陶协软陶DIY工作室凸现创意DIY_校园百态_大学生校内网_
陶协软陶DIY工作室凸现创意DIY
作者:201333 来源：大学生网马上分享:
全文如下,文章""由作者201333投稿、栏目编辑整理发布，希望对你有所帮助。&&&&11月30日，由福州大学陶艺成立的“软陶DIY室”正式参加了有“创意聚集地”之称的文化创意集会。 大学生校内网（） &&&&集会到处充满了创意。有精心编织的“藤心藤趣”，有由纳兰词中催生的“初见工作室”，还有各种精致物件堆成的小百货，甚至专营新疆特产的“小吃屋”也入驻于此……然而，要算最有创意的还得是“软陶DIY工作室”，它没有稀奇古怪的小物件充斥帐篷，也没有香气喷鼻，令人垂涎三尺的特产堆满长桌，它有的是满满的创意与浓浓的热情。据满怀热情的工作人员介绍，软陶DIY工作室的创意主要体现在“DIY”，平常我们买的都是现成的，是别人做的。没有自己情感注入的东西，不免有些缺憾，而这次“软陶DIY工作室”提供给我们的完全是开放的空间，让我们自己的创意与热情完全投入其中，熔铸出完满的DIY作品。&&&&集市一直在持续，“软陶DIY工作室”帐篷前一直有人询问。也许，正是那种想为大家搭建一个自己实现创意与热情的平台的想法，吸引着我们勇于探索的心灵。>>>欢迎浏览“ 陶协软陶DIY工作室凸现创意DIY”,更多信息请查看栏目【】或大学生校内网首页（），转载请注明出处！
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“桥文化”校本课程，为学校搭起发展之桥
邯郸市丛台区学步桥小学
&&&&邯郸市丛台区学步桥小学建于1964年，因毗邻邯郸名胜古迹学步桥而得名，悠久的办学历史，为学校积淀了深厚的文化底蕴。学校现有26个教学班，1700余名学生。自从被确立为“河北省校本课程开发与实施实验学校”以来，我校以“桥文化”校本课程打造学校文化特色，凝练办学底蕴，营造高雅的学校文化，促进学校内涵发展，提升师生的的综合素质，使我校从几年前的一所办学条件滞后、社会认可度低的城区普通学校，一跃成为社会满意、家长认可的特色学校。现将我校校本课程开发实施情况汇报如下：
&&&&一、挖掘校本课程资源，彰显“桥文化”魅力。
&&&&办内涵深厚的优质教育，创个性彰显的特色学校，是社会、学生、家长的需求，也是学校实现可持续发展的必然选择，我们着眼于自身实际，挖掘学校的人文地域资源，把校本课程建设作为特色建设的有力抓手，从2006年开始开发实施了“桥文化”校本课程。通过近年的实施，我们逐步让课程升华出学校特色，熔铸成学校的品牌。
&&&&1、立足校本，确立“桥文化”课程。
&&&&我校地处文化名城邯郸的中心区域，距学步桥仅几米之遥。校名凸显出了学校特殊的地理位置和所隐含的文化内涵，学校85%以上的师生世代生活在学步桥的周围，从小耳濡目染，对桥梁有着特殊的情怀，对学步桥所承载的邯郸历史文化底蕴，对桥所形成的文化，都表现出浓厚的兴趣。桥文化又是大众文化，以它为载体的文化是可视、可闻、可使用的文化，它悠久的历史，丰富的内涵，集中反映了劳动人民的聪明才智。我们确立实施“桥文化”课程，有其他学校无法比拟的优势。
&&&&2、挖掘“桥文化”资源，丰富课程内容。
&&&&我们引领师生从认识身边的“学步桥”入手，了解桥的来历、建筑结构、历史风貌等，师生们表现出浓厚的兴趣和好奇心，再延伸至邯郸古桥，对邯郸古桥所蕴含的建筑风格、人情风貌、交通作用等多方面展开了研究，逐渐引领师生进入了桥文化的领域，拓展到对中国桥梁、世界名桥的探究，由此产生了许多问题，涉及到桥梁的各个方面。我们认真梳理，挑选出一些富有文化内涵、在学生能力范围内有价值的问题，供学生去探究解决。学生调动一切可以用的资源，通过一个阶段探究，师生们从不同角度发现了属于桥梁的许多文化内涵。学校充分发挥教师开发课程的主动性，组织教师编写“桥文化”教学内容，分成“邯郸古桥、桥梁知识、桥梁之最、世界名桥、心灵之桥”等10个单元版块，初步编辑出校本课程用书。在课程实施的过程中。为了加强“桥文化”的内涵和育人的魅力，我们又组织骨干教师组成团队，再次对“桥文化”课程进行编写。在专家的指导下，编写成适合学生的知识内容，把“桥文化”细化分为“学桥知、唱桥歌、研桥魂”等15个单元内容，在课后设计了实践作业，丰富内容，按年级汇编成六本“桥文化”校本课程系列丛书。
&&&&这套教材充分考虑到学生的年龄特点和接受能力，选择适合年级的内容版块。如“学桥知”这一内容，一至四年级各有侧重，一年级知道桥梁的基本分类，认识不同形状的桥，二年级要认识不同结构、不同材质的桥，三年级了解拱桥、浮桥、吊桥的基本特点，四年级学习梁桥、斜拉桥、悬索桥、立交桥的特点，知识结构呈现层次性、系列性，课程内容由浅入深、由具体到抽象。
&&&&同时我们还以“桥文化”为主题，建立了“桥文化”课程与基础课程相结合的课程框架，如“吟桥诗、写桥文”与语文、“学桥知”与数学、“唱桥歌”与音乐、“画桥型、探桥韵”与美术、“研桥魂”与科学等学科的结合，不断丰富完善，形成系列的课程。通过对“桥文化”在基础课程中的拓展，我们不仅学习、认识各种各类的桥，增强学生的知识面，而且让学生在学习桥的诗歌、故事等专题中了解中国绚丽的文化，增强学生的民族自豪感。在对世界桥梁、现代桥梁的认识中对人类的先进文化和技术有所了解，形成大世界观。
&&&&为使学生便于学习，学校出资印刷“桥文化”系列丛书，每位学生人手一册，免费循环使用，并在图书馆内存放上百套合订本，供有兴趣的学生课下阅读。这套校本课程系列丛书，成为学校文化中最具特色的奇葩，《河北日报》记者专门进行了采访报道，《邯郸晚报》、《邯郸日报》多次专题报道我校的桥文化。
&&&&3、开放课程实施，提升“桥文化”教育效果。
&&&&校本课程的课堂如何丰富起来，一直是我们探索的问题。省教科所赵杏梅所长及课题组专家到我校指导工作时，深入课堂听课，与教师座谈交流，提出了很多具体的指导意见，我们拓宽了思路，打破课堂的局限性，结合课程内容，构建了“八个一”的课程活动形式：即“走一走”：学生实地考察桥梁建筑；“听一听”：学生向居民了解桥梁的历史及人文典故等；“查一查”：利用网络、图书馆查找资料；“演一演”：把桥梁的传说故事引入课堂情景表演；“谈一谈”：学生把看桥、做桥的感受写下来；“议一议”：学生从桥梁的构造、美学等角度进行交流；“看一看”：师生自己制作桥梁素材，资源共享；“做一做”：师生自己设计制作桥模型。
&&&&二、创建“桥文化”博物馆，打造特色亮点。
&&&&随着课程的深入开展，师生积累的桥文化资料越来越丰厚，为了更系统的展示桥文化课程的探索成果，为师生提供更完善的动手实践平台，我们建设了“桥文化博物馆”。博物馆有260余平方米，馆内陈列的展品有师生近年制作的模型，收集的有关桥文化的邮票、粮票、像章、书画、木刻等艺术品，共计两千余件。博物馆主要分成桥梁知识厅、实践活动展示厅、学生制作室和书画展示厅。
&&&&桥梁知识厅通过“邯郸桥韵”展示了邯郸桥梁建筑、人文故事，我们还组织师生考察邯郸河流，自己绘制了邯郸地域桥梁分布图，“中国桥梁”以我国古今桥梁建筑的经典展现桥梁风采，“世界桥梁”让我们领略了世界著名桥梁的绚丽风情。“桥梁发展史”述说了桥梁从古到今的发展历程，“桥梁结构”以直观的模型和直线图画向我们解说不同结构桥梁的受力原理。桥不仅是空中的道路，同时又是人们创造的艺术品，“桥梁美学”“艺术与桥”从不同的角度绽放桥文化丰厚的内涵。我们还挖掘桥梁中的历史故事，卢沟桥事变、飞夺泸定桥、红军桥、钱塘江大桥建桥炸桥事件等，对学生进行爱国主义教育。
&&&&实践活动展示厅主要展出师生近年制作的桥梁模型。在实施“桥文化”过程中，我们着眼于“桥文化”课程资源对学生发展的功能，充分发挥“桥文化”课程的优势，定期举办桥梁模型制作大赛，学生、老师、家长都积极参与到科技制作中，师生从最初利用身边的废旧物品，纸板、塑料、木板等，制作不同结构的桥梁模型，发展到把中外名桥，按照一定的比例，用软陶、石膏、木材、铁艺制作，培养了学生的创新精神、实践能力和良好素养。
&&&&“书画展示厅”不仅展出师生“桥文化”的书画作品，还专栏开拓了学生学习桥文化体会、制作桥模型感悟的交流平台。桥文化博物馆作为师生探究桥文化活动的阵地，现已接待了家长和外地的教育同仁数千人，成为学校一道亮丽的风景线。
&&&&三、以“桥文化”为载体，搭建心灵之桥
&&&&1、“桥文化”主题活动，连起千万桥。
&&&&实施桥文化校本课程，我们更侧重以桥文化培养学校文化，培养师生创新和实践能力。每年假期，我们组织教师考察学习，弘济桥、江南水乡的桥、上海的桥、赵州桥等，教师都实地考察桥梁建筑，感受桥带给我们的文化。每年我们都要围绕学校的文化主题“桥文化”开展实践活动，师生用不同的材料，粮食种子、棉布、毛线、剪纸、书法、美术等创作的桥文化作品，累计达上千件，我们进行精美的装裱，个个作品成为高雅的艺术品，我们把作品陈列于走廊，使校园更雅致，这个已成为我们校园一个靓丽的特色，形成了有特色的校园文化。
&&&&我们还定期开展 “桥文化活动日”，“走走脚下的桥，说说眼中的桥，写写心中的桥”系列活动。如：“走近学步桥”探寻邯郸文化主题活动、“桥文化之旅”探寻邯郸新变化实践活动等，这些活动既培养了学生自主发展的能力，又增强了学生对自然和社会的责任意识。
&&&&2、“桥文化”课程，搭建沟通心灵的无形桥。
&&&&有形的桥沟通两岸，无形的桥沟通人们的心灵。在对桥文化的探究中，使学生接受中华优秀文化的熏陶，传承中华传统美德，深刻体悟与桥相关的美德，如：劳动人民造桥铺路具备勤劳、刻苦、合作的美德；千年古桥，横卧两岸，为行人提供方便，让人们想到坚韧、奉献、责任感等美德。学习过程中桥文化对师生潜移默化的影响，培养了师生良好的品格修养。
桥文化作为一种多功能的综合文化，兼备实体物质与抽象的文化意念，实体的桥兼具审美性和实用性；抽象的桥具有交往沟通性。我们结合桥文化蕴含的抽象意念，重点探索“沟通、合作、关爱、和谐”为主体的心育途径。在开展的系列活动中，教师和教师之间的互助，增强了教师团队的合作。教师组织学生考察桥梁建筑、整理资料、动手制作等，师生的心灵得到沟通交融。在参与实践活动时，学生通过小组学习、与他人分工合作等形式，学会了思考和创作，形成了一种合作意识和共享意识，他们之间搭起互相关爱、尊重、信任的桥梁。
&&&&同时我们在开展的桥文化活动中渗透了礼仪、诚信、自律等教育，使有形桥沟通了无形桥，让学生认识和构筑爱心桥、幸福桥、友谊桥、希望桥、沟通桥等心灵之桥。六年级的最后一节实践活动课是《给母校留下一座桥》，我们以“桥文化”教育贯穿学生六年发展的始终，学生给母校留下的是一座真实有形的桥，但在他心中绘就的是会合作、勤思考、会学习、关爱他人的无形之桥。
&&&&四、丰富多样的选修课程，搭起学生个性发展之桥。
&&&&为了满足多层次学生的需求，使课程内容呈现多元化，我们鼓励教师申报开发选修课程，教师依据特长申报开设了“神奇的线、面塑、合唱、粮艺、布艺、科技制作”等十四门选修课程，充分发挥教师的才能，多种的课堂内容满足了学生的需求，人人都成为课堂的主人。校本课程开发与实施是个连续、动态的过程，我们在教学活动中综合考察各方面的因素，适时对课程的内容作调整，实行动态化管理。我校开发的“红黄蓝美术”课程，根据学生的兴趣和愿望，增加开设布贴画、种子画，学生表现出浓厚的兴致，学得非常投入，精心制作出了大量的作品，学生在活动中体验了成功与快乐。
&&&&为了加强校本课程的管理，我们从大处着眼，小处入手，严格执行校本课程的常规管理。教导处随时检查教师授课情况，了解学生学习情况，进行跟踪听课，保证了校本课程的正常运作。在校本课程开展过程中，打破了原有班级上课模式，打破年级界限，学生一起活动，互相之间学会了关爱、帮助、沟通，同时也挖掘了学生的潜力，张扬了个性。
&&&&我们还注意把校本课程与平时的活动结合在一起，积极组织学生开展各种活动。如：深入开展培养学生综合素养的“十个一”活动，学生自己设计本班的班级文化，互相参观学习，从中感悟校园之美，领悟校园文化的内涵；“手抄报设计”、“品桥悟语交流”等活动激发了学生的阅读兴趣，培养了动手能力；组织学生参加支援灾区捐款活动，让他们从小懂得奉献爱心，回馈社会；组织“低碳生活在身边”、“争当环保小卫士”等竞赛活动，增强了学生的自我保护意识，在亲近大自然的活动中自觉保护环境。学校还组织了各种形式的现场书画、朗读、演讲、英语等比赛，充分调动孩子们的积极性，为他们展示自我提供了平台，为他们的个性发展和成才奠定了坚实的基础。
&&&&五、校本课程实施，促进了学校内涵发展。
&&&&近年来我校在“桥文化”为主的校本课程的引领下，促进了学校特色办学和内涵发展，学校面貌和师生综合能力实现了跨跃式发展。
&&&&一是铸就了学校高雅的办学特色。依托我校的“桥文化”课程，我们在师生中开展了丰富多彩的实践活动。师生们制作的桥文化艺术品，让人耳目一新：种子画中的桥别具一格，布贴画中的桥栩栩如生，毛线画中的桥充满了童趣，水墨画、书法又尽显师生深厚的功底。师生们制作的模型更是精彩多姿，桥文化博物馆为师生的才能展示提供广阔的平台，激励了他们参与课程研究实施的兴趣，这些为我校的校园文化注入了绚丽的色彩，形成浓郁的“桥文化”育人氛围。校本课程与校园文化的有机整合，逐步形成我校的特色，调动了全体师生的积极性和能动性，充分形成教育的合力和同心力，学校的办学效益逐年提高，赢得了社会各界的一致赞誉，2008年河北省教育均衡现场会、2009年河北省校本课程开发与实施研讨会都到我校观摩，受到全省教育同仁的好评。
&&&&自去年校本课程现场会后，先后有湖南、保定、邢台、河南等地近三十批教育参观团到我校观摩校本课程。湖南株洲市教育考察团的校长们在观摩我校后，带队的领导感叹的说：“学步桥小学紧密结合自身区域优势，把桥文化与内在文化有机的融合为学校自己的文化，有明显的特色，为师生的发展提供了优越的育人环境，彰显出独特的韵味。”今年邯郸市“校本革命”现场会到我校观摩，市教育局赵浩军局长说我们把桥文化做到了淋漓尽致，从师生身上看到了教育的灵性。桥文化引领了我校的特色发展，我校已成为区域内引领学校发展的示范校。
&&&&二是锤炼了一支儒雅的教师团队。教师是课程开发的创造者，校本课程开发中，我们为教师成长搭建舞台，教师们围绕课程展开研究，从教学设计、实践活动的形式进行深入的探讨，提升了自身的科研水平。教师一展所长、积极探索，积累了丰富的经验，提升了自身的专业水平和综合素质，校本课程成为教师展现成长和进步的平台。我校孟宪丽老师原是厂矿子弟学校的教师，由于客观原因，教学思路和方法比较陈旧，上课拘谨。来到我校后鼓励她参与校本课程“桥文化”的研究，她与骨干教师们一起搜集资料，反思研究，制定活动方案，撰写我校的桥文化丛书，她的业务素质有了飞跃的发展。在2009年省校本课程现场会上，她为来自全省的教育同仁作课《现代桥梁的美》，受到大家的好评，她也成为我们区的教学骨干。
&&&&在实施校本课程中我们充分发挥教师的主动性，将教师自身和群体的智慧自由释放。如我校青年教师李丽是市书法协会的会员，她利用自己所学专长创编《学步书法》课，《七彩数学》是数学骨干教师们创编的。教师在确定课程题材、选择素材等过程中，在课程的具体实施与评价中，教师的课程和教学创造能力得到了显著的提高，他们中先后涌现出省级优秀园丁、省级骨干教师，邯郸市优秀教师、教学标兵、师德标兵，市、区学科带头人、优秀青年教师、优秀班主任，有38人次先后在省、市、区讲课比赛、技能比赛中获奖，塑造了新时期温文儒雅的教师形象。
&&&&三是培养了学生文雅的优秀品质。丰富多彩的桥文化课程引导学生将课程与生活相结合，与社区丰富的文化资源相结合，创设了学生自主活动与发展的时空，进一步满足了广大学生的兴趣、需要，学生学得主动、学得积极，并已将所学到的知识迁移到其他的情境之中，成为了真正有用的知识、能力，特别是我们在开展桥文化活动中，注重搭建的心灵之桥已内化为学生人格的一部分。我们欣喜地看到我校学生精神面貌、综合素质、创造能力均得到了提高，学生变得更加自信、乐观、活泼向上了，他们的责任感、进取心都得到了进一步增强，在校内外各项活动中表现出色。
&&&&在玉树等地发生灾难时学生自发的组织捐款活动，在社区里的好人好事更是层出不穷。我们通过每年四月份举办的“桥文化”艺术节向家长、社会全面展示我们的课程成果，展示学生们的才艺、智趣，受到广大家长及社会各界的广泛好评。近三年多来，我校有一千多名学生在国家、省、市各级各类比赛中获奖。
&&&&实践证明，“桥文化”校本课程的开发与实施是我校课程改革的一个新亮点，它丰富了学校文化的内涵，促进了师生的共同成长。在今后的工作中，我们将继续对校本课程开发工作进行深化研究，加强科学的验证与评估，进一步积累研究经验与成果，让校本课程之树在学步桥小学校园内更加枝繁叶茂，硕果飘香。
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创设“求精文化”，走“小学校办大教育之路”
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作者：匿名
在《国家中长期教育改革和发展纲要》和胡锦涛总书记的讲话中，都提出注重教育的内涵发展，鼓励学校办出特色，办出水平。我们任何一所学校都会因其地理环境、人文环境、办学规模、办学传统等诸多因素的差异而拥有一些先天的优势和劣势，因此，要想办成具有鲜明特色的精品学校就要学会如何最大限度的发扬自身的优势、弥补自身的不足。结合我校的办学理念和实际情况，选择一条最适合我们自己的发展方向，即，创设“求精文化”，走“小学校办大教育之路”，这就是我校的特色发展之路。
　　一、学校特色发展的核心理念的提出
　　二十中附小所谓“巴掌大的学校”，她坐落在天津市最繁华的南京路上，校门口，学校背后被3栋18层高的居民楼挤压着。处在这样的闹市区，面临无法扩展的小环境，如何将劣势转为优势走好我们学校的特色办学之路呢？
　　（一）学校特色发展的基础
　　这一特色办学思想定位，是我校领导班子在认真分析学校发展现状，发现优势与不足的基础上，从实际出发，经专家指导所形成的。我们认为，这一理念能够统领学校整体工作，有利于学校持续发展。
　　附小发展的现状分析
　　●学校发展的优势：4点
　　1．有了进一步提升的良好基础
　　2006年，附小新班子成立，正值《新义务教育法》颁布。以促进义务教育均衡发展为契机，发扬“小中求精”的办学精神，学校获得天津市首批“义务教育现代化达标校”，还先后获得全国语言文字示范校、2010中国基础教育品牌总评榜家长放心满意学校、天津市民主管理先进单位、天津市绿色学校、和平区先进集体、和平区师德先进集体、和平区文明学校等。《中国教育报》、《中国小学教育》、《中国教师报》、《天津教育》等媒体均对我校文化特色建设给予报道。实现了学校跨越式发展。这一切为办学水平的进一步提升奠定了良好基础。
　　2．社区资源丰富（尤其小白楼街泰安道社区是全国三结合教育优秀社区）。
　　3．1948年建校至今,六十多年深厚的校园文化底蕴，为后来人的传承与发展奠定了较好的基础。
　　4、中层以上干部成长较快，发展潜力很大；校内人际关系和谐，广大教职员工有工作的热情、学习的愿望。
　　●学校发展面临的机遇：
　　成为首批“天津市义务教育现代化建设达标校”，在2010年“民主评议行风和创建
　　人民满意学校”中，被推荐成为“天津市人民满意学校”。这为我们提供了动力和持续发展的新平台。
　　●学校发展的压力：3点
　　1．我校面积有限，拓展的空间受到限制。
　　2．随着家长文化水平的提高和他们对愈加开放的基础教育的了解，家长、社会对学校的期望值与日俱增，他们对学校办学质量也提出更高要求，加大了我们办学的压力。
　　3．外区、外校义务教育现代化建设也在如火如荼地展开，各个校园都发生着日新月异的变化，更给我们带来紧迫感。
　　（二）学校特色发展的定位
　　由以上分析，我校确立了“创设‘求精文化'，走“小学校办大教育之路”的办学特色。
　　我校初步确定了学校特色发展的核心价值理念：以科学发展观为引领，结合学校的自身特点，扬长避短。坚持“小而精”的精品策略，树立“小学校办大教育的志向”，发扬“小中求精”的办学精神，通过科学的基础教育系统工程，为学校注入新活力，挖掘和激发学校教师团队更大的教育潜力，打造“求精文化”，提升办学品位，创建优质教育，使学校持续发展。
　　二、实施特色发展的基本思路
　　精心——精巧——精细——精致——精品
　　即，精心地分析学校历史、现状，最大限度地挖掘学校的潜力；精巧地挖掘教育的空间，增强教育的功能；精细地将每一种教育元素做实；精致地将每一个细节凸显特色，使学校成为名副其实的有特色的精品校。
　　三、实施的具体措施
　　市基础教育科学研究院王敏勤所长曾说：“学校的特色发展更多的是学校文化的不同。学校文化包括精神文化、制度文化、环境文化、行为文化等若干层面，在这几个方面学校都可以形成自己的特色。”我们重点从精神文化、环境文化、行为文化、课程文化四个方面创设“求精文化”，凸显学校特色。
　　（一）人性化管理模式，让校园洋溢幸福
　　在科学发展观的引领下，二十中附小继承二十中学的优良办学传统，本着“以人为本”的思想，运用马斯洛需要层次理论，探索出促进学校发展的管理模式，即“三三策略”。“三三策略”围绕三个核心内容（关注人、尊重人、成就人），实施三个工程（温暖工程、形象工程、成长工程）激发和调动全校师生的主动性、积极性、创造性，增强了凝聚力，实现了师生与学校的共同发展。这一管理经验刊登在《中国教育报》。
　　（二）巧设环境文化，让教育无处不在
　　我们按照“小中求精”的整体构想，精心打造独特的环境文化，精巧地深挖学校的每一个角落，拓展教育的空间，精细的设计每一个教育元素主题。使我校的环境文化从精美到精巧、到精细，最后到精致。
　　制定了三个原则：
　　1、简洁、独特，环境要起到教育作用。
　　2、协调、统一，要体现办学思想、办学特色。
　　3、节俭，不奢华，少花钱，办好事，用好钱，办大事。
　　在教学楼内围绕三个主题，设立了四个教育功能区，并借助三种颜色加以划分。
　　我们通过精心合理的布置，校园面积小反而使得我们的亮点得以更加集中的展示。从走廊到过厅再到操场围栏，只要能够加以利用的空间我们就都不会放过，让每一寸空间都会说话，每一面墙壁都有教育。比如我们走廊墙壁上由教师们手绘的壁画“成长的小树”，用蓝、绿、橙三种色彩分别寓意了低年级段新生的纯真无暇，中年级段学生的勤奋求知和高年级段毕业生的甜蜜收获，营造了一种童话般的温馨氛围。在这样的氛围中学习和生活，能够帮助学生尽快克服对陌生环境的抵触，融入学校的集体中来。我们还围绕“快乐童年”、“智慧之树”、和“放眼世界”三大教育主题，设立了规范区、文化区、阅读区、和展示区。除此之外，休闲书吧、创意展台、班级特色展示版、……这里，既是先进的现代化学校，更像温馨的家园，孩子们在这里全面发展，茁壮成长。
　　我们最大限度地拓展了学生校内体育活动空间。合理修改了校园布局，改造了体操台、升旗台，新建了运动休闲区，拆除原有的院内围栏，延长跑道长度，巧妙安排和使用好校园内的每一寸空间，甚至就连透视围墙、体操台也被应用到学生身体素质练习之中。阳光体育运动每天成了南京路上一道亮丽的风景线。短短几年间，附小在区运动会上的名次已由全区第八名跃升为全区第二名，在刚刚举行的天津市后备人才学校运动会上，附小健儿们又取得了小学丙组团体总分第五名的好成绩。下一步：继续营造小环境，做好大文章。
　　（三）传承行为文化，让师生共成长。
　　1.多彩活动，精彩有我
　　二十中附小积极贯彻落实“中共中央国务院关于青少年德育和思想道德建设”方面的文件要求，以“五旗教育”为切入点，注重加强少年儿童的思想道德教育。学校坚持以实践体验为基本途径，形成以学校为龙头，以家庭为基础，以社区为依托的教育网络，培育学生积极健康向上的思想道德情操，组织开展了一系列丰富多彩的体验教育活动。
　　养成教育是学校教育的永恒主题。学校精心编辑“附小一日常规”歌谣；“建三板”（习诵板、活动板、展示板）；录制“附小课堂行为规范”视频，评选“校园和班级小明星”及“星级班级”，促进了班级的特色建设，使学生养成良好的行为习惯
　　我们二十余年精巧地把社区资源，学校环境资源、课堂教学资源紧密结合起来，坚持开展“五旗教育”。校内：我们在走廊上设计了有“国旗、军旗、党旗、团旗、队旗”的声控文化墙；有武警叔叔参与的升旗仪式，他们的飒爽英姿为学生做出榜样；课堂上，二十中学的团员为学生讲解“五旗”的相关知识，还举行了班队会、讲座。校外：学生走进现代军营、武警部队、社区，参观、访问、聆听等实践活动，接受战士们和老红军、老干部的爱国主义教育。学校组建“白求恩中队”走进社区，慰问孤老户，争当环保小卫士、小交警。五旗教育活动潜移默化地植根在师生的心中，传承下去。
　　附小的艺术之花也盛开得绚丽多彩。在和平区青少年宫的大力支持下，作为首所少年宫基地校配备了专职教师及导师，普及艺术教育，培养拔尖艺术人才。全校开设18类艺术课外兴趣活动小组，组建管乐、舞蹈、合唱等学校艺术社团。每周固定艺术活动时间。100%的学生参与到艺术教育活动中。在师生共同努力下，艺术走廊里展示着学生的绘画、书法作品、栩栩如生的软陶作品为学生拓宽了创造空间。近几年，学校组织学生参加天津市学校文艺展演比赛，并取得优异成绩：在2010年天津市学生艺术展演比赛中，学校共有7个节目参赛，5个节目获奖，其中群舞《抹不去的记忆》获得市级一等奖的优异成绩。学校被评为天津市艺术展演优秀组织单位2011年三位学生在全国绘画大赛中获奖，我校辅导教师及三个学生代表天津市赴韩国进行交流。
　　2.自主培训，重引静研扬特长
　　为了提高教学质量，根据学校的实际，我们狠抓自主培训，探寻“研、严、延”的培训方式，激发教师自主成长的愿望，提高教师的专业水平。
　　“研”
　　悉心研究教师的教学特点，捕捉教师的教学闪光点，设立个性化的教学奖项，激发教师教学研究的积极性，创造性。搞好转岗培训，帮助教师找到适合的位置，不搞末位淘汰。
　　强化学科组团队意识，集集体智慧静心研究，资源共享。
　　“严”
　　严格制定精细的教学流程管理制度，规范全体教师教学行为。
　　严格帮助青年教师闯“五关”，上好适应课、合格课、微格课、推门课、展示课。狠抓基本功训练，并通过学校“成长长廊”进行展示。促使青年教师的教学水平得到快速提高。
　　严格骨干教师培养，上一节“示范引领课”，做一次学科专题讲座，与一位青年教师结对子。鼓励她们独立承担市以上课题研究，并拨专款作为研究经费。创造条件，让她们与全国各地名校教师同台做课并参加各级教学竞赛活动。
　　“延”
　　延伸培训途径，共享教育智慧。通过支援农村及西部教育，磨练了教师的意志品质；通过区域内教师互派交流，启迪了教师更深层次的研究思考；通过境外培训、观摩名师授课，聆听专家点评，亲身走进名校，开阔了教师的眼界，增长了教师的见识，带之而来的是课堂上潜移默化地改变，教学质量不断的提高。
　　（四）延伸学校课程文化资源
　　紧紧抓住校本课程和课堂教学两条主线，积极探索教学策略，及时总结阶段性教学成果。
　　1.开发校本课程，培养综合素养。
　　开发“软陶制作”的校本课程，在学生精心、精细地制作过程中，培养学生做事认真的态度和追求精美的品味。由我校王晓颖老师做主编，研发出了低、中、高三个阶段的软陶校本教材，制定出了相应的软陶艺术课程教学目标、教学原则、教学评价等。软陶不单单地只是作为我校的一门校本课程，而逐渐成为了学校文化要素之一，我们把它与开展教育活动有机地结合起来。孩子们挑选自己最满意的软陶作品开展义卖，用义卖得来的款项捐赠需要帮助的人；还引导她们把作品当做礼物送给最喜爱的人，一次次鲜活的活动，让孩子们品尝成功的喜悦，并与伙伴分享给予的快乐。
　　开发“古诗文诵读和习字”校本课程，通过每日20分钟晨练，在低年级完成《弟子规》的背诵及基本笔画的规范书写；中年级完成《小学生古诗70首》《中华经典伴我成长》中古诗文的背诵及书写；高年级选取经典的诗词、元曲、短小的古文进行背诵并结合《增广贤文》《论语》中的部分语句开展读写结合练习。获得全国语言文字示范校的称号。今年我校又被教育部列为“中华诵，经典诵读行动”试点单位。
　　多年的实践，让我们感到：校本课程的开发，逐渐形成一丝不苟的习惯，养成一种严谨的作风，提高了学生的综合素养。。
　　2.以“有效预习”为抓手，培养学生学习能力，追求精品课堂。
　　我们力争体现学生学的主动性、教师教的针对性及师生互动的创造性。我们的做法是：
　　（1）制集锦册，品合作快乐
　　在低年级，学生在新授课前结合教师布置的预习内容，通过查找资料、开展社会调查、摘抄文章、剪贴图片、绘制图表、填写调查报告等方式，搜集制作“我的信息集锦册”，……课堂上，学生争着展示自己的课前成果。在师生共同交流、分享中，教师注意及时纠正学生提供的不准确的信息，捕捉学生模糊的认识，给予准确的指导。课后将学生的预习作品订成“我的信息集锦册”，放入班内图书角中传阅。
　　（2）绘知识树，促深入思考
　　我校尝试在中年级的预习中，借助绘制“知识树”，促进学生深层次的思考。
　　在预习阶段，学生们为了建构一棵准确、结构层次清晰、全面的知识树，会反复地阅读新授内容，主动联系旧知，乐此不疲地设计自己满意的整体知识结构。有时学生绘制的知识树虽不完美，甚至会出现错误，但正是在不断改进的过程中建构了知识体系；这样的学习过程带给学生动态的思维意境，延伸的思维空间，整体建构思维的过程。
　　（3）网上预习，享共有资源。
　　教师鼓励高年级学生，将在预习中发现的问题的问题在网络中寻找答案与老师、同学研讨，将感兴趣的问题探究明白与伙伴分享；无论是收获还是困惑，都可以借助班级“公共邮箱”这一平台与同学、老师甚至家长互相交流，取长补短。
　　“网络预习，资源共享”的预习模式在为学生搭建一个体验收获、分享他人成功喜悦平台的同时，还能更有针对性地帮助教师完成教学预设，为提高课堂效率提供了有效的保障。
　　我校这一阶段成果在和平区高效教学展示会上，做了经验交流。
　　学校的每一项工作，每一个环节，通过精心地分析，精巧地挖掘，精细地实施；精致地呈现，汇成“求精文化”使学校成为名副其实的有特色的精品校。
　　学校特色建设不是一朝一夕的，而是一个长远的工程。按照科学发展观的思想，顺应“十二五”教育发展规划的开局，我校将继续深入探讨“求精文化”的特色，再上新水平。