那个过程中所表现出来的执著无悔，那是一种至真至纯至美的人性。 3、诗人是如何去寻找&伊人&的？4、&伊人&的形象如何？ 让主人公千辛万苦执著追求的伊人有什么样的魅力呢？诗中并没有描写伊人的面貌，甚至连她的大致轮廓都没有，大家是如何感受到这种形象的？ 明确：①美丽？　外在？内在？　气质高雅　温婉动人 我们可以发现，不单伊人、诗人的面目是模糊的，还有，诗人究竟是怎样追求的？运用了什么手段？走了多少路程？诗中都没有交待，只是反复吟唱&溯游从之&、&溯洄从之&，这也给了我们无限的遐想空间。这种距离美再次体现了《蒹葭》的含蓄朦胧的特点。 5、刚刚的&伊人&形象是作为爱情诗所理解的，实际上&伊人&的内涵可以有更为丰富的理解：人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的，你能举个例子吗？ 爱情　事业　亲情　友情　理想　自由　还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界。 小结：生活中，我们每个人都是一个追寻者，而伊人就是我们的目标，它指引我们在平庸琐屑的生命历程中不断前行，上下求索，不论成败与否，只要执著地追求，我们的生命就会因此而诗意精彩。 总结：诗人给与了我们无限的想象空间，美丽的景、动人的情全都浓缩在这短短的三章之中。今天这堂课，我们通过《蒹葭》&聆听三千年华夏先民吟唱，感受公元前东方文明辉煌&，感受到了《诗经》跨越千年的美丽。这份美丽正被世人所传唱，下面就请大家一起欣赏有《蒹葭》改编而成的歌曲&在水一方& 景:梦幻&&&&&&&&& 人：飘渺&&&&& 情:剪不断，理还乱 5.《孔乙己》导入：19.世纪末期，清朝政府腐败，民不聊生，隋唐以来的科举制度仍在盛行。五四运动前后，科举制度虽被废除，但封建文化和封建教育仍然根深蒂固，封建教育仍以其他方式推行，人民仍处昏沉、麻木状态。少数的读书人爬上统治地位，但大多数下层知识分子穷困潦倒。鲁迅是塑造典型人物形象的文学大家，为中国现代文学的艺术殿堂塑造了第一批永垂不朽的典型形象，小说《孔乙己》的主人公孔乙己就是鲁迅先生笔下的这样一个典型。 今天我们就来学习小说（板书课题） 讲课：1、首先划出本文描写人物的句子。 2、课文主要描写了哪个人物？用&孔乙己&作为满口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅号，并作为小说的题目，既切合人物身分，又是对培养孔乙己式人物的封建教育制度的蔑视和讽刺，巧妙地暗示了小说批判的对象。因此，这个题目既表现了人物性格，又突出了文章的中心。 3、刻画人物形象是小说的主要任务，课文都用了那些人物描写的方法刻画人物？找一位同学来读句子。你读的这个句子是人物的什么描写？（板书：肖像描写）肖像描写是吧，我们来齐读一下这个句子。（教师读）这句肖像描写写出了人物怎样的性格特征？为什么孔乙己会&青白脸色，皱纹间时常回夹些伤痕&呢？& 这位同学答得很有见解，孔乙己是一个深受封建科举制度残害的下层知识分子，一生穷愁潦倒，既未能进学，又不会营生，再加上他好喝懒做，不愿劳动的劣性，使他的生活连温饱都得不到保障，穷得&将要讨饭了&。因此，他不可能有上流社会达官豪绅那种&红光满面&、脑满肠肥的&富相&，只能是&青白脸色&。这短短的23个字活画出一个贫困不得志而且经常挨打的下层知识分子形象。这&青白脸色&的描写，再配合他那件&又脏又破&的长衫，不仅形象地揭示了孔乙己的社会地位，而且为下文进一步刻画孔乙己这个人物的性格特征作了铺垫。 4、课文还有哪些地方写到了孔乙己的肖像？&孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出&这是为什么？他这么极力争辩又说明什么呢？对！孔乙己还有死要面子的特征，他想清白做人但事实上不清白又偏要争面子，孔乙己生活在矛盾之中而又成为众人取笑的对象。 孔乙己本是&青白脸色&，但当有人肆意耍弄他，揭他的短的时候，他就&涨红了脸&，竭力争辩，企图维护自己&读书人&的面子。这&涨红了脸&的描写，一方面揭示了孔乙己受封建科举制度的毒害之深，另一方面也流露了孔乙己内心的羞愧，表明他不是惯偷，而只是不得已偶尔为之。 5、还有没有写孔乙己肖像的句子？自己站起来读一下。是第几段？对，第四段写短衣帮酒客嘲笑孔乙己，人们先问他&你当真认识字么？&孔乙己&显出不屑置辩的神气&。他为什么不屑置辩？他心里会想些什么？是呀，他会想那还用问吗，我当然认识字，还认识不少呢，要不然敢穿长衫吗？你们懂什么呀！& 人们接着又说&你怎的连半个秀才也捞不到呢？&这时，孔乙己&立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一些灰色&。这又是为什么？这位同学说得很好，所谓&学而优则仕&，&仕&就是做官，古代很多读书人一生最大的追求和心愿就是考取功名，寒窗苦读十余载，一旦考上便意味着飞黄腾达，鸡犬升天，功名利禄唾手可得，比如我们知道的范进和这篇文章中一直没露面却心狠手辣作威作福的&丁举人&，孔乙己读了一辈子书，却&连半个秀才也没捞到&，这是他一生最大的憾事。酒店的人们毫无顾忌的嘲笑，无疑戳痛了孔乙己内心深处的伤疤。所以&孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色&。这几句生动的描述，深刻地揭示了孔乙己的内心活动：先是表现出读书人的高傲，后来却是反映他难以掩饰的、不可名状的苦痛。 6、人物描写的方法还有那些？（板书：动作） &他不回答，对柜里说，&温两碗酒，要一碟茴香豆。&便排出9文大钱。&作者用这个&排&字,有何用意？我认为这个细节是孔乙己以表面的镇定、从容来掩饰自己内心的不安。 ②孔乙己&排出九文大钱&是给伙计看的，似乎告诉伙计：九文，一文不少，请看清啊。意在表现他的&清白&，不做假。 我们来看一个句子（可以用个小黑板）：&天色将黑，他睡眼蒙胧的在酒店门前出现了，他走近柜台，从腰间伸出手来，满把是银的和铜的，在柜上一扔说，&现钱！打酒来！&&这是《阿q正传》中的一个句子，写阿q从城里发财回来到酒店喝酒，动词&仍&表现什么？这可称得上是地地道道的&炫耀&了。 7、我们来看课文第二次写孔乙己掏钱喝酒的细节。请一位同学读一下原句。这里为什么用&摸&呢？对，他已经穷困潦倒，穷途末路了，可他仍然用最后四文钱喝酒，同学们说一说作者对孔乙己这样的人有什么态度？刚才同学们说得很好，其实用鲁迅的话就是&哀其不幸， 怒其不争&呀。（板书)。那么孔乙己为什么会如此悲惨？同学们可以相互讨论一下，待会儿选代表说说本组讨论的结果。 &&& 同学们说出了各自的意见，孔乙己是清末一个下层知识分子，他热衷功名，一心向上爬，在八股文中耗尽了自己的年华，落到即将求乞的境地。他不肯脱下那间象征读书人身份的、又脏又破的长衫，说起话来满口之乎者也，时刻不忘显示自己是与众不同的读书人。只有当人们触及到他灵魂深处的伤疤&&&你怎的连半个秀才也捞不到呢&，他才立刻颓唐不安。在长期的封建教育熏陶中，他鄙视体力劳动，养成好喝懒做的恶习。他以&君子固穷&安慰自己，却免不了偶然做些偷窃的事，最后落到被打折腿的惨境，而打他的就是通过科举爬上去的凶恶残酷的丁举人。封建科举制度无情的摧残了孔乙己的肉体和灵魂，然而他麻木不仁，至死不悟，始终不明白他潦倒终生的原因。作者用无情嘲讽的笔触，通过对孔乙己的刻画，把批判的矛头直指封建科举和教育制度。（板书：科举）而揭露封建科举制度，就是揭露封建社会制度。（板书：封建社会）这篇小说，作者将孔乙己的容貌、服饰、姿态、语言、行动诸方面交织在一起，使这个被科举制度欺骗愚弄了一辈子的下层知识分子的形象，富有立体感地展现在读者眼前：功名不就，却自命清高；四体不勤，却好吃懒做；贫困潦倒，却死爱面子；受尽摧残，却麻木不仁。在风烛残年之际，这个受&万般皆下品，唯有读书高&封建思想毒害的孔乙己爬着离开了人世。 8、小说的结尾这样写道：&我到现在终于没有见&&大约孔乙己的确死了。&其中&大约&和&的确&是否矛盾呢？为什么？对，并不矛盾，&大约&在这里表估计、表推测，因为没有人说起过这件事，没有确凿的证据，作者只能估计孔乙己死了，而那时的孔乙己已经被打折了腿，他又不会营生，根据&到现在终于没有见&这样的情况估计，孔乙己不会活下去，所以说，孔乙己的确死了。 9预习提示中有这样一句话：&注意体味作者对麻木、冷漠的国民性的批判。&对这句话该怎么理解？从那些地方可以看出当时中国民众麻木、冷漠的国民性呢？对，从人们对孔乙己的笑中可以看出来，能不能读一下原句？还有没有其它的句子？这些短衣帮拿孔乙己的不幸和痛苦来取乐，这说明什么？他们有没有意识到孔乙己是不幸的？没有，他们只是为求得无聊生涯中的片刻快活。这反映了当时社会里人与人的关系冷淡无情。课文还写了哪些人对孔乙己的笑？掌柜的笑是怎样的一种笑？大家再读一下课文原句。说得对，掌柜的笑，是以欺凌、玩弄为目的的笑。这是阶级本性所决定的。 孔乙己生活在这样的社会环境里，遭逼迫、受侮辱、得不到温饱、没有人同情与怜悯，最后悲惨的死去。小说在笑声中引出孔乙己，最后他又在笑声中走向死亡。&笑声&贯穿全篇。这阵阵哄笑声跟孔乙己的不幸遭遇形成了强烈的对照，它深刻的揭露了封建社会的黑暗和冷酷，同时，也批判了群众的麻木、昏沉。 请同学们继续看小说后半部分几个自然段的有关描写，看一看孔乙己在身材、语言、脸色以及其他方面都发生了怎样的变化? 教师脸色&&&黑而且瘦&更难看了。他的身材原来是高大，现在还高大吗?他的腿被人打断了。只能盘着两腿爬行。他的衣服有没有变化?有。原来是长衫，现在是&破夹袄&。他的语言有没有什么变化?我们仔细研究一下他和掌柜的对话。同学们想想他的语言、语气发生了什么样的变化?他的面孔&很颓唐&，他的语气比以前更&低&、&低声说道&、&恳求&等等，都说明他的自尊心已受到了极大的损害，他命运更不如过去了。 他的动作也发生了变化。原来是站着喝酒，现在只能坐着喝，但这个&坐&并不是由于他有钱了，而是由于他被打断了腿，再也站?不起来了。还有，原来他付钱是&排&，而现在是&摸&，这说明他的经济状况更加糟糕了。 教师：说得好极了!同学们分析的孔乙己的这些外貌、衣着、语言、动作等等的变化，反映了他命运的恶化。 同学们注意，这一次是孔乙己最后一次出现在人们面前，以后他就消失在人们的视野中了。最后人们再次想起他，是由于什么原因呢? 众学生：孔乙己还欠着掌柜十九个钱。 教师：看，在这样冷酷的社会里，孔乙己当然只有死路一条。如此看来，科举教育造就了孔乙己的病态人格，而社会环境又是如此冷漠，孔乙己的死是必然的了!除此之外，他别无选择。既然这样，为什么鲁迅又要说&大约&呢? 女生h：这表明是作者的推测，因为&我&毕竟没有亲眼看见孔乙己的死。 教师：那么有没有其他人看见孔乙己死呢?众学生：也没有。 教师：为什么没有呢?书上有一句话是怎么说的? 众学生：(读)&孔乙，已是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。& 教师：对，就是这一句话，表明了孔乙已的社会地位，也说明了不可能有人关心他的死活。如果说一个&的确&写出了孔乙己性格所导致的必然悲剧的话，那么，一个&大约&则含蓄表现了社会的某种特点!是什么特点呢?原文当然没有直接概括出来，但有暗示的。?我提醒同学们想想，孔乙己被打折腿是在什么时候?众学生：(看书、思考)中秋节前后。 教师：对了，中秋节。即课文所说的&中秋前的两三天&&中秋过后&。中秋节，这正是中华民族家人团聚的日子啊，可孔乙己却遭遇到什么?腿被打折了。 教师：是啊，在家人团聚的时?刻，孔乙己却被丁举人吊起打了大半夜，直至打折了腿!鲁迅先生这样沉痛写道：&秋风是一天凉比一天&&&作者为什么要这样写? 男生b：说明了鲁迅先生对孔乙己的同情。 教师：秋风和同情之间有什么联系呢? 男生b：因为秋风是令人感到萧瑟的，而孔乙己的遭遇是非常悲惨的。这是用秋风来烘托一种感情，烘托一种气氛。这间接地写出了孔乙己的生命一天比一天萎缩。因为秋天是，万物凋零的季节，是死亡的季节。这就暗示了孔乙己的必然死亡。 &秋风一天凉比一天&，我读到这里，深深地感到人心也是一天凉比一天，社会也一天凉比一天，孔乙己的生命之火更是一天凉比一天!你刚才说秋天是死亡的季节，但实际上对人们来讲，秋天本来更是一个收获的季节，而在这样一个收获的季节，孔乙己连自己的生命都难以&收获&了，等待他的只有死亡。读到这里，我相信任何一个有良心的读者都会感到心情的沉重。同学们再看一看，孔乙己最后是怎样从人们的视线中 消失的?请在原文中找答案。 女生工：孔乙已是&坐着用这手慢慢走去了&。 教师：很好，这是对他个人的描写；那么，其他人又是怎样的神态呢? 女生工：其他人都没看见。 教师：没看见吗?请你再仔细看看课文。 女生工：周围的人在&说笑&。 教师：请你把这句话完整地读一遍，读出感情，好吗? 女生工：&不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。& 教师：是啊，最后孔乙己就在旁人的说笑声中， 慢慢的走去了，也是永远的消失了! 同学们，现在我们可以说，&大约孔乙己的确死了&，这个&大约&隐含着社会的冷漠，这个&的确&表现了孔乙己死亡的必然。冷漠的社会，造就了孔乙己的悲剧性格，也导致了孔乙己的悲剧命运!这个&人&死了，这个社会也没有任何理由继续存在下去!如果说我们同情孔乙己的死亡，那么我们更有理由诅咒这个社会的灭亡!作者就是这样，通过一个人写出了一个社会。(在课题&孔乙己&的下面板书了一个副标题：&一个人和一个社会&) 好，我刚才写的这个副标，可以看作是我对这篇课文的理解。现在，我希望你们也学李老师，给这篇课文的题目，另外加上一个副标题，表达你对这篇课文的理解，或对孔乙己的认识，也可，以是对课文的独特思考。男生&一个封建科举制度的牺牲品&。&一般社会对于苦人的凉薄&!&无望的社会造就了无望的人&! 小结：今天我们讲了鲁迅的《孔乙己》，这篇小说，通过对主人公孔乙己后半生悲惨遭遇的描述，深刻揭露了封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。小说一方面反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，揭露了科举制度的罪恶；另一方面，小说揭示了封建社会的世态炎凉，当时一些人们的冷漠麻木、昏沉可鄙的精神状态。 板书：&&&&&&&&&&& 孔乙己 &&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&鲁迅 &&&&&&&&&& 孔&&&& 肖像：穷困、懒惰、经常挨打&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 乙&&&&&&&&&& 死要面子&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 己&&&& 动作：&排&、&摸&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&& & &&&&&&&& 科举 & 封建社会 孔乙己是一个困窘落魄而又自视清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下层知识分子的形象 八、体会&以笑写悲&的巧妙构思 问一：）《孔乙己》是一幕悲剧，然而全文没有一个&悲&字出现，贯穿全文的一个字是什么？作者这样安排线索用意何在？ 小结：小说以&我&为见证人，以&笑&为线索，孔乙己在笑声中出场，在笑声中活动，在笑声中走向死亡。这样让悲剧在喜剧的气氛中进行，以&喜&衬&悲&，增强了小说的悲剧效果。问二：小说中多次写到旁人的说笑、哄笑，有什么作用？ 讨论明确：小说在笑声中引出孔乙己，最后他又在笑声中走向死亡。&笑声&贯穿全篇。这阵阵哄笑声跟孔乙己的不幸遭遇形成了强烈的对照，它深刻的揭露了封建社会的黑暗和冷酷，同时，也批判了群众的麻木、昏沉。 写社会环境突出一个&笑&字。&笑中也有泪，乐中也有哀&，以喜剧的手法表现悲剧的主题，是本文的写作手法。 《范进中举》与《孔乙己》比较赏析 范进和孔乙己都是受封建科举毒害的读书人，同处于穷困潦倒的地位，对社会的摆布同样软弱无力，都迂腐至极，都不会&营生&，都没有一个正常人应有的感性自我；所不同的是，范进终于叩开了功名富贵的大门，而孔乙己直到临死&连半个秀才也捞不着&。&&但这只是对两个人物必要的浅层次的理解，他们的性格内涵究竟有何差异，两文在写法上又有什么不同呢？ 　　一、范进在遭胡屠户训斥后，还诺诺连声说&岳父见教的是&，而孔乙己在酒客嘲笑他有偷窃行为时，为什么硬撑着作&你怎么这样凭空污人清白&、&窃书不能算偷&的无力强辩？为何范进能&手里插个草标&在大庭广众之下&东张西望&寻人卖鸡；孔乙己尽管饿得&脸色青白&也不肯脱下那件又脏又破的长衫？ 　　范进懦弱猥琐，甘受屈辱，一脸自卑相；孔乙己虽穷困落魄，却自称什么&君子固穷&，有一股自视甚高的傲气。 　　二、范进中举后，张乡绅忙来拜访。为什么范进明知他无稽的攀附之词，还连称&却幸得老先生门下&？而孔乙己当人们问他&你当真识字么&，明明是戏弄之词，却&认真地显出不屑置辩的神气&？ 　　孔乙己浑身透出一股迂阔的腐儒之风；而范进的心灵却熏染着世故圆滑的污浊之气。 　　三、孔乙己穷得将要讨饭，为何还把自己少得可怜的一点茴香豆分给孩子们吃？范进在胡屠户受银假作谦让时，明知从此再也不会要他接济，为什么还说&若用完了，再来向老爹讨着用&？ 　　范进是世故虚伪，说着言不由衷的话；孔乙己被扭曲的灵魂中还留存些许善良的因子。 　　两篇作品除主要人物外，还以人与人的关系无情剖析了社会的病态。 　　范进家的众邻居，在他中举的消息传开后，送鸡送米送酒，出主意想办法为他治疯，胡屠户在范进中举前后态度也有一个强烈的反差；孔乙己周围的酒客不过是把他作为一个笑料，何哉？从范进的众邻居和胡屠户的态度变化中，如果我们可以窥见当时整个社会热衷功名富贵、趋炎附势、庸俗市侩的世态人情，我们也就不难明白范进为什么三十多年醉心于科举考试，一朝侥幸中举竟至于发疯。俗话说&贫居闹市无人问，富在深山有远亲&，然而咸亨酒店酒客们的冷漠和麻木，是另一种灵魂的枯死，是群体的无痛苦。阔人的凶狠，穷人的麻木，正是全社会对孔乙己的步步紧逼，把孔乙己推上了死路，这就是社会的悲哀。&哀莫大于心死&，灵魂的麻木正是鲁迅竭尽毕生精力去鞭挞的。 　　胡屠户和酒客掌柜也是刻画得入木三分的艺术形象，胡屠户打耳光的滑稽表演与掌柜在粉板上写下的孔乙己还欠&十九个钱&，各有何妙处？吴敬梓用胡屠户前倨后恭的强烈对比来嘲讽整个趋炎附势的丑恶社会；鲁迅则以掌柜对十九个钱的念叨来解剖病态社会被异化的人们对于不幸者无动于衷、甚至于&在伤口上洒把盐&的人情淡薄。 　　两位作家分别给他们笔下的人物以不同的归宿，各有其用意所在：吴敬梓以范进中举的丑态和其它众人的狂迷，来批判罪恶的封建科举制度，带有强烈的喜剧色彩；鲁迅之所以让孔乙己拖着断腿走向坟墓，而不让他中举，不让他变为丁举人之流的吃人者，为的是无情揭露整个人吃人的封建科举制度，&爬上去的吃人（如丁举人），爬不上去的被人吃（如孔乙己）&，或者说，要么在福禄中生，要么在困顿中死，孔乙己的死是一个必然，是整个社会的悲剧。怒斥整个封建社会人吃人的这一主题，在鲁迅的第一篇白话小说《狂人日记》中已经有过深刻的反映。 　　那么，两文在写法上又有何差异呢？吴敬梓如一漫画家，几笔粗线条的变形写意，信手涂抹出人物令人作呕的脸谱，如写胡屠户&横披了衣服，腆着肚子出去了&，写范进&头发都散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水&；鲁迅则如一雕刻家，对孔乙己作的是多层次的精细的雕刻，如&他身材高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子&，&孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出&&，&他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住&，凸现的是人物可憎可哀的神韵。《范进中举》里&十几层地狱&的笑谈，&洗下半盆猪油&的戏谑，无不体现出艺术放大式的夸张；而咸亨酒店掌柜与酒客不紧不慢的问话，也显示出鲁迅自然圆熟的技巧。又如孔乙己给酒钱时的一&排&一&摸&，如两个令人回味的慢镜头，引起的是观众对孔乙己悲剧一生的深沉思索；胡屠户接银两时的一&攥&一&舒&一&缩&一&揣&，则如几个快镜头，痛快淋漓，加强了讽刺效果。 　　同时，两位作家不约而同地写到了&笑&，即周围人对主人公的笑。应该说周围人对两位读书人的笑不尽相同，人们对范进的笑集中于一次完成，那就是对范进&发疯&时的滑稽相的忍不住的笑。咸亨酒店的酒客和掌柜对孔乙己的笑却是漫长的，贯穿了他的一生：笑他不能进学&&笑他偷&&笑他被打折了腿，这&笑&犹如一柄无形的锐利武器逼得孔乙己步步溃退，狼狈不堪，直至死亡，这是含泪的笑。 　　范进和孔乙己，同为热衷功名的知识分子，而孔乙己麻木迂腐的性格之中兼有清高傲气，偷窃懒惰的恶习之外不乏善良正直；而范进显得猥琐懦弱兼具圆滑世故。在范进的脸谱上，可贴一&丑&字；孔乙己的灵魂深处，渗透出几缕&悲&。两位作家，都奋笔抨击黑暗腐朽的封建科举制度。吴敬梓的笔触鞭挞了科举制度的弊害和知识分子的精神堕落；作为新文化运动主将的鲁迅，则将批判的矛头直指封建社会末期的整个病态社会。吴敬梓用夸张变形的笔法，艺术地再现了生活中的假丑恶，读来酣畅淋漓；鲁迅运用令人叹服的白描手法，对病态社会的根源，作了毫不留情的解剖，读来沉郁含蓄。 6. 《蒲柳人家》作者介绍刘绍棠（）当代作家深受孙犁作品熏染他的作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。 2．全篇小说共分12节，记述了运河边十来个乡间人物的逸闻趣事，表现了他们的多情重义．锄奸助良．扶危济困的美德。本文节选的是小说的前两节。这两节浓笔重彩描写了书中三个主要人物：六岁男孩何满子．奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问。 3．名家品评读《蒲柳人家》，给我最强烈印象的就是这种渗透于全部构思中的．带着童年情趣的真率之情；就是这种赤子之心，真率之情，使我们时而怦然动心，时而莞尔而笑。我们分不出究竟是从小说中那个剃个葫芦头．光着屁股的小满子的眼睛里，还是从作者的眼睛里，在三十年代充满物质贫困．精神苦难的简陋朴质的农村生活中，竟看到了这么多给人以希望的美好心灵，这么多给人以抚慰的巨大温暖。也许我们可以说，对于当时的社会矛盾，错综复杂的社会关系以及人们思想感情上的冲突，作者观察得还不够深刻，揭示得还不够深入，但是，我们应该承认，作者满怀真率之情，十分真实地描画的这三十年代北方农村的生活和他们的悲欢，是有巨大的感染力的。雨果曾经精辟地指出：&真实的暗疾是渺小，伟大的暗疾是虚伪。&在作者笔下的这一角水乡，不仅一切都像生活本身那样真实，同时渗透着率真美好之情。这些朴实的农民，生活是贫困的，精神却是富足的，物质是匮乏的，感情却是丰满的。而这正是这篇小说之所以具有艺术魅力之所在。 [整体感知] 2．理清思路小说以讲究压韵对偶的说唱语言和活泼伶俐．凝练而富有动感．充满乡土气息的语言，为我们塑造了具有侠肝义胆．仗义疏财．疾恶如仇．扶危济困的品格的一丈青大娘和何大学问的形象，在将20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗．世态人情展现在读者面前时，热情赞颂了那些淳厚朴实的劳动人民。 一丈青大娘：泼辣大胆　刚直不阿　性格豪爽 口苦心甜　 　　&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 热情正直　淳厚朴 何满子（线索人物）：机灵顽皮　纯真稚气　　　　　　　&&&&&&&&&& 运河人民 扶危济困&& 赤诚见 何大学问：侠肝义胆　仗义轻财　慷慨豁达　好戴高帽　 3．讨论解惑①在这篇课文中，何满子的奶奶为什么号称&一丈青大娘&？ 奶奶一丈青大娘个高脚大，身强体健，性格豪爽，泼辣大胆、刚直不阿，爱打抱不平，这种女中豪杰的形象，与《水浒》中的著名女将一丈青扈三娘颇为神似，所以得名。 ②第一部分最能表现一丈青大娘性格的是什么事情？分析一下作者运用了哪些描写方法来表现一丈青大娘的性格的？ 一丈青大娘大闹运河滩。作者运用了外貌描写（如&大高个儿，一双大脚，青铜肤色&），动作描写（&挽了挽袖口，手腕子上露出两只叮叮当当响的黄铜镯子，一阵风冲下河坡，阻挡在这几个纤夫的面前，手戳着他们的鼻子&，&老大一个耳刮子抡圆了扇过去&），语言描写（&不能叫你们腌臢了我们大姑娘小媳妇的眼睛！&），神态描写（&一丈青大娘火了起来&，&一丈青大娘勃然大怒&）。除以上正面描写外，小说还运用了侧面描写，通过纤夫无力招架的狼狈形态来反衬一丈青大娘的刚直不阿．疾恶如仇．威武勇猛。 ③为什么爷爷号称&何大学问&？爷爷的外号带有戏谑的性质。他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆，仗义轻财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。同时善于讲故事，想像力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了个&何大学问&的外号。 ④自从爷爷被尊称为何大学问以后，他在学问上下了哪些功夫？由些说明了什么？ 看书念书、不耻下问、咬文嚼字、拜祭文庙、自我反思、为孙请师。这表现出他对文明进步的追求，对美好生活的向往。也反映了那个时代渴求知识而不得的贫苦百姓的心声。 ⑤小说语言具有什么特色？这篇小说的语言非常有特色。在叙述故事．描写人物时，一方面，作者采用活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐．凝练而富有动感．充满乡土气息的语言。写天气之热，&热得像天上下火&；写一丈青大娘溺爱孙子，&要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘&，&何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子&，形象生动而又准确传神。另一方面，作者又继承了说唱艺术的特点，讲究压韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。如&一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口气，高一声低一声呻吟&，&何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌&。这样的句子在文中比比皆是，增加了小说的文采和趣味性。 ⑥为什么说这篇小说具有民族作风和民族气派？首先，从人物形象上来说，这篇小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。他们身上那种侠肝义胆、仗义轻财、疾恶如仇．扶危济困的品格，正是我们民族世代相传的精神财富，是《三国演义》《水浒》等古典小说一贯宣扬和传承的价值追求。这可以从&一丈青大娘&的外号和爷爷何大学问&一副关公相貌&中反映出来，更从他们为人做事的方式上表现出来。对这种人物、这种品德的追求，正显示了作品的民族本色。 1．作者介绍契诃夫（），19世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家。如《万卡》、《装在套子里的人》、《公务员之死》等都脍炙人口。2．时代背景当时是俄国历史上最反动．最黑暗的时期。1881年，亚历山大二世被谋杀，亚历山大三世继位。为保护统治者的安全，沙皇大大加强了警察的权力，建立恐怖的警察统治，疯狂镇压革命运动，这些作为沙俄反动统治者的鹰犬、走狗的警察，对统治者阿谀奉承，卑躬屈膝；对人民则气焰嚣张，极尽恫吓讹诈之能事。《变色龙》就是为嘲弄、讽刺、鞭挞沙皇的这种警察统治而写的。警官奥楚蔑洛夫的丑恶表演，就是这种反动警察的缩影。小说表现了作者对当时社会现实的强烈不满和憎恨。 3．名家品评《变色龙》通过人物的自我表演，随机应变，塑造了一个溜须拍马．谄上欺下．见风使舵．趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。小说的题目《变色龙》和主人公的名字&具有深刻的讽刺和象征意义。变色龙是蜥蜴类的一种，能随时改变皮肤的颜色，以适应环境的需要。俄文&变色龙&也可译为易变心的人。作者借此强调主人公善变的性格特征。主人公的名字&奥楚蔑洛夫&是音译，意译就是呆傻．疯癫的意思，作者借此来讽刺．嘲笑和否定奥楚蔑洛夫这类人在社会生活中的价值和意义。这个警官的唯一技能就是善变，但是万变不离其宗，那就是甘心情愿当统治阶级的看家狗，使人不仅感到可笑，而且还感到可恨。尽管他自作聪明，但实际上却是个毫无价值的混蛋。他的存在只能造成是非的颠倒和对公理的损害。 3．讨论解惑①在处理小狗咬人事件中，奥楚蔑洛夫是如何反复变色的？ 在短暂的时间内，奥楚蔑洛夫五次变色，情节的跌宕不仅使故事波澜起伏，吸引读者，而且深化了人物的性格，统治阶级看家狗的丑恶面目，跃然纸上。 ②主人公变色的原因是什么？作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象？奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场，穿着新的军大衣，在众人面前&严厉&的表情，一个拿腔作调．作威作福的小官僚形象毕现。而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多地是指向当时腐朽专制的社会，指向孕育这种奴性人格的土壤。 ③小说是如何形成强烈的讽刺效果的？运用夸张达到讽刺目的 小说巧妙运用夸张，极尽讽刺之能事，使平淡的故事引人入胜，使奥楚蔑洛夫的形象成为见风使舵．反复无常的无耻小人的代名词。在处理小狗咬人的事件的过程中，随着狗主人地位的变化，警官或威风凛凛，或奴颜面卑膝，六次审判，五次变色，既推动了情节的发展，也把他放在前后矛盾．丑态百出之中，反复无常，荒谬可笑。作者不动声色，不加评论，而统治阶级看家狗的丑恶面目跃然纸上。 采用鲜明的对比手法实现讽刺效果。小说通过奥楚蔑洛夫对&受害者&赫留金前后态度的对比，揭露了警官对下层人民所表现出的虚伪性与残忍性。通过奥楚蔑洛夫对狗的前后态度的对比，揭露了警官对上拍马逢迎．巴结卑屈的奴才性 注重细节描写来加强讽刺意味。如奥楚蔑洛夫脱大衣（穿大衣）的细节脱大衣以掩饰内心的恐慌不安；并寻机转换话题，改变刚才的判词。再如赫留金手指头的细节：随着奥楚蔑洛夫的变色，同样的手指或是受害的证据，或是敲诈的证据，从而反衬出奥楚蔑洛夫的卑劣性格；也反映在专制统治下人们的精神空虚到了极点 26、曹刿论战《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。 4关于历史散文体例。历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。 国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。 编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是 纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的&二十四史&用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。 5、全文共三段，每段为一部分。 第一段，写鲁国战前的准备。可分两层： 第一层（从开始到&乃入见&）写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿&请见&的原因。 第二层（从&问：&何以战？&&到段末）写曹刿跟庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。 第二段，叙长勺之战的全过程。全段32字，以写鲁方之战术决策为主。 第三段，写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。可分两层： 第一层（从开始到&故克之&）以&夫战，勇气也&为根据，提出要选择&彼竭我盈&的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待&齐人三鼓&而后&鼓&的问题。 第二层（从&夫大国&到段末）以&大国难测，惧有伏焉&为根据，提出作战中必须时刻注意判断敌方意图的观点，说明了他&下视其辙，登轼而望之&之后才认为可以追击的原因。 【自学检测】 1、重点实词含义：间、信、孚、福&&& 通假字：偏 古今异义词含义：①肉食者鄙& ②又何间焉 ③牺牲玉帛& ④大小之狱 2、读准字音：刿& 又何间焉&& 鄙& 弗敢专也& 小惠未编& 玉帛& 小信未孚& 公与之乘& 辙& 夫战& 轼& 旗靡 五、探究活动： 【探究活动】 1、结合注释，疏通文句 2、提示：以人物活动为线索概括，也可以以事件发展过程为线索概括。 明确：事件发展的线索：迎战──备战──胜战──评战； 人物活动的线索：请见──请问──参战──释疑 曹刿、鲁庄公是怎样的人？（用&从&&中可以看出&&&的句式说话。） 3、分析人物﹙1﹚曹刿作为一名军事家的&远谋&。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。 ﹙2﹚鲁庄公作为国君见识&鄙&：把战争的希望寄托在施行&小惠&和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。但他又并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君：备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。 4、关于详略 课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排，突出了曹刿的&远谋&。 &六、 归纳中心思想：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。 七、智能提升 同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如： &&& 齐人三鼓&&一鼓作气 望其旗靡&&所向披靡 彼竭我盈&&恶贯满盈 &&& 小信未孚&&不孚众望 惧有伏焉&&危机四伏 &&& 故克之&&克敌制胜& 攻无不克 三而竭&&弹精竭虑　精疲力竭 &&& 观其辙&&南辕北辙　重蹈覆辙 放逐之一&&逐鹿中原　追亡逐北 &&& 难测也&&莫测高深　心怀叵测 未能远谋&&足智多谋　深谋远虑 《生于忧患，死于安乐》&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&& 列举六个名人史实&&&&&&&&& 阐述人要在困境 &&&&&&&&&&&& 以事实为依据阐述道理&&&&& 中成才的道理 生于忧患，&& 从正反两方面论&&&&& 人（正面） 个人&&&&& 论证严密 死于安乐&&&& 述经受磨练的益处&&& 国（反面） 国家&&&&& 层层推理 &&&&&&&&&&&& 归结：生于忧患，死于安乐 [著名作家毕淑敏曾讲过这样一个真实的故事，在某医院，一名新护士值班，看到衰竭的病人呼吸十分困难，用目光无声地哀求她--请把氧气瓶的流量开得大些。出于对病人的怜悯，又加是夜半时分。于是她想，对病人有好处的事，医生也该同意的，就在不曾请示医生的情况下，私自把氧气流量表拧大。气体通过湿化瓶，汩汩地流出，病人顿感舒服，眼中满是感激的神色，护士就放心地离开了。那夜，不巧来了其他的重病人。当护士忙完之后，捋着一头的汗水再一次巡视病房的时候，发现那位衰竭的病人，已然死亡&&]& 这是为什么呢？其实两千多年前，孟子早已对此作了诠释，那就是----生于忧患，死于安乐稀薄的氧气让病人无恙，高浓度的氧气却让病人在安然享受中丧失了自主呼吸的能力，悄无声息的逝去了) （展示课题和解释：忧愁患难能极激励人奋发，使人生存发展，安逸享受能使人死亡。）我们不仅赞叹古人的智慧，能将事理阐释的这样精确，孟子是什么人呢？ 2．作者作品展示 [孟子(公元前372～公元前289)，邹人，战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，他继承孔子的学说，兼言仁和义，提出&仁政&的口号，主张&民为贵，君为轻&，被称为 &亚圣孟子&，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。 三、深入赏读，探究思路。 1．自由读课文，找一找文中你觉得有特点的段落或喜欢的句子，读一读并试着说说喜欢的原因。（可从内容、论证方法及效果、修辞等方面谈。）示例： ①第一段运用排比句式，列举了历史上6位名人的事例，（他们有什么共同点？）他们虽然出身卑微，历经了苦难的磨练，但最终都被提拔任用，有所作为。（这是什么论证方法？）举例论证。（6个事例放在一起有什么好处？）很有气势，不仅琅琅上口，也很有说服力。 ②第二段是振聋发聩的名句，它的著名，缘于励志作用。它告诉人们：所有将来要成就一番事业的人，都必然要在内心和身体经受一番痛苦与曲折的磨练，并以此来增长才干。第二段归纳出了第一段的结论。 ③第三段也是名句，它论述了人处于困境才能够奋发，国无忧虑则往往遭到灭亡的道理。（师：这是什么论证方法？）正反对比论证。 ④第四段点出了中心论点&生于忧患，死于安乐&。 2．学生合作，试理出本文论证思路（引导学生理解层层推进、步步深入的论证特点） 3． 小结：（媒体展示文章思路） 本文先以六个出身低微，经过种种磨炼而终于身负&大任&的人物为例，说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出&困于心，衡于虑，而后作&的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须经受一番艰难痛苦的磨炼，这谈的是造就人才的问题。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素一样，最后推出论点。 4． 学生按文章思路图试背课文。 5． 学了本文后，在议论文写作方面，你学到了什么？请以&我学会了&&我知道了&&我了解了&&我感受了&&&开头说一句话。（从论证方法、论证思路、语言等方面谈）示例： 我学会了层层推进、步步深入的论证方式，这种论证方式可使文章结 构清晰，富有说服力。 我知道了排比概述的多个事例的连用，既能增加文章气势，又给人美不胜收之感。 我感受了孟子散文句式工整、表意蕴藉、富含哲理的特色 四、背诵涵咏1．你能举出古今中外类似的事例证明他的观点吗？ 2．在以后的生活中，你打算怎样面对生活或学习中的困难与挫折？ 9.谈生命&& 师：有人说生如夏花之灿烂，死如秋叶之精美；有人说生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容；还有人说，假如生命是花，花开时是美好的，花落时也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣的撒在人生的旅途上&&那么，同学们如果让你们来描述生命，你们觉得生命像什么呢?&&&& 今天我们一起来了解冰心老人呢是怎样看待生命的。 1、作者把生命还原成具体的物象，把&生命&理念形象化，描绘出一副副生命的图画。有的时候，我们需要把不好直接表达的思想与情感形象化，不妨就试试吧。可以选择下面的题目。& 我是什么&&& 我们的生活像什么&&& 我的家庭是什么& 我们的友谊是什么&& && 2、谈谈你对生命的本质的认识？学生讨论并自由发言。& 示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。& 生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。 生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也上一种幸福。 生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。 个体生命是宇宙大生命的一分子，个体色怀念革命最终要回归宇宙大生命的母体之中。 生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。 教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命&生长&的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。 10.《那树》教案 （一）导语设计： 初一时，我们曾经学过张晓风的《行道树》，那是一列忧愁而快乐的树，相信行道树默默无闻、无私奉献的精神会留给人深刻的印象。也有一棵树，它的命运变迁深深触动了作家王鼎钧的心灵。今天，让我们拜读散文《那树》，我们一起去感受那树的命运吧！ （板书：那树） （二）感知树的形象： 1、速读课文第1-8段，思考：作者笔下的那树是一棵怎样的树？ 请用&那是一棵&&&&&&&&& 的树，因为课文第&&& 段中这样说&&&&&&&&&&&&&& &。（或用自己的语言简述理由。）句式回答。 2、我预设学生可能会回答：茂盛的树（第2段）；坚固稳定的树（第2段）；沉默的树（第5段）；有奉献精神的树（第3、4、5段）。 我及时做小结：那是一颗古老、坚固、执著、坚韧、茂盛的树。 3、如果学生找到了例1：那棵树立在那条路边上已经很久很久了。当那路还只是一条泥泞的小径时，它就立在那里；当路上驶过第一辆汽车之前，它就立在那里； 当这一带只有稀稀落落几处老式平房时，它就立在那里。 我准备指导学生带着舒缓的语气读这句话，重读四个&立&字，读出那树执著、坚韧的品质。 4、如果学生找到了例2：但树顶仍在雨后滴翠，有新的建筑物衬托，绿得更深沉。 我准备让学生联系上下文，结合那树忍辱负重、默默奉献的品质，指导他们用缓慢的语气，重读&仍&&更&，读出那树的深沉。） 5、如果学生找到了例3：那沉默的树，暗中伸展它的根，加大它所能荫庇的土地，一厘米一厘米地向外。 读出沉重的语气，重读&暗中&&一厘米一厘米&，读出那树的沉默品质。 6、小结：在此基础上，我进行归结，从对那树的描写中，我们读出了作者怎样的情感？ 联系课文标题，加叹词&啊&，朗读指导：&啊！那树！&读出赞美、赞叹之情。 （三）了解树的命运： 1、我先提问：那树的命运怎么样？ 学生很快就能回答：被砍了。 我追问：那树到底犯了什么罪？为什么被砍了？引导学生细读第9段。 学生会回答：因为一场交通事故，一个喝醉了的驾驶员，以六十英里的速度，对准树干撞去。于是交通专家宣判那树要偿命。 继续追问：那课文是如何描写那树行刑时的情景？ 2、学生可能会找到例1： a、于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。 b、于是这一天来了，电锯从树的根部锯下去，锯碎，撒了一圈白森森的锯末 。 我准备用比较阅读的方法，问学生a句中加点的词语可否被b句中加点的词语替换？指导学生从中体会人类对那树的残忍，感受那树忍辱负重、胸怀豁达的品质。要求用轻声读，读出那树举重若轻，坦然领死的品质，更读出作者蕴含其中的深层的痛苦之情。 学生可能会找到例2：& a、两星期后，根也被挖走了，为了割下这颗生满虬须的大头颅，刽子手贴近它做了个陷阱，切断所有的动脉静脉。 b、两星期后，根也被挖走了，为了割下这个长满根须的大树根，人们贴近它做了个陷阱，断了所有的根须 。 我准备用比较阅读的方法，问学生b句的用词是否比a句更好？在肯定a句更能体现人类的残忍及作者的愤恨之情后，指导学生用沉重的语气，读出作者的悲愤与痛惜之情。 3、在此基础上，我再次进行归结，联系课文标题，加叹词&唉&，朗读指导：&唉！那树！&读出痛惜、悲愤之情。 （四）主题探讨： 1、出示提问：那树被砍倒了，挖根了，闷死了，从此在人们的视线与生命中消逝了。消逝的仅仅只是一棵树吗？结合课文，思考：随着那树一起消逝的还有什么？ 学生能从文中找到：鸟语、孩子的歌唱、乘凉的人们、驻足的情人。 追问：发挥你的想象，消逝的还有什么？ 学生可能会回答：潺潺的流水、青青的远山、人们劳作的身影、归乡的游子&& 2、我顺着学生的回答，继续说：随着他们逝去的还有那&西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥&的江南景致，还有那&两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天&的明朗画面，还有那&独坐幽篁里，弹琴复长啸&的幽静情韵，还有那&月上柳梢头，人约黄昏后&的浪漫，还有那&枯藤老树昏鸦，小桥流水人家& 的游子之思。 我们明白了，随着那树消逝的，不仅仅是这些物、景、人，还有我们的古典情思和文化的根！（板书：根） 3、在此基础上，我出示台湾《国文教学手册》上的一段话，引发学生的思考： 荫庇人类、护卫大地，可其后却被人类基于私利考量，落得砍伐殆尽的下场，表面看来固然是老树一生实际的写照，但响应到人类社会，老树的坚固稳定，何尝不是传统文化根深叶茂的表征？奈何时移事迁，在西风东渐、国人盲目崇洋的心态下，传统文化亦不免于被折枝刨根、砍伐殆尽的命运。&&&&& （五）布置作业： 德州的山水风韵渐渐消逝了，民俗文化慢慢淡出了人们的视野，人们的生活正行走在一片消逝之中&&请任选你感受深刻的一个点，写一篇随感。 24《蒹葭》第一课 一、导入今天，我们来学习《诗经》中的名篇《蒹葭》。昨天已经布置大家预习，相信大家对要学的知识已有了了解。先提一个问题，《诗经》距现在大约有多少年？ 教师根据学生回答，板书&聆听三千年华夏先民的吟唱，感受公元前东方文明的辉煌。& 二、了解《诗经》基本常识 《诗经》 是我国第一部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。《诗经》 通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。《诗经》共 305 篇。分为&风&&雅&&颂&三部分。 诗歌的形式，多数为隔句用韵，并普遍运用&赋&&比&&兴&的手法（赋就是铺陈直叙，比就是比喻，兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫烘托），在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。 三、学生结合注释，译读全诗。 教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。 共同释疑：可能的问题①所谓：所说的，所思念的②白露为霜：白露变成霜 四．诵读诗歌，美文美读& 提示：这首诗四字句是二二的节奏，五字句是二三的节奏。 &&& 重音的字是每句诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。 &&& 第一章是：仓、霜、方、长、央。 &&& 第二章是：萋、晞、湄、跻、坻。 &&& 第三章是：采、已、汜、右、沚。 第二课时 一、导入&&&& 同步播放邓丽君《在水一方》创设情境&& 以情感走进诗歌 1、听了刚才的朗读，以及你自己对诗的理解，你认为这首诗表达了诗人怎样的情感？ 明确：诗人思而不得的怅惘 &&&&&&&&& 求而难见的遗憾 &&&&&&&&& 迷茫朦胧的忧伤 教师语：结合昨天指导带上这样的情感，我们一起诵读这首诗。 2、诗人是怎样传达出这种情感的？ （教师引导：在写作中，情感的传达往往都是通过景物描写。古人云:一切景语皆情语。想想这首诗是通过那些景物来传情的。) 明确：深秋悲凉空寂的清晨 河边茂盛的芦苇，薄雾弥漫 & 道路艰难弯曲迂回漫长 这样的景正映衬了诗人心中的怅惘、迷茫和忧伤。 &这就是我们所说的&情景交融&。引导学生思考 3、诗人是通过怎样一种手法来表现这种景，来渲染他的情感的？ 明确：通过重章叠句、反复咏叹的手法。 4、通过重章叠句、反复咏叹的手法让你感受到什么，有什么好处？ 明确：强化渲染了风景凄迷、忧伤之美。 强化渲染了伊人空灵、缥缈之美。 强化渲染了追求者痴迷而执着的品德之美。 通过重章叠句将这三美在一唱三叹之中，达到了文有止而情不散，言有尽而意无穷的艺术境界。 &5、小结：静静的想想诗美。 &教师总结：通过刚才的分析。我们闭上眼，仿佛能看到。 在一个薄雾弥漫的清晨，在一片芦苇丛生的河边，一个痴迷而执着的追求者，在河畔急切的追寻着心目中的伊人。从天刚发亮一直追寻的哦太阳初升，从朝露为霜追寻到霜为秋水。从这时间轨迹中我们可以深深领悟到追求者的品德之美。 1、追求者痴迷而执着的追求纯洁美好爱情的品质和人们在生活中追求什么的品质很相似？& 明确：友情、理想、事业、学业、自由等等一切美好事物。 &2、据此分析，你认为&伊人&是真有其人？还是有更深的意蕴？ 明确：有更深的意蕴，在诗中伊人是一个象征，象征着人们对爱情、友情、理想、事业、学业、自由等等一切美好东西的追求，是人们追求的理想境界。 & 五、课堂小结 这首诗抒写怀人之情，借助追求纯洁而美好的爱情故事的基本框架，来表达人类对美好理想的执着追求。 &&& 让我们记住这片美景，记住这种美好的心灵追求，去追寻属于我们的幸福生活。 & 六、全班诵读全诗，再次回味诗美 &[板书设计] 蒹葭&&&&&&&&& 《诗经 秦风》 &&&&&&&&&&& 追求---------伊人：& 爱情友情 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 事业学业 &&&&&&&&&&&& 痴迷&&&&&&&&&&&&& 自由理想 &&&&&&&&&&&& 执着&&&&&&&&&&&& 一切美好的事物&衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴&， 如何划分诗中的节奏 按意义兼顾章节来划分 四言诗，按意义或节奏可划分为&二二&如：人生/几何，去日/苦多。五言诗，按意义单位可划分为&二三&如：问女/何所思。按节奏单位可划分为&二二一&如: 大漠/孤烟/直;或是&二一二&如：举头/望/明月。七言诗按意义可划分为&四三&如：两岸青山/相对出。若按节奏可划分为&二二二一&， 如：春风/不度/玉门/关； 或&二二一二&如：人生/自古/谁/无死。 二、借助古汉语词语特点，做好停顿。 1、借助古汉语中多单节词，做好停顿 。 例如：天将降大任于是人也。正确的朗读节奏：天/将/降/大任/于/是人也。 2、借助词的古今义做好停顿。 例如：率妻子邑人来此绝境。&妻子&的古义是指&妻子和儿女&，不是今天所说的&妻子&。这句的朗读节奏为：率/妻/子/邑人/来此绝境。 又如：可以一战。&可&是可以，&以&是&凭借&。不同于现代汉语中的能愿动词&可以&，朗读时的节奏为：可/以一战。其他祖/父积，子/孙弃者无/论焉。 3、句首语气词之后要停顿。 在文章中，有表示议论、推断、反问等语气的句子，若前面有：&夫、盖、其&等词语领起时，在这些词后稍加停顿。 例如：（1）若夫/霪雨霏霏。（2）其/如土石何？（3）盖/大苏泛赤壁云（5）、故/君子有不战。 4、&也&用在句中作语气词，其后应停顿。 例如：：余闻之也/久。 5、在转折连词&而&前，一般要稍加停顿。 人不知/而不愠。 先帝/创业未半/而中道崩殂。 三、借助语法结构，做好停顿。 主谓之间应加停顿。 如： （1）先帝/不以臣卑鄙。（2）吾/视其辙乱。 在动宾短语中，动宾之间应做停顿。如恐/前后受其敌。（2）愿/陛下托臣以计贼兴复之效。 介宾短语后置的文言句式，应停顿（1）受任/于败军之际（2）愿陛下托臣/以讨贼兴复之效。 提前的状语，在朗读时应在其后做停顿。如： （1）今/天下三分。（2）今/南方已定。 四、根据文意，做好停顿。 例如：1、其一犬坐于前。&其一&，其中一只狼。&犬&修饰动词&坐&，即&像狗一样&。这句话朗读时的节奏为：其一/犬坐/于前。 类似的还有：&医之好治不病/以为功。而/不知/太守之/乐其乐也。（前一个&乐&用作动词，以&&为乐；后一个&乐&是名词，乐趣、快乐。乐其乐，就是&以其乐为乐&）& 五、掌握古文化知识，做好停顿。 古人有姓、名、字、封号、谥号、谦称、自称、别称、尊称，官名、文体名称等。若遇到这些情况要做停顿。如： 陈胜者，阳城人也，字/涉。& 2、捕蛇者/说。 3、陋室/铭。4、爱莲/说。 5、出师/表6、马/说。& 7、汉/丞相/诸葛/武侯祠。 用&/&标出下面句子的朗读节奏 余得遍观群书&&& 2、然则何时而乐也&&& 3、晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也&&& 4、今齐地方千里5、干戈寥落四周星6、盖竹柏影也7、故君子有不战，战必胜矣。8、日星隐月，山岳潜行。 9、予独爱莲之出淤泥而不染。& 10、中间力拉崩倒之声。11、南阳诸葛庐，西蜀子云亭。12、下车引之。13、生亦我所欲& 14、一鼓作气。 参考答案： 1、余/得遍观群书&&& 2、然则/何时而乐也&&& 3、晶晶然/如镜之新开/而冷光之乍出/于匣也&&& 4、今/齐地/方千里5、干戈/寥落/四周星6、盖/竹柏影也7、故/君子有不战，战/必胜矣。8、日星/隐月，山岳/潜行。 9、予/独爱/莲之出淤泥而不染。& 10、中/间/力拉崩倒之声。11、南阳/诸葛庐，西蜀/子云亭。12、下车/引之。13、生/亦我所欲&& 按意义兼顾章节来划分 & & &
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