温州实验小学教师热读塞林《赏花》一文（二）
4月15日中午12时许，京哈高速张家湾收费站附近，一辆载有520只待宰狗的卡车，在高速公路上被动物保护志愿者拦下。警察告诉志愿者：你们已经违法了！有人评论说，这是矫情的志愿者！也有人评论说，比药家鑫案更荒诞！又有人评论说，！
我不知道应该怎么评论，因为根据法律，是非分明。因为狗可以宰杀，因为不能人为堵塞交通。
但这个故事好像没有那么简单，未必不能看作是一声微弱的呐喊和透向黑屋子的一道若隐若现的亮光。
我们不能理解印度苦行僧的生活。
我们不能理解动物保护组织冒死阻止捕鲸的行为。
我们不能理解堕胎有罪。
逐渐的，我们对为了理想而不惜舍弃生命的高尚，从崇拜，而敬而远之，到不能理解——
&这个时代已经不崇尚信仰。但没有信仰，人何以能与动物相区别，何以能立足于天地之间？
有人在赞美：爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。
但我们很多人引用这句来为自己开脱：我不是神！
范跑跑跑了，掀起轩然大波！
这只因为范跑跑是一个教师，他跑出的是教室，抛下的是处于危险中的学生，抛掉的是职业道德。
&如果站在学生面前，我们眼前却没有学生，只有聪明与愚笨，漂亮与丑陋；
如果作为一名教师，满脑子只有设计、技术与目的，而没有活生生的生命——
如果我们走进九山校区大门，看着眼前校训的“关爱生命”，嘴上念叨着如何在自己的一篇总结中把“关爱生命”写入指导思想，
却只知道“生命”的读音、字形和表层意思，
却不能在心中油然而生宗教般的神圣情感，
我们确信我们已经理解了“关爱生命”的真正含义吗？
当教师很难，但也许当教师也很简单！用赏花的心情去面对孩子，这可能就是教育的全部！
在教育需要突破的这个时候，让我们一起当回“校长”，感受白校长的良苦用心！
换一种方式，放开心，你会更有心情！
用赏花的心情，去看孩子，的确是一句受益匪浅的话。无论在生活还是工作中都能以这样的心态来面对，我想，任何人，做任何事应该都是幸福的吧！看完文章，我想起了，这两天孩子们写的话题作文：快乐的课堂&&课堂的快乐。32个孩子，集中起来有5种观点：师生互动的课堂是快乐，积极参与的课堂是快乐，生生互动的课堂是快乐，课外实践的课堂是快乐，尊重的课堂是快乐的。这些语言似乎都出现在我们的教育理论书籍中，但是这确实是我们六年级孩子的话语，很多时候，小看孩子是不行的，但是大看孩子又要有个度，这来来去去的温度必须充满智慧，因此看花与赏花不同的是，赏花是心灵快的享受，而看花只是走过场，就像我们班小林地文章的结束语一样，所有课堂的快乐，追根溯源其实只是态度问题，老师教的态度，学生参与的态度，只要你能感受到这一切的快乐，那你便是快乐的。我想，赏花的心情就如同对己对人对事的态度，然而能决定就只有你自己。面对我们日复一日重复的工作，不得不说我们的辛劳的，难免会筋疲力尽，所以来一杯心灵鸡汤很重要，在春季，百花争艳之时，用赏花的心情看孩子，这无疑是一种心灵的支柱，能让我们换一种方式对待易怒之事，放开心，可能教育效果更为奇妙！
用欣赏的眼光看别人，愉悦别人的同时，也让自己快乐!!!读了这篇文章，受教了！！
花的成长绽放除了自己的努力，还需要外界的呵护和陪伴，让学生绽放得更加灿烂，教师真的需要像最精心的花匠，学习了！
要用赏花的眼光看学生，就需要有赏花的心情。压力是会传导，老师需要修炼自己平和的心态，让压力止步在自己。
“如果你感到别扭，那么孩子也一定不会舒服。”何尝不是呢？课上，如若我们教师都没有全身心地投入，又怎么要求孩子们全情地参与呢？课下，如若我们教师没有拿真心来换孩子的真心，所有的教育也只不过是一幅空洞、冰冷的皮囊。
& & 所以，如果爱，请深爱。
有一位哲人曾说过：“写在纸上的爱，一个早晨就可以读完；说在嘴上的爱，一转身就能忘记；而惟有老师和母亲的爱是写在大地和天空，永远和永藏在心底的。”如今，我越来越深刻地体会到，母爱是天底下最无私的爱，一个人爱自己的孩子，他就会无条件地理解、尊重、宽容、平等的对待孩子，最大程度的关怀和给予，担负起相应的责任。细细品味，师爱不正也是包含着理解、尊重、宽容、平等、关怀、给予和责任这七大要素吗？
& & 那么，如何爱？
&&&“要让孩子牵住你的手，而不是用你的手去抓住他的。”就是这细微的差别，爱的效果便已有了千万变化。不论是一位母亲还是一个老师，如果失去了理解，他的爱就会显得盲目和无知。如果失去了尊重，他的爱就会变为支配和控制。如果失去了宽容，他的爱就会变成苛求。如果失去了平等，他的爱就变成了专制和功利。如果失去了给予和关怀，他的爱就显得空洞和苍白。如果失去了责任，他的爱就是轻薄的爱。
用赏花的心情，去面对孩子。我想我们不仅要做赏花人，更要做育花人，为自己挑起了一份责任，用自己的爱心和耐心去对待每一朵花儿，让每一位孩子都能像花儿一样迎着阳光，沐着雨露，尽情绽放。
用赏花的心情去面对孩子，需要有一双善于发现学生闪光点的眼睛。我觉得现今的教育要扬学生之“长”而不是扬学生之“短”。抓住学生的缺点不放，导致的是两败俱伤，适度赞美是一种善良的心情。为此，我常常告诫自己，虽然课堂上总会有个别孩子不在状态，可当大部分孩子用他们智慧明亮的眼神看着你，期待你能传授他们知识，那时真舍不得，也不应该停下教学脚步。如果停下，这好比孩子正想去牵你的手，你却把手收回了，孩子心理的落差可想而知。那好，就带着一份愉悦的心情，去欣赏孩子吧。如果当全班同学，包括老师，进入了同一种模式，我想，借着集体的力量，就能感化与我们步调不一致的孩子。&
常常会遇到孩子们满脸的喜悦，用他们高亢响亮声音向我打招呼情景，也常常感动于孩子的纯真无邪，他们确实是给点阳光就能灿烂 “向日葵”
，那么，想多给孩子点阳光，就用赏花的心情去面对孩子吧。
曾经，教师被视为是“养花匠”的角色，希望自己的“花朵”快快长大，成为令众人称慕的美丽品种，为此，我们灌溉肥料、搭建棚室、付出辛劳，真正的养花匠或许能够收获想要的鲜花，但作为老师的我们却未必能够将孩子教育成我们理想中的样子，于是，我们难免哀其不幸,怒其不争。如今，读罢此文，试着将自己站在一个赏花者的角度，不再费尽心思希望这些“花朵”按照我们“规定的模式”进行培养，反而会对那些独特、另类的花朵称赞有佳。
心理学上有这样的一个比喻，一位母亲为了培养自己的孩子，放弃了自己的事业、自己的爱情、自己的生活，并经常苦口婆心地对孩子说：“你看，妈妈为了你把什么都放弃了，你怎么还是这么不争气呢？”而孩子却并没有感激母亲的付出，反而认为母亲所做的一切都不是他所想要的，当一个人将自己最初的梦想放弃了，又谈何去建设别人的梦想呢？所以，教师自身的幸福感很重要，只有自己感到幸福，孩子们才会体会到成长的美好。
教育与成长都是一种顺其自然又独具特色的过程，如果在教育孩子的过程中用一种赏花者的心态，将自己的工作也看成是一种成长与收获，那么，或许我们能够得到的幸福会更多，而孩子的成长也会在我们的幸福滋养下越来越好！
用赏花的心情，去面对孩子。
这句话太有诗意了。看了这篇文章，突然觉得自己心里有了一块柔软的地方。
教育应该是愉快的，让老师和孩子都能够享受其中。
以后一定带着美好的心情，心平气和地去和孩子交流。
嗯，心平气和地跟孩子交流，多跟孩子一起玩，才能贴近他们，理解他们。我们也是孩子啊
很好，很质朴的文字，学习了
哈哈，个人感觉黄海老师写的比原文更精辟，深入啊！！学习了。人与人在一起是缘分，学生能成为我的学生也是和我有缘。珍惜生命，慈悲教育，这样想，怒气、抱怨自然也就放下了，赏花爱花护花育花的心便也自然油然而生，而我们作为老师的幸福感也就会更多一些。与人于己都好！教了十多年的书，学生一批批来，一批批走，人聚人散本是最平常的事，我不求他们日后能多挂念我，但我有义务为自己负责:他们多年以后想起我时，会微微一笑——那个老师不错的，人也和善!loveliness。
学习了这篇文章，感受很深。同时也想到这次江浙沪活动中郑文老师的话“我认为什么老师是最好的老师？在听课的时候我想我要是这个班的学生就好了，那么这位老师就是最好的老师。”回想自己离这样的标准还有距离，要努力，不断向标准靠拢！也要提醒自己每天都要以“赏花”的心情去对待可爱的孩子们！
深有体会，是的，孩子就是我们心中最灿烂的花朵，我们应该用真诚和智慧去呵护它！
正如上次长三角英语教学研讨上的王劲春老师说的 在英语课堂中的语言输出， 我们要学会等待。 当学生准备好的时，语言自然就出来了。
我在近几日的课堂中，也尝试着这样做。果然发现很不一样。 用赏花的心情去等待花骨朵儿的盛开，何尝不是件乐事？
《给教师的一百条新建议》中说：“要静下心来备每堂课，静下心来批每一本作业，静下心来与每一个孩子对话”。“静下心来与每一个孩子对话”不正是一份“赏花的心情”吗？教师常被誉为“辛勤的园丁”，面对祖国的花朵，教师要有平静的状态去浇花、护花，才能使花儿枝繁叶茂。
教师每天要面对的是书本、作业本，每天所走过的是教室、办公室，打交道的是一群活泼又不太懂事的孩子，生活在这样的环境里，难怪有人会说：“这样的生活单调、枯燥、乏味”。
但是，如果我们换一种心态去面对，就会有另一番感受：每天面对的那一本本课本、作业本，不正像一粒粒肥料，播撒于渴求营养的禾苗吗？教室、办公室不正是供禾苗生长的苗床吗？而与我们朝夕相处的孩子不就是那千姿百态、蓬勃生长的幼苗吗？这些幼苗在不久的将来，或为参天大树，或为婀娜多姿的花朵……如此想来，看到孩子们纯真可爱的笑脸绽放于多彩的校园，便会有一种护花使者的感觉，便会为自己选择的这个职业而骄傲。
亲爱的同事们，就让我们少一些现实的精明，多一些灵魂的高尚，少一些浮躁的捷径，多一些研究和思量；少一些雷霆万钧，多一些和风细雨，怀揣赏花的愉悦俯身聆听每一朵花开的声音，静静走进孩子的心灵，悄悄叩响他们的灵魂吧。
感触颇多！学习！
用赏花的心情，去面对孩子
&九山二年级语文组
苏霍姆林斯基说：“我建议你，年轻的朋友：要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。它是很容易被摧折，被晒枯，被不信任的毒药摧残致死的。”当我看到这些，内心的震撼无法言喻。我总是“苦口婆心”地叨念，却总是感觉深深受伤：都说了一百遍了，他们怎么还是左耳朵进右耳朵出呢？其实，痛苦的根源在于我的怀疑和不信任，看到眼前的孩子们的行为偏差就以为他们忘却了，不受教了，从而心情一落千丈，孩子们也跟着情绪低沉。其实，怎么温柔而坚定地加以点播，还是需要磨练的功夫。苏霍姆林斯基说：“在我们的工作中，最重要的是要把我们的学生看成活生生的人。”其实，每天跟学生在一起，稍加留心就不难发现：孩子对于教师是无比信任和关注的。如果教师也能把无限的信任和关注给予孩子，那么肯定将是一种富有人情味的相互尊重的美妙和谐！学会如何柔软而坚定，是我应该思考的。赏花的心情，不是时时有，欣赏的花，更是活生生的花，需要管理艺术的支撑，温柔而坚定。
我一直推崇古学中庸之道。凡事走极端都会有所不利。就像中国现代的教育一样，曾经的应试教育走向一个极端的时候，人们开始去追求“新课程”在刚刚开始的新课程改革的过程中，人们发现过去松散的教学方式的弊端，开始重新审视教师的角色与定位，从独裁者走向引导者，管理者，教师绝不是孩子学习的旁观者，让孩子无目标的探索新知。
就像人们在探索“教学”的过程中，最终往往趋于中庸一样，我不认为一个教师对学生一味严厉和管制是对的，也不认为毫无界限的温柔是正确的。作为一名教师不能像宠爱自己的孩子那样去放任孩子的错误和不足而不予教育，而更应该在疼爱孩子的过程中，去适当严厉的要求孩子做最好的自己。正如，韩国在“学校生活规定预示案”的方案中，对违反学校纪律的学生，允许教师在规定范围内进行一定程度的体罚。这一观念的提出值得我们去深思。当然，体罚我不提倡，但至少不能一味的“温柔”。
用抽离自察法练就赏花的心情
教师要想控制自己的情绪，首先要做的就是了解自己的情绪状态。用“抽离法”可及时了解自己的情绪状态，并使自己尽快冷静下来。当自己陷入负面情绪困扰而又想摆脱时，可想象自己坐或站在一旁观察着情绪波动的当前的我，认识到是处于紧张、焦虑之中，还是处于后悔、无奈之中，甚至是烦躁、愤怒之中。这时可使自己迅速冷静和清醒。若想象自己退到远方或飞向高空后再进行观察，则效果可更快出现。多次使用便可形成习惯性技巧。
柔软的！这个词是那么美好。我们何曾不希望这样柔软地对待孩子们呢？可有时候面对40多个孩子，面对此起彼伏的状况，要真正做到柔软，真的是不容易啊！我觉得柔软不应该单单从字面上理解。有时候适当的批评是需要的。我觉得只要内心是柔软的，是善待每一个孩子的，把每一个孩子都当做是自己的孩子，任何教育方式都是本着对孩子负责，而不是发泄自己的负面情绪，我觉得就可以了。柔软的理解应该是多方面的，有时候当微笑不奏效时，严肃地批评孩子的不是，也应该是柔软的另一种表现。
只是，在当我们快要“爆发”的时候，想想这个词，让自己不要太冲动，平和一点对待自己和学生，是我从这篇文章中悟到的最重要的东西！
向来有“以柔克刚”之说，柔软也是一种力量。
如果孩子的情绪上来，做出了不符合规则的行为，相当于他已经举起了自己的“拳头”，准备出击或者正在出击。如果这个时候，我们做老师的向他竖起了一面硬硬的“墙”，孩子便有了攻击的欲望；若不攻击，也是压抑自己，表面的“屈服”。如果你这个来个柔软的“海绵”，孩子的“拳头”便会下意识地缩回。这是一种心灵平衡的力量。因此面对学生，我们更多的要调整自己的心态，以一颗平静的心柔软地处理各种事情，以达到真正的教育引导目的。
&教育的行为是一种激情的行动。在平常的教学过程中，我们有意无意地都带着丰富的情感和情绪投入到教育中。然而如何处理情绪尤其是负面情绪是一门至关重要的功课。情绪是一种能量，它总是存在的，不能一味的容忍和堆蓄，而是要用正确的方式去疏导。面对学生的行为，我们常用控制的方法，这只能将负面的信息集中化。因为学生就是问题，而几十位学生就是问题的集合。这让我们的控制行为积累了无数负面能量，而学生便极容易成为这能量的宣泄对象。假如我们转换一下姿态，承认学生的问题；假如我们的管理体制少些严管和竞争（竞争就意味着淘汰）；假如我们多欣赏学生的“美”，不用别扭的姿态去“控制”学生……有太多假如，然而，理想和现实之间的鸿沟，以及现代教育投桃报李的现实，总让我犯难。瞎子不能给瞎子带路，我想，不管如何，做为教师自己，如果不能首先做好调整，那么教育本身就容易出现问题。而从教育的大环境而言，学校也是有必要对教师的情绪情感的疏导方面进行正面工作，不能让教师夹在学校和学生的两面压力墙之间而无间道可退。
怨声载道？烦燥不安？一天又一天，一年又一年。心平气和？开开心心？也是一天又一天，一年又一年。老师，你喜欢哪一种生活？每个孩子都是独立的个体，都有属于自己的特性。当父母把他们一个个交到你的手里时，每个父母都是满怀期待的。也许因为人多，因为事情多，我们有时会觉得烦躁，但任何事情都是相对而言的。我们何不换一个角度，换一种心情来面对孩子。魏书生老师提倡的“松、静、匀、乐”,就给我们每位老师一个警醒。放松、平静、呼吸均匀、快乐……做任何事都要怀着这样一份心情，你展现在孩子面前的就是一种柔和的模样。人与人之间是一面镜子，孩子们在我们的影响下，也会显得那么柔和。
从今天开始，让我们都做一个柔和的人——
出操集会，松、静、匀、乐……
批改作业，松、静、匀、乐……
午休午餐管理，松、静、匀、乐……
上课与学生互动，松、静、匀、乐……
订正辅导时，松、静、匀、乐……
平和的心情，利人又利已，何苦自己为难自己呢？
用赏花的心情，去面对孩子！多么美好的事情，多么美好的境界！的确，我们需要这样的态度去面对孩子。幸福快乐会传递给孩子；不快不悦也会传染给孩子。但作为一名老师，一名平凡的老师，不是想做就可以做到的。这需要我们一辈子去修炼，面对事情持平常心，多多看书提升素养。让我们朝着这个目标，努力，努力，再努力！
九山六年级数学组
每一个学生都是一朵五彩花，有精彩的一面，也有娇弱之处。在欣赏美的时候，我们记得要呵护他们，期待他们更加艳丽。他们的健康、幸福成长离不开我们，身为老师，对待长处，予以放大，对待不足，予以宽容，不以自己的偏好，而忽视或放弃，戒骄戒躁，适时引导。学习中，给予关注，即使再微小的一丝微笑；方法上，给予指导，即使再简单的一个符号。让它快乐、茁壮的成长，是我们心中永远的目标，我们甘当沃土以滋养，甘为阳光以温暖，甘为雨露以润泽。
师生之间的交流是相互的。当我们用耐心与爱感染孩子的时候，我们同时收获着孩子对老师的爱。作为老师，多从学生的角度，感受他们的内心与需求，才能真正建立起沟通的桥梁。
当孩子牙牙学语时，我们对孩子说：孩子，你说得真好！
当孩子蹒跚学步时，我们对孩子说：孩子，来，不用怕，妈妈在前面！
于是，孩子学会了说话，于是孩子学会了走路。
于是，孩子们学会了吃饭，学会了……
于是孩子也有了自己的想法，有了自己的生活节奏，也学会了对我们的要求说不
于是忘记了当时的等待，于是我们忘记了当时的期待。
我们对孩子着急，在孩子的后面催着“快点、快点”
而忘了当初是怎么出发的
也许，对于学生，我们也正是这样
一开始的期待，一开始的等待
常常会被时间消磨，常常会被琐事抹去
然而，扪心自问，我们心底最柔软的是什么？最期待的是什么？
是学生开心地说：谢谢老师送我的饼干
是学生欣喜若狂地说：老师今天表扬我了
是学生感动地说：我肚子饿了，老师给了我一个面包
也许在乎这些最细微的关爱，就是在乎学生，在乎每一朵花
耐人寻味的两句话：“教师只有自己感到工作是愉快的，孩子才可能幸福”；“而让他抓着你的手，能让他满足真正从我出发的诉求”。
一直在咀嚼这两句话……很多感触：教学的本质，学生的需要，教师的生活品质，教师的心理发展，教师的精神风貌，生活与工作追求……
实小，让人思考，让人内心的成长加速度。
看完这篇文章没几分钟，班里的一个小捣蛋在排队去辅助用房时插队乱跑，被我逮了正着。这孩子太皮了，每次的教育，对他的作用似乎只有5分钟，之后他依旧我行我素。这回我是真的生气了，板着脸，大着声音，狠狠得批评了他。可他只是一脸无奈和无辜得看着我。要是别的孩子，早就哭了，可他一点都没哭。
& 到后来，
我告诉他，你这样一点都不听话的孩子，老师一点都不喜欢你。我又说，你这样，妈妈喜欢你吗？没想到我刚说完，他的眼睛马上红了，眼泪都开始打转。我一下就知道，我点中他的心了。又问了句，那妈妈喜欢谁？他的眼泪掉得更厉害了，小声地说，妈妈喜欢哥哥。之后，他就嚎啕大哭起来。我看着他哭得这么厉害，心里一下子觉得很不舒服，轻轻抱着他，他僵硬的身子也随着我的拥抱慢慢我往身上靠。哭了一会儿，我轻轻得在他耳边说，老师有秘诀让妈妈喜欢你，你想知道吗？他说想。我趁机卖起了关子，那你得先学会听老师的话，至少三天表现很棒，老师就把秘诀告诉你。他很郑重得跟我拉了勾，说好了三百年不许变。到了下午，他真的不一样了，小腰杆挺得直直的，眼睛直直得盯着我。
每个孩子都是不同的花吧，有些花是偶尔也需要闪电雷鸣，有些花需要清风细雨，但是每朵花都需要心的呵护吧，看看他们需要什么，我们就给予什么。这样子，孩子们才会从心里的亲近我们，跟着我们的脚步，也正是文章里说的“让孩子牵住你的手”。看完了文章，我想，我正试着学习“柔软”。
第一时间看了“赏花的心情”，似乎有很多的感触，却一时没能梳理出清晰的头绪。周二教研活动的时候再学习，大家的交流和碰撞，好像又多了点视角。今天被同事说我“正用赏花的心情看自己”，于是再上来看大伙的帖子，好火热啊！学习了！：）
用赏花的心情对待孩子，也许还真需要先用赏花的心情对待自己，从容看悲欣交集，对生命说是，也许才能用赏花的心情看人看事，自然更能用赏花的心情看学生。
“赏花的心情”，不禁让我想到了曾经家里养过的一种花，一种类似对红的花，也叫不出是什么花名，它是那种厚积薄发的品种，得静下心来慢慢养，第二年才开花。这就像我们的一些孩子们，大器晚成，大智若愚。在教育中我们不寄过高的期望，以平和的心态去面对，就少了许多烦恼。也许结果比我们预想的要好，但是降低期望并不是降低应有的努力。正如如果我们可以有别人赏花一样的快乐心情赏叶，得到花时是怎样意外惊喜和快乐就可想而知了。
这篇文章的题目很美，特别是在这个春意盎然的季节。
教育本身应是一个缓慢而优雅的过程，正如这标题那样充满诗意
一年级的孩子在涂鸦的时候，喜欢画房子、林荫小道，还一定要在房子前加上些花花草草~他们纯净的心中是花团锦簇，美不胜收的；只期许作为老师的自己，虽然没有了他们那纯真的璀璨，但因为有爱，我的心中也能落英缤纷、姹紫嫣红，也能真正做到像朱光潜在《谈美》中所说的那样慢慢走，欣赏啊，来对待每一个孩子，欣赏他们在成长过程中折射出的各自的美
白校长曾表扬我：“对孩子总是笑的！”这句话我一直铭记在心，是对我莫大的肯定与鼓舞。工作中，我也始终奉这句话为座右铭，真心实意地践行着。“用赏花的心情，去面对孩子。”不就是让我们每天带着舒畅、愉悦的微笑来面对每一颗珍珠吗？&
魏巍在回忆自己的小学老师蔡老师时，曾这样写道：
她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。
蔡老师的笑，将美好的品质、无尽的知识无痕地传递给了自己的学生，时隔20年后，魏巍在回忆自己的老师时，还是充满了对老师的爱戴和喜欢，同时也受老师的影响走上了文学创作的道路。老师的微笑对学生来说是多么重要啊！
&我当老师后，从不吝惜自己的微笑，努力地想成为蔡老师那样的老师。早上碰到孩子问好，我总是用含糖量很高的声音加上甜美的微笑向他回礼，孩子看到了之后一个个都连蹦带跳地进入教室，一整天学习面貌都特别好。
&中午静校时，同学们都在认真地看课外书，只有一个男孩子，手里拿着尺子和笔玩得不亦乐乎，完全沉浸在自己的小世界中。我就静静地坐着，面带微笑地看着他，心想孩子真是太可爱了，任何东西到了他们手上，都能玩出花样。这个男孩子可能察觉到了我在注视他，当他目光投向我时，看到我那样温柔的目光，不好意思地笑了笑，把尺子整理好，翻开了课外书。老师的微笑对学生来说那么重要，这微笑充溢着对孩子的谅解、宽容和疼爱，让静校时原本“不和谐”的音符，神奇地变奏成悠扬清新的乐章……
&善于微笑，这不仅表明了你内心对世界的态度，更能成为你沟通世界的最佳名片。老师们，一二三，茄子！
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惊闻“”①
雁影横秋豆荚黄，消息断人肠。
廷犹舞鹤卫允灭②，羊不补牢宋必亡。
将伯狂呼徒缪策③，隐忧无计掩萧蔷④。
神州哪许陆沉了，投笔从戎事！[1]①惊闻“九一八”：该诗作于。
②廷犹舞鹤：《·世家》：“（卫）懿公即位，好鹤，淫乐奢侈。”允：在此意为“应当”。
③将伯：《诗··正月》：“将伯助予”。《》：“将，请也；伯，长也。”后世遂称向人求助为“将伯”。
④萧蔷：门屏。《·季氏》：“吾恐季孙之忧，不在颛臾，而在萧蔷之内也。”后世称内乱为“萧蔷之祸”。[1]牟宜之像牟宜之（1909年~1975年），字去非，山东省人，中国近代、革命者。抗战时期，曾任县长，八路军115师山东军区独立1旅政委等职，时期历任辽东军区司令部秘书长兼敌工部长，中共建国后曾在市、省、林业部和建设部任职，1957年被错划为右派，1966年被下放，1975年客死济南。1979年，中共中央组织部为牟宜之同志平反昭雪，恢复名誉。
牟宜之终身与诗为伴，由于战争年代的辗转迁徙、和平年代的颠沛流离，大量诗作遗失。现存其诗作两百余首，收录于《》，主要诗作有《》、《赏花》等。[2]
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