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小组合作观察表
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做为项目经理(PM)该如何分配下属的每日工作任务
做为项目经理(PM)该如何分配下属的每日工作任务
　　记得自己第一次当PM。那是接手的项目，原来的PM，在项目需求分析做完之后，去接手另一个重要的项目去了。当时我和另外两个小组长，自然就成了接手PM的人选。最终原PM选择了我做他的接班人。而我当时最头疼的就是，我怎么给另外两个小组长分配任务啊。前一天大家还是平级的讨论问题，现在就轮到我指派他们工作。
　　时间流逝，从当时的不知所措，到现在得心应手，中间坎坷困惑都不少。昨天的一篇文章，介绍项目经理需要合理分配任务，就有同学质问说，说起来容易，实际安排任务就会有各种问题。今天我就把这方面的心得总结一下吧。
　　在总结之前，还是要谦虚一下的。管理学，和我们学的数学不同。数学是有标准答案的，1+1就是等于2，没什么讨论的。但是管理学上，我认为是没有答案的。每个人都有自己的管理理念，有自己的管理风格，有自己的管理手段。只能说哪个好些，哪个不好些，但是没法说谁对谁错。能达到管理的目标的，我觉得就是好的，就是可行的。我这里写的，只是我自己的总结，希望能对大家有所帮助。
　　分配任务，我觉得可以从几个方面来分析。
　　首先，是PM自身的阶段。
　　1.初始阶段
　　在刚开始做PM的时候，分配任务往往会局限在这样的一个心理：这些以前我们都是平级的同事，现在我比他们高一个级别了，我说的话他们会不会听啊。
　　我想有这个心理，人之常情。这个阶段，PM缺乏的是自信，缺乏在组员心中的威望。在PM分配任务的时候，自己心里都犹豫不绝。如果这个时候，组员说了一些与PM想法不同的话，说了一些他们自己的见解，PM往往就会误解为，这是对自己的不服，是自己分配不好。这个时候，尴尬犹豫，往往就会煎熬着PM。而组员在一个缺乏自信的PM的带领下，自然也会士气低落。有些组员就会不发表自己的见解，以避免尴尬;有些组员就会故意按照有利于自己的方式去为难PM，以达到减轻自己工作的目的。
　　这里我可以说一下当时我的处境。我在分配任务的时候，都是以商量的口吻，问另两个小组长。例如，“你看这个东西，你来做下怎么样?”另外两个小组长，也都是经验丰富的高手，往往都会说上几句。于是我就认为是我没法管理他们，于是我就跑去找我的领导，咨询办法。我的领导也没有多说什么，就是让我请他们吃一顿饭，饭钱公司报销。
　　这可是第一次，我心里虽然很犹豫，但是还是照做了。吃饭的时候，我还在想我要不要说些什么，但是最终我什么都没有说。饭局在很轻松的气氛下结束了，也就是聊了聊家常。我心里就觉得，他们不是我想象中的那样，对我有敌意啊。
　　在后面的任务安排上，在他们发表出不同见解的时候，我就开始鼓起勇气与他们争论。我大胆的把我自己的想法考虑说出来。我竟然惊奇的发现，只要我说出了我的考虑，他们基本上都会听我的。
　　从这一顿饭，我其实得到了什么?我自己后来反复思考，我得到的最大收获，就是―自信!那顿饭的饭钱，我后来还是没去报销，几百块钱我觉得很值。
　　所以说，PM在初始阶段，分配任务最大的阻碍就是―自信!
　　只要你有足够的自信，什么“面子”问题，都迎刃而解。分配任务，是你的职责所在，没什么不好意思的。只要你有足够的自信，你就能给组员以足够的信心，让他们觉得，跟着你是能够走向成功的。
　　至于如何建立自己的自信，每个人都可以有不同的方式。和组员保持良好的私人关系，或者对自己说些立志的话。在项目立项会议上，由高层领导去说些鼓励的话，也会给PM带来不少自信。　　我说的自信是最大阻碍，不是唯一阻碍。在自信建立了之后，还是有许多要注意和学习的。但是，前提是自信。
　　2.提高阶段
　　在PM解决了自信问题之后，很可能就会来到另一个极端。这个倒不一定每个人都如此，这个和性格有关。自信的另一面，就是自负。往往PM在度过了初期的不自信之后，就开始信心大增。权利欲比较强的人，往往就会形成自我中心的现象。这个时候，分配任务的口吻都是命令式的，例如：“这个工作，你后天下班前一定要给我，不管你怎么完成”。
　　高度的自负，往往对项目组是有害的。虽然他可以让组员精神高度集中，但是他们的创造性就被打压了。软件行业是高度的创造性，而不是简单的填鸭式工厂作业。PM再牛，在实现细节上也不会比组员更熟悉。命令式的安排任务，往往会让组员不敢发表自己的想法见解。这样的话，问题到最后才会暴露出来，往往给项目带来更多麻烦。
　　在这个阶段，PM要认清楚自己的自负，还是比较难的。也许是吃过几次亏，也许是被领导批评过，也许是看了很多书籍，总之，随着经验的增长，总会慢慢的把这个阻碍给克服掉，否则这将成为个人成长的瓶颈。
　　3.挥洒阶段
　　在度过自己的自卑-自负两个阶段后，PM基本上在分配任务方面，不会有什么心理障碍了。这个时候，就需要在技巧上多磨练，达到挥洒自如的地步。这个就不多说了。
　　其次，组员的性格。
　　说管理学是一门艺术，一点也不过分。针对不同的人，施展不同的手段，往往就是事半功倍的效果。组员的性格各有不同，如何让他们能够接受自己分配的任务，特别是困难的任务，这个还是有些技巧的。
　　虽然说每个人的性格都有不同，没有完全相同性格的两个人，但是还是可以把性格大致分类。我以前在接受培训的时候，听过一种分类方式，很有实际意义，对我后来的工作起到了很大的帮助。在这里介绍给大家。
　　人的性格，可以大致分为四类，每个类型都以一种动物来比喻。
　　1.孔雀
　　这类性格的人，爱表现，爱出风头，自然也是爱表扬的。对这种性格的人，尽量少批评，多夸他们，他们往往就乐意接受你安排的困难任务。这种性格的人做事很快，雷厉风行，但是一般都比较毛糙，这一点在分配任务的时候需要注意。
　　2.白羊
　　这类性格的人，内向，不爱多说话，感性大于理性，内心防御感比较强。给他们关怀的同时，开开笑话，消除隔阂，是减少他们的敌意的好办法。如果要分配比较困难的任务给他们，最好是先问一下他们自身是否有什么困难。这类性格的人，做事勤勤恳恳，只要他们接受了的任务，一般是不会让你失望的。　　3.猫头鹰
　　冷静，具有极强的分析能力，对数据的敏感，极其理性的思维，是猫头鹰性格的特点。与这种性格的人交往，“以理服人”是最好的钥匙。你如果能说服猫头鹰们，他们会给你极大的帮助，会冷静的帮你分析各类问题。如果你在说辞里，加上一系列的数据，例如我们的项目需要控制在多少人月以内，需要把BUG率控制在千行1个的水平，那么猫头鹰们会很欣赏你，自然会更加配合你的工作。
　　4.老鹰
　　天生的领导者，一往无前的勇士，不畏困难，最喜欢接受有挑战性的任务。跟这种人交谈，你不需要费口舌去讲细节，因为他们不在乎细节。你需要有一个宏伟的目标，需要有一个远大的志向，并且需要表现出你想带领大家共同达成这个目标。对于这种性格的人，你必须表现的十分的自信，因为他们喜欢强者，哪怕你用职权去“欺压”他们，他们也会接受。你也不用担心给他们的任务太难他们不肯接受，只是要担心他们拿到任务做不出来。不是他们偷懒做不出来，而是他们一般不是技术高手。
　　虽然可以按照性格分类来区别对待每个项目组组员，但是具体情况还是要具体分析，需要灵活掌握，毕竟每个人的思想都是不同的。
　　最后，是项目组合作的氛围
　　现在比较流行的敏捷编程思想，这的确是个好方法。把当前的任务都列出来，然后每个人去领取任务。这可以极大的调动项目组成员的积极性。但是，这种方法也是要辩证的来看的。
　　1.团队组建初期
　　如果是一个才组建的项目组，组员之间大家都互相不熟悉，甚至有些人之间有隔阂。这个时候，让大家自己去领任务，无异于玩火。每个人对项目组都会有戒心和抵触，每个人都怕自己背黑锅，每个人都怕别人做的少反而受奖励。甚至，每个人都担心PM能力不足，担心无法齐心协力的去完成项目。在领任务的时候，大家都会尽量去挑容易的做，出现问题的时候，都会尽量去推卸责任。
　　这个时候，PM可以表现的很强力，甚至很独断。我记得看过一部电影，一个将军去做第一艘核潜艇的舰长，带领的船员都是临时拼凑起来的。在出征之前的讲话中，船长说：“你们必须听我的，没有我，你们什么也不是。当然，没有你们，我也什么都不是。”这种强势的态度，很快让每个船员都找到自己的位置，让每个船员都明确自己的责任。其实最后，这个舰长的做法很人性化，但是在团队组建初期，人性化有时候是会对团队建设起到反作用。
　　所以，这个时期，尽量以指派任务为主，并且要随时跟进任务完成的进度，随时调整任务的分配。指派任务需要注意方式方法，也要说清楚来龙去脉，否则组员可能会有抵触或者消极情绪。
　　2.团队磨合期
　　在经历了团队组建初期的互相不信任之后，就应该进入了磨合期了。这个时候，组员之间相互了解，是建立相互信任感的时候了。PM在这个时候，去让大家自行领任务，已经可以达到很好的效果，但是监控不可少。因为组员之间的配合还不可能很默契，不会完全按照各自的优缺点去分配，很可能是按照自身的兴趣爱好去领任务。有些无趣的、难的、鸡肋的任务，会被一些不愿意说话、不喜欢出风头的人领走;而那些积极分子们，会先去领一些好玩的、他们自己觉得有趣的任务，哪怕这个任务不是他们自己擅长的。如果任务之间的差异性不大，那么这个时期去自行领任务，基本也不会有什么问题。但是如果任务之间差异比较大，那么PM不控制的话，会在磨合期出不少问题。配置无法最优化不说，那些不愿意说话的人，领到了不好的任务，就会觉得不公平，但是他们又不愿意表达出来，自然就会在工作效率上打折扣了，而且也会影响团队的相互信任。
　　所以，在磨合期，用组员自己领任务的方式去分配任务，PM一定要参与进去，并且做一些微调。这个微调，要有理有据，并且要信服于人。如果还是指派任务，PM的压力会小很多，因为团队初步成型，指派的任务，组员会比较容易的接受。在这个阶段，PM可以尽量鼓励大家独立思考，群体决策，以减少自己在项目组中的“独裁”地位，为进入第三个阶段做努力。
　　这个阶段，最担心的事情，莫过于“老鼠屎”了。中国俗语，一滴老鼠屎，坏了一锅粥。西方管理学里，也有“坏苹果”理论。就是说，一个人品、性格、价值观与团队格格不入的人，这个时候对团队建设的破坏性会很大。很多事情需要大家自觉去做的，而老鼠屎不去做，团队又不能自发的处理，将给团队的其他成员带来极大的心理冲击。　　举个例子。项目经理甲，在周一开会的时候说，我们需要改一下framework的界面接口，先由A把接口函数定义好，原有的接口函数留一周，下周一把原有接口删除，这周内大家逐步的把旧接口的调用改成新接口。很明显，如果下周一不把接口调用改成新的函数，那么就会编译不过。偏偏就有一个哥们，一周的时间就是不改，结果下周一，大家更新代码后，编译不过。然后这个哥们再赶紧花个半天去改动接口，然后折腾一下，半天就没了。10个人的项目组，5个人天，0.25个人月。
　　如果PM不对这个人做处理，那么剩下的组员，心理肯定是不平的，为什么他偷懒，造成了大家的这么多损失，竟然还不被处理。团队的推卸责任、互相扯皮的事情，就会慢慢的蔓延，等到不可收拾的时候，PM再来发火，就已经晚了。
　　所以在磨合阶段，要及时发现“老鼠屎”，并且立即予以处理。不要做老好人，老好人是对积极分子的一种不公平。如果“老鼠屎”多次处理仍然没有改进，不如不要了。不要担心项目组人少了，会完不成任务，因为多一个“老鼠屎”，对团队的副作用会更大，得不偿失。
　　3.项目融合期
　　一个最优的项目配合。组员之间都相互了解，相互信任。每个人都愿意为项目组出谋划策。每个人都知道自己在项目中的定位和责任，并且会及时“补位”。一旦某个地方出问题了，每个组员会自动的去分担问题带来的后果。这个阶段，PM是不需要太多的干预任务的分解，整个团队就是有机的整体，回去自动消化任务。
　　这个时候完全可以交给组员自行分解任务。PM在这个项目组中的作用，就是对外汇报，给客户汇报，给领导汇报。在内部管理中，PM基本上是没什么事情的，可以放心的去领几个自己擅长的任务去做。
　　说起来好像很神往，我带过一个项目组，到最后就是这个境界了。一个大的任务来了，我只要把任务说清楚，组员们就自己去分析，然后开始列出分解后的任务，然后自动结对，领任务完成。一旦某个组员发现了当时没有考虑到的问题，组员们自己会召集会议，并重新分摊任务。我在这个项目中，解决了几个实际的问题，更多的时间去跟客户沟通，向领导汇报，只是在极少的时候，去做一些内部管理。当然在一些里程碑上，我还是需要指导一下项目的方向，毕竟PM的经验还是宝贵的财富。
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随​着​承​包​业​方​式​多​样​化​(​E​P​C​、​D​B​等​)​,​对​施​工​单​位​能​提​供​的​服​务​需​求​也​越​来​越​广​,​不​仅​限​于​按​图​施​工​,​ ​图​纸​的​深​化​设​计​成​为​招​标​要​约​的​条​件​渐​成​惯​例​,​可​以​使​工​程​建​设​在​满​足​施​工​设​计​的​规​定​下​更​加​优​化​。
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你可能喜欢数控技术应用专业项目+任务教学案例资料
科室：教务处&&&&&&&&&&发布人：教务处&&&&&&&&&&更新时间：
&“项目+任务”教学案例案例题目------多边形凸台零件铣削加工
一、教学意义
本教学案例的教学任务是让我们懂得不仅要重视专业基础知识、专业基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。通过多边形凸台零件的3D模型创建与数字化制造，培养学生根据图纸制定正确的工艺方案的能力，包括零件图工艺分析、装夹方案、工艺路线的确定和刀具、切削工艺参数的合理选择；培养学生编写数控加工程序的能力，包括零件基点节点的计算，设定工件坐标系，编写加工程序。使学生对从毛坯到最终零件的工艺全过程有一全面了解，综合运用机械制图、机械制造工艺、数控加工与编程、CAD/CAM等专业知识，初步具备独立实施数控加工工艺的能力。
二、教学构思与设计（每堂课40分钟，完成本任务大约需要240分钟）
三、教学目的
（一）知识目标：
1.了解多边形凸台零件的类型及加工方法。
2.了解多边形凸台零件的工艺及工艺参数选择。
3.掌握刀具长度补偿指令。
4.掌握多边形凸台零件的加工循环指令。
(二)能力目标：
1．掌握多边形凸台零件的加工。
2．掌握循环指令加工多边形凸台零件的方法。
3. 具备调试数控铣床的能力。
4. 具备数控铣床编程能力。
5. 具备一定加工工艺分析能力。
6. 能根据不同材料选择合适刀具，具备刃磨、使用刀具的能力。
7.培养学生灵活运用指令编程加工零件并对零件质量进行综合分析的能力。
(三)情感目标：
1.培养学生敬业乐业的工作作风。
2.培养学生谦虚好学、勤于思考、做事认真的工作态度。
3.培养学生的质量、安全、文明生产意识。
4.培养学生沟通及团队协作精神、创造精神。
四、教学案例叙述
(一)明确任务，营造和谐的教学氛围
这里的任务可以具体的工作任务，也可以是项目，或者是问题。可以通过情景创设、播放音视频、讲故事、设置疑问、模拟仿真、开门见山等方式提出任务，引导学生学习本门课程学习方法。使学生明确学习任务、目标，造和谐的教学氛围。
1.创情激趣，导入新课
集队点名、整理仪表、安全、文明生产教育、分发放项目任务书（附录1）介绍钻孔铣削加工有关知识，从而激发学生兴趣，由此导入新课。
2.实习注意事项
(1)毛坯装夹时，要考虑垫铁与加工部位是否干涉。
(2)多边形凸台零件的加工前，要先钻中心孔，保证麻花钻起钻时不会偏心。
(3)多边形凸台零件的加工时，要正确合理选择切削用量，合理使用钻孔循环指令。
(4)固定循环运行中，若利用复位或急停使数控装置停止，由于此时多边形凸台零件的加工方式和多边形凸台零件的加工数据还被存储着，所以在开始加工时要特别注意，使固定循环剩余动作进行到结束。
(5)当程序执行到M00暂停时，不允许手动移动机床，在停止位置手动换刀，继续执行程序。
3. 数控铣床安全操作规程
(1)在工作场所内，禁止大声喧哗、嬉戏追逐；禁止吸烟；不得随意触摸、启动各种开关；不准带手套操作；禁止从事一些未经指导人员同意的工作，严格遵守本规程。
(2)机床运行中一旦发现异常情况，应立即按下红色急停按钮，终止机床所有运动和操作。待故障排除后，方可重新操作机床及执行程序。
(3)装卸刀时应先用手握住刀柄，再按换刀开关；装刀时应在确认刀柄完全到位装紧后再松手，换刀过程中禁止运转主轴。
(4)出现机床报警时，应根据报警号查明原因，及时排除。
(5)末经老师允许不准将U（硬）盘、光盘插到与数控机床联网的计算机内，不准修改或删除计算机内的程序。
(6)加工完毕，清理现场，清扫数控机床的铁屑，擦干净导轨面，上油防锈，并做好工
(二)分析任务，激发学生学习兴趣
由教师帮助学生分组，要求能力强的学生和能力弱的学生合理地搭配；不熟悉的学生尽可能在一个组；性格不同的尽可能分到一个组。在确定具体任务的基础上，大家对完成任务应该有一个统一的思路，每人根据分工独立地完成各自的任务。完成后要向大家解释说明。教师在实施过程中要对学生学习方法、讨论进行指导并加强课堂纪律管理。每个组推选一位负责人。该负责人要明确该项目中具体任务，人员管理、分工、综合测试，直至最后任务完成任务和小结。所有人应在安全操作的指导下完成各自的任务。
1.工、量、刃具选择
(1)工具选择：工件采用平口钳装夹，百分表校正钳口。
(2)量具选择：孔径、孔深、孔间距等尺寸精度较低用游标卡尺测量即可。
(3)刃具选择：钻孔前先钻中心孔定心；然后用麻花钻钻孔。清单如下：
2.加工工艺方案
(1)加工路线因保证被加工零件的精度和表面粗糙度，且效率高。
(2)使数值计算简单，减少编程工作量。
(3)应使加工路线最短，这样既可以减少程序段，又可以减少空刀时间。
根据零件图样，制定以下工艺方案，选取最佳一种，（即加工工时最短，又能保证质量）下面分析两套工艺方案进行比较：
方案1：铣夹持面→翻面夹持→铣上平面→粗精铣外轮廓→粗精铣凸台→粗精铣凹槽→钻Φ15通孔→钻4×Φ10通孔→翻面铣下平面；
方案2：铣夹持面→翻面夹持→铣上平面→钻4×Φ10通孔→粗精铣外轮廓→粗铣凸台→粗铣凹槽→精铣凸台→精铣凹槽→钻Φ15通孔→翻面铣下平面。
分析：在方案1中将粗精铣放在一个工序中，可以减少换刀的次数，从而提高了加工的效率，减少了加工所用的时间。由于方案2没有按照加工原则进行加工，应该按先主后次，基准先行等的原则进行加工。因此采用方案1。&
(三)完成任务，充分展示学生的能力
教师先对具体任务进行讲解和示范，接着让学生提出问题，并让学生对操作进行仿真，操作过程提出解决方法，教师再做点评，到达培养学生解决问题的能力。
1.本次实习内容为《多边形凸台零件铣削加工》，学生铣床操作的熟练程度已经满足这次实习的要求，因此在实习开始前简要的复习一下所要需要的知识即可。
2.教师课前做好学生分组的准备工作，根据铣床数量分为10个学习小组，每组3-4人。分组时按照学生成绩互补原则，同时考虑他们性格的差异等问题。综合能力强的为组长。
3.零件加工
(1)回机床零点
开机首先检验机床是否能正常的运转，检查各辅助功能是否正常，然后将各坐标轴回到机床零点。
(2)建立工件坐标
将夹具找正后，装夹工件。所谓建立工件坐标系就是将刀具在机床中具有正确的位置关系。常用的对刀方法有：ATC对刀、自动对刀、手动对刀、机外对刀仪对刀，该工件采用手动对刀的方法对刀。
(3)程序验检
将程序传入机床后进行相应的修改，在将机床处于单段运行状态，检验刀具在机床中运行的位置是否正确，主要是Z轴，当位置确定后释放单段运行状态。
(4)自动运行
自动运行后，调节转速和进给量，让刀具拥有合适的切削参数，并且注意冷却液及其他辅助功能的正常运行。
(5)加工质量分析
对零件存在的问题，现分析如下：
Φ20mm的立铣刀刀柄过短，而需加工的凸台较高，所以刀柄与凸台产生了干涉，造成了过切；
②零件表面的粗糙值偏大。由于立铣刀的选择与行距的确定不合适，以及机床本身所产生的误差导致了零件的表面粗糙值增大。加工过程中，由于铝材硬度和强度低、塑性好，容易粘刀，从而影响尺寸精度。检验结果见下表
产品检验结果
(四)总结反思，促进学生能力的提升
教师根据各项目组完成任务的具体情况，指出做得好的地方，同时还要指出问题所在，其次对学生的职业素质进行讲评包括：汇报片制作，语言表达能力，回答问题的能力，组织协调能力，总结能力等。最后小结本堂课的知识点。各小组成员内部交流并做本堂课任务完成情况总结。
1.任务产品展示
2.完成任务图纸
（五）课后作业
1.复习本课时的相关指令？
2.总结本任务的加工工艺？
五、教学案例评析
(一)教学反馈
通过学生的评价和总结，本项目和任务以小组为单位，大部分小组完成了零件的工艺分析、程序编制和零件加工。但是部分小组间配合有待加强，同学们专业知识应进一步提高。刀具装夹具应进一步熟悉。
(二)教学情况
学生通过综合类零件加工的学习，掌握零件加工工艺规程制定；能够分析零件的结构特点，选择合理的加工方法；掌握工艺路线的制定及程序的编制；掌握加工中心的操作规范以及培养学生良好的职业素质及团队协作精神。不足就是工艺装备的选择不准，工艺路线选择较差，学生良好的职业素质有待提高，学生团队协作精神配合较差。
(三)教学方法
本教学任务采用“项目+任务”教学，同时辅以案例法和示范教学法。学生参照教师的讲解、示范动作，大部分同学完成了工艺方案的设计、加工程序编写，教师在此过程发现学生存在严重错误时，提供必要的指导，而后学生上机操作，完成零件加工。
附件1& 任务完成评价
附件2&& 任务总结
（详细记录教学过程中遇到的问题和解决方式）
“项目+任务”教学案例案例题目------钻孔铣削加工
一、教学意义
本教学案例的教学任务是让我们懂得不仅要重视专业基础知识、专业基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。通过本案例的学习要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展，要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。本教学案例的教学重难点是零件的工艺性分析、工艺方案的拟定、程序的编制和零件的加工及检测。
二、教学构思与设计（每堂课40分钟，完成本任务大约需要160分钟）
三、教学目标
（一）知识目标：
1.了解孔的类型及加工方法。
2.了解麻花钻、钻孔工艺及工艺参数选择。
3.掌握刀具长度补偿指令。
4.掌握孔加工循环指令。
（二）能力目标：
1. 具备调试数控铣床的能力。
2. 具备数控铣床编程能力。
3. 具备一定加工工艺分析能力。
4.掌握浅孔、深孔加工。
5.掌握循环指令加工浅孔、深孔方法。
6.培养学生灵活运用指令编程加工零件并对零件质量进行综合分析的能力。
（三）情感目标：
1.培养学生敬业乐业的工作作风。
2.培养学生谦虚好学、勤于思考、做事认真的情感态度。
3.培养学生的质量、安全、文明生产意识。
4.培养学生沟通及团队协作精神、创造精神。
四、教学案例叙述
（一）明确任务，营造和谐的教学氛围
这里的任务可以具体的工作任务，也可以是项目，或者是问题。可以通过情景创设、播放音视频、讲故事、设置疑问、模拟仿真、开门见山等方式提出任务，引导学生学习本门课程学习方法。使学生明确学习任务、目标，造和谐的教学氛围。
1.创情激趣，导入新课
集队点名、整理仪表、安全、文明生产教育、分发放项目任务书（附录1）介绍钻孔铣削加工有关知识，从而激发学生兴趣，由此导入新课。
2.实习注意事项
(1)毛坯装夹时，要考虑垫铁与加工部位是否干涉。
(2)钻孔加工前，要先钻中心孔，保证麻花钻起钻时不会偏心。
(3)钻孔加工时，要正确合理选择切削用量，合理使用钻孔循环指令。
(4)固定循环运行中，若利用复位或急停使数控装置停止，由于此时孔加工方式和孔加工数据还被存储着，所以在开始加工时要特别注意，使固定循环剩余动作进行到结束。
(5)当程序执行到M00暂停时，不允许手动移动机床，在停止位置手动换刀，继续执行程序。
3. 数控铣床安全操作规程
(1)在工作场所内，禁止大声喧哗、嬉戏追逐；禁止吸烟；不得随意触摸、启动各种开关；不准带手套操作；禁止从事一些未经指导人员同意的工作，严格遵守本规程。
(2)机床运行中一旦发现异常情况，应立即按下红色急停按钮，终止机床所有运动和操作。待故障排除后，方可重新操作机床及执行程序。
(3)装卸刀时应先用手握住刀柄，再按换刀开关；装刀时应在确认刀柄完全到位装紧后再松手，换刀过程中禁止运转主轴。
(4)出现机床报警时，应根据报警号查明原因，及时排除。
(5)末经老师允许不准将U（硬）盘、光盘插到与数控机床联网的计算机内，不准修改或删除计算机内的程序。
(6)加工完毕，清理现场，清扫数控机床的铁屑，擦干净导轨面，上油防锈，并做好工
（二）分析任务，激发学生学习兴趣
由教师帮助学生分组，要求能力强的学生和能力弱的学生合理地搭配；不熟悉的学生尽可能在一个组；性格不同的尽可能分到一个组。在确定具体任务的基础上，大家对完成任务应该有一个统一的思路，每人根据分工独立地完成各自的任务。完成后要向大家解释说明。教师在实施过程中要对学生学习方法、讨论进行指导并加强课堂纪律管理。每个组推选一位负责人。该负责人要明确该项目中具体任务，人员管理、分工、综合测试，直至最后任务完成任务和小结。所有人应在安全操作的指导下完成各自的任务。
1.工、量、刃具选择
(1)工具选择：工件采用平口钳装夹，百分表校正钳口。
(2)量具选择：孔径、孔深、孔间距等尺寸精度较低用游标卡尺测量即可。
(3)刃具选择：钻孔前先钻中心孔定心；然后用麻花钻钻孔。清单如下：
2.加工工艺方案
(1)孔的种类及常用加工方法
①按孔的深浅分浅孔和深孔两类；当长径比（L/D孔深与孔径之比）小于5时为浅孔，大于等于5时为深孔。
②按工艺用途分，孔有以下几种。
(2)加工工艺路线
钻孔前工件应校平后钻中心孔定心，再用麻花钻钻各孔，具体工艺如下：
①用中心钻钻中心孔。②用Φ6钻头钻Φ6盲孔。③用Φ8钻头钻Φ8盲孔。
(3)合理切削用量选择&& 加工塑料件，钻孔深度较浅，切削速度可以提高，但垂直下刀进给量应小。参考切削用量参数见表
（三）完成任务，充分展示学生的能力
教师先对具体任务进行讲解和示范，接着让学生提出问题，并让学生对操作进行仿真，操作过程提出解决方法，教师再做点评，到达培养学生解决问题的能力。
1.本次实习内容为《钻孔零件铣削加工》，学生铣床操作的熟练程度已经满足这次实习的要求，因此在实习开始前简要的复习一下所要需要的知识即可。
2.教师课前做好学生分组的准备工作，根据铣床数量分为10个学习小组，每组3-4人。分组时按照学生成绩互补原则，同时考虑他们性格的差异等问题。综合能力强的为组长。
3.加工准备
(1)阅读零件图，并检查坯料的尺寸。(2)开机，机床回参考点。(3)输入程序并检查该程序。(4)安装夹具，夹紧工件。(5)刀具装夹&& 该题共使用了3把刀具，注意刀具伸出的长度应能满足加工要求，不能干涉，并考虑钻头的刚性，然后按序号依次放置在刀架上。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
4.对刀，设定工件坐标系
(1)X、Y向对刀 通过试切法进行对刀操作得X、Y零偏值，并输入到G54中。
(2)Z向对刀&& 测量3把刀的刀位点从参考点到工件上表面的Z数值（机械坐标值），分别输入到对应的刀具长度补偿中，供加工时调用(G54中Z值为0)。
5.空运行及仿真
注意空运行及仿真时，使机床机械锁定或使G54中的Z坐标中输入50mm，按下启动键，适当降低进给速度，检查刀具运动轨迹是否正确。若在机床机械锁定状态下，空运行结束后必须回机床参考点；若在更改G54的Z坐标状态下，空运行结束后Z坐标改为0，机床不需要回参考点。
6.零件自动加工
首先使各个倍率开关达到最小状态，按下循环启动键。机床正常加工过程中适当调整各个倍率开关，保证加工正常进行。
7.零件检测
零件加工结束后，进行尺寸检测，检测结果写在评分表中。
8.加工结束，清理机床。
松开夹具，卸下工件，清理机床
（四）总结反思，促进学生能力的提升
教师根据各项目组完成任务的具体情况，指出做得好的地方，同时还要指出问题所在，其次对学生的职业素质进行讲评包括：汇报片制作，语言表达能力，回答问题的能力，组织协调能力，总结能力等。最后小结本堂课的知识点。各小组成员内部交流并做本堂课任务完成情况总结。
1.任务产品展示
2.完成任务图纸
（五）课后作业
1.法那克（FANUC-0i-MB/MC）系统中，G81和G83有何区别？
2.如图 所示零件，编写钻4XΦ5孔的加工程序。
五、教学案例分析
（一）教学反馈
通过学生的评价和总结，本项目和任务以小组为单位，大部分小组完成了零件的工艺分析、程序编制和零件加工。但是部分小组间配合有待加强，同学们专业知识应进一步提高。刀具装夹具应进一步熟悉。
（二）教学情况
学生通过综合类零件加工的学习，掌握零件加工工艺规程制定；能够分析零件的结构特点，选择合理的加工方法；掌握工艺路线的制定及程序的编制；掌握加工中心的操作规范以及培养学生良好的职业素质及团队协作精神。不足就是工艺装备的选择不准，工艺路线选择较差，学生良好的职业素质有待提高，学生团队协作精神配合较差。
（三）教学方法
本教学任务采用“项目+任务”教学，同时辅以案例法和示范教学法。学生参照教师的讲解、示范动作，大部分同学完成了工艺方案的设计、加工程序编写，教师在此过程发现学生存在严重错误时，提供必要的指导，而后学生上机操作，完成零件加工。
附件1 任务完成评价
附件2 任务总结
（详细记录教学过程中遇到的问题和解决方式）
“项目+任务”教学案例案例题目-----平面槽形凸轮零件铣削加工
一、教学意义
本教学案例的教学任务是让我们懂得不仅要重视专业基础知识、专业基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。通过本案例的学习要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展，要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。本教学案例的教学重难点是零件的工艺性分析、工艺方案的拟定、程序的编制和零件的加工及检测。
二、教学构思与设计（每堂课40分钟，完成本任务大约需要240分钟）
三、教学目的
（一）知识目标
1.进一步掌握数控铣床G指令格式的运用及编程步骤。
2.根据刀具材料、工件材料、加工工艺系统刚性合理选用切削三要素。
3.会分析一般零件的加工工艺路线，正确填写零件加工工艺卡、刀具卡。
（二）能力目标
1. 具备调试数控铣床的能力。
2. 具备数控铣床编程能力。
3. 具备一定加工工艺分析能力。
4. 能根据不同材料选择合适刀具，具备刃磨、使用刀具的能力。
5.培养学生灵活运用指令编程加工零件并对零件质量进行综合分析的能力。
（三）情感目标
1.培养学生敬业乐业的工作作风。
2.培养学生谦虚好学、勤于思考、做事认真的工作态度。
3.培养学生的质量、安全、文明生产意识。
4.培养学生沟通及团队协作精神、创造精神。
四、教学案例叙述
（一）明确任务，营造和谐的教学氛围
这里的任务可以具体的工作任务，也可以是项目，或者是问题。可以通过情景创设、播放音视频、讲故事、设置疑问、模拟仿真、开门见山等方式提出任务，引导学生学习本门课程学习方法。使学生明确学习任务、目标，造和谐的教学氛围。
1.创情激趣，导入新课
集队点名、整理仪表、安全、文明生产教育、分发放项目任务书（附录1）介绍平面槽形凸轮零件的铣削加工有关知识，从而激发学生兴趣，由此导入新课。
2.实习注意事项
(1)严格执行数控铣床安全操作规程。
(2)认真实习、听从老师的安排。
(3)不得擅自修改、删除系统内的程序和参数。
(4)数控铣床属贵重设备，必须有指导老师在场方可操作。
(5)工作完毕后必须清擦铣床，打扫环境卫生，清点工具量具。
(6)注意节约材料。
3. 数控铣床安全操作规程
(1)在工作场所内，禁止大声喧哗、嬉戏追逐；禁止吸烟；不得随意触摸、启动各种开关；不准带手套操作；禁止从事一些未经指导人员同意的工作，严格遵守本规程。
(2)机床运行中一旦发现异常情况，应立即按下红色急停按钮，终止机床所有运动和操作。待故障排除后，方可重新操作机床及执行程序。
(3)装卸刀时应先用手握住刀柄，再按换刀开关；装刀时应在确认刀柄完全到位装紧后再松手，换刀过程中禁止运转主轴。
(4)出现机床报警时，应根据报警号查明原因，及时排除。
(5)末经老师允许不准将U（硬）盘、光盘插到与数控机床联网的计算机内，不准修改或删除计算机内的程序。
(6)加工完毕，清理现场，清扫数控机床的铁屑，擦干净导轨面，上油防锈，并做好工
（二）分析任务，激发学生学习兴趣
由教师帮助学生分组，要求能力强的学生和能力弱的学生合理地搭配；不熟悉的学生尽可能在一个组；性格不同的尽可能分到一个组。在确定具体任务的基础上，大家对完成任务应该有一个统一的思路，每人根据分工独立地完成各自的任务。完成后要向大家解释说明。教师在实施过程中要对学生学习方法、讨论进行指导并加强课堂纪律管理。每个组推选一位负责人。该负责人要明确该项目中具体任务，人员管理、分工、综合测试，直至最后任务完成任务和小结。所有人应在安全操作的指导下完成各自的任务。
1.零件图纸工艺分析
图样分析主要分析凸轮轮廓形状、尺寸和技术要求、定位基准及毛坯等。
本例零件是一种平面槽行凸轮，其轮廓由圆弧HA、BC、DE、FG和直线AB、HG以及过渡圆弧CD、EF所组成，需要两轴联动的数控机床。材料为铸铁、切削加工性较好。
该零件在数控铣削加工前，工件是一个经过加工、含有两个基准孔直径为φ280mm、厚度为18mm的圆盘。圆盘底面A及φ35G7和φ12H7两孔可用作定位基准，无需另作工艺孔定位。
凸轮槽组成几何元素之前关系清楚，条件充分，编辑时所需基点坐标很容易求得。
凸轮槽内外轮廓面对A面有垂直度要求，只要提高装夹度，使A面与铣刀轴线垂直，即可保证：φ35G7对A面的垂直度要求由前面的工序保证。
2.确定装夹方案
一般大型凸轮可用等高垫块垫在工作台上，然后用压板螺栓在凸轮的孔上压紧。外轮廓平面盘形凸轮的垫板要小于凸轮的轮廓尺寸，不与铣刀发生干涉。对小型凸轮，一般用心轴定位，压紧即可。
根据图所示凸轮的结构特点，采用“一面两孔”定位，设计一“一面两销”专用夹具。用一块320mm×320mm×40mm的垫块，在垫块上分别精镗φ35mm及φ12mm两个定位销孔的中心连接线与机床的x轴平行，垫块的平面要保证与工作台面平行，并用百分表检查。
图为本例凸轮零件的装夹方案示意图。采用双螺母夹紧，提高装夹刚性，防止铣削时因螺母松动引起的振动。
本例零件材料（铸铁）属于一般材料，选用φ18mm硬质合金立铣刀，主轴转速取150～235r/min，进给速度取30～60mm/min。槽深14mm，铣削余量分三次完成，第一次背吃刀量8mm，第二次背吃刀量5mm，剩下的1mm随同精铣一起完成。凸轮槽两测面各留0.5～0.7mm精铣余量。在第二次进给完成之后，检测零件几何尺寸，依据检测结果决定进刀深度和刀具半径偏置量，最后分别对凸轮槽两测面精铣一次，达到图样要求的尺寸。
（三）完成任务，充分展示学生的能力
教师先对具体任务进行讲解和示范，接着让学生提出问题，并让学生对操作进行仿真，操作过程提出解决方法，教师再做点评，到达培养学生解决问题的能力。
1.本次实习内容为《平面槽形凸轮零件铣削加工》，学生铣床操作的熟练程度已经满足这次实习的要求，因此在实习开始前简要的复习一下所要需要的知识即可。
2.教师课前做好学生分组的准备工作，根据铣床数量分为10个学习小组，每组3-4人。分组时按照学生成绩互补原则，同时考虑他们性格的差异等问题。综合能力强的为组长。
3.确定进给路线
进给路线包括平面内进给和深度进给两部分路线。对平面内进给，对外凸轮廓从切线方向切入，对内凹轮廓从过渡圆弧切入。在两轴联动的数控铣床上，对铣削平面槽形凸轮，深度进给有两种方法：一种是xz（或yz）平面来回铣削逐渐进刀到即定深度；另一种方法是先打一个工艺孔，然后从工艺孔进刀到即定深度。
本例进刀点选在（150，0），刀具在y+15之间来回运动，逐渐加深铣削深度，当达到即定深度后，刀具在xy平面内运动，铣削凸轮轮廓。为保证凸轮的工件表面有较好的表面质量，采用顺铣方式，即从（150，0）开始，对外凸轮廓，按顺时针方向铣削，对内凸轮廓按逆时针方向铣削，图所示为铣刀在水平面的切入进给路线。
4.选择刀具及切削用量
铣刀材料和几何参数主要根据零件材料切削加工性、工件表面几何形状和尺寸大小不一选择；切削用量则依据零件材料特点、刀具性能及加工精度。通常为提高切削效率要尽量选用大直径的铣刀；侧吃刀量取刀具直径三分之一到二分之一，背吃刀量应大于冷硬层厚度；切削速度和进给速度应通过实验来选取效率和刀具寿命的综合最佳值。精铣时切削速度应高一些。
（四）总结反思，促进学生能力的提升
教师根据各项目组完成任务的具体情况，指出做得好的地方，同时还要指出问题所在，其次对学生的职业素质进行讲评包括：汇报片制作，语言表达能力，回答问题的能力，组织协调能力，总结能力等。最后小结本堂课的知识点。各小组成员内部交流并做本堂课任务完成情况总结。
1.任务产品展示
2.完成任务图纸
（五）课后作业
1.复习本课时内容
五、教学案例评析
（一）教学反馈
通过学生的评价和总结，本项目和任务以小组为单位，大部分小组完成了零件的工艺分析、程序编制和零件加工。但是部分小组间配合有待加强，同学们专业知识应进一步提高。刀具装夹具应进一步熟悉。
（二）教学情况
学生通过综合类零件加工的学习，掌握零件加工工艺规程制定；能够分析零件的结构特点，选择合理的加工方法；掌握工艺路线的制定及程序的编制；掌握加工中心的操作规范以及培养学生良好的职业素质及团队协作精神。不足就是工艺装备的选择不准，工艺路线选择较差，学生良好的职业素质有待提高，学生团队协作精神配合较差。&&
（三）教学方法
本教学任务采用“项目+任务”教学，同时辅以案例法和示范教学法。学生参照教师的讲解、示范动作，大部分同学完成了工艺方案的设计、加工程序编写，教师在此过程发现学生存在严重错误时，提供必要的指导，而后学生上机操作，完成零件加工。
附件1& 任务完成评价
附件2& 任务总结
（详细记录教学过程中遇到的问题和解决方式）
重庆市合川职业教育中心国家中职示范学校项目建设数控技术应用专业教学案例撰写工作计划
一、指导思想
教学案例的撰写是教师进行教学反思的外在表现形式，具有“转化”的功效，是促使理论与实践相沟通、相融合的最优方式。其“转化”的过程表现为：在教学实践中，教师用新理念反思自己的教学，选择茫然困惑的问题、蕴含有新理念闪光的事例撰写成教学案例，以个案分析法重新审视教师自己的教学思想与方法，更新教学观念，将理念转化为日常的教学行为，促进课堂教学质量的提高，促进课改的深入发展，促进教师专业快速成长，促进科研成果交流共享。作为今后教师教育教学和学生学习专业技能的提高和产品质量的发展。
二、目标和任务
（一）计划目标
通过教学案例资料的撰写和反思，让我们教师不断积累教学经验并明确有效的教育行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的教学实践。
（二）任务
1.本次教学案例资料撰写以部为单位要求各专业部教师按照统一格式撰写相关案例资料，数控技术应用专业完成10篇教学案例资料交示范办资料管理人员。
2.学校组织相关人员对教学案例资料进行审核，筛选出好的教学案例资料作为各专业部示范校资料。（一般选出3-4篇教学案例）
三、途径及措施
（一）本次活动的组织者是学校教务处，各部配合完成。
（二）本项工作由机械部教师完成，部长负责具体实施。
（三）形成的教学案例资料由各部分管校长任组长，组建案例资料评审小组，完成案例资料的评审。
（四）各部在评审过程中注意资料的收集和写好总结。
（五）收集、整理和归档以上相关资料具体负责人由周劲完成。
四、工作进度安排
（一）各部组织教师学习撰写教学模式案例资料，探讨相关案例知识。（2013年12月20日前完成）
（二）由学校教务处组织、专业部配合，要求学校教师根据自己教学经历，撰写自己的教学案例。2013年12月-2014年1月
（三）各部教师撰写自己的教学案例，由分管校长任组长，组织教师对参加教案和课件的教师的案例资料进行评审，选出优秀的案例资料，作为数控技术应用专业示范校建设的教学案例资料。2014年2月
（四）评选出的案例资料注意存档，注意过程资料的收集、整理。具体分工见下表1
表1& 数控技术应用专业教学案例资料分工情况
本专业进行教学模式改革将外抓机遇，内练实力，围绕国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的教学案例资料任务，继续深化改革，早日实现示范校建设任务内容的目标奋斗。
重庆市合川职业教育中心数控技术应用专业“项目+任务”教学案例建设成果评审总结
我校是第二批国家中等职业教育改革发展示范学校在建单位，教学案例资料是重点建设专业数控技术应用专业成果之一。为了让我校数控技术应用专业教师不断学习，总结经验，物化成果。同时进一步推进教学模式改革，开展了教学案例学习、培训，取得了比较好的效果（成绩）。现对教学案例资料建设工作总结如下：
一、本次教学案例资料主要工作
（一）本次教学案例资料撰写以部为单位要求各专业部教师按照统一格式撰写相关案例资料，每部完成10篇教学案例资料交示范办资料管理人员，以便供校内和校外专家评审。
（二）学校组织相关人员对教学案例资料进行审核，筛选出好的教学案例资料作为各专业部示范校资料。（一般选出3-4篇教学案例）
二、本次教学案例资料成绩经验
（一）教学案例基本能体现教改思想，编写教学案例基本符合要求，教学案例形式基本规范。
（二）部分教学案例内容紧扣教学目标，案例中问题的设计具有启发性，符合学生的认知规律，以问题引导教学的理念在教学案例过程中得到较为充分的体现。教师在认真研究分析教学内容和教学目标的基础上，设计不同层次的问题，以问题引导教学，在解决问题和探究问题中落实教学内容和目标。
（三）部分教学案例内容层次清晰，内容之间的连接和递进有层次有梯度，较为充分地体现了差异化教学的理念。
（四）部分教学案例安排科学，能够有效地提高学生解决问题的能力；部分教学案例“课后作业”的内容紧扣教学案例，设计意图清晰明了，易于把握，作业量无论是从内容上还是从数量上都安排得较为合理。
三、本次教学案例资料存在的问题
（一）部分教学案例在编写时不规范、教学案例环节不完整，表述不清，各部分之间的逻辑顺序混乱。
（二）教学案例中的任务目标与学习目标不一致，教学案例中的问题与例题不一致，而且，目标的确立过于泛化。
（三）教学案例在课堂教学中有效体现不够。
（四）教学案例中“教学目标”缺乏“解析”；教学案例的设计不够充实和完整，有些教学案例内容纯属教学案例中问题的摘录，缺乏积极引导学生自己主动大胆地发现问题、提出问题和解决问题环节。没有这个教学环节，教学案例教学就失去了灵魂。
（五）在课题的引入、问题的设置、思考题的设置等方面还有待提高，题目的精选需要加强。
（六）本次参赛作品的评选结果说明，中职学校教学改革在各地的发展情况存在较大的差异，各地要加强之间的交流学习。
（七）很多教师都注重了联系实际，但更多是形式上、表面化的，缺乏与学科知识和技能的有机融合。
四、教学案例需要改进措施
（一）今后要求教师对教学模板认真学习，严格按照教学案例资料的规定完成相关任务。
（二）要求教师在撰写教学案例时认真阅读案例任务目标与我们教学的目标，让二者有机结合、统一，目标应细化而不应该泛化。
（三）如何使教学案例在课堂教学中有效体现，大家普遍感觉到：一些教师的作品比较好，但在对作品中的反思上还有待提高，这暴露出教师素质和教师基本功上的一些问题。因此，应该借助教学案例和案例评选活动对教师进行有针对性的培训和引导，使教师的教学案例和案例撰写更上一个台阶。
（四）教学案例中“教学目标”应作一定“解析”；教学案例的设计在知识和技能上应充实和完整，有些教学案例内容纯属教学案例中问题的摘录，应积极引导学生自己主动大胆地发现问题、提出问题和解决问题环节。
（五）学校和专业部应加大对课题的引入、问题的设置、思考题的设置等方面的学习、培训，从而提高教师对题目的领悟和选择。
（六）中职学校应加强交流和学习，达到学校间、教师间共同提高的目的。
（七）很多教师都注重了联系实际，但更多是形式上、表面化的，缺乏与学科知识和技能的有机融合。因此，要引导教师在联系实际的同时，切实帮助学生将生活经验转化为科学认识，并培养其思维能力。
（八）结合近年来教学案例和设计评审工作，我们将在总结经验的基础上，进一步对“教学案例”和“教学案例”的理论和实践进行深入研究。对教学案例的内涵、内容、与教案的不同等进行讨论，充分发挥评审活动对提高中职教学质量和教师队伍建设的作用。
数控技术应用专业
2014年3月22日
图1 数控技术应用专业教师对教学案例评审照片
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电话：023-（党政办公室）
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