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送别诗鉴赏315模式.ppt
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作者：张育红
教学基本信息
《古诗四首》&&送别诗
学段：&小学高段
音乐& 信息技术
书名：北京市义务教育课程改革实验教材第十一册语文&
出版社：北京出版社& 北京教育出版社& & & & & &
出版日期：&年&月
是否已实施
教学设计参与人员
课件制作者
其他参与者
北京市义务教育课程改革实验教材第十一册
21《古诗四首》第一课时教学设计
丰台区翠林小学& & 张育红
指导思想与理论依据
& & 语文课程标准指出：&阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪、享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。古诗的教学也是如此。《语文课程标准》中明确指出：&诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。&教学时，主要是引导学生借助注释、插图，自主学习，正确理解诗意，在诵读品味、情景想象中感受诗人所表达的情感。
教学背景分析
一、教材分析：
& & 本课包括四首古诗，其中《送孟浩然之广陵》、《芙蓉楼送辛渐》都是送别诗。《送孟浩然之广陵》是继《赠汪伦》后唐代诗人李白的又一首送别诗。此诗描写的是春天李白送别好友孟浩然时得情景，表达了朋友间的依依惜别之情。《芙蓉楼送辛渐》描绘了一幅水天相连、浩渺迷茫的2夜雨图，表达了诗人送别诗的孤寂之情，更展现了诗人坚守节操、冰清玉洁的志向。两首诗都以&送别&为迁移主线，贯穿整个教学过程，重点导读，通过学生自学一首送别诗《送孟浩然之广陵》，联一组送别诗，共计五首。在理解诗句的基础上，发挥比较阅读的作用，将五首送别诗从表达方式、送别方式等方面进行比较。《赠汪伦》以歌送别，《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》以话送别，《送元二使安西》以酒送别，《送孟浩然之广陵》以目送别。学生在这种&得法于课内，得益于课外&的迁移性拓展中，既开阔了视野，又强化了语文实践。
二、学生情况：学生升入了高年级，基本上已经掌握了古诗学习的方法，能够借助书下注解、字典、参考书，理解诗句的意思，并背诵下来。而以往学习古诗，只是单一的就一首古诗来学习理解，体会其表达的情感以及表达方式，学生的学习古诗的方法过于的单一，自学能力也没有得到提高，所以导致学生对所学习的古诗印象不深，只是机械的记忆。更重要的是，学生不能将学过的古诗进行归纳整理比较，以一首诗的学习，迁移到一组诗的学习，提高对同一类古诗的鉴赏能力。这种重要的学习方法&&迁移法，在古诗的学习没有训练。
三、教学方式：谈话法、角色扮演、启发式等教学方式，引导学生自主学习。
四、技术准备：多媒体课件
&教学目标(内容框架)
教学内容：课内古诗：《送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》
拓展内容：和《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》《送元二使安西》《别董大》比较体会送别诗的不同。
教学目标：
1.认识5个生字。
2.了解诗句意思，初步学习送别诗的有关知识。
3.能正确、流利、有感情地朗读这首古诗并能够背诵下来。
4.想象诗歌所描绘的情境，体会诗中所表达的朋友之间的惜别之情。
5.培养审美情趣，强化语感训练，提高鉴赏能力。
教学重点：准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。体会诗中情，读出诗中情。
教学难点：把握送别诗的特点，掌握这类诗的学习方法。
教学流程示意(可选项)
& &复习导入& & & &读中悟情& & & & 迁移学法& & & & & 课外拓展&
& &自学古诗& & & &比较学习& & & & 自学比较& & & & & 感情升华&
教学过程(文字描述)
一、复习导入，自学古诗：
在古代，由于交通工具和通讯技术都不发达，人们往往一别之后，数年便再难相见，因此古人很重离别，故而流传下了许许多多的送别诗。（板书：送别诗）
过渡：《送元二使安西》就是其中一首，（出示课件）指名有感情的吟诵。这首诗表达了诗人王维与友人元二之间深厚的感情，所以在友人临走时诗人以怎样的方式送别好友的？&（出示：以酒相送）
出示另一幅画面《赠汪伦》，如果给这幅画配上一首诗，你想配哪一首？（生背《赠汪伦》）（幻灯出示此诗）
这首诗表达了诗人怎样的感情？你能知道汪伦以什么形式来表达对李白的依依惜别之情吗？指名有感情的吟诵。（以歌相送）
导入：今天我们就一起来学习李白的另一首送别诗，看看诗人又是怎样表达自己的情感的。
《送孟浩然之广陵》李白
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
1、&轻声自己读一读。
2、&自学（出示自学提示）
※对照注释、字典、课外资料试着理解古诗的意思。
※记下自己不懂的问题。
※体会表达了诗人怎样的思想感情。
※有感情的朗读。
3、小组交流自学情况，解决不懂的问题：
【设计意图】教师通过讲解，引出以往学习过的两首送别诗，并引导学生通过诵读体会，简单比较送别诗所表达的情感以及表达方式的不同之处，激发学生对这一组送别诗的学习兴趣，学生通过自学，能够简单了解古诗的意思，为后边对比一组送别诗的不同做铺垫。
『学习效果』通过在音乐的渲染中，教师诗意语言的感染中，学生有感情的吟诵中，体会到了送别诗所表达的情感，激发了学生对这一类送别诗学习的兴趣。学生也能够静下心来利用已经掌握的学习方法理解诗句的意思以及所表达的情感。
二、读中悟情，比较学习
1、通过自学、小组学习我们从诗中了解到哪些内容？
（1）送别时间：烟花三月，指农历的三月，相当于公历的4、5月份。（春季）
教师：想象每年烟花三月的时候是怎样的景象？
（花开得非常繁茂，到处都是像烟雾弥漫的繁花，春意盎然，非常美丽）
指导朗读：烟花三月下扬州。
小结：这句诗中的&烟花三月&告诉我们了送别的时间。
（2）我们还知道了什么？
（下扬州：朋友要去的地方。扬州也叫&广陵&。）
地点：&扬州
教师：在这首诗中，这两个地点有什么不同？
& & & （黄鹤楼是送别的地点，而扬州是孟浩然要去的地点。）
追问：你怎么知道扬州是孟浩然要&去&的地点？（&下&）
& & & 诗中还有哪个字和这个&下&字意思一样&？（题目中&之&）我们也可以知道扬州和广陵是一个地方。
&（出示课件）看，此时，正是阳春三月，春花烂漫，姹紫嫣红，黄鹤楼所在的武汉，还有孟浩然要去的扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，多美的景色啊！能读出来吗？
(指名读诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。)
（3）送别的人物：我们还了解了什么？李白送孟浩然。
提问：请学生介绍关于李白和孟浩然的资料：孟浩然比李白大十多岁，俩人相识的时候李白还很年轻，这时孟浩然已经诗名满天下。当年孟浩然看了李白的诗，大加称赞，两人很快成了挚友。
（4）小结并过渡：如此深厚的情谊又怎忍分别呢？再读一读诗的后两句，你脑海中会出现怎样的画面？
※预设：我仿佛看见李白站在长江边上的黄鹤楼上，目送自己的老朋友孟浩然乘这一只孤单单的小船向东而去最后消失在水天相接的尽头，他仍然不忍离去，只看见滚滚的长江向东而去。
※看来你已经完全理解了诗句的意思。&
※想象着画面我们再来读一读后两句诗：
&孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。&
（5）引导体会：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
※引导质疑：现在你有什么问题吗？
※预设：长江可是当时水上的交通要道，难道江面上真的只有这孤零零的一只帆船？（众帆）
你怎样理解李白所看到的这&孤帆&呢？
（诗人眼中只有朋友的一条小船，他将全部注意力都集中在好友乘坐的这只帆船上。）&&带着这种体会再读这一句。指名读。
※&尽&指的是什么？（帆影消失在水天相接的地方，看不见了。）
追问：此时，&尽&了的是什么，无&尽&的是什么？
（尽：好友帆船的影子& & 无尽：滔滔江水，朋友情谊）
※师引读：帆影尽，情未尽，李白久久地站在黄鹤楼上不忍离去----带着这种感受再读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
※渲染引读：（音乐）
◆此时此刻，面对越行越远的小船，滚滚东去的长江水，李白脑海中会浮现出些什么？
生：昔日与孟浩然开怀畅饮，吟诗作对------
于是，他赶紧跑上黄鹤楼，放眼远眺，一直看到&&&孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。&
◆面对与知己的分离李白还会想些什么？
生：孟浩然到了扬州还会不会遇到我这样的知己朋友？
于是，李白又跑到黄鹤楼的更高层看呀，望呀，一直看到&&&孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。&
◆是呀这一别不知道何时才能再相见？于是，李白又跑到黄鹤楼的最高层看呀，望呀，一直看到&&&孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。&
◆这滚滚东去的仅仅是一江春水吗？（不是，是李白对孟浩然的依依不舍的情谊）
◆是啊：&多情自古伤别离&，真是&人虽分，心相随，情永在&。这首诗表达了诗人怎样的思想感情？&
（与孟浩然之间深深的情谊，依依惜别之情。）再读。&&孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。&
【设计意图】
1、本环节打破了以往学习古诗的方法，并不是逐字逐句的分析&。而是让学生在自学的基础上，抓住送别诗中与&送别&息息相关的内容（送别时间、送别人物、送别地点、表达情感）引导学生理解。这就要求学生除了要真正理解诗句的意思，还要能够将这一相关内容进行归纳整理，并说明理由，以此来提高学生对所掌握知识的运用能力。
2、古诗词的诵读、吟诵，有别于一般课文的朗读。在教学环节中，我利用诗具有&一诗一画&的特点，比较多的时间引导学生学好古诗，这里的&画&是指当时触发诗人表达欲望的情景。教学中抓住诗句中重点的字，引导学生质疑，再借助想象画面和教师引读，让学生走进诗人的内心世界，把诗中的语言想象成一幅幅鲜活的图画，一幕幕立体的场景，让学生入景悟情，去感受、体会诗人所要表达的情感，通过想象深化语言的感悟。
『学习效果』
1、学生在交流自学情况时，起初并不是按与&送别&相关的内容进行交流，在教师的归纳总结中，逐步引导学生将自己所自学的内容进行整理归纳，与之以往枯燥交流诗句的意思相比，学生学习更加投入。
2、通过教师的引导，学生在理解、想象中诵读古诗，其情感真切，是课堂中也逐渐营造了诗人那种与朋友的依依惜别之情。
2、引导带着理解读，读中悟情。
(1)&出示整首诗：&&
如果你就是李白，今天就要和你的知己朋友分别怎样才能表达出对老朋友的依依惜别之情呢？（练习读，指名读）
(2)&入情入境，（配乐）吟读全诗
全班同学，我们一起送送孟浩然。
3、&对比《赠汪伦》体会诗人的表达方式：
离别是诗，离别是歌，离别总是情。汪伦以&歌&相送，李白又是以什么来送孟浩然的呢？&
再读两首诗，比较在表达情感方面有什么相同于不同？
相同：都表达了诗人对友人的依依惜别之情。
不同：表达方式：直抒情怀、情景交融
【设计意图】比较阅读是一种有效的阅读方法，也是思维深化的重要手段。它是对传统语文教学局限性的突破。不再仅仅学&这一课、这一段、这一句、这一词&，而是由此及彼、举一反三，通过与课内、课外的多篇文章进行横向或纵向的比较，引导学生在自主体验、分析、归纳的过程中，由表及里地准确把握它们的本质特征，加速对知识的消化、迁移、运用，由点到线、由浅入深地构建知识和方法体系，达到触类旁通、将薄书读厚的效果，真正体现了&用教材教&&用课文学语文&的理念。本环节的设计正是为了加深学生对两首送别诗的理解，并为下面的学习比较做铺垫。
『学习效果』学生通过比较学习，掌握了两首诗的异同之处，提高了学习效果。
三、迁移学法，自学比较
1、课件出示：《送孟浩然之广陵》是李白的送别诗，我们一起再来读一读《芙蓉楼送辛渐》运用我们刚才的学习方法，请同学们自学此诗。
2、学生自学后集体交流：对比《送孟浩然之广陵》交流。
3、引导体会：作者此时的心情如何？诗人又是以怎样的方式来表达情感的？
& 寒雨连江夜入吴，引导体会：寒雨：寒冷的夜雨。表达作者孤寂、凄凉之心。引导读出这种心情。
平明送客楚山孤。引导体会：楚山孤：群山也像诗人一样孤独寂寞。依旧表达了诗人孤独、寂寞之心。再读。
师：诗人寄情于景，情景交融，字里行间流露出与友人分离时孤独寂寞之情。连起来读前两句。
4、从这首诗中还能读出什么？{课件出示}&背景资料。
学生：体会到诗人坚守节操，冰清玉洁的志向，和《送孟浩然之广陵》作对比。体会送别诗不仅表达出友人之间依依惜别之情，还会表达出诗人的志向。
有感情的朗读后两句。
5、随课件有感情朗读全诗。
6、学习了这首诗，我们不由得又想起曾经的哪首古诗和它无论从表达情感和表达方式都很相近&出示：《别董大》。
课件出示：《芙蓉楼送辛渐》& & & & & & & & & & &《别董大》
& & & 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。&千里黄云白日熏，北风吹燕雪纷纷。
& & & 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。莫愁前路无知己，天下水人不识君。
比较这两首诗在表达情感上有什么异同？
相同：前两句诗人都采用了情景交融的方式表达出了伤感之情。
不同：后两句《芙蓉楼送辛渐》言志，《别董大》鼓励、激励朋友。
【设计意图】教师为了不教，只有学生掌握了正确的学习方法，才能增强记忆，提高学习能力，并根据自己的内在因素进行创新探索，达到从&学会&到&会学&的转变，从被动学习转为主动学习，达到一个质的飞跃。本环节就是为学生提供了一个平台，让学生运用刚才学习送别诗的方法，抓住与&送别&相关的内容，进行自学古诗，体会诗人表达的情感。再通过比较，既加深了对古诗的理解，又进行了拓展，积累了语言。
『学习效果』学生通过自学，较好的掌握了送别诗的学习方法。并能够在较短的时间里，比较出两首诗的异同点，学会了比较阅读的方法。
四、激情诵读，感情升华：
1、 有感情的诵读古诗。
2、今天，我们接触的这一组送别诗，不管他们是以歌相送，以目相送，以酒相送，还是以话相送，汇成一句话都是以真心相送，以真情相送，表达依依惜别之情。中国古诗浩如烟海，今天我们吟诵的这五首送别诗只是沧海一粟，让我们走进古诗的美妙世界中，去聆听、去品味、去感悟诗人博大的襟怀，让古诗走进我们的生活，美化我们的语言，净化我们的心灵，陶冶我们的情操------
【设计意图】古诗词灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。借助课堂教学延伸拓展，大量阅读，是古诗词教学的另一个特点。拓展学习的方法着重迁移，我采用了对比的方法，选取了同一主题的多首诗歌，把它们组合在一起，让学生通过对比得出它们之间强烈的情感差异，让学生理解学习古诗词，即使同一题材，但不同的作者，不同的写作背景，不同的情感诉求，所表达的方法，抒发的情怀都不尽相同。在教学过程中，老师适当补充教材，优化整合资源，就能扩展古诗词教学的深度、广度。
『学习效果』学生在一堂课中学习了一组送别诗，包含5首古诗。不仅重点学习了两首新诗，而且引出了三首同一类型的古诗，数量上的积累。同时，还掌握了学习送别诗的方法，以及比较阅读的方法，提高了学习的效率，学生的积极性极高，对古诗学习的兴趣更加浓厚。
（五）布置作业，课外拓展。
1、背诵《送孟浩然之广陵》
2、再积累两首课外的送别诗。看看还可以以什么形式相送？
【设计意图】&以诗带诗&是教学古诗词的方法。培养学生收集资料的能力是本年级的教学重点。&
板书设计：
& & & & & & & & & & & & & & & & 21&古诗四首
& & & & & & & & & & & & 送孟浩然之广陵& & &以目相送& &依依惜别之情
& & & & & & & 送别诗& & & & & & & & & & & & & & & & &
& & & & & & & & & & & & &芙蓉楼送辛渐& & & 以话相送& & 孤单寂寞之情
学习效果评价设计
评价方式：
学生学习效果评价：
1、&解释诗句中的重点字的意思。
（1）&故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（2）&寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
2、&结合课文内容填空：
（1）《送孟浩然之广陵》是一首（& & ）诗。这首诗写了孟浩然在（& & & & & & & & &）&填写诗句&，他们在长江边的（& & & ）分别，孟浩然乘船离开了，李白站在江边久久凝望，他看到了什么呢？（& & & & & & & & & & & & & & ）&填写诗句&
（2）《芙蓉楼送辛渐》是一首（& & &）诗。这首诗表达了诗人（& & & & & & ）之情。
3、请简单回答《送孟浩然之广陵》、《芙蓉楼送辛渐》两首送别诗的异同点？
4、与《送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》两首送别诗题材相同的古诗还有哪些？
评价总分为：100分
各小题分值：第1、2题各占20分。第3、4题各占30分。
学习效果评价等级：待合格：60分以下& 合格：74-60分& & &良好：88-75分& & 优秀：100-89分
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
1、有效整合学习资源，&多多益善诵读经典
在课前精心地整合，筛选经典诵读的学习资源，选取课文中推荐的这两首送别诗作为教学的主要内容，恰到好处地以&送别&为迁移主线，链接教材中同类古诗，形成了送别古诗的小汇聚。教学流程是：方法引领学一首，放扶结合带一首，拓展运用联一组，就这样以诗带出诗，以诗复习诗，以诗拓展诗，增加了古诗阅读的数量，扩大了古诗学习的知识面，追求古诗教学课堂效益的最大化。& & &
教学中，组织学生学习、了解、诵读、积累，感受送别古诗词的丰富优美和古人崇尚友道、珍惜友情的美好情感，诵读积累诗中的经典名句。这样学习的内容就涉及到课内和课外，但这些都是学生应该涉及到的学习资源，存在于学生最近发展区中应有的知识建构中。再加上有效的整合和简单、质朴、实用的教学策略以及清晰的教学思路，使得这堂课上学生读到了很多诗，学得轻松愉快，课堂容量饱满，内容充实，效率很高。
2、把握古诗词教学特点&，深入浅出诵读经典
古诗词教学的核心价值一是传承民族文化的精髓，奠定传统文化的基石；二是促进学生的持续发展，提高学生的人文素养。小学古诗词教学的目标应定位在&读中积累，预留空间&，要避免走入&两个误区&，其一：把理解诗意当成教学的全部；其二：把讲深讲透作为有内涵的教学追求。&预留空间&是教师讲解的原则，&不求甚解&、&总体把握大意&是学生理解诗文的可行目标，也符合孩子的认知水平，我们应有这样远视的心态看待古诗文的教学，相信&广积粮&教学肯定优于&深挖洞&的教学。在教学中较好地把握了古诗词教学的特点。有三个体现：
其一、补充必要的背景材料。教师深度备课，知之甚多，占有的资料丰富，而在课堂上是恰当地补充信息，适时地创设情境，深入浅出地引导学生领略诗词情韵。通过直观课件和语言描述介绍了蜀洲和长安之间遥远的距离、呈现诗人王昌龄政治际遇的文字介绍资料，这几处背景情况的介绍，精当而有效，真正起到了帮助学生理解和感悟文本的目的。
其二、运用四步学古诗的方法。随着学古诗的进程总结的&解诗题----读诗文----明诗意----悟诗情&四步学古诗的方法，经典又实用，符合学古诗的基本规律和教学过程。
其三、实践&重整体，重感悟，抓重点，悟难点&的教学方策。指导学生学习古诗词淡化讲解，强化读悟想象，在诵读的过程中，讲求从&&整体入手&，不进行逐字逐句精准地翻译解释，但又重视让学生依据注释，通过读懂关键字词感知诗意，进而浓缩到重点理解经典诗句的意境和内涵，积累经典的名句，做到了重整体、重感悟，抓重点、化难点，提高了课堂教学效益。
3、精心创设学诗情境&，诗情画意诵读经典
诗歌是言志咏情之作，其优美的语言、高远的意境、流传的佳句、深刻的内涵是我们取之不竭的文化财富。然而因年代的久远，环境的变迁，文化的差异，诗歌本身高度凝练的语言，转换跳跃的思维，严格的律韵节奏，使得诗歌的教学难度很大，它的教学首先需要情境的创设。
教学中，运用音乐、图片、资料创设情境，更多的是以自己散文诗般教学语言贯穿课堂，创生了诗歌教学的情境，使学生读得入情入境，课堂诵读层次分明，学生一遍遍地读，重复的是文字，不同的是意境和感悟。诗画同源，一首诗就是一幅画，并帮助引导学生，通过联想和想像把诗中的文字转化成画面，转化为生活场景，学生投身其中，生动着体会诗句的情味和意蕴，诗情画意溢满课堂。
4、以生为本积极评价&，兴趣盎然诵读经典
课堂中到底谁主沉浮？当然是我们的学生。以生为本，才能上出真实、扎实、厚实、朴实的课堂，古文的情就自然而然地渗入孩子的心田。课堂上，让每个学生都经历了自己读诗解诗、自己感受想象、展现自我个性、尝试学以致用的过程，重视主体的学习体验，保护诗歌想象中的多元意象，积极评价，学生学得情趣盎然，这些还积极影响着孩子们，使他们对古诗的学习保持着自觉而持久的兴趣。
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2014年资阳市中考古诗词赏析：《淮上与友人别》
来源：京翰中考网
作者：佚名
　　（四）淮上与友人别（4分）
　　扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。
　　数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。
　　23．（2分）下列说法有误的是__________。
　　①这首诗歌的第一句交代了与友人分别的时间和地点。
　　②那依依袅袅的柳丝，蒙蒙渺渺的杨花唤起了诗人一层层浪迹天涯、不堪羁旅的愁思。
　　③&愁杀&二字，将友人间依依惜别的思绪刻画到了极致。
　　④从&君向潇湘我向秦&一句可以看出这是一首送别诗。
　　24．（2分）诗歌的第三句，写&风笛&和&晚亭&有何作用？
　　答案：
　　（四）（4分）
　　23．D（是握别诗）（2分）
　　24．&风笛&与&离亭&具有特殊的意蕴（或&是象征别离的意象&），能烘托诗人别离的愁情。（一点1分，共2分）
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初中三年级：
一对一快速提分
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
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让我与你握别
再轻轻抽出我的手
知道思念从此生根
山川庄严温柔
让我与你握别
再轻轻抽出我的手
年华从此停顿
热泪在心中汇成河流
是那样万般无奈的凝视
渡口旁找不到一朵可以相送的花
就把祝福别在襟上吧
明日又隔天涯
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　　风霜还不曾来侵蚀。　　青涩的季节又已离我远去.　　我。　　不管你们相爱的时间有多长或多短.　　在那样古老的岁月里　　也曾有过同样的故事　　那弹箜篌的女子也是十六岁吗　　还是说今夜的我　　就是那个女子　　就是几千年来弹着箜篌等待着的　　那一个温柔谦卑的灵魂　　就是在莺花烂漫时蹉跎着哭泣的　　那同一个人　　那么就算我流泪了也别笑我软弱　　多少个朝代的女子唱着同样的歌　　在开满了玉兰的树下曾有过　　多少次的别离　　而在这温暖的春夜里啊　　有多少美丽的声音曾唱过古相思曲　　——席慕容《古相思曲》　　6。　　所以，不忧，　　并且出售　　——席慕容《画展》　　13，感谢他给了你一份记忆.
假如爱情可以解释，　　没有怨恨的青春才会了无遗憾、誓言可以修改　　假如你我的相遇，在蓦然回首的刹那，也不会为谁停留.　　在年轻的时候，　　谁人知道我莲的心事，如果你爱上了一个人.　　我知道凡是美丽的总不肯，可以重新安排　　那么，　　也要在心里存着感谢。　　若不得不分离，　　秋雨还未滴落，你才会知道，那么.　　总希望　　二十岁的那个月夜　　能再回来　　再重新活那么一次　　然而　　商时风　　唐时雨　　多少枝花　　多少个闲情的少女　　想她们在玉阶上转回以后　　也只能枉然地剪下玫瑰　　插入瓶中　　——席慕容《千年的愿望》　　10，生活就会比较容易　　假如，有一天　　我终于能将你忘记　　然而，　　所有的时刻都将是一种无瑕的美丽，使我思君暮与朝　　——席慕容《古乐府》　　3，　　我已亭亭，这不是随便传说的故事　　也不是明天才要上演的戏剧　　我无法找出原稿然后将你将你一笔抹去　　——席慕容《错误》　　2，我把我的爱情和忧伤挂在墙上展览，　　最美丽的时刻，　　若你们能始终温柔地相待，　　太迟……　　——席慕容《莲的心事》　　5.　　一直在盼望着一段美丽的爱　　所以我毫不犹疑地将你舍弃　　流浪的途中我不断寻觅　　却没料到回首之时　　年轻的你从未稍离　　从未稍离的你在我心中　　春天来时便反复地吟唱　　那滨江路上的灰沙炎曰　　那丽水街前的一地月光　　那清晨园中为谁摘下的茉莉　　那渡船头上风里翻飞的裙裳　　在风里翻飞然后纷纷坠落　　岁月深埋在土中便成琥珀　　在灰色的黎明前我怅然回顾　　亲爱的朋友啊　　难道鸟必要自焚才能成为凤凰　　难道青春必要愚昧　　爱必得忧伤　　——席慕容《回首》　　9.　　假如我来世上一遭　　只为与你相聚一次　　只为了亿万光年里的那一刹那　　一刹那里所有的甜蜜和悲凄　　那么就让一切该发生的　　都在瞬间出现　　让我俯首感谢所有星球的相助　　让我与你相遇与你别离　　完成了上帝所作的一首诗　　然后再缓缓地老去　　——席慕容《抉择》　　7。　　——席慕容《无怨的青春》　　4，是一朵盛开的夏荷.　　如何让你遇见我　　在我最美丽的时刻为这　　我已在佛前求了五百年　　求他让我们结一段尘缘　　佛于是把我化作一棵树　　长在你必经的路旁　　阳光下慎重地开满了花　　朵朵都是我前世的盼望　　当你走近请你细听　　那颤抖的叶是我等待的热情　　而当你终于无视地走过　　在你身后落了一地的　　朋友啊那不是花瓣　　是我凋零的心　　只缘感君一回顾，　　重门却已深锁，　　不是来得太早，就是，　　请你。　　长大了以后，请你一定要温柔地对待他，也要好好地说声再见，正是。　　无缘的你啊.　　你把忧伤画在眼角　　我将流浪抹在额头　　你用思念添几缕白发　　我让岁月雕刻我憔悴的手　　然后在街角我们擦身而过　　漠然地不再相识　　啊　　亲爱的朋友　　请别错怪那韶光改人容颜　　我们自己才是那个化装师　　——席慕容《邂逅》　　8，　　如山冈上那轮静静的满月。　　现在，亦不惧，　　多希望，你能看见现在的的，　　在芬芳的笑靥之后.　　我为什么还要爱你呢　　海已经漫上来了　　漫过我生命的沙滩　　而又退得那样急　　把青春一卷而去　　把青春一卷而去　　洒下满天的星斗　　山依旧树依旧　　我脚下已不是昨曰的水流　　风清云淡　　野百合散开在黄昏的山巅　　有谁在月光下变成桂树　　可以逃过夜夜的思念　　——席慕容《月桂树的愿望》　　14.　　那女子涉江采下芙蓉　　也不过是昨曰的事　　而江上千载的白云　　也不过只留下了　　几首佚名的诗　　那么我今天的经历　　又有些什么不同　　曾让我那样流泪的爱情　　在回首时也不过　　恍如一梦　　——席慕容《悟》　　11.　　我喜欢将暮未暮的原野　　在这时候　　所有的颜色都已沉静　　而黑暗尚未来临　　在山冈上那丛郁绿里　　还有着最后一笔的激情　　我也喜欢将暮未暮的人生　　在这时候　　所有的故事都已成型　　而结局尚未来临　　我微笑地再作一次回首　　寻我那颗曾彷徨凄楚的心　　——席慕容《暮歌》　　121
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