[转载]崔峦老师在“青岛市小学语文全国大赛获奖教师课堂教学展示
崔峦老师在“青岛市小学语文全国大赛获奖教师课堂教学展示
暨青岛市实验小学‘适性’课堂教学展示活动”上的讲话
（根据录像整理。2012年11月30日，
（崔峦，中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长。）
一、语文教学“四加一”。
第一个“一”：落实年段学习目标。就是要在阅读教学中要增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言，得法、得能。
第二个“一”：夯实识字写字教学，就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。还要重视学词，加强词语的理解、辨析、积累、运用。识字教学要教给方法，培养识字能力，以及在生活中主动识字的习惯。要大力加强写字的指导与练习，中国人一定要写好中国字。各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务，一定要夯实这一语文学习的基础。基础不牢，地动山摇。
第三个“一”：加强语言文字运用。义务教育课程标准2011修订版指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，注重表达方法的迁移和运用。如低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。要大力改进字词教学、口语交际教学、习作教学，丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达能力。重视读写肠结核，从读到写，要加强与现实生活的联系，在日常生活中激活学生自主表达的愿望望。
第四个一，教学过程中要能呈现学生真实的学习过程。要让学生真读书、真思考、真议论、真做练习，让他们经历真实的学习过程。在这个过程当中，老师加强学习方法、学习策略的指导。用有效的导和引，才促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习力。这是我讲的四个一。
&“四加一”的那个“一”就是我们要不仅要改进课堂教学，还要大力地推进儿童阅读。语文课堂教学和儿童阅读的推进“两手抓，两手都要硬”，这样才能够达到课标的要求，提高每个学生的语文素养。我们这次的观摩活动和今后相当长的时期的语文教学活动，特别是阅读教学，我们朝着这个方向进一步来改进。
（一）《会走路的树》评课。
很可喜的是，我们嘉峪关小学张臻老师，在这次教学观摩活动中又为我们青岛市，山东省争了光，获得了优胜奖。我们今天上午看的第一节课《会走路的树》，就是张臻老师在观摩活动中上的低年级的阅读课。这次厦门的观摩活动，低年级的课不多，只有几节，但是张臻老师的课给大家留下了很深的印象。首先，她的课像低年级的阅读课。而不像我们以往看到的一些的低年级的阅读课，花大量的时间像中高年级阅读课那样地分析内容，而挤压了识字、写字、指导朗读的时间。我以为低年级的语文课非常重要，是要对学生进行全面的启蒙的语文教育。如果说小学语文是基础，那么低年级的语文教学是基础的基础。我们课改以来，有许多的进步发展。但是我感觉低年级的教学进步不大。一个证明就是在课改的中期，教育部组织专家组到各个地区去调查，调查回来教育部打的调查报告里面讲，课改以来中小学生词汇量下降，错别字增多，在口头和书面表达中语句不通用词不当的情况严重。这是专家通过调查得出的结论。存在这些问题可能是在小学中高年级、初中阶段暴露出来的，但根子是小学低年级没教好。课改以来，我们对低年级教学和低年级教学研究有所忽视，我们今天看课，低年级课很少了，我们经常看的那些名师上的课低年级的课很少了。课改以来又推出几个低年级的优秀教师？包括我们青岛，我们也反思一下，课改以来，推出得优秀的低年级教师多吗？像杨屹这样的侧重在低年级的优秀教师多吗？我问过浙江省教研室的教研员：“你能不能给我报一报课改以来你们浙江省有几位成长得好的低年级教师有几位？”他说：“崔老师说实话真的没有。”以前不是啊，以前我们国家的名师当中的低年级的老师是很多的。斯霞老师，王澜老师，我们各地都有的，一流的国家级的。这主要说明什么呢？说明的是我们课改以来对低年级教学的研究不够重视。所以这次我们特别想看到比较好的低年级老师的教学，张臻老师的课没有让我们失望。
我刚才说了，低年级是基础的基础，我们一定要夯实基础。低年级的教学要落实低年级年段的目标，其实我想主要要做好这么几件事。一个要夯实识字写字教学，为低年级的孩子打好识字、写字的基础。第二，一定指导学生把课文读好，不是要多么有感情，读好课文，由把课文读正确到读通读顺。第三，要指导学生理解少量的重点的词和句。第四，积累语言，积累好词佳句优秀的段篇。再加上把学生的各种好习惯培养起来，低年级老师的工作就做好了。
我们用这样的目标来看张臻老师的教学，我觉得有这么几点值得我们肯定。
第一点，她努力地来落实课标提出的以识字、写字、学词为重点，跟我们以往看的低年级的课有很大的改变。他在这节课的教学过程中，采取了多种多样的方法识字学词。例如教“路”的时候问孩子们：“这个字可以怎么记？”鼓励孩子用自己想到的办法来记字。同时，他根据路字左边是足字旁，问孩子：“足字旁的字还有哪些？”来扩大识字量，引导学生归类识记，同时还鼓励学生们在生活当中识字。再比如学“奇”字的时候，问孩子：“奇字你们都在什么地方见过？”孩子说了几个词，有一个孩子还提到《木偶奇遇记》这本书，引导孩子在生活当中识记汉字。另外，她还用了一个非常符合儿童心理生理特点的识字方法，就是给偏旁找朋友来拼出生字宝宝，同桌来动手操作，贴字组词，合作学习。还采取同桌互相学词语等等许多办法来识字词。在这个过程当中，老师也没有忽视对字词的理解。比如这课里面有一个“好奇”，老师就引导学生来组词，放到句子当中来理解这个词语。在写字这方面，这一课时老师指导书写了五个字。相对于我们以往看到的低年级教学写的字是比较多的，这课书是要求写九个字，她已经完成了过半。在指导书写上老师也有自己的一套办法，比如“趣”字，很直观地让孩子明白了写趣字好比一步一步下楼梯，最高的是“走”那一竖，其次是“耳”的那一横，再其次是“又”。很直观、很形象、也很有效。总之我觉得张老师的确在体现低年级识字写字为重点的这一方面，不仅有这个意识，而且想了许多的办法，把这个要求落到了实处。
第二点，就是指导学生把课文读好。由读正确到读通读顺。这方面张老师也做得很好。比如她用看、问等等办法来引导学生理解“好奇”这个词，在这个基础上引导学生读出好奇的语气。再比如在指导朗读的时候让学生关注问号、叹号，在这个基础上引导学生读好对话。通过老师的指导我们能看出学生读课文是越读越好。
第三个值得肯定的地方就是除了做好识字、写字、指导朗读的工作以外，在体现加强语言文字运用上，张老师的课也采取了一些符合低年级教学的办法来体现《课标》加强语言文字运用训练的要求。比如，在读文的过程中引导学生关注小树陪小鸟还会到哪些地方？看到了哪些有趣的事？一方面帮学生理解这些内容，另一方面训练口语表达。在这个基础上老师出示了一段话让孩子补充留言，这是运用的一种形式。同时也有效地巩固了识字和写字，起到了一石二鸟的效果，既巩固了识字写字，又训练了口语表达。
总而言之，我觉得这节课还有很多值得我们学习的地方。如果说这节课我们还有什么可以值得商量研讨的地方，我觉得我们可以在低年级的阅读教学当中进一步研究怎么更好地处理识字、写字和阅读的关系。张老师的课给我一个感觉，由识字写字的教学环节阻断了阅读教学比较顺畅的思路。就是教一点课文识一点字，再教一点课文再识一点字，孩子在课文中进进出出。这样的做法能不能改进？可不可以改进？我们既体现加强识字、写字教学又不中断学生朗读、了解课文内容的思路。这一方面我觉得可以再做进一步的研究。
（二）《水》评课。
第二节课是我们实小刘佳佳老师的高年级的阅读课。
第一，符合课标要求，把识字、写字、学词仍作为高年级教学的主要内容之一。比如：字音、字形、字义的处理都不马虎。像课文中多音字“血管”“血”的发音的区别和识记的方法；像字形方面，词语“膝盖”的“膝”字的书写指导，以及结合阅读教学过程中对字词的理解。
第二，针对文本的特点能引导学生读文章想画面，这是一大亮点。在细致描写的文章里，在诗歌的教学中很适合运用这样的教学策略。在自主阅读文章的过程中老师引导学生读文章想画面，学生很容易地讲出了三处画面，并在教师引导下运用列小标题的方法更加凝练地概括出了“十公里外挑水、一场雨洗澡、一勺水冲凉”三个画面。学生能很好地概括出，也得益于教师引导的好。接着老师问：透过这三个画面，作者想告诉我们些什么？这是在引导学生抓主旨。学生自然地体会到了水很珍贵。教师运用这样的方法，让孩子捕捉到主要情节，在此基础上了解文章主旨，继而概括文章的主要内容。这既是理解文本的方法，也是概括这一类文章的一种方法。如果能让学生结合具体语句整体再概括就更好了！
第三个值得可取之处：在整体把握的基础之上，抓重点部分，引导学生的自主学习，交流阅读感受。教师让学生默读课文，找找文章中最能让你感受到水珍贵的内容做批注。在自读画批注的基础上，小组分享后全班交流。课堂中学生有很强的学习能力，这一部分老师给予学生的时间也比较多，学生在这个过程中是真学、真读、真思考、真交流了，体现了学的过程。
同时，老师还关注了一些重点的词句的教学，如“请我喝酒不如请我喝水”，关联词“只有……才……”，三个“滑过了”，体现了从语言文字入手，紧紧抓住语言文字来体会水之珍贵、当地人洗澡之不易，以及用一勺水解暑的快乐。
第四，抓住了文章的语言形式和基本的表达方法。例如“只有……，才……”，例如：拟人、夸张的修辞方法，再比如通篇体现的细致描写的方法。在学生感悟的基础上，教师引导学生练笔，鼓励学生用上课文中的语言形式，如：在水的滑动中，我听得到　　　　　　，我感受的到　　　　　　　　。体现课标的要求：加强语言文字的运用。这节课应该说做到了既得意又得言；既重视词句教学，又重视语言文字应用。而且在指导学习，落实自主学习，加强学习指导方面用了心思。
两点建议：
1．对整篇课文读要加强，包括比较完整地读好课文的重点部分。
2．在设计小练笔上我们还可以有别的角度。比如：在第一部分“十公里外挑水”，可以让学生想象当地老百姓缺水之苦。再比如：孩子在雨中洗澡的乐也可以进一步开展想象。这两个点引导学生写一段话，这样的训练价值会更大一些。
（三）《小露珠》评课。
第三节课是市实验小学王学芳老师执教的三年级的《小露珠》。中年级的阅读教学目标有：1、识字、写字、学词。在低年级的基础上继续重视识字、写字、学词的教学。2、加强词句教学，引导学生体会词句的表达效果。低年级是了解词句的意思，中年级不仅要了解词句的意思，还要体会这样用词造句的表达效果。3、要进行段的教学。这是我们课标缺失的，我们应该重视。中年级的读和写，应该重在段的训练上。段的教学应该抓住三点，第一、结合文本中重点的自然段或结构段理解这段话表达了什么意思，得意，或者说归纳段意。第二、理清段序，理清这段话表达的顺序，先讲什么，接着讲什么，再讲什么，最后讲什么。第三、了解写法，构段的方法，表达的方法。如果在段的教学中做好了这三件事，那么就为高年级理解篇打下了很好的基础。现在因为段的教学的缺失，造成了高年级很难办。我们现在低中年级似乎都在抓篇的教学，但又抓得很不落实。学生归纳段意，了解段序，体会段的构段方法、写法，我们都没抓，所以高年级抓起来就比较困难。第四，加强朗读，训练默读。朗读要由低年级读正确、读通、读顺，到读出一定的感情来。默读要大力加强，从全国来看，我们的阅读教学重视读了，但是给我的感觉朗读过多，默读忽视，实际上到了中高年级，很多时候是需要默读的，需要一边读一边想，一边读，一边划，做批注。这方面我们在低年级要有所加强。最后一点，学习略读，粗知大意，养成读书看报的习惯。
王老师执教的这节课比较重视字词教学。比如说她设计了预习卡，我非常赞同。体现了一种学习的指导，对预习的指导，还体现了先学后教的指导思想，这是叶圣陶先生很倡导的一种教学方法。通过预习，通过预习的交流，老师就更容易找准学习的起点，而不是每节课都从零开始。通过王老师组织同学交流预习，可以看出孩子懂的不讲了，有的地方简单地点一点，老师针对孩子的缺失和不懂的地方展开教学。
在交流预习的过程中，她很重视字词的教学，抓容易读错的字的字音，“钻石”的“钻”这个多音字，“喇叭花”中的叭读轻声等等，抓容易写错的字，老师针对孩子们普遍不容易写好的字，在田字格里指导，老师在投影仪下进行范写，字写得很漂亮，得到了孩子们的掌声。另外，她还重视字词的运用，在交流预习卡的基础上做了一个小练习，给“戴”字找家，让孩子们知道这个“戴”字在什么时候用，可以和哪些词语组成短语，哪些是不可以的。这样的练习很有价值，字词搭配，组词的练习，能够培养孩子用字用词的准确，防止出现错用的情况。如果我们的老师经常进行这样的练习，用词不当的情况就会大大减少。
老师在阅读方面，让学生在初读课文的基础上进行交流，比较充分的交流阅读之后的感受，交流对小露珠的了解，进行板书，这是学。老师在这个过程中还导，请孩子借助板书，按照课文叙述顺序连起来交流一下，不是孩子们自由地说说就结束，老师进一步来引导，这就更进一步了。不停留在一般的自然交流阶段，而是有老师的导，把学和导结合起来。接下来老师引导学生发现小露珠的变化，抓住“越来越……”这样一个句式，体现了对语言形式的关注，而且让学生体会到用这样的句式，加强了表达的效果。不仅如此，还迁移运用，让孩子用“越来越……”这样的词语练习说话。另外还抓住小动物打招呼的段落，关注比喻的修辞方法。中年级这些做法都是比较好的，在孩子初步理解课文内容的基础上，老师重视积累语言，在读书的基础上积累了语言。
针对这节课提两点建议：1、在阅读教学中我们还可以关注一个点，那就是动词的运用，蹦到大荷叶上的是小青蛙，爬到草秆上的是小蟋蟀，落到花朵上的是小蝴蝶。“蹦”“爬”“落”这几个动词用得很准确，颠倒、换换是不可以的，要引导学生在表达中准确运用表示动作的词语。2、对于这篇课文整体读得还不够充分。
这三节课总体评价基本上能够体现我前面讲的四个一，吃准年段目标，夯实识字写字，体现语言文字的运用，呈现学生学习的过程。当我们这只是研究的开始，在今后的教学研究中，可以在这几个方面进一步研究和实践。以上是我对上午几节课的感受简单说一下，不对的地方请老师们批评指正。下面谈谈2011年版《语文课程标准》的基本精神和我们怎样在修订以后的《课程标准》的指导下来深化小学语文课程和教学改革的问题。因为时间的关系，成绩和进步以及存在的问题，存在问题的原因都不讲了。
三、学习2011版《语文课程标准》的基本精神，如何深化课程与教学改革。
另外2011年版的《课程标准》，
就这个黄皮子版本， 它在01年公布的《课程标准（实验稿》》的基础上坚持了什么？继承了什么？我就不讲了，主要坚持和继承了四个方面，我把它称为“四个坚持”。第一，坚持了01年版课程标准提出的课程的四个基本理念。 第二，坚持了三个“维度”的课程目标。
第三， 坚持培养创新精神和实践能力。第四，坚持推进儿童阅读。这个我就不说了。
（一）四个“更加强调”。
今天我们侧重来谈谈新版的《课程标准》，在实验稿的基础上，有哪些大的变化？
这是我们应该特别关注的。 2011年版的《课程标准》 对01年版的修订在文字上的修订有很多，一共修改了200多处。
虽然文字上的变动很多，但是实质性的变动并不多。我把它归纳为四个“更加强调”。
首先，修订版的《课程标准》更加强调了语言文字的运用。在修订版课程标准的前言里说：“
语文课致力于培养学生的语言文字运用能力。”这是前言里的话。我们语文课程干什么的？致力于培养学生的语言文字运用能力。在修订版《课标》中讲到语文课程的性质的时候说：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。”老师们，今后别人问你了，语文课是怎么样的一门课啊？它的性质是什么啊？这句话就告诉你了：“语文课程是一门学习语言文字的综合性实践课程。”而以往的历次的提法是这样的：语文课程是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。而这次修订版直指运用，强调运用。那么修订以后的《课程标准》有许多关键词，排在第一位的是“运用”。“运用”这个词在修订版的课标里面出现了33次，是出现频率最高的一个关键词。我们就可以看到《课标》的修订者他们关注的一个重要方面。当然运用的前提是理解，在理解的基础之上来运用，学习语文的归宿点，最终的目的是运用，最终的目的是培养学生语言文字的运用能力。一方面是因为我们中小学的语文教学在培养学生运用语言文字的能力这方面用力不够。另一方面也是根据我们国家的国情。去年我们的媒体做过一次调查，然后写了一份《内参》报到中央，题目就叫《国人的语言文字运用能力在下降》。我们中国人，不止是学生，各个阶层的、各行各业的人士语言文字的运用能力下降。举了许多实例，这都是在《课标》里面强调加强语言文字运用能力培养的背景。所以，我们老师在学习《课标（修订版）》的基础上，一定要增强在教学中加强对学生语言文字运用能力的培养的意识。另外要采取多种措施来加强对学生语言文字运用能力的培养。这是我们学习修订《课标》以后第一个要特别关注的方面。加强语言文字的运用。那么怎样落实？
1.低年级，
最重要的是增强低年级小学生运用语言文字的意识和愿望。通过我们低年级的语文教学，使小孩子们做到会听、爱说、敢问、想写。
2.中年级，
希望通过语文教学提高学生听的能力，听别人讲话，抓住主要内容。一方面能够主动大胆与人沟通。另一方面，表达自己意思的时侯能够说得清楚明白。中年级的“写”，根据《课标》的要求，主要是写片段，不讲究开头结尾，不拘形式，自由表达。
3.高年级，听，
要能抓住要点。听人讲一篇话，比如今天听我讲了课，听我讲了很多很多的话，实际上我就讲了三个“四”。
第一个“四”，就是“四个坚持”；第二个“四”， 就是四个“更加强调”； 第三个“四”，
就是今后在语文教学过程做到四个更加。要能抓住要点，我发现有的小学毕业生升到初中，特别是升到重点初中，在小学的时候语文的成绩很好，但是到了中学掉队了，什么原因？我观察发现有一个很重要的原因是听抓不住要点，记又记不下来。结果上课听似乎明白了，回家复习又糊涂了。所以我们培养特别是高年级孩子的听记的能力是很重要的。比如我们的老师在平时的语文教学当中也做过听记的练习，比如听写词语，听写句子。但是我们往往是听一个写一个。我认为今后，可以听几个词语写几个词语，听一两句话写一两句话。你比如上海的袁蓉老师，她早年在教《狐假虎威》这一课的时候，她最后做了一个练习，就是听记的练习。她从课文里找出三句重点句，她说：“同学们现在我们做一个听记的练习。老师读第一遍，你要记住这三句话讲的是什么内容，认真听，不要写。下面老师读第二遍，你听的时候要记住这三句话叙述的顺序，也要仔细听，不要写。那么，老师读第三遍，注意听，一边听你一边想一想在停顿的地方应该加什么标点？好，下面老师读第四遍，再仔细地听，用心记住这三句话，然后把它一口气写下来。”用这种办法来培养学生听记的能力。所以，听话抓住要点，这是一个很重要的听的能力的训练。另外，高年级在说的方面，不仅要能够主动地大方地和别人沟通，说清楚自己要讲的意思，还能够做到稍稍作准备的情况下当众做一两分钟的发言，像我现在的语速，一分钟200字，两分钟就是400字，当众当着全班同学的面能够讲两分钟，这个要求不低了，我们小学毕业生应该能达到这个要求。
现在我们的国人语言运用能力下降，我们的口头表达普遍不行。不仅一般人不行，我们领导人也不行。5分钟的话肯定要拿稿子，离开稿子不能讲。甚至我们有的领导人断句都断不对，读报告、讲话，该断的地方他不断，不该断的地方他乱断，结果闹笑话。这个能力要靠培养。前一段时间看一篇文章讲，美国人的辩论能力是怎么培养起来的，美国大选刚刚结束，奥巴马和他的对手奥姆尼要有很多次的辩论，唇枪舌剑，给我的感觉美国的总统这种智驳的能力倒不重要，辩论的能力非常重要。不仅他们两个人在辩，身边的人也在参加。比如奥巴马的夫人在他们本党的一次会议上，发表了25分钟的演讲，征服了全体。所以奥巴马的连任跟他夫人有关系，夫人给他加分了。美国是从小就培养孩子这种口头表达能力，当众表达的能力。我在美国有一次看到，老师带着四年级的小学生模拟开议会，有议长、有议员，大家提出一个值得讨论的题目，互相地交锋，从小就培养孩子这种辩论的能力和民主的意识，从小参政议政的意识。所以美国人这样演讲力、辩论的能力是从小培养起来的。我们要通过平时的教学，口语交际课，注重培养这种口头表达能力。
写。高年级，按照《课标》的要求，“能写简单的记事作文、想象作文和常用的应用文。不仅如此，还要通过书面表达，大体上能满足日常生活和学习的需要”。我们在后一方面“大体上能满足日常生活和学习的需要”这一方面还有很多工作要做。以上是课标修订稿给我们传达的第一个方面重要的信息“加强语言文字的运用”。
第二，更加强调了识字、写字。修订之后的《课程标准》用三句话讲到识字写字的重要性。说“识字和写字是阅读和写作的基础”，是“第一学段的教学重点”，也是“贯彻整个义务教育阶段的重要教学内容”，这么三句话。强调了识字、写字的重要性。第一句很好理解，不识字不能阅读，不会写字，不能够写作文，所以识字和写字是阅读和写作的基础。第二句是“第一学段的教学重点”，是小学一二年级的教学重点。第三句也是“贯穿了整个义务教育阶段的重要教学内容”，是说识字写字不仅是小学阶段的重要教学内容，也是初中阶段的重要教学内容，因为它是贯穿整个义务教育阶段的，九年嘛，既然它都是初中阶段的重要教学内容，那么小学我们就更不能忽视。所以这一次修订的《课标》把识字写字的重要性，我觉得强调的比哪一次、哪一部《教学大纲》都更加强调。那么，不仅强调了识字写字的重要性，而且《课标》采取了一些措施来体现、强调和加强。第一个措施就是在《课程标准》里增加了两个字表。第一个字表“识字写字教学基本字表”。按照汉语拼音的顺序列出300个基本字。这个300个字大多是独体字，还有少量的、简单的合体字。这300字都是出现频率最高的字，叫“高频字”。学生认识了这300个字，就能覆盖平日阅读书报刊物的60%。所以老师们，我们的汉字很有特点，第一个特点，我们的汉字特别多。《康熙字典》收了6、7万字，都没有收全，汉字太多了。第二个特点，常用字不多。300个字就能覆盖孩子平时阅读的书报杂志的60%。《毛泽东选集》我们以前学习四大本，采用3100个字写的，里面有很多生僻的人名、地名、军事术语，加起来才是3100字。老舍先生写的《骆驼祥子》只用了2600个字，常用字不多。除了列出这300个基本字以外，还列出17个常用的部首，这就告诉我们教材的编者和老师们在低年级的识字教学中，首先要解决这300个字，先识先学，因为它太常用了，出现的频率太高了，构字率很强。这是一个字表。第二个字表，叫做“义务教育语文课程常用字表”，分表一、表二。表一列出2500个常用字。表二列出1000个次常用字。那么表一这2500个常用字是小学阶段要完成的。表二是次常用字有一部分是需要初中解决的。所以，你看这次《课程标准》它不仅强调了识字写字的重要性，而且规定了字量、字种和字序。识哪些、学哪些、识多少、写多少，这是字量。字种，识哪些、写哪些。字序，先识哪些后识哪些。另外，这个《课程标准》针对中小学生写字质量滑坡，错别字增多等等书写质量下降的问题，提出加强写字的具体措施。《课标》里面说，第一、第二、第三学段，就是整个小学六年，每天的语文课要安排10分钟在老师的指导下练习书写，做到天天练。这是《课标》的原话。每天的语文课拿出10分钟来练习书写，具体练什么，《课标》里没有讲。我的理解要分层次，低中高年级要做不同的安排。总之，我们要加强书写的练习，但是练什么、怎么练，我们还要创造经验。我以为低年级主要的是在老师的指导下在田字格里认认真真地，就像老师今天这样，指导“戴”字那样，指导学生在田字格里书写字词。中年级在方格里面写词语、写句子，和做各种各样的体现语言文字运用的练习。高年级我觉得更多的应该是一些结合阅读的小的练笔，在条格纸上来做各种各样的小练笔。但是，无论是低年级、中年级还是高年级的书写，我们不仅要关注内容，还要加强书写的指导、评议、评价。引导我们孩子做到把字写得正确、端正、整洁、美观。不仅如此，《课标》里面还讲，要在日常书写中，严格要求、严格训练，要把作文的书写也当作练字的过程。这个是《课标》里的要求。所以，我们各个年级的老师要加强这方面指导的意识。要按部就班的、认认真真地来指导学生练字。中国人一定要写好中国字。今天我看到这三位老师板书我觉得还是不错的，当然，我还希望写得更好。什么事情关键在抓，只要抓紧了、坚持了，必有成效。前几年我到内蒙，到内蒙古的一个农村小学，看到他们抓写字的效果。那一次我到他们那个学校里面也是一千几百个师生，全部在操场上，一年级、二年级、三年级、六年级，两边是老师和员工，全校师生员工一个都不少。低年级的孩子拿这个石板写字，中年级硬笔字，高年级毛笔字，老师写毛笔字，包括体育老师也在那儿写。他们坚持了几年，真的写得相当的好。我希望我们青岛每位老师一定要练好“三笔字”，板书字、硬笔字、毛笔字，做我们学生书写的榜样。《课标》还强调，写字姿势和书写习惯。从第一学段讲到第四学段，一、二、三、四、四个学段识字写字的目标里面都有一条“写字姿势正确，养成良好的书写习惯”。我希望我们低年级的老师要培养，中高年级的老师要提醒，直至我们孩子做到习惯成自然。这是给我们传达的第二个方面“更加强调识字、写字”。
第三，更加强调核心价值观的引领和中华优秀文化的传承。修订《课标》期间，中央指示要加强社会主义核心价值观的引领。所以《课标》里有一段话讲到这个问题，核心价值观主要指社会主义的理想及以爱国主义为核心的民族精神，以改革创新为核心的时代精神，以及社会主义的荣辱观和中华传统美德。良好的思想道德。再有一点，就是要加强中华优秀文化的传承，我们语文课程语文的“文”这个字，有多解，有的说“文”指文字，有的说指文章，有的说指文化，有的说指文学。文字、文章、文学、文化都是语文的“文”应有之意。但是在小学阶段我觉得这个“文”更多地指文字、文化，所以学语文同时在学文化，学习母语一个重要的任务就是让我们的学生了解、欣赏、传承祖国的民族的优秀文化，现在正在修订的《课标》编写新教材，那么正在编写的语文新教材里我们就想努力的来体现中华优秀文化的传承，来增加这方面的选文。其中一个措施就是从中年级开始要选编一些小古文，有情趣的小古文，从中年级开始安排，让孩子们更多地了解我们中华的文化。
第四，更加强调，多读书、多积累、多实践。多读书、多积累、多实践是我们国家语文教育的优良传统，我们要继承、要弘扬。我以为一个人学习语文的黄金时期在小学，如果他将来不读大学中文系的话，一个人语文素养的底子是小学语文老师给打得。尽管初中、高中语文还是主课，在我以为名存实亡，真正语文是主科只有小学六年。这六年称其为主课，我希望在座的老师抓住六年的黄金时期，给我们孩子打下厚实的语文学习的底子，我们打好了功德无量。那么一方面我们来改进课堂教学，但我以为课堂教学的改进是有限度的，而推进课外阅读是无限的。许多成功的经验都告诉我们，学习语文课内悟方法，课外求发展。叶老、吕淑湘先生他们都讲过语文学习三分靠课内，七分靠课外，老师领进门，修行在个人。怎么修行？很重要的就是多读书，真正做到课内得方法，课外求发展。所以培养学生的阅读兴趣，养成读书看报的习惯相当重要。我们课标修订组组长，也是新教材的副主编，他是编写中小学语文教材的总主编，就是北京大学中文系主任温儒敏教授他说：我们的语文老师如果没有培养起学生的阅读兴趣，没有让自己的学生养成阅读的习惯，这样的语文课时失败的。所以在座的语文老师我们一定要把培养学生的阅读兴趣，养成读书看报的习惯，当成我们自己的份内的责任。一方面要用教科书教好语文，另一方面要推进儿童阅读。两手抓，两手都要硬。这是课标的第四个强调。
所有题课标修订了那么长时间，我们就抓住这四点，很好的领会就已经不错了。一个加强语言文字的运用，一个加强识字写字，在一个加强主流价值观的引领和中华文化的传承，最后加强读书，多读书、多积累、多实践。这是课标改进的基本的精神，这么四点。
（二）四个加强。
那么下边，我们就结合《课标》的要求来谈谈我们下一段的语文教学怎么来改进？下一段语文教学改进的四点建议，我概括为四个加强，刚才是四个强调，这是四个加强。
第一个加强，加强识字写字教学，这里包括学词，加强识字、写字、学词的教学。低年级毫不含糊的、坚决的落实以识字写字为重点，由当下的花很多时间和精力去分析课文内容的低年级教学，向以识字、写字、学词为重点的阅读教学的转向。通过我们低年级的教学，首要的给我们学生打好识字、写字、学词的基础，基础不牢，地动山摇，我们叫加强低年级识字、写字、学词的教学。根据课程标准的要求，低年级识字教学还要识两类字有不同的要求，一类字就是会认的字，一类字是会写的字。课标里面提出认写分开，多认少写，要求认的字和要求写的字我们分开编排，认的多写的少。多认的目的是尽早的进入利用汉字阅读的阶段，让孩子尽早的识字，来尽早的阅读。课改以来我们在识字教学上，在局部，在有些学校有些地方，创造了一些新的经验。比如在深圳，有两所学校采取不同的方法。一所来利用儿童好学好玩的天性，他们创造了一种识字的工具，字词的卡片，它是可以折叠的，加上配套的读本，在一年多的时间能够认两千几百字。还有一所学校是采取另一个办法，就是学完汉语拼音以后，老师就教用拼音录入。因为深圳这个地方条件好，每个家长都给孩子买一个笔记本，学了拼音就教用拼音录入，在录入的这个过程中，同时识字、学词、读文、写文章。我到这个学校去看一年级下学期，在四十分钟里孩子能够打一千多字的文章，还给我配上图画打印出来，彩印的。那个学校的孩子都养成了这种写文章的习惯，而且都挂到校园网里，如果几天这个校园网上没有自己的文章，就感觉到脸上无光。很有一种压力，是那么一种情况，所以他们提出来叫做八岁能读会写。我说这个意思是什么？我说这个意思是，其实认字并不难，我们现在把认字想得很难，其实我们老祖宗、古人，用“三百千”也就用一年多不到两年的时间能认两千多字了。我们人教社的校医室这个女同胞有一个同学在北师大，这个北师大的老师是个女老师，她们喜欢唱卡拉OK，她有一个四岁的小女孩，跟她唱卡拉OK一年认两千五百字。无意识字，卡拉OK那个字不是唱到哪闪到哪么，说实话一个歌唱二十遍那个字他都大体都认识了，肯定的。所以我的意思是什么呢，我是希望我们青岛的老师在识字教学上我们能不能创造点经验，用比较少的时间，不要花太大的力气，让我们的孩子能够尽早、尽快、尽可能多的识字，做到能够尽早的进入利用汉字阅读的阶段。这样我们孩子尽早的进入阅读，就能够早读书、多读书，这个起的作用，达到的效果，绝对是能够促进我们孩子的学习语文的兴趣，阅读的兴趣，乃至语文素养的形成和提高。现在我们中国大陆的孩子，和拼音国家的孩子相比，我们进入阅读要晚一两年。我们能不能在这上，我希望青岛的教研员、学校领导、老师们，我们能够创造点经验。我以为我们中国大陆在语文教学上最成熟的经验是在识字方面。课改以前，我们有一定影响的识字教学方法就三十多种，以集中识字、分散识字、注音识字为代表的有三十多种识字方法，这方面我们是有比较成熟的经验。我们结合现在媒体的运用等各个方面，我们能不能在这方面有所创造。要求认的字要降低要求，要求只有一个，就是在这篇课文里面认识，换个语言环境还认识，他自己读书的时候不成其为阅读障碍，就完了。就这么一个要求，千万不要提高要求，更不要要求学生书写。那就请在坐的各位教研员，掌握出题权利的各位，拜托了，在您出的测试题里面，千万不要把还没要求写的字放到里面。这下老师就紧张了，你出一个老师就练一百个，负担就是这么加重的。要求认识的字，抓住特点整体识记，就跟这人一样，我跟郭存达老师说实话在再几年不见我们也很熟，张信塔老师也慢慢熟了，为什么？见得次数多了，一次生，二次熟，三次四次就是好朋友了，就是这么回事。认字就和这个一个道理，千万不要主动进行字型分析，特别是我们农村老师很习惯这样，每个字都是这么来“这个字左右结构，左边是什么，右边是什么，合起来是什么的什么”，就这一套，不要！要抓住特点整体识记，鼓励孩子用他们自己想到的办法来记字，我们孩子很聪明，他们会想出各种办法来，而且记得牢，自己想的办法记得牢。比如今天老师教“弟弟”的“弟”，第一个小孩望着老师的这个“弟”字脱口而出：头戴兔儿帽，身穿弓字衣，身子站得直，脚腕左边踢。就记住了，我相信一辈子都不忘。鼓励他们用自己想到的办法编字谜、顺口溜、儿歌，什么办法都行，联系自己的生活经验，都可以记字。这是一点，再有，及时复习巩固，当堂巩固，联系最近认的字，放在一块巩固，在游戏中、活动中巩固。编成儿歌、顺口溜、短文、小故事复习巩固。因为什么，因为儿童他的遗忘规律是先快后慢。学得快，忘得快。必须趁热打铁，这样他才能巩固住。要求写的字，那就应该要求高一点。按照过去的话来讲，就是“四会”，会读、会写、理解、会运用。那么我们严格按照写字的规律，由独体到合体、由易到难、由简到繁，循序渐进地来加强指导。那么，今后编写的教材里面也准备把新出现的笔画，新出现的部件，新出现的笔顺，都在写字的那部分里一一列明，帮助老师来指导书写。不仅如此，我们还要重视学词。有句话叫识字即识词。把识字和学词一定要结合起来。识字不是目的，学词、用词才是目的。我们看一个人语文能力如何，词汇量是一个标志。所以小学生不仅要能够认识3000左右常用字，会写其中的2500个，而且还要掌握一定数量的常用词语。多少个？7000个。老师们，这7000个是怎么来的？要求写的字是2500个，一个字组成3个词，不多，7500个，我们打一点折扣，7000个。而且这7000个词是积极词汇，是能够在口头和书面语言中能灵活运用的，而不是只会抄、只会默的消极词汇。如果真正能够在口头和书面表达中灵活运用7000个词，那孩子的表达就会比较丰富。所以，今天我们有些老师的做法是值得提倡的。在识字过程当中，重视学词。由低年级口头组词，慢慢过渡到书面组词，不断地积累词汇、运用词汇。这都是好的办法。中高年级，也要改变当下不够重视识字学词的问题。我们现在听中年级的阅读课，高年级的阅读课，很不重视识字学词，大多数是这样。字词教学好像是一个很附带的任务，一带而过。要求写十个字、八个字，可能这一节课，黑板上也就只打一个田字格，就指导写一个，那么其他的任务什么时候完成？很多老师都是这样，课上充斥着讲和问，课下有大量书写作业。我们要改变这样一个情况。
这是第一点，讲今后的阅读教学中加强识字、写字教学。我们需要研究的问题是，各个年段的加强识字、写字教学，怎么体现年段的特点？加强识字写字教学是毫无疑问的，低年级、中年级、高年级分别有什么特点？怎么加强？第二，怎么做到识字写字教学和阅读教学很好的融合、结合，不成其为两张皮，或者是说一会儿识字，一会儿阅读，一会儿又识字，一会儿又阅读，在两者之间穿来穿去，中断了阅读教学的思路等等。这些问题都是需要我们认真研究的。
第二，加强语言文字运用的训练。我不知道老师们是不是发现，其实在这方面，我们语文课程的设计是有缺陷的。这方面比较弱，责任不在老师，在《课标》的制定者，教材的编写者。因为我们语文课程，这个听说读写，按叶圣陶先生的话说，叫听说读写宜并重。就是说，听说读写应该并重，现在不是。如果我们打个比方，一个人的两条腿，这条腿是阅读，这条腿是说写，这条腿理解，这条腿表达。那么，阅读这条腿是又长又粗，表达这条腿是又短又细。是不是这样？因为课程本身就是这个样子。你翻开语文书，甭管那个版本，大量的是一篇篇课文，大量的是阅读的内容，而口语交际、习作的练习，塞在单元后面的一个角落里。我们“人教版”也是这样，拿出一段文字讲我们这次口语交际我们什么话题，我们训练的基本要求是什么，这次习作我们写什么内容、什么范围，有什么要求，一带而过，跟阅读根本不匹配。阅读很重，口语交际、习作很轻。课时上也一样，我们是百分之六七十的时间用于阅读，训练口语表达和习作的时间很少。这是今后在研究我们课程内容体系的改革上要改进的。
既然我们看到这个问题了，现在我们编写的新教材会在这方面有比较大的改进。比如，我们中高年级准备增设习作单元。过去都是阅读单元，不，现在我们准备每册语文书里面安排一个习作单元。从三年级开始，一直到六年级。尽管也有一些范文，还有一些例文（就是比范文层次低一点，孩子们比较容易模仿的），但是它的指向不是阅读，指向是习作。要从范文、例文当中学表达。然后迁移到进行多样的习作练习。另外，在其他的以阅读为主的单元里，也要加强口语和书面表达的训练。就是在现在整个课程内容体系没有改变的情况下，我们来体现加强语言文字运用的训练。
那么，至于我们的老师们，在当下，怎么在语文课程标准的指导下，来加强语言文字运用的训练呢？我提两个建议。一个建议就是上好三种类型的课。上好阅读课、口语交际课和习作课。我们在这“三类”课上，体现加强语言文字的运用。
我们以往的阅读课，主要关注的是读，特别是读懂课文的内容。我们不大管写，不大关注表达，我们今后要改变。特别是中高年级的阅读教学，不仅要关注内容，关注情感，关注得“意”，我们还要关注语言，语言的形式，文章的写法，得“言”。做到既得“意”，又得“言”，体现从读学写，读写结合。不能够阅读课只管阅读，习作课只管习作。那么，实际上，我们结合阅读，从低年级到高年级，都有加强语言文字运用训练的空间。我们老师在这方面要做有心人，要开发这方面的训练内容。比如，低年级每篇课文里都有一些好的词语，在表达上有特点、有显著作用的词语。我们能不能拿出几个来，训练说话、写话。我说的不是一个，一个词语那叫造句，我不大主张。我主张用两三个、三四个甚至再多一点，一组词语，来练习说句子、说话，慢慢过渡到写句子、写话。再比如，低年级的课文里，都有一些常用的句式，在表达上有特点的句式，我们要把它拎出来。拎出来让孩子读一读、感受感受，关注一下语言的形式，进行迁移。由最简单的“是”字句、“有”字句，一边……一边……这样的句子我们要把它拎出来，让孩子注意，读一读，练一练，用这样的句式说、写。中高年级，可以抓的点就更多了。我们在备课的时候，不能只关注内容。我们要找这样的语言训练的点。找读写结合的点，找灵活进行小练笔的点。“苏教版”的版本我不是特别熟悉，我只举“人教版”的例子。比如我们“人教版”，中年级有篇课文叫《小摄影师》，讲高尔基和一个小少先队员之间的事。少先队要办墙报，准备贴一张高尔基的照片，交给一个小男孩让他去办。男孩联络上高尔基，高尔基很爽快答应了。这天他到了高尔基的住所，让高尔基坐在沙发上摆姿势，这样弄，那么弄，最后弄得他满意了，拿出照相机就要照了，发现忘带胶卷了。小男孩非常扫兴，非常尴尬地跑走了。课文到这戛然而止。我们就可以设置一个小练笔呀，接下来会发生什么事：男孩还会不会回来，回来会怎么样？不会回来又怎么样？续写一段话，这不就是一个练笔的点吗？再比如我们中年级有篇课文叫《燕子专列》，人坐专列，燕子怎么坐专列呀。它讲，某年在燕子迁徙的季节，这些燕子在飞到瑞士境内的时候突遇寒流，许多燕子冻僵了，有些冻死了。瑞士政府通过广播、电视向全国人民发布公告，救助燕子。告诉公民就地发现燕子，然后把它收集起来，交给指定的地方。政府准备派一个专列，把雁子放到这个专列里面，送到温暖的地方。这么一件事，有心的老师，他就收集这样的练笔，请你代瑞士政府拟一个公告。你会怎么写？这个公告会怎么写？总之，我们结合着阅读的内容,我刚才举的这两个都是结合着阅读的内容，我们可以设计练笔的点。当然，也可以结合表达设计练笔的点。这篇课文大家都很熟悉了——《富饶的西沙群岛》。这是中年级的一篇课文，它在整个构篇还有构段上都有特点。比如，有一段讲到西沙群岛的海里鱼很多，多到什么程度呢？有的……有的……有的……有的……最后说到，西沙群岛海底鱼多得数不清，一半是水，一半是鱼。典型的总分总的段式。我们就可以在理解内容，了解构段方式的基础上迁移。让孩子用总分总的构段方式写一写课间10分钟的活动，写一写到公园里看到的花，写一写其他的事儿，这不就是很自然的写法的迁移运用吗？总之，我们在阅读教学中，从备课到教学增强运用语言文字的意识，设计灵活多样的小练笔，来体现课标的要求。
这次课改，把口语交际列为和识字写字阅读并列的一项教学内容。目的是什么？主要的目的是发展儿童的口头语言。老师们注意，是发展，因为孩子一两岁就开始学话了,进入小学的时候讲话已经完全没有问题了，是提高！是发展！但是我听到的一些口语交际课不是，是把孩字课下的交流搬到课堂上来，是一种搬家，没有发展。老师给了话题以后，指导得不够，孩子们交流也很简单，没有体现发展口头语言的要求。所以，我们今后在改进口语交际教学的时候，一定要体现围绕一个话题加强指导，使孩子不仅能说，而且要说好，把自己要表达的意思说得清楚明白，讲得内容要比较丰富全面，还要会用礼貌语言，还要懂得说话看对象，甚至还要加上一些肢体的语言来进行表达。另外，我们的口语交际课上要增加一些功能性的话题。比如，有简单的怎么介绍自己开始，练习接待、问询、讨论、辩论、讲述、演讲等等，多参与一些功能性的话题。在这个过程中，切实地提高孩子言语的交际能力，做到敢说、敢问、大方地表达，很得体的、清楚明白地讲出自己的意思。
那么，在习作课上,这是我们培养孩子书面表达能力的重要课型。我们要根据课标的要求，训练学生写简单的记实作文、想象作文、常用应用文。我们要把记实作文的练习和想象作文的练习分开。记实作文，按叶圣陶先生的话说，要求真立诚。求真，真实的真；立诚，诚实的诚。要用童言童语表达童真、童情、童趣，不说假话、空话、套话、成人的话，不能胡编乱造。孩子一写记实作文就写好人好事，一写好人好事就五子登科——帮人推车子，捡票子,让位子，抱孩子……诸如此类，都是编的，老师也知道，应该指出来，不能胡编乱造！记实作文一定要表达个人的真实感受，真实的情感。举个例子：浙江有一个三年级的小女孩。用107个字的作文征服了评委获得了当年冰心文学奖小学组的一等奖。咱们来听听这107个字的作文值不值得。这个女孩家在诸暨，妈妈到杭州学习了，去的时间比较长，她天天想妈妈。他就用这个作文表达感受，她说：“前段时间妈妈去杭州学习了，去了好长时间，可能有一个月吧。今天妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了爸爸的生日可以过得更好，因为妈妈每天晚上陪我读书……妈妈不在的时候我很想她，想妈妈的感觉是一种想哭的感觉。”“想妈妈的感觉是一种想哭的感觉。”这就是小女孩在妈妈一个月的时间不在的时候，天天想妈妈的那种真情实感。一想起妈妈就想哭啊。这就是好作文，求真立诚表达自己的真情实感。想象作文不一样了。我们要鼓励孩子大胆地想象、联想，甚至幻想。我们要通过想象作文，一方面培养孩子的书面表达能力，一方面激活孩子的想象力，培养孩子的创新思维。
我们坚持有一点，就是要培养孩子的创新精神和实践能力。因为我们通过国际比较看到了我们基础教育的长处和短处。我们的短处就是孩子的创新精神和实践能力不够、不强。这就需要我们努力地来培养他。那么通过想象作文激活孩子的想象力是很重要的一个方面。本来我们的孩子都有丰富的想象力，就像苏霍姆林斯基所说：“每个儿童天生就是诗人。”关键是我们的教学有意无意地把孩子的想象力泯灭了。一个小男孩仰望星空，他写了这样一首儿童诗，说：“天空是棋盘，星星是棋子，太阳公公和月亮婆婆下棋，下了整整一天，月亮婆婆输了，悄悄地走了，太阳公公收起了棋子。高高兴兴地上班去了。”这就是我们山东一个小孩子写的，多么丰富的想象力呀！把昼夜交替想象成这么一幅美妙的、有趣的图画，每个孩子天生就是诗人，他们有丰富的想象力。今天我又找到了一个证据，就是我们实验小学六年五班的一个女生吧，大约可能是叫蒋文的女孩儿，啊？蒋文是老师，那就是他们班的学生，啊哈！他们班的女生，写了一本书，叫什么？《蒂娜与魔族天书》这样的一本书，打印出来了，《蒂娜与魔族天书（一）》还有续集啦，这是一，大约可能有十万字吧，啊！哎呀！我看了很感动。这样的小女孩，真的，我们要细心培养，说不定将来中国版的哈利波特就是她写的，说不定下次诺贝尔文学奖就是她的。是吧！就是我们对有这样有天资的孩子，我们要细心培养。要激励他们、鼓励他们。啊，儿童，真的有丰富的想象力，她写的肯定是魔幻小说，因为时间的关系，我没有很细的看，就是恐怕受到哈利波特的启发，写的一部不是一篇，一部魔幻小说。所以，我们要很好的利用这三种课，阅读课、语言交际课、写作课来加强语言文字运用能力的培养，这是一个最重要的方面。&&
第二方面，就是在平时的语文和各科学习中、日常生活中，我们有意识的引导孩子用口头和书写表达来满足日常生活中的需要。这方面，我们关注的很不够，这方面的空间非常大，非常大。你比如说，我们城里也好农村也好，我们学校有很多公共的环境，我们能不能号召全校的学生，给各个公共场所、空间写提示语，比比谁写的温馨，然后择优录用。
我到台湾去参观学校，我就发现他们校园里很多都是孩子的东西，都是孩子的东西。地上的石子路是孩子用彩石这个堆成的各种各样的儿童画，墙上一些所谓的名言是孩子的话、提示语，我们孩子写啊。今天早上，我们杜校长给我读一本书，其中一本是他们学校孩子画的“我心目中的老师”。咱们可以写一写，写一写我心目中的老师，给我们老师画个像，或者给你最崇拜的老师，你写几句，这叫什么颁奖词、祝词，这都是语言文字的用途。
我前一段儿到河南去培训，一个县，在座的有一千几百位老师在听。在会前，他们县里的一位教研员跟我讲，他说：“崔老师，最近一段时间，我们县，县城里边，人口剧增，县城的人口翻了好几番。”他说：“但是，县城里的小学一间也没有增加，每一所也没有增加，造成什么？造成班额巨大。”我到那个县前，我知道的，咱们国内最大的班额是一百二十个，一间标准教室啊，一平米都没有多，标准教室里塞进一百二十个孩子，这个教研员，县教研员跟我说：“崔老师，我们因为学校没有新建而入学的学生增加了好几倍，结果我们班额是一百四十个。”一百四十个！我们想象一下，那就是老师和孩子心贴心，孩子和孩子肩并肩，就这样，他说孩子写字是这样写的，右胳膊在桌子上，左胳膊左手背到后边去，这样写，所以我们强调姿势，在那儿根本不起作用，不可能的，如果姿势正确了，三个人的地儿，一个人占了三个人的地方。教研员说：“我们家里条件挺好的，我给孩子准备了一米三的写字台，结果他还这样写，习惯了，习惯成自然。”哎哟！我听了真的很难过。我就在会上说了：“我们各位老师，你们有没有勇气号召小学生，给县政府、县教育局、县人大、县政协反映情况，写条子、写信、写建议书都可以，我想，如果有几百个上千个孩子把他们的诉求、他们的意见反映到那儿，他们坐不住了。”每年的吃喝钱也可以盖几间小学，解放六十年了，还有这样的情况，结果后来，我去到另一个县，他说：“他那还不是最多的，我这儿一百七十。”那么教室里的孩子无异于就是罐头里的沙丁鱼，所以，我们孩子拿起笔来，表达他们的愿望、想法、诉求、意见、要求，其实，这样的机会很多呀！我们老师要善于引导。国外的有些孩子，他们都已经养成习惯了，举着例子，美国，前一段美国大选，罗姆尼和奥巴马打得一塌糊涂，是吧？互相辩论，有一个美国十二岁的男孩子，有一天看电视，电视里讲到医保改革，医疗制度的改革，这男孩看电视，突然站起来，跑到自己房间里跟爸妈说：“我要给罗姆尼写信，我反对他上台，理由两点，第一，反对罗姆尼的医保政策。”为什么，因为小男孩有个妹妹得了一种先天性的疾病，按照罗姆尼的那个医保政策，不保了，阿妹妹的这个病，要想看，完全自费，他说：“因为这点我反对他。第二，我反对罗姆尼提出的堕胎政策。”一个十二岁的小男孩，他就提出反对他的堕胎政策，所以，罗姆尼，你想想，为什么美国那么多的女性公民不准备把票投给你，你想想在这方面的做法，自己作作反思。所以我说这个意思是，我们老师，一方面在阅读课上加强小练笔，在作文课上，我们加强指导，写好作文。另一方面，我们要关注口头语言、书面语言在日常生活中的应用。让孩子切实地感觉到学语文是有用的，日常生活是需要口头和书面表达的。我也殷切的希望我们青岛的老师，在这方面我们要闯出一条路来。这是第二个加强。
第三个加强，加强儿童阅读。我以为十年课改，成在儿童阅读，失也在儿童阅读，肯定，我们青岛这个地面上，在儿童阅读上，我们有很丰富的经验，我希望我们很好的总结，很好的总结。我说失败，不是也在这方面，因为在全国发展的很不平衡，只读这十二本教科书的学校还相当的多。六年读几百万字、上千万字的书的学生跟只读12本教科书的学生怎么能比？我们青岛肯定是有读几百万字书的孩子。你说让他语文素养不高也难！所以我就觉得课堂教学改革必须改，但是它有极限。儿童阅读的途径是无限量，如果我们真的培养每个孩子的阅读兴趣和阅读习惯，我们等于给孩子一个光明的前途和幸福的人生。尽管他眼下语文成绩还差一点点，但是只要他喜欢阅读，甚至终身与书为伍的话，这个孩子将来肯定是错不了的。不仅前途光明，人生也会很幸福。所以，拜托各位老师，我们要用改进课堂教学，提高阅读教学效率这样的办法，挤出一定的课上时间来，指导儿童阅读，让儿童阅读挤进课堂。我们青岛肯定是有一些学校做到这一点的，恐怕也有的还没做到。我的愿景，真的让我来主持教育工作的话，我肯定在语文课程设两门阅读课。一门就用教科书教语文，一门课程就是课上，写进课表里的整本书的阅读。因为我坚信在课上指导儿童读整本书，进行儿童阅读的展示交流，会激励他用很少的时间，取得巨大的效果！这是事半功倍的事情。所以我的愿景是儿童阅读进课程、进教材、进课表、进评价。我们评价一个孩子，评价一个老师，教和学不能只看教科书教的怎么样，要看他推进儿童阅读的态度、阅读量、阅读效果，我们每一所学校可以有不同的特色，艺术的、体育的、科学的都可以，但是我觉得一个共同的特色应该是阅读。要做到阅读立校，阅读立班，阅读立人！我们这点做好了，功德无量！
最后，再简单说说加强创新精神和实践能力的培养。我刚才讲到，我们和发达国家比在这方面是做的很差的。特别由于应试教育，全民应试教育的体制不改，逼迫我们的老师追求高分数，追求升学率，用这个代价剥夺了我们孩子的创新精神和实践能力。这个是很沉重的，这个代价付出是很大的。
我们今天中国之所以不能培养出更多的优秀的一流人才，责任在教育，首先是高等教育。所以钱学森才在他去世前几年每见到温家宝总理都要问：“我们中国的高等教育什么时候才能培养出更多的一流人才？”当然，中小学教育也有责任。我们国家现在是经济大国，第二大经济体。可能用不了十年的时间我们就变成第一大经济体了。可以骄傲，但是也不值得骄傲。为什么呢？我们还充其量只是个经济大国，还不是经济强国，更不是科技的强国！至今我们泱泱大国没有培养出一个诺贝尔奖金的获得者，括号自然科学，文学例外。山东出来一位——莫言，山东人的骄傲。孔孟的故乡，那真的应该出！但是就是莫言我们也不值得骄傲，我们十三亿十四亿人口这么一个大国这门多年才出这一个，你查查看看以色列出了几个诺贝尔文学奖获得者？一个小小的以色列出了好几个啊。自然科学我们不沾边，但是老师们，一个哥伦比亚大学，美国的，培养了八十多个；英国的一个剑桥大学培养了八十多个。这么大的一个国家，比不上人家一所大学呀！我们语文老师有没有责任？有！好的语文老师能把学生越教越聪明，不好的老师能把学生越教越愚笨。我们要想办法把我们的孩子越教越聪明。天天在课上除了问就是说，课下就是那些抄抄写写的没有思维价值，没有思维含量的作业，做大篇子，铺天盖地的练习，题海战术。篇子越做越长，长到成了哈达状，像藏族人民献给别人的哈达一样，一折一折的来做的，让小孩子苦不堪言。这样怎么能够培养创新精神和实践能力？
所以请各位老师，我们在这方面想一想，我们怎么通过语文教学，能够把孩子教得越来越聪明。首先要让学，让学生自己学。我们的老师心很好，也非常的尽职尽责，在这方面我们跟世界其他国家的老师比绝不逊色！责任感、负责精神绝不逊色！但是我们有一个很致命的缺点，我们过于强势。就包括今天的三节课，我们老师还是比较强势。我们要让学——让学生自己学！多给他们一些时间，多给他们一些机会，多给他们一些空间，在学中帮助他们。所以我很欣赏那位老师布置的那个预习单，我们要从低年级开始，一点一滴的培养学生的自学能力。由借助汉语拼音自己读准生字的读音，由自己想办法记住汉字，慢慢的我们一点一滴的引导孩子学会自学。由阅读提示、自学提示、作业单、预习单、自学提纲培养他们的自学能力。要体现先学后教，找准起点，顺学而导，顺着孩子的学来引导。我们的孩子真的很聪明，有巨大的学习的潜力，但是我们现在控制的太厉害，我们老师控制的太厉害。过于强势的老师，培养不出自学能力强的孩子，跟把孩子照顾得周周到到的父母培养不出生活自理能力强的孩子一样。我们要放手，要让学！所以这个过程中，慢慢培养孩子提出问题，分析问题和解决问题的能力，最终达到叶老的期望：“教是为了用不着教。”因为孩子不可能一生旁边都有老师，老师也不可能一生陪伴着孩子，他总有一天要自己学习，今天的教为了明天的用不着教。要有比较强的自学能力，做到两个自能：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。所以这又是一个严峻的题目，我知道咱们青岛有学校也正在这方面进行研究。当然，在小学阶段我们一定要处理好学和导的关系，我们不能因为强调学，而否认导，但到一定要适时，一定要有启发性，一定要讲究实效。
我们加强培养创新精神和实践能力，还有一个点就是要在阅读教学中，鼓励学生发表自己的感受和见解。初读课文之后，我们有一位老师做的比较好，让孩子充分谈谈自己读了这个文本后的第一感受，自己的理解。只要不违背主流价值观，都应该给予肯定。我们不要追求那个标准答案，许多的课我都感觉到老师心里有一个标准答案，千方百计的，想方设套的让孩子钻进去，钻到标准答案里。哎，孩子答出老师想要的那个词，那句话，老师释然了；否则，穷追不舍。其实在这之前有的孩子将的比你那个预设还要好。我们要鼓励孩子发表个人的感受和见解，习作鼓励个性化的表达，就像浙江那个小女孩那样。另外，我们要激活和发展孩子的想象力，像今天刘老师的课一样：读文章，想画面；读诗歌，想画面。把孩子的想象力激活。另外，我们要在问题驱动的，体验式的学习中，比如综合性学习，语文实践活动中，来培养学生的创新精神和实践能力。
由于时间的关系，今天就不再多举例子了。青岛是一个我非常想来的地方，来了不想走的地方，走了还想来的地方，因为在老师们当中蕴藏着极大的创造力。今天的成绩只意味着过去，我们从“零”开始，接着学习修订版课程标准的机会，借着对十年课改反思的机会，我们从市里面，区里面，设计一下未来语文课改的路怎么走，我们重点抓那几点，那么到你们桃子熟了的时候，我再来摘桃子。谢谢大家！
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