& 智力的核心是思维而不是知识
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宝宝&&10岁1个月小男生
&&&&&&& 今天的我正在转变观念：孩子的教育永远是第一，我对他不负责就是失去一个作为家长的意义，这个观念已经由模糊变得越来越清晰，我清醒地知道自己所处的位置和我的孩子的目标。 &&&&&&&& 在这里我想告诉我们的家长：能有个好的老师是孩子和家长终身受益的好伙伴。 &&&&&&& 下午依旧去党校学习，大概有几十人实际到的人数却是寥寥十来人，但是我很有幸听杨校长的课：学习的内容是创新能力建设，由此，老师联系今天的家长如何针对性对孩子进行创新思维能力的培养，今后的社会竞争的不是知识，而是思维。看看我们今天的国家在世界处在的是发展中的国家，和发达国家有着很大的差距，毕竟我们的发展才有几十年的时间，但是我们要有奋起直追，不这样的话就要落后，落后就要挨打。 &&&&&&&&创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。 &&&&&&&&创新思维的开发目前世界上最流行是所谓进行思维的训练。 &&&&&&&&美国、欧洲和日本授权的专利数占世界数量的绝大多数。&&&&&&&&& &&&&&&& 恩格斯曾经指出：&当技术浪潮在四周汹涌澎湃的时候，最需要的是更新、更勇敢的头脑&。只有站在了时代的浪头，理论创新、制度创新、科技创新才会到位，加快科学技术发展，关键在于自主创新：增强我国的国际竞争力。　　12.想像法
　　13.分解法
　　14.交叉法
　　15.跳跃法
　　16.平行法
　　七、训练思维的形象性
　　1.模仿法
　　2.直接想像法
　　3.同物组合法
　　4.异物组合法
　　5.主体附加组合法
　　6.重组组合法
　　7.原理移植法
　　8.方法移植法
　　9.功能移植法
　　10.结构移植法
　　11.自然感知法
　　12.形象类比法
　　13.寻找感觉法
　　14.幻想法
　　15.灵感法
　　八、训练思维的逆反性
　　1.反常法
　　2.逆向法
　　3.对立极点法
　　4.正反命题法
　　5.换位法
　　6.怀疑法
　　7.对立互补法
　　8.悖论法
　　9.批判法
　　10.反事实法
　　11.侧向入手法
　　12.求异法
　　13.倒行法
　　14.横向入手法
　　第四章趣味思维训练180题
　　第一阶梯训练题
　　第二阶梯训练题
　　第三阶梯训练题
　　第四阶梯训练题
　　第五阶梯训练题
　　第六阶梯训练题
　　第一章思维是智力的核心
　　（思维是智力的核心，是考察一个人智力水平高低的主要标志。恩格斯把思维誉为“地球上最美丽的花朵”，人类的进步从根本上来说，就是人的思维的进步。）
　　思维的定义
　　目前，对于思维的定义，从不同的角度有不同的解释。
　　第一，从字义上讲，“思维”一词在英语中为thinking，在汉语中，“思维”与“思考”、“思索”是同义词或近义词。《词源》说：“思维就是思索、思考的意思。”思维科学认为，思维是人接受信息、存贮信息、加工信息以及输出信息的全活动过程，而且是概括地反映客观现实的过程，这是思维本质的信息论观点。
　　第二，从生理学上讲，思维是一种高级生理现象，是脑内一种生化反应的过程，是产生第二信号系统的源泉。第二信号系统是俄国生理学家巴甫洛夫于1916年提出的一个概念，即以语言作为刺激的反应系统，它与第一信号系统--以电、声、光等为感官直接接受的信号作为刺激的反应系统相区别。
　　第三，从功能上讲，“思维科学首批名词术语征求意见稿”将其定义为“人类个体反映、认识、改造世界的一种心理活动。”第四，从机制上讲，可将其定义为“精神与物质的一种转换形式”。之所以叫“一种”，是因为我们承认有脑就有神经，有神经就有精神，从而就有与脑内物质的生化反应之间的联系，即有精神与物质之间的转换。但它不一定是思维活动，比如动物的本能动作，也是来自脑内的一种神经活动，而它却不是思维活动，所以只能说思维是“一种”精神与物质的转换形式。凤凰博报 由你开始
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思维能力是智力的核心(转)
&&&&&&&&& 现在，人们一般认为：智力是指一个人的认识能力，包 &&&&括观察力、记忆力、注意力、想象力、思维能力以及语言表 &&&&达能力，其中思维能力是核心。 &&&&&&&&&& 在日常生活中，每当遇到问题，人们往往会说：“让我 &&&&想一想”，“请你考虑考虑”。这里的“想”、“考虑”， &&&&就是思维。在心理学中，思维是指对客观事物的概括的和间 &&&&接的反映。所谓概括的反映，是指思维在人对客观事物经过 &&&&多次感知后，能发现一类事物的共同本质属性和事物之间的 &&&&规律性联系；所谓间接的反映，是指思维能通过已知属性去 &&&&认识其未知属性以及与其它事物的关系，也就是在概括反映 &&&&的基础上，根据对事物共同本质属性和规律性联系的认识， &&&&间接地理解和把握那些没有感知过的或根本不可能感知到的 &&&&事物。例如：幼儿看到蚂蚁搬家，这是感知过程，是对蚂蚁 &&&&搬家的直接反映，但同时幼儿由此知道天快要下雨了，这是 &&&&幼儿由看见蚂蚁搬家而推想出来的，就是间接的反映，是思 &&&&维。至于孩子为什么能从蚂蚁搬家想到天快要下雨了，则是 &&&&因为幼儿过去多次有过这样的感性经验：每当蚂蚁搬家，天 &&&&很快就要下雨。久而久之，“蚂蚁搬家”和“天要下雨”两 &&&&件事就连接起来，以后再看到蚂蚁搬家，他就可以利用这种 &&&&概括化了的经验，去间接推知大雨将到。 &&&&&&&&&& 由此可见，思维是在感觉、知觉、记忆等过程的基础上 &&&&产生的，但又比这些过程更复杂。通过思维，人可以认识感 &&&&知所不能直接反映的事物，能透过现象抓住事物的本质，掌 &&&&握事物与事物间的规律性联系，同时还可以由一事物理解另 &&&&一事物，间接地预见和推知事物的发展，指导人们的实践活 &&&&动。思维大大地扩展了人们对事物认识的广度和深度。所以 &&&&我们说，思维是高级的认识过程，是智力的核心。 &&&&&&&&& 思维既然在智力结构中占有如此重要的地位，我们必须 &&&&十分重视对幼儿思维能力的培养，及早对幼儿进行适宜的思 &&&&维早期教育和训练。幼儿思维能力的培养应该是幼儿早期教 &&&&育和早期智力开发的核心。
&&&&&&&&&& 人的思维是随着年龄的增长，逐渐由低级到高级，由具 &&&&体到抽象而形成发展起来的。在这形成发展过程中，它经历 &&&&了三种不同水平的发展形式，即直觉行动思维、具体形象思 &&&&维和抽象逻辑思维。 &&&&&&&&& 所谓直觉行动思维，是指依靠对物体的直接感知和动作 &&&&进行的思维。这是人的思维的最低级形式。婴儿的思维是典 &&&&型的直觉行动思维，一方面，他们只有在直接感知具体事物 &&&&时才能进行思维。如婴儿，看见布娃娃，他会拿起布娃娃做 &&&&游戏；布娃娃被拿走，他的游戏也就停止了。另一方面，他 &&&&们的思维也只有在活动中才能进行，婴儿不会先想好了再行 &&&&动，而总是边做边想，例如，问婴儿怎样才能把桌子上的匙 &&&&子拿下来，他并不回答你，而是马上跑过去拿；请婴儿画张 &&&&画，他们也不是先想好了再画，而总是边画边想。&&&&&&&&&&&从三岁左右开始，儿童的具体形象思维逐渐发展起来。 &&&&&&&&& 所谓具体形象思维，是指依靠表象，即具体形象的联想进行 &&&&的思维。幼儿认为“儿子”就是指和他差不多大的小孩；看 &&&&见成人经常给小孩洗澡，他也给新买来的布娃娃洗澡；计算 &&&&时，幼儿需将数目和具体事物联系起来，如“3+2”，他需 &&&&先想着是“3个苹果加2个苹果”，或“3只小兔加2只小兔” &&&&，才能算出得数。这些都是儿童思维具体形象的表现。儿童 &&&&这种具体形象思维是在其直觉行动思维的基础上形成和发展 &&&&起来的。随着儿童活动的发展，儿童的表象也日益丰富，思 &&&&维凭借表象的成分才越来越大。 &&&&&&&&& 在具体形象思维发展的基础上而形成和发展起来的思维 &&&&形式是抽象逻辑思维。抽象逻辑思维，是指依靠概念、判断 &&&&以及推理而进行的思维。它反映事物的共同本质属性和规律 &&&&性联系，是人类思维的典型形式，也是人类思维的最高级形 &&&&式。儿童能够掌握一些比较抽象的概念，并运用这些概念组 &&&&成恰当的判断，并进行合乎逻辑的推理活动，从而使他们间 &&&&接理解能力迅速发展了起来，他们能够理解许多较复杂、隐 &&&&蔽的事物的因果关系，能脱离直观的形象来揭示寓言或比喻 &&&&词的含义。 &&&&&&& &人的思维发展经历了漫长的道路，它是由直觉行动思维 &&&&到具体形象思维，再到抽象逻辑思维逐步发展起来的。直觉 &&&&行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维是思维发展过程中 &&&&抽象概括水平从低级向高级发展的三种不同的表现形式。它 &&&&们既相互区别，又相互联系，前者为后者的形成、发展提供 &&&&基础；后者高于前者，但又不能脱离前者。
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凤凰博报微信思维——智力的核心因素
思维是孩子智力的核心因素。一个人智力水平的高低，主要通过思维能力反映出来。每位家长都要对孩子的思维发展有正确的认识，自觉地采取措施，培养孩子广阔、灵活、敏捷的思维能力，开拓孩子的智慧，让孩子变得更聪明。
一、思维能力在孩子智力发展中的作用
&&& 思维就是通常所说的“思考”、“想”、“动脑筋”。思维的智力品质包括：思维的深刻性。思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的独创性等四个主要方面。思维发生和发展中表现出来的个体差异主要表现在思维的智力品质上。
思维能力的高低，反映孩子的智力活动水平高低。思维能力的发展，是衡量孩子智力发展程度的重要标志。
思维在学习中具有特别重要的意义。首先，思维是理解知识的必要心理因素。人们无论学习什么知识，都必须深刻地理解它；而要深刻地理解所学的知识，就要进行独立思考。其次，思维是巩固知识的重要心理条件。孩子学习任何知识，都必须牢固地掌握它，而掌握知识需要进行积极思维。
通过思维，孩子可以认识那些没有直接作用于他们的事物，也可以预见事物的发展变化过程。这样孩子就掌握了直接感知领域以外的事物。思维的领域比感知的领域要宽广，它是孩子获得新知识，进行创造性学习和发展智力的重要途径。
二、如何培养孩子的思维能力
1．创设问题的情境。问题是思维的引子，家长要善于让孩子自己提出问题，并且要求他积极运用已有的感知经验，去独立思考和找答案。在孩子思考问题遇到困难时，家长可以启发孩子的思路。只有这样，才能真正有效地锻炼和提高孩子的思维能力。当孩子爱提出各种各样问题的时候，家长要耐心地听，要跟孩子一起讨论和寻找解决这些问题的方法，家长的积极主动对孩子影响很大。特别是家长也弄不懂的问题，通过请教他人、查阅资料、反复思考、亲子共商，获得圆满答案，这个过程最能提高（转载自中国教育文摘，请保留此标记。）孩子的思维能力。
2．多参加实践活动。思维的过程就是对信息加工的过程。可以说信息是思维的原料，原料越丰富，思维加工越容易有效地进行。所谓信息，归根结底就是表象和语言两大类。因此，为了给思维提供足够的原料，就应当丰富孩子的表象和语言。家长不仅要求孩子牢固地掌握书本知识，还应该积极引导孩子多参加实践活动，并在实践中努力提高孩子的思维能力。
3．掌握思维的方法。思维是有一定的规律可循的。例如，从具体的、感性的引向抽象的、理性的；在某一思维的主导下，各种思维互相配合，思维和记忆彼此制约，互相促进；思维的间接性与概括性辩证统一；思维活动的多层次，等等。这些都是思维的一些基本规律。如果能遵循这些规律，就一定能使孩子的思维得到发展，掌握思维的主要方法，即比较和归类、分析和综合、抽象和概括、系统化和具体化、演绎和归纳。孩子的思维过程，实质上就是运用这些方法去认识客观现实的过程。
4．让孩子独立思考。孩子遇到疑难问题，总希望家长给他答案。有些家长直接把答案告诉孩子，当时解决了问题，孩子得到的只是问题的答案，并没有找到解决问题的方法，不能很好地训练孩子的思维能力。面对孩子的问题，家长要告诉孩子寻找解决问题的方法。也就是启发孩子，一个问题应该怎样去想、去分析，怎样运用自己学过的知识和经验，怎样看书，怎样查参考资料等。当孩子自己得出答案时，他会充满成就感，独立思考的自觉性也增强了。
5．珍惜孩子的好奇心。孩子好奇心比较强，喜欢“打破砂锅问到底”，见到新鲜的东西就要摸一摸、问一问、拆一拆、装一装，这些都是孩子旺盛求知欲的表现。家长切不可随意禁止甚至恐吓他们，以免挫伤孩子思维的积极性。应当因势利导，鼓励孩子的探索精神，培养从小爱科学、勤动手、肯钻研的好习惯，从而保护孩子的好奇心，提高孩子的学习兴趣和思维能力。
孩子的主见比智力更重要
独立思考能力是优秀人才必备的素质之一，让孩子学会独立思考，就必须给孩子独立做决定、自己做事的权利。
　　孩子思维水平的高低，主要体现在思考能力上。能够独立思考的孩子，思考问题的时候严谨科学、思路清晰，得出的结论会证据充足、符合逻辑。
　　一个孩子很聪明或智商很高，只能说明他有创造的潜能，并不说明他很会思考。英国剑桥大学教授迪·博诺将智力和思考的关系，比喻成汽车同驾驶司机技术的关系。司机可能有一辆好车，但是技术不熟练，就不会让好车发挥出应有的作用。反之，司机可能开的不是好车，可驾驶技术很高，也能把车开好。
　　思维能力强的孩子，必定是会独立思考的人。他们对问题总会有迅速而灵活的反应，能更好地解决问题。孩子学习的目的，是在掌握知识的过程中，学会独立思考，学会正确处理问题，但很多父母都只重视知识的掌握，而忽视了孩子独立思考能力的培养，最终导致了“高分低能”的不正常现象。
　　孩子的思维能力，主要分为形象思维和抽象思维。形象思维借助事物的具体形象，依靠场景、画面等一切可以感知的表象，通过对这些形象的理解，来认识事物的本质。抽象思维是以抽象的概念、判断作为思维的基本元素，来揭露事物的本质特征和规律性。
　　曹冲称象的故事则说明了创新思维的重要性。吴国孙权送给曹操一只大象，大臣们想了很多称重的方法，可是都行不通，这时曹冲站出来说自己有办法。他叫人把象牵到船上，等船身稳定了，在船舷上齐水面的地方，做了一个记号，然后把象牵到岸上来，在船上装上石头，等船身达到原来的记号时，曹冲就叫人停止装石，把石头的重量称一下，从而知道了大象的重量。
　　拿破仑说：“思考会改变一个人的命运。”事实正是如此，有独立思考能力的人，才会有创新能力，进而更好地掌握人生。能够独立思考的孩子，往往会有自己的主见，做事不随波逐流，不人云亦云，具有自己的个性和自信，这也是孩子在学习过程中应该具备的素质，孩子能够独立思考，遇到疑难问题时，就不会向父母寻求直接的答案。
　　父母要认识到独立思考能力对于孩子的重要性，有意识地培养孩子独立思考的好习惯。
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