[转载]《走进新版课标》网络教研成果之二：识字写字篇
：“识字、写字教学时阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容；第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”——这是《新课标》中对于写字教学的建议。
总目标对写字教学的要求是“能正确工整地书写汉字，并具有一定的速度。”
第一学段是“能按笔顺要求用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉子的形体美。”重在“笔顺，结构”，所以重点在教学生按正确的笔顺把字写端正；
第二学段则为“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”重点在“熟练，整洁”；
第三学段是“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确，有良好的书写习惯。”重点在“美观，速度”，也就是要写的“既快又好”。
：课堂10分钟练习是很有必要的，我觉得第一学段更多可以倾向于字词句的练习，第二学段则关注文本中优美词句的运用，第三学段则要关注段落的迁移模仿等练习，这样可能更有助于学生吸收。
：新版语文课标提出“学生是语文学习的主体”。“主体”，意为学生具备学习的主体性，也就是说，学生不仅是能学习的，而且是可以“主动和创造”地去学习的。但这样的“主动和创造性的学习活动”不能脱离教师的组织和引导。“主体”地位再高也离不开“引导”，而“引导”再重要也不能取代“主体”。所以，如何落实”十分钟“的”练“，意识更重要。
：言之有理。要想学生拥有一手好字，首先要解决的是学生的书写态度。教师重视了，不仅课堂上课课扎实，还能通过一些常规的写字比赛，激发学生的写字兴趣。兴趣有了，态度也就端正了；态度端正了，字也能写端正了，甚至写美了。我现在带的这班孩子已经四年级了。想当初一、二年级时，我就是通过课课落实，加上每月一次的班级常规书法比赛，让我们班的孩子人人拥有一手清秀的字。
：关于写字的话题，我们还可以来谈谈：新版语文课标中“关于写作教学”中“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”这样表述意味着学生作文和练字需要“双赢”。而真正的作文现状是：习作是可能无法兼顾书写质量，而且如果真正把心思关注到书写质量时，往往会阻碍习作的质量。因而，这两者的“双赢”如何权衡？
：我想，之所以有以上修订是针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降这一社会原因。加强识字写字教学，旨在夯实汉字教育基础，控制识字写字数量，提高常用汉字书写质量。&&&
这对学生来说无疑是福音。但是，从教师的角度出发，值得思考的是：如果达到这一要求，原有的阅读教学的目标、内容、策略都要发生改变，而随之亟需思考的是“10分钟”，写什么？怎么写？写的内容及形式如何与“文本理解”进行有机融合？
&：我想，只有在每节课中，结合教学内容，科学、细致地列出识字写字的目标、具体内容，以此保证“10分钟”的有效落实，不然，只是一句口号。写字教学重要，写字的姿势和握笔姿势那才重要，我们教师去看一看，教室里孩子门的写字的的姿势和那个握笔那才叫人揪心那，总有百分之六七十的孩子有问题。全班45位学生中，有31位学生读书、写字姿势不正确，28个学生握笔姿势存在问题。握笔离笔尖太近，拇指盖住食指，食指过于用力，几乎所有学生胸口紧贴着桌子，没有离桌子一拳头，还有近75％的学生写字时，身体倾斜，眼睛离卷面太近，不足一尺。尤其是有7位学生因为视力不好，早早戴上了眼镜。
：这样表述意味着学生作文和练字需要“双赢”。实际上，在我们平时的教学中，作文与写字之间似乎有着某种不和谐，习作是可能无法兼顾书写质量，而且如果真正把心思关注到书写质量时，往往会阻碍习作的质量。其实这是我们对于两者之间关系的一种直觉。而事实上，写作质量与写字质量并没有天然的矛盾。在平时的作文中，是不是学生的字写得差了，这个学生的作文质量就高了呢？学生的字写得端正、规范、漂亮了，作文质量就差了呢，显然不是，因此在习作质量中关注汉字的书写质量，是可行的！
：低年级的写字教学并非只关注笔画。要写好一个字首先要关注的是整体，特别是到了一下年级，要书写的字大部分都是合体字，所以我认为首先要引导学生关注整个字的间架结构，各部分合理布局，然后再关注笔画的运行过程和美观性。
：一直认为，学好语文最直接表现在：一是写好汉字，二是说好普通话。新修订的课程标准，各个学段都很关注写字教学。低段写字教学，需要教师用不同的尺子衡量不同的学生，尤其表现在评价尺度上。在些能力薄弱些的孩子我们要求他写规范就行，横平竖直，写方方正正的汉字，而有些能力强的孩子我们可以要求他在行笔有力度，有笔锋，但保底要求是规范。
：新课程标准“识字与写字”有所减少。第一学段：认识常用汉字1600个左右（1600——1800），其中800个左右（800——1000）会写。第二学段：累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个（2000个）左右会写。在三个学段中都明确提出了：写字姿势正确，有良好的书写习惯。个人觉得这个改动特别好，因为现在很多孩子在书写这方面的习惯不是很好，很多老师反映，一二年级的学生相对来说字迹端正、整洁，越是往上，字迹就越潦草，所以不管在哪个年段，都应该要关注写字教学。
：培养学生有“读”字很重要。“读”字，即对字进行观察、揣摩。
“读”字离不开老师的悉心指导，但重要的是“授之以法”，使学生能对字的造型予以初步的观察、分析、领会。可用“整体——部分——整体”的顺序去“读”，首先对字要有一个总的印象，是长是扁，是大是小，然后由整体到部分，分析字的偏旁结构，笔顺笔划的长短、粗细，乃至每个笔划起、运、收笔的占格位置或角度；最后总起来重新发现字的突出特点或容易偏差的地方，真正做到“目视，指划，心记。”
：我觉得一、二年级抓好写字，把字写得漂漂亮亮，这对于以后的学习太重要了。而且在课堂上一定要保证足够的时间，字不是靠说出来的，是靠写出来的。但我们很多时候说的太多，当学生要写字时就下课了，这样势必造成没有足够的时间来书写，就影响了书写的质量。
：任何目标的落实都应该建立在不增加学生负担的前提下。现在中国的学生太辛苦啦！所以，不管课标怎样改革，向40分钟课堂要质量是不会错的。新课标关于写字谈了很多，老师们也谈了很多，个人认为，要学生写好字，不难，
关键是老师要有耐心，严格要求学生，懂得习惯的养成是要靠持之以恒的。不过，软笔书法的普及很有意义，毕竟是传统文化，应该传承，有条件的地区和学校可以先做起来。
“识字和写字”既是“第一学段的教学重点”，也是“贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求”。从第一到第四学段，每个学段都要指导学生写好汉字，始终要求“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。现实的情况是：越到高年级，尤其是进入中学后，作业量的增加使学生无暇顾及书写质量。
：所以，指导学生写好字有两个阶段：一是低段指导写好铅笔字，一笔一划写规范端正。还要指导学生写字时尽量做到不涂改，为以后中高年段用水笔写字打下良好的写作习惯；二是从铅笔改用水笔时，中段语文教师要重视这个用笔的转换过程，这个过程除了指导孩子在原有的基础上提高书写水平之外，还要尽量做到一笔写成，不涂改，保持书面整洁。
：我们学校开展书法艺术特色教育以来一直很重视写字教学，每学期都会推出一期《墨韵》校刊，介绍书法学习相关知识、刊登师生书法作品，为全校师生搭建自我展示和交流学习平台。学校开设了每周二、四两节二十分钟书法课，指导每位学生静心习字，周五还开展软、硬笔书法社团活动，学生的整体写字水平得到较大提升。而且在平时的作业批改中一直使用两种批改，一种是书写等级，另一个是作业等级。
学校还编写了书法校本课程教材——《好书法&天天练》分为六个年段共十二册，以周为单位进行编排，每周一课，每课内容包括书写技巧、书写练习、书写评价、书法故事、作品欣赏等栏目。一二年级为硬笔书法，三至六年级分硬笔书法和软笔书法，其中，单周为硬笔书法，双周为软笔书法。
同时每学期进行书法考级，评选书法进步之星，我觉得在学校这个平台的搭建下，我们语文课中写字水平有了很大提升。
：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”这个要求，我们学校一直作为一个课堂监控标准在执行，的确能起到轻负高质的作用。
：关键的问题还是写字需要心无旁骛，教学写字也是一样。语文老师被考试、作业等牵绊着，没有足够的时间教。另外学生数的庞大，也是老师无法顾及每一个学生的书写笔顺、书写姿势等等，包括部分孩子的书写质量无法提高也是同样的困扰
：引用顾雅方的发言：“我也是一个低年级的老师，我觉得低年级的孩子特别喜欢模仿，所以老师一定要认真示范写好每个字。”
很赞同！老师不仅在课堂上每个字进行范写，而且要有足够的时间让学生写和交流反馈，这样学生的书写才能落实。
：写字要注意间架结构，指导低年级孩子看懂田字格的位置也是非常重要的。有的孩子在写字时不注意观察，不会观察，写字自然就写不好了。根据我自身的经验，我觉得描红是个非常好的练字方法。
：写字教学归根到底是要留给学生写的时间和空间，没有时间和空间的提供，提高写字质量只是一句空话。新版课标在这一方面进行了重点观照。在写字的时间上，指出“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”这种随堂练习，为写字教学在时间的保障上为我们提供了思路，那就是写字要贯穿在每个学段，每天进行练习，把它作为一种常规加以落实。因此在写作中关注写字质量，是对课标中关于写字教学目标的一种回应和实现方式。
另外，从“语言文字的运用”角度来说，书写也是语言文字运用的一个方面。在语文教学中，听说读写总是密切关联的，融为一体的，谁又能说“听说读写”中的“写”只有写作，而没有书写呢？我们不能狭隘地、孤立地看待语文能力某一个方面，这样才能更好地体现“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一语文课程的性质的定位。
：教以来，更多的是从事低段的教学，更加深知低段教学识字写字的重要性。因而对于学生的书写，自己一直以来都是比较重视的。在平时的教学中，运用各种策略提高学生的书写水平。结合口令、儿歌、看图示规范写字姿势；借助故事、竞赛、作业展激发写字兴趣；利用字的组件、字帖提高写字质量。同时还发挥自己的榜样示范作用，坚持每月练习三笔字，提高自身功底。另外还赢得家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管。但是尽管如此，还是有一部分学生书写很糟糕。上次在杭州参加“疑难问题解决”研训活动，听了崇文实验学校徐岚老师的《守株待兔》以及余琴老师关于识字教育的介绍，才觉得自己在写字教学，很多还落实不到位。如徐老师在指导“肥、桩”字的书写时，通过演示两个字的比例图示，特别直观、细致，所以在今后的写字教学中，还是要落到细处，落到实处。
：些什么，怎么写？才能让学生真正在写字上有所进步。首先应该考虑这是节语文课，所练的内容应与语文课紧密结合，而不是单纯的10分钟书法课。要把这10分钟的练写作为语文实践的一项内容，既有利于语文学习，又有利于写字的提高。
：字这个问题可能从课标的一些阐述中，我们也能找到一些策略和方法：
“识字和写字”既是“第一学段的教学重点”，也是“贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求”。从第一到第四学段，每个学段都要指导学生写好汉字，始终要求“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。在后面的写作教学建议中再次提到：“要关注书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”这种重视程度是前所未有的。
进一步明确“多认少写”的教学原则。推出《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。《识字写字教学基本字表》的作用是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。
：我觉得在10分钟的写字时间中,低年级重在笔画的练习，中年级重在结构，高年级则注重行款章法，在内容上可单独运用字表，可随课文典型的字词，形式重在随堂练习即提笔就是练字时。我们很多语文老师自己写字并不怎么样，语文教师的自身书写能力的提升非常重要。：认为温教授说的极是：写字教学既是一种能力训练，又是一种文化熏陶，还是一种习惯、修养的培训与形成，所以作为低段老师，特别是语文老师更怠慢不得。：于课堂10分钟左右的练习时间的提出，我觉得确实来源与课堂实践中的实际疑难问题，我校在00年、01年经过了两年相关的课题研究，发现事先有效设计练习是最为重要的。
：子的良好的书写习惯很重要，学校除了配备专业的老师，还得有效保证时间。同时，小学低段的课文相对较多，上好课，课堂作业本，生字抄写本的任务也不轻噢！要让孩子练好字，就得先裁剪课文篇数，保证有时间，才能保证质量。
：段的书写一定要给足时间，尤其是起始阶段，一定要一笔一画地写，认认真真地写，规规矩矩地写，孩子的书写应该没什么问题！关键是一年级每册的内容太过饱和，一线教师为赶进度无法给足孩子认真书写的时间，在指导上可能也不够细腻，孩子良好的书写习惯自然也就得不到及时培养，而一旦错过这个最佳培养期，就可能永远错过了。所以强烈要求减少一年级课文篇数！
：也是一个低年级的老师，我觉得低年级的孩子特别喜欢模仿，所以老师一定要认真示范写好每个字，我们学校每周要求青年教师练字并展示交流，促进青年教师的书写水平，这个方法很好。
：堂作业当堂化，这个设想很好，就怕实际操作时，老师们为了充分利用课堂时间，还是会把作业放到课后。：实只要花足够的时间下去，写字质量的提高是没有问题的。关键是花大量时间下去，10分钟还远远不够，教师关注不到每个个体。
：专非常专注新版课标中提到的写字的落实，我们可以来聊一聊。
在新版语文课标中提到：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”如果达到这一要求，原有的阅读教学的目标、内容、策略都要发生改变，而随之亟需思考的是“10分钟”，写什么？怎么写？写的内容及形式如何与“文本理解”进行有机融合？
：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”这句话的出现，在告诉我们写好字是整个小学阶段语文课中的一个重要责任的同时，也让我们明确了落实这项责任的措施——10分钟随堂练习。这项建议，纠正了目前学生写字边缘化的倾向，明确了写字的基地和主体应该在课堂教学，在每天语文课中的10分钟里。这样分散于每节语文课中的写，使学生每天都有练字的机会，既是姿势的强化，练字的需要，同时将练字与教学需要结合，让学生养成提笔即练字的习惯，形成写练融为一体的局面。
：用徐如松的发言：如何落实第一学段写字教学的时间呢？我校硬性规定：每节语文课必须分两次指导学生写字，一次安排在前半节课，一次安排在课尾。经过一年的实践，效果明显。
我这样做，课中留8分钟左右指导书写3个生字，毕竟每次都保证10分钟也不太可能。然后中午抽20分钟指导书写剩下的字。
：何落实第一学段写字教学的时间呢？我校硬性规定：每节语文课必须分两次指导学生写字，一次安排在前半节课，一次安排在课尾。经过一年的实践，效果明显。
：言文字的运用，让我想到了语文学习的“双基”要求（基础知识和基本技能）。首先学生要掌握汉语文字的基础知识，树立正确的语言文字观念。然后，在系统地归纳、总结学过的知识的基础上，强调在生活中正确使用。
：字教学归根到底是要留给学生写的时间和空间，没有时间和空间的提供，提高写字质量只是一句空话。新版课标在这一方面进行了重点观照。在写字的时间上，指出“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”这种随堂练习，为写字教学在时间保障上为我们提供了思路，那就是写字要贯穿在每个学段，每天进行练习，把它作为一种常规加以落实。写字空间的拓展上也作了建设性的提示：比如在习作教学建议中提到“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系……。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程”。这里所指的作文与练字的结合，更多的是让教师和学生都有一种写好字的意识，让师生懂得“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求”；“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”。实际上，这是一种写字综合素质的集中体现。
：直在想：什么时候教语文可以简单到让学生写好字，读好书。学生快毕业了。可很多孩子的字不能让我满意，读课文也不能算流利，听起来有美的享受。新课标强调了语言文字的运用，作为语文老师真的要好好反思，六年时间，不算短，花的时间和精力不算少，可真正有效的有多少?
：要落实“10分钟”，教师必须要减少阅读课中繁琐分析的时间，教学中做到目标相对集中，环节尽量简约，追求一课一得，挤出宝贵的时间用于学生写字。其次要解决“练什么”和“怎样练得有效”的问题。“10分钟”里练什么，课标已明示，是“随堂练习”，也就是说，在语文课上，要围绕课文教学内容对学生进行相应的写字教学和训练。
：引用刘晶的发言：“写字教学尤为重要，许多老师关注到了，在新版语文课标中提到：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”如果达到这一要求，原有的阅读教学的目标、内容、策略都要发生改变吗，而随之需要思考的是“10分钟”，写什么？怎么写？写的内容及形式如何与“文本理解”进行有机融合？”
关于低段写字教学，明显感觉老师们是越来越重视了，但的确还不得法，要么花哨要么死板
：书法老师按理讲是语文老师兼的。师范不是要三笔字过关的？过关了按理是能教的。其实教师的素质提高真的是个问题。很多培训只讲形式与意义，缺乏实效。
农村小学连基本的老师保障都没有，每年都得请几个代课老师，一般这些代课老师都被安排教一年级，何来规范的书法入门教学？！
：顺教学不是几分钟的时间能搞定的，我认为，让学生回家依然能有笔顺的模板才行啊。
：大家都意识到笔顺对初学汉字的一年级学生是何等重要，但是现在的教材、教参上对有些字的笔顺，偏旁部首名称，都是说法各异，令老师无所适从。
：对孩子书写的要求不能太高，毕竟低段学生手指肌肉群的发展并不完善，写端正和书法的要求是有区别的。
：书法老师按理讲是语文老师兼的。师范不是要三笔字过关的？过关了按理是能教的。其实教师的素质提高真的是个问题。很多培训只讲形式与意义，缺乏实效。
：引用朱园园的发言：“把书法引到课堂，可是现在的语文老师有几个能很有底气地说我能教好学生写毛笔字？把字写端正清楚和写书法要求是不一样的。”
我是一名语文老师，也是一名书法老师，我觉得教好学生写字，不单单是这位老师会不会教的问题。而是是否认真对待学生写好字的问题，更是整个学校对于这方面的重视程度。我见过好多位低段班主任，虽然她自己写得字不怎么样，可是她们班里的每个孩子的字，都写得一板一眼。所以指导学生写好字有很多种途径。前提是你是否有这种意识，再而你是否有这种毅力？
：我认为写字关键还是态度问题以及家长的配合。在我们班里，有几个学生平时都学书法的，但是有时做作业时为了省时，就胡乱画几个，更令人生气的是，竟然还一个个大大的红勾批上。问孩子是谁批的，孩子回答：妈妈批的！晕倒！所以除了态度问题，还要家庭的配合！
：写字教学尤为重要，许多老师关注到了，在新版语文课标中提到：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”如果达到这一要求，原有的阅读教学的目标、内容、策略都要发生改变吗，而随之需要思考的是“10分钟”，写什么？怎么写？写的内容及形式如何与“文本理解”进行有机融合？
：个人觉得低段的确要重视指导学生用正确的笔顺书写汉字，这是把汉字写美观漂亮的一个重要前提。
：能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”是民族文化的传承很有必要。以往由于大量识字，不少学生连书写的基本笔顺笔画都很有问题，不少孩子由于幼儿园时就在“画字”，小学里都很难纠正他们的笔画。
：对呀，如果像抓教学质量这样抓书法教学，一切都不是问题哦!问题是教学质量是量化的，书法教学很难量化。
：把书法引到课堂，可是现在的语文老师有几个能很有底气地说我能教好学生写毛笔字？把字写端正清楚和写书法要求是不一样的。
：在计算机迅速普及的时代，写字教学也或多或少受到了环境的影响。写字教学最突出的三大问题：一、写字教学重视程度的下降。二、写字教学行为的松懈。三、写字教学专业师资和专门课程的欠缺。
：个人觉得一到三年级还是得小循环，不然学生培养的写字习惯等会被无意的中断，不能更好地发展巩固。
：对学生的笔顺规范问题，真的很头疼，无论教字时如何强调，但是因为没有具体的关于笔顺的考核测试，学生不重视，老师也无从考核究竟有没写对，导致书写问题很大。想起我们小时候，每个字都是按笔顺拆分着练写，记得很牢。
：写字教学（书法教学）重视固然不错，但是随着科技的发展，学生写字的机会一定会越来越少（电脑打字的机会越来越多），所以写字教学任重而道远。
：正在使用的人教版一二年级四册教材只有生字表（会写和会认），但是没有词语表，老师们为了应付考试中可能出现的课文中没有出现过的词语，就拼命给学生增加词汇量，一个生字带三个、四个词语，能力强的学生吃得好，能力较弱的学生就更累了。不知道下半年的新教材中会不会有像高段教材中的词语表，让老师明确哪些是要保底的。
：是的,写字姿势真的很重要,现在的孩子由于提前写字,姿势有很大问题,我们小学不是教他们,而是在让他们改正不正解的姿势.
：农村小学没有专职书法老师，尤其是中段的钢笔字和高段的毛笔字，都是由语文老师兼任，而语文老师本身不懂书法的话，那么这些课形同虚设。
：笔顺问题，确实。现在很多孩子与其说是在写字不如说是在画字，笔顺无规律。想怎么写就怎么写。记得原来在教学中，笔顺有有规律的。比如从左到右，从上到下，先中间再封口。现在学生的写字情况堪忧，所以错别字也特别多，关键是没有掌握规律。
：现在识字写字的任务比较重，再要拆开来记的话，40分钟课堂肯定来不及，对于低年级学生来说，学习兴趣就提不起来了。
：还有一个关于笔顺的问题就是当教师让学生一起书空讲笔顺的时候，他们都会；可是等到自己书写的时候，有多少孩子是不管你笔顺如何，只顾自己画画的啊！
：农村小学没有专职书法老师，中段的钢笔字教学和高段的毛笔字教学一般由语文老师兼任，对于本身不懂书法的语文老师来说，这门书法课就是形同虚设。
：好多字的笔顺，老师也不确定，要么自己写错，要么网上搜索得到个不确定的答案
：错别字也特别多——这与没能领会课标有关，多认少写，读写分离！很多老师很自然地会多认多写，不认识的也写，错别字就多了。
：是啊，一年级的识字量还可以减少，既减少学生的负担，还减少老师的负担，可以把多余的时间读书啦。
沃彭飞：要想在习作中达到写作和写字“双赢”的目的，在具体的实践中，操作起来的确非常困难。因为，在写作过程中，写字的速度往往跟不上思维的速度，既要写好字，又要把泉涌的文思一一诉诸笔端，对于一个成人来说也十分困难，何况一个孩子。如果，真要达到这样的目的，那只有在誊抄习作草稿的过程中，进行练字。但，要写好每一个字，需要花费大量的时间。这样久而久之，有些孩子可能会因为贪图方便，而减缩作文的字数，降低文章的质量。
沈志飞：我觉得书写质量也可以看作是一种习惯，有的孩子一直都书写认真、规范，那么在习作的过程中，我想也不可能写出很差的字来。所以“要关注作文的书写质量”，我觉得主要还是在孩子们写字的起始阶段，只有在那个时候，养成了认真书写的习惯，那么作文的书写也就自然而然地成了孩子们练字的过程。
王红妹：让孩子们练习书写,态度认真地写,静心地写,姿势端正地写,在观察比较中感受汉字的美,在书写实践中提升写字的能力，在老师的指导与激励评价中感受到写字的成就感,养成认真书写的好习惯。
胡丽萍：我记得我带的第一届学生，从三年级就开始用钢笔写字了。现在，作业本的各种检查，使得部分老师为了保持作业本的整洁，迟迟没有转换到钢笔写作业。我认为，孩子们转换到钢笔写字有个习惯的过程，在这个过程中请允许孩子犯错，即使是短暂的乱，我们也要坚持。我相信短暂的习惯之后，会好的。
李贞美：写字姿势的指导很重要，我觉得不但要求教师在课堂上多提醒，还要求家长配合监督。其实我现在带的班级学生，我也很重视姿势的指导，可学生写着写着就不正确了，到了五年级了，还是这样。
胡菲红：提倡教写字要有不同的要求。一般的孩子写规范，写端正即可；有这方面特长的孩子就可以作为书法家那样去培养。十分赞成课堂内十分钟的随堂练习时间，一来减轻孩子课业负担；二来保证了作业的完成质量，正确率及书写上都要好于课外时间完成的；三则时间长了，孩子会养成认真作业的态度。
金雪凤：回归传统：在这次公布的新课标中,对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。其中规定,三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字,还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书,体会书法的审美价值。
杨志群：新课标提出：减少识字量，提高写字质量。这是非常正确的，特别是第一学段的写字教学要做的更加扎实，一旦在这一学段学生没有养成良好的写字习惯的话，等到了第二、第三学段要想纠正那是十分困难的。第一、二、三学段要在每天的语文课中安排10分钟的随堂练习，这在第一学段可能容易操作的，但在二、三学段要做到每天练习存在操作上的难度。我想这重点还是培养学生良好的写字习惯，如果学生有了写好字的意识，那么课堂笔记、阅读批注、小练笔、课堂作业都可以作为练习的内容。“10分钟”只是一个时间概念，它既可以是连续的，也可以是分散的，其实更多的应该是一种意识的养成（包括老师和学生）。
李晓群：如何落实第一学段写字教学的时间呢？目前课堂上常常是在识字之后，写字放在之后，或课外完成，写字质量难以保证。可以每周单独安排写字课，培养学生养成良好的书写习惯，重视对学生写字姿势的指导，课堂上及时的辅导、评价，提高书写的兴趣，以确保写字的质量。
陈慧芬：“提笔即练字”的意识在低段比较容易，到了中高段，作业量的增加，书写速度的加快，有点难度。
现状：学生书写速度快但书写质量差，如果提笔即练字，学生速度就很慢，常常30分钟里一课的课堂作业也完成不了。
思考：大班额的情况下，怎样有效地培养孩子的书写习惯？如何在保证书写质量的前提下提高孩子的书写速度呢？
楼爱军：听过很多公开课，基本上都是课末用四五分钟进行写字教学，写字时间很不充分，这次“新版课标”规定的时间量，就是给我们一个引领。在上次省疑难问题专题研训活动中，崇文实验学校的初亚男老师执教的寓言《守株待兔》，写字教学就挺充分，不仅在课末安排写字，在课中也有写字的环节，最值得欣赏的是她的写字教学不生硬，非常的自然。
王亚男：重视课堂学练结合我觉得非常好，问题是教室里几十个学生的学习能力等是有差异的，十分钟的练习效果也是不同的，甚至有的孩子到下课了才开了个头，教师如何及时去个别辅导？怎样能在十分钟内及时反馈纠错？我们通常就只能在课后批阅后反馈了。特别是低段的写字指导，要想孩子书写习惯好，光靠语文课堂上的那点书写时间，老师是很吃力的，如果其他需要动笔练习的课任老师都能重视书写指导，甚至家长也都重视起来，效果一定好很多。
葛淑芳：刚才学习了大家对新课标下识字教学的认识，那么大家强调的很多都是低段孩子如何识字写字的规范性、美观性，那么请问如何看待高段孩子在平时作业中擅自喜欢用修正液和修正带的问题？本人非常不喜欢孩子的书写用这些来代替橡皮总强调用规范的修改符号来对待书写错误，可是孩子还是喜欢用，这有什么好方法吗？使之达到第三学段对书写的要求？
沈国兴：主要利用课内时间踏踏实实练字，认认真真读书，引导课外多读书，多关注生活。现在把时间过多的花在阅读教学上，过度开发，过深解读，细嚼慢咽喂给学生，造成了琐碎的课堂，培养了吃精饲料的肉鸡。应真正以生为本，朴实开放，培养兴趣，大胆舍弃无谓的练习。
王亚：关于书写，同意1016楼的看法，态度是关键，首先老师在黑板上的范写，批改中的书写要尽量规范，给学生做榜样，其次也只有在低段可以较细致地指导并练习。到了高段就没有这个时间来特别来抓书写，但端正干净是前提，如连这个要求都达不到，个人觉得还是放慢速度，至少要求学生写规范。关于习作，很多老师都提到小学阶段注重方法，个人觉得在仅有的习作课堂上，面对那么多学生，也只有方法的渗透才比较有实效。但在平时，比如课前三分钟，比如修改作文课，我们能提倡的尽量还是鼓励学生有自己的创新，甚至有自己的文风，这样的作文才比较鲜活。
&孔利琴：小学各学段语文课中安排10分钟写字，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。“要关注书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程”。真正去实践，何其容易！
：《小学语文课程标准》指出:“写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。而现在孩子在未进入小学前，早已握笔写字，写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题，主要表现在“三个一”大都不到位：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。教师在小学语文课堂上，一个一个，一次又一次，反反复复纠正了，可孩子在家里又是用错误姿势书写。我们该怎么解决呢？
：每当面对班级里越来越多的“眼镜兄”，我就不禁感叹：现在的学生怎么都过早和眼镜交上了朋友。究竟是什么原因促使他们过早成为了近视眼？下面的一段文字摘自我班王荣同学的文章：
大家好，我是近视眼王荣。要说我鼻梁上的这副眼镜，现在已经成为我形影不离的朋友了。它每天都会伴随我一起学习，一起生活！可是，这位朋友的出现也给我带来了很多的麻烦。比如，冬天的时候，我去学校食堂吃中饭，每次一拿起饭勺，眼镜片上已是雾气飘渺，看东西就成了“雾里看花”。最有趣的是每当看到我的好友的镜片上也是模糊一片，我们就会相视大笑。这种场景真是有趣极了！如果盛饭时候的场景是有趣的话，那体育课上的情景就可以用“尴尬”两字来形容了。当体育老师组织跑步时，如果你在跑道上看到有个家伙不断扶着鼻梁上眼镜，那个人总是我，唉!当我跑得气喘吁吁的时候，那副讨厌的眼镜总是给我添乱，它会随着汗水顺势而下，使得我不断地扶起它，重新让它架上我的鼻梁……
这位学生尽情诉说了当眼镜架上他的鼻梁后给他带来的种种麻烦和痛苦。随着年龄的增长，学生近视率居高不下，除学生的课业负担过重，耗在电脑、电视上时间过长等原因之外，不良的读书写字姿势是其中一个重要原因。
养成一种习惯不容易，纠正一种习惯更难。
2011版新课标指出：小学每天语文课安排10分钟练字，指导孩子写字。毛笔字每周一节，日常书写中注重练字意识，讲究练字效果，关注作文书写质量。将作文书写当做练字的过程，在教师专业成长方面要强化练字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）。
养成一种习惯不容易，纠正一种习惯更难。据我观察发现，学生读书写字的不良姿势主要有以下几种表现：
1.坐姿不端正。有驼着背佝偻着腰的，有下巴搁在桌子上，鼻子尖几乎触到桌面的，有偏着头或歪着头书本与身体不平行的，有读书写字东张西望，跷着腿的，有脚吊在椅子下面甩来甩去的……真是奇形怪状，千姿百态。
2.握笔或拿书姿势不正确。有的大拇指盖过了食指的第二个指关节，有的笔杆与纸面成了七八十度的角，有的笔杆架到了无名指上，有的笔尖指露出一丁点距离，有的小指翘在一边，还有的三指执笔演变成了五指捉笔……可谓五花八门，千奇百怪。
以上这些握笔、拿书姿势的不正确直接导致了学生的不良坐姿，势必会影响学生的用眼卫生，引起学生的视力下降。俗话说：良好的开端是成功的一半，不良的习惯一旦养成就很难纠正，要让孩子从一开始就坚持正确的姿势，逐渐培养形成良好的学习、行为习惯。
为养成学生良好的读书、写字习惯，在平时的教学中，我是这样做的：
一、反复提醒，一丝不苟
我从接手这个班级开始，就注重培养学生认真书写的习惯和阅读习惯，坚持常抓不懈。经过这几年的培养与训练，学生已经初步养成了较好的书写与阅读的习惯。从学生一入学开始，我就教育学生要写好每一个字或字母。让学生明确认真书写的重要性，先有认真书写的意识。平时的上课，我都是认真板书，让学生仔细观察字形，这个字的结构是怎样的，是左窄右宽还是左宽右窄，上下部分又各占什么位置，并说说怎样才能把字写得美观。通过教师的范写和讲解，加上学生的观察与交流，学生能比较容易把握如何把字写好，写美观。讲明不良姿势对身心健康的危害性。现身说法，讲解近视给我们的学习、工作、体育锻炼、日常生活带来的诸多不便。讲清良好习惯的具体要求、标准，使学生心中有目标，行为有准绳。教给学生正确的姿势。坐的姿势可归纳为八个字：头正、身直、臂开、足安。写字要做到三个一：眼距桌子一尺，胸距桌子一拳，手指距笔尖一寸。这些看似在小学一年级就做过了的事，必须从头再来，逐一检查，指导方法要领。必要时老师要示范，让他们熟记口诀，在大脑里形成条件反射。
二、正面引导，因势利导
坚持表扬、鼓励，巧妙的批评、监督，经常善意地提醒、提示，注意循序渐进，因材施教。根据不同学生表现出来的不良姿势，提出不同的目标要求。发挥榜样的作用，这是正面引导的一种措施。寻找榜样，最好是本班的。因为，这样的榜样，就在学生身边，学生对他们最为了解，榜样也最容易发挥出良好的作用。平时，可以找几个字写得工整的作业，让全班学生传阅，或者把他们的作业展览在教室的某个地方，让其他学生经常都能看到。在读书方面，也请那些拿书姿势、坐姿正确的同学上来示范，并不断表扬他们。久而久之，果然取得不错的效果。
三、带头示范，以身作则
教师无论是在教室或办公室看书、备课、批改作业要带头示范，用自己的行为为学生树立榜样，使学生学有榜样，学得其法。为了让学生能坚持规范书写的好习惯，我一直坚持规范地板书、写作业评语，并严格要求学生，只要提笔写字，就要把字写好，不要写乱一个字。学生写作业前，我会不断提醒他们：“书写认真！”学生只要认真书写了，做作业自然认真。在展出学生的书法作品时，我也会认真地写一张，和学生的作品贴在一起。让学生看到要求他们做到的，老师也是那么做的。
四、强化训练，持之以恒
不良习惯的纠正不是一朝一夕就能见效的，贵在长期坚持，其主阵地仍然在课堂上。教师要养成时时刻刻关注学生学习习惯，学生每每拿起书准备读课文，就提醒他们坐端正，注意放正书本；学生每每拿起笔就提示学生正确握笔，按要领去做。开始，学生会很不习惯，“旧病”也会反复发作，但经过日积月累地训练巩固，不良的习惯仍可以纠正。
经过这般的坚持不懈，本学期，在学校开展的“澥浦中心学校读写调研”
活动中，我们班获得了写字、读书姿势的优胜奖，这极大地鼓舞了学生，这也无疑是给了班级的每个学生一份自信心。当然，纠正坏习惯，培养好习惯，仅靠某一老师的努力是不够的，如果能得到其他老师和家长的配合，效果会更好，速度会更快。更重要的是，孩子一开始接触书本，家长和老师就要有意识的培养起良好的读书写字姿势，莫待“恶习”养成方悔迟！好习惯一旦养成，将受用终身；坏习惯一旦养成，则贻害终生。让我们积极培养学生的良好习惯，以好习惯来造就他们的好人生！
金亚：很多老师对学生的错误写字姿势视而不见也是导致学生养成错误写字姿势的原因之一。现在的很多年轻老师可能自己也不太明白，正确的读书、写字姿势到底应该是怎么的。现和大家再重温一遍小学时老师的淳淳教诲。
握笔（执书）
写字姿势要求
书写做到“三个一”：眼离课本一尺远，手离笔尖一寸远，胸离桌面一拳远。头正、身直、臂开、足平。
笔杆应放在拇指、食指和中指的三个指梢之间，食指在前，拇指在左后，中指在右下。食指应较拇指低些，并且两者不相碰。执笔角度要合适，笔杆向右后方倾斜，紧贴在食指的第三关节与虎口之间，笔杆与纸面角度在45-50度间。
读书姿势要求
眼离课本一尺远，胸离桌面一拳远。头正、身直、臂开、足平。
书本不要直立，也不要放平，双手捧着书本，与桌面成约45度角，头稍向前倾，
：我今年教六年级了，我的这帮学生是我一手带起来的。每当看着孩子们做作业这脑袋都要跟桌子亲吻了的时候，我就很难受。我总是在不断地提醒，但是他们的写字姿势仍然在不断地反复。
记得刚教他们一、二年级的时候，我也非常重视他们的写字姿势、握笔姿势，经常提醒，时刻盯着，学生们的书写姿势也还看得过去。但是随着年级的升高，随着课业任务的繁忙，这些渐渐地被我们忽视了。我不再反复提醒，学生也不再在意。所以，慢慢的，不良的姿势就变成了习惯。当我今天问他们的时候，他们乐呵呵地回答我“习惯了嘛！”
习惯了嘛！多么轻巧的一句话啊！为什么不是良好习惯的习惯呢？我想作为老师我是需要反思的，说明我不够重视，没有经常强调，没有抓他们的反复！如果我能坚持不懈地一抓到底，我想他们习惯的应该是良好的习惯吧!
语文课程标准强调要在写字过程中重视学生良好习惯的培养，那么我们教师就应该在日常的教育教学过程中将学生的良好习惯的培养当成己任，变成自己的习惯。
另外，我觉得我们语文老师要协同各科任老师，让他们在自己的课堂上也时刻注意学生的书写习惯，对不良的习惯能进行及时的纠正。我想，如果大家都能够重视这一点，并真正落实到自己的行动中的话，学生良好的习惯不愁养不成，学生的“四眼”现象也会大大减少！
：我觉得写字教学不仅应该关注学生写字的姿势和字的间架结构，更要培养学生欣赏文字的能力和兴趣。至于兴趣的培养，其实学生对文字从甲骨到金文再到小篆，直至现今的简体字演变过程很有研究兴趣，如猪字的变化等。另外，教师在讲解字的时候可以适当了解下《说文解字》的讲解，对字深入了解后再以简单生动的语言讲给学生听，会发现汉字的异、形都有其根源，当然要挑些学生感兴趣的、有趣的、符合其认知的，这样才会建立兴趣。比如旦字象形、本字的指示等的图文讲解。这样便于学生记忆。
：发现练了两年的毛笔字后，不少孩子在写钢笔字、铅笔字时都明显有了笔锋。我想可能是写毛笔字时教师可以更清楚地向学生展示笔画的运笔过程等，学生悟出了其中的奥妙，学会了迁移运用吧。毛笔和软笔的教学是相得益彰的。
：我发现班级中很多字写得潦草的同学，一般笔顺都不对。新课标强调，每堂课留10分钟，在老师的指导下随堂练习，做到天天练。增强学生的写字意识，讲究练字效果。我很赞同。自古以来，有名的书法家都是在勤学苦练中成长的。例如王羲之的墨池。老师应该增强这个观念，帮助学生日复一日养成良好的练字习惯，培养孩子的写字兴趣。
：许多孩子写字总是心不在焉，抄写作业马虎应付，甚至连一些家长也觉得只要会写了，不影响考试成绩，字写得随意一点也无所谓，殊不知，这是个大问题。我总是认为，从写字的态度中，以小窥大，可以看出一个人的个性，试想连写个字都不能认真对待的孩子，怎么能以认真负责的态度做好每一件事呢？我想，一撇一捺写人生，我们的养成教育是否也可以从写好字开始呢？
翁丽琴：记得咱小时候，每天中午有节20分钟的读报写字课，专门写毛笔字的，挺好的。可是现在，大家都在围着分数转。
张滔元：我们学校是从去年下半年开始的，每班每周安排一节软笔书法课
范丽丽：同感，小时候家里的春联还是我自己贡献的，现在学校的课有些成摆设，书法课已经没有被提过了！
周徐辉：从几次执教低中段的情况来看，二年级之前把字写工整是关键，但之后的几年的书写中教师确实还要一直地强调：静下心来写字。
沈丽珍：我们要重视写字教学，尤其是在低年级。让孩子们从一年级入学就在班级中形成认真书写的氛围，在平时的考试中，另设书写分，并真正地把书写分体现出来。久而久之，孩子、教师和家长形成合力，让孩子们养成认真书写的习惯。我今年又教一年级了，我们班就是这样努力着，激励孩子们进行书写达优，效果不错。
马剑萍：同意同行们！小学课堂开设书法课太有必要啦，一来书写毛笔字是我国国粹，让孩子们了解、学习太有必要了；二来可以让学生们静心学习，营造一种浓厚的学习氛围。真好！
林丽萍：在新课标中提到了“用毛笔临摹正楷字帖”的建议，但是在实际的课程设置中是没有的，同时要教好这门课还需要有专门的教师配备，可以和美术课进行一定的结合！
陈美芳：要求学生写工工整整的字其实也在教育孩子做堂堂正正的中国人!
周亚辉：关于写字教学，我总觉得最重要的是让每个孩子养成提笔即练字的好习惯！
俞翔：把书法单纯地理解为一种技术或者什么，把语文单纯地理解为一门学科或者什么，我都反对，语文只是一个名词，但承载的内容却是一个民族乃至文化的全部意义和存在的价值。所以，任何把语文中某一部分作为一个单纯的部分处理的，都不是本质的追求，一个语文老师，即使在教学生写字的时候，他的身后就是一种文化的传承。非如此，一切都是梦呓！！！
石艳琴：新课标的识字写字量没有实质性的改变么。小学低段识字、写字任务大，如果没有一点基础的孩子真的很难跟上。再加上幼儿园命令禁止教学相关知识，使得一些孩子在小学一开始就两极分化明显。很多孩子为之而厌学。本来低段应该打实书写基础的。因为要敢进度，又不能在家布置书写作业，所以孩子的书写质量越来越糟糕。所以觉得理想和现实的落差还是需要真正地被重视呀！
童邦美：我发现新课标里非常注重写字，连作文中“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写当做练字的过程。”
沈平易：作为一名执教小学高段多年的老师，在最近接的几届学生中我发现很多孩子写错别字的问题比较严重。即使是班级里比较优秀的孩子也经常写错别字。而且这些错别字还是一些常见字。比如很多孩子三个“的、地、得”分不清楚，“在”与“再”分不清楚，“是”与“事”在组词后学生也会混淆。问了身边的同事，他们在教学中也出现了这样的问题。我想这可能与小学阶段字、词学习还不够扎实，尤其对形近、音近、音同字的辨识训练不到位有关。学习了新课标发现这次课改对于识字写字部分更加重视了，特别是书写、练字时间都非常重视。那么对于错别字现象是否也有所关注呢？重视形近、音近、音同字的教学呢？真正扎实识字写字教学呢？
褚恩东：而之前几位老师提到的关于写字教学，确实在这次的新课程标准中，作了明确的要求，足见对写字与书法的重视。主要是针对于目前电脑化之后，写字能力普遍下降，以及这几年课程改革的经验而作的调整，所以说在第一、第二学段，对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，先要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下工夫。正如新课标明确的：在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字。
所以这也是对我们老师提出了更高的要求。当然并不是没有解决的办法，比如，例如设立专门的书法老师，进行定期的授课，电视教学指导等等，这既是对祖国文字的学习，也是祖国文化的传承。
许栋：说到写字，到了高段学生的错别字真的是很多，而且很难纠正，也许是低段大量识字，忽视写字；还有发现不少学生写字如同画画，根本没有按照笔顺去写，建议新课标应该重新把笔顺加上去，而且学写毛笔字对笔顺要求更高，特别是写行书，笔顺不对根本“行”不起来的，这点我想学过毛笔字的都有同感吧。
钱永明：个人也觉得应该加强低段学生学习笔顺、笔画、间架结构的教学。老传统、老精华，不能弃之。
赵季华：1、写字姿势正确，有良好的书写习惯。
理解：修订后的课标更关注写字，要求认真写好汉字。只言片语的修订毋庸置疑地告诉我们：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。修订版教学建议中明确指出：第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。所以我们要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
郑英：课标要求学生从第一学段到第四学段始终保持正确的写字姿势和良好的习惯。
作为一线教师，我深感学生的书写姿势是非常重要的。一拿到新版语文课标的时候，我就对我班的写字姿势与执笔姿势进行过检查。检查内容包括：（1）从始至终完全正确；（2）大部分时间正确，中间偶尔不正确；（3）刚刚开始时正确，坚持不到几分钟之后就不正确了；（4）从始至终都不正确。可结果是令人堪忧的。这不仅影响写字教学的质量，而且还严重危及学生的身体健康。根据专家的调查了解：青少年脊柱侧突症的发病率在10%左右，发病高峰在9至11岁之间，女生多于男生。造成脊柱侧突的原因固然很多，而写字姿势、执笔方法、书写习惯不正确不能不说是个严重原因。另外，青少年患近视病也与写字姿势、执笔方法、书写习惯不正确有关。据医学专家介绍，写字眼睛离纸面过近是导致近视的重要原因。所以，保持正确的写字姿势和良好的习惯是一项看似简单实则艰巨的工作。正确的“双姿”（即握笔姿势和坐姿）是养成良好书写习惯的首要任务。
所以，在接下来的教学中，虽说我所教的班级已属于高段，但我仍坚持在教学中注重纠正学生不良的写字姿势。首先，要让学生知道什么是正确的姿势，什么是不正确的姿势。姿势不正确，对身体有什么害处。然后，请正确的同学以身示范，演示给别的同学看，最后让全体学生做写字姿势的练习。这一点，不是一两节课可以有收效的，而是要贯彻始终，在不断的巩固与纠正中，一旦发现姿势不正确，我用手机拍下来，然后再把照片给她（他）看。让他们清楚地看到自己不正确的姿势，从而使他们养成良好的习惯。尽管这样，但孩子们一会儿又忘了，总是不能保持正确姿势。只要一写字我时时刻刻提醒与纠正。经过这段时间的努力，现在好多了。
我想，只要是对学生有利的事，我们就要坚持做！
沈浓：2011版新课标特别加强写字教学。从小学一年级到初中三年级都有相关规定，尤其注重“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，注重书写要规范、要有质量。新课标中，明确提出“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”
那么，该如何去落实这十分钟的当堂写字教学？纵观我们的低段公开课，往往为了追求效果，在前面的阅读教学紧紧抓牢，被安排在后面的写字教学常常被机动。有时，下课了，学生的写字学习只能靠自己了。曾经听过于永正老师的《狐狸和乌鸦》，第一课时中他是那样一板一眼教学生写字，“一看二写三对照”，然后请大家推荐同学到黑板上写，其余写在本子上。接下来，老师对于学生的写字做了及时的反馈和仔细地指导。认真扎实的写字指导，像于老师一样，写字教学才有成效。如果每节课确保10分钟写字，学生的语文素养一定能得到提升。
孙小玲：识字写字的要求要更加明确化，学写汉字是每一个中国人都要认真对待的事情，结合自己以往的教学，我认为，从孩子学写汉字的第一课开始，就要强调写字的正确姿势，认真落实汉字书写顺序，以及它的偏旁部首和读音等，把汉字教学扎扎实实落实到底！【来源于小学语文协作组】
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