&&&&& 随着课改的实施，我们知道新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。那么如何使讲授式教学更好地体现基础教育课程改革提出的新理念、新目标、新要求，以保证课程改革的顺利进行，让讲授真正发挥出其魅力呢？近段有幸学习了专题讲座《有效对话，启迪智慧——初中思品课的讲授式教学》，现结合自己教学实践谈谈个人一点认识。
&一、尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣。
（1）要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。正是因为这样，很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。两千多年前，孔子就提出过，“知之者不如好之者”。两千多年后，人民教育家陶行知先生又从自己丰富的教学实际经验出发，认为“学生有了兴味就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”。他们都认为“好学”对教育非常重要。可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。
&（2）要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由。自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。学生并不只受教于老师，而且自己也独立学习。学生应当是主动的学习者。许多教育事实也反映出，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自己找到并发现、纠正自己的不足。如果我们把每种事情都教给学生或者规定他们按固定的程序完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现，妨碍他们的发展。
（3）要留给学生学习的自由，必须充分尊重学生。教师往往只根据教材内容设计教学过程，最容易忽视学生学习与发展的实际情况。教师凭想象充分准备一堂课，并依此设计如何去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受。如果我们考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展区，课堂上交给学生恰当的主动权，情况就大不一样了。
二、新课程背景下的讲授式教学并不是传统意义上的讲授式教学简单地“灌输”，它也能调动学生学习的积极性，实现以学生发展为本的理念。
讲授式教学不同于教师单纯的“灌输”，对于教师的讲授，学生在静听中态度并不是“被动”的，而是“静”而不静，恰恰是很“动”很“动”的。当教师运用讲授法时，并不是向容器中灌水，在学生静听的外表之下，是自觉的、有意识的努力，是大脑深层能动、紧张、丰富的建构过程。
讲授法同样促进学生的自主学习的积极性，这可以通过教师设计一系列的问题串来实现。课堂教学常常是围绕一个或几个核心主题展开的，围绕课堂教学内容的主线，精心设计简练、实用、巧妙的问题串，引导学生积极思考、主动获取知识，在师生生生互动中，让课堂充满生机。就是说教师在新课程理念指导下的传统教学观念和教学方式的改变，关键不是哪一种教学方式，而在于教师的教学方式能否调动学生的积极性、主动性，把学生的学放在主体位置，传统的讲授法一样可以让学生受益终生。在讲授的课堂教学中经常采用的归纳、分析方法，它可以培养学生求同思维和求异思维。还经常要求学生对某一现象作出多方面的解释，可培养学生发散性思维。多鼓励学生提出问题，提出质疑，可培养学生批判性思维。只要教师用心，给予学生这些培养和锻炼的机会，相信学生的创新意识和科学素养都能得到增强和提高。
三、新课程背景下的讲授式教学讲授式教学与自主合作探究式学习方式并用，有利于实现高效课堂，体现“以人为本”的教育理念。
&&&&& 当前基础教育进入内涵发展阶段。教育内涵发展的重点之一就是不断研究实现优质教学，提高课堂教学的质量。这需要我们关注课堂，把主要精力聚焦课堂教学，深入课堂教学，研究课堂教学，提升课堂教学有效性、实效性和高效性。聚焦课堂教学，就是要坚持以学生发展为本，让课堂充满生机和活力，成为学生个性张扬和生命涌动的舞台。教师在课堂上的一切行为都是为了促进学生的发展和能力的形成，促进学生主动积极有效地学习和健康地成长。为实现这一目标，教师采取自主合作探究式学习方式，也不排斥讲授式教学。对于教师的讲授要充分考虑学生的最近发展区，要以学定教，教师讲什么、怎么讲，要根据教学的实
际情况来确定；讲是开放的，生成的，要在教学过程中不断加以调整，对于学生己经掌握或能通过自主与合作学习可以掌握的内容少讲或不讲，对于与学生认知水平相距过远的内容以后再讲。因此，教师的讲授要适时适度，做到“该出手时才出手”，要抓住学生的疑惑点画龙点睛，讲出精华，讲出情感，讲得精彩。简言之，就是“讲在当讲处”。
四、新课程背景下的讲授式教学发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程，课堂教学中我们不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，只有这样，才能不断提高教学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：
(1)巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。
(2)运用探究式教学，使学生主动参与。
(3)运用变式教学，确保其参与教学活动的持续热情。
五、新课程背景下的讲授式教学强化交流和合作，倡导开放的教学活动方式相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。现代教学论认为，教学过程应是学生主动学习的过程，&它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流合作的过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发 展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。
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你可能喜欢如何实施新课程背景下的讲授法
讲授法是历史最悠久、运用最广泛的一种传统的教学方法，也是教师向学生传授知识的重要手段。但是新课程倡导自主学习、探究性学习、小组合作学习，于是，有的老师就认为传统的讲授法已不再适用。在课堂教学中似乎特别忌讳“讲”，很多老师把少讲或不讲作为平时教学的一个原则，若是碰到评优课、示范课等，教师更注意做到“少讲”或 不讲”，而是想法设法让学生展示，多让学生活动，还美其名日“把主动权交给学生”，这种做法就真的是把课堂还给学生了吗?真正体现学生的主体地位了吗?其实不然，有的课堂只是形式变化了，并没有达到应有的效果。之所以出现这样的问题，最关键的是许多教师把讲授法等同于“满堂灌”，该讲的没讲，该挖掘的没挖掘，缺少了知识含量，缺少了厚重深度。
其实，这是对新课程精神的断章取义。讲授法只是一种传统的教学方法，如果在讲授中教师充分考虑到学生的认知特点和教学内容的具体性，并且有效地激发学生的学习积极性，那么，这样的讲授就不是灌输、填鸭，照样有启发作用，可能会成为学生有意义接受学习的重要组成部分，从而成为学校教育的重要教学方式之一。对于一些关键性的问题、概念，教师不仅要讲，还要讲深、讲透，绝不可“金口”不开，而需要学生自己去感悟，操作理解的大可放手让学生去尝试。讲授法毕竟有它独到的优点，即它可以实现在最短的时间内让学生接受最多的知识。这一点是其他任何一种教学方法都无法替代的。强调课堂教学要给学生提供充分的探究机会，并不是要否定知识传授的独特作用，也不是说每堂课都必须让学生进行探究学习。从这个意义上讲，讲授法永远不会过时。
但是节节课全部采用讲授法固然不利于学生勇于发现、善于发现的品格和创新能力的形成，我们适当地让学生自己去发现一些前人已经发现的结论，无疑有助于培养学生的探索精神和能力，激发学生的创新潜质。但是，我们无论如何也不可能让学生把前人走过的路全部重新走一遍。因此，我们不能简单否定讲授法，而且应该根据新课程的理念对它加以研究和改进。那么在新课程下，教师在课堂教学中的讲授应有哪些变化呢?
本人认为应从以下几方面人手：
一、新课程下的讲授法要注重学生的主动参与
在教学实践中，教师在教学中要实现“教是为了用不着教”的教学目的，就必须了解、掌握教材内容的特点和学生的具体情况，不能进行一味的灌输，必须让学生积极主动地参与学习的过程，让学生参与教学过程并非是不要教师的课堂讲解，而是要求教师废除逐字逐句的讲解，讲关键，讲线索，对学生进行必要的启发与指点。假设学生能够领悟、研究出来的东西，就无须教师的讲述。教师讲述的，只是学生想领悟而领悟不到的，曾经研究而研究不出的部分。学生是在尝试的过程中进行学习的，尝试的结果，假如真了解了，这了解是自己的收获，假如不能了解，也就发现困惑所在，这时在内容的领悟上和方法的运用上都将得到恍然大悟的快感，所以，无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多。
叶圣陶先生曾经说过：“教课之本并非教师讲一篇课文给学生听，而是教师引导学生理解此课文，从而使学生能自观其它类似之文章”。在他看来，教师的责任不是把现成的知识技能塞给学生，而是要引导学生参与知识的获得过程，不仅让他们掌握所学的知识技能，而且提高认识能力，掌握良好的学习方法和形成主动求知的学习习惯，最终实现让学生自主学习的目的。因此他反复强调教师在运用讲授法进行教学的过程中，不能不问教材内容和学生的实际一讲到底。要想方设法引导学生积极参与学习过程，让他们在分析、综合、体会的过程中“运用自己的心力，尝试去了解”，最终过渡到自行研究，自求得之。
二、新课程下的讲授法要面向全体学生
新课程标准强调“为了每一个学生的发展”，保障每一个学生的平等学习权利。因此，在讲授教学中要树立新的学生观，尊重每一个学生的人格和个性。教育学认为，学生的发展存在个别差异，这种差异是由不同的遗传、环境和教育方法等因素造成的。一般学生的发展需经历共同的发展阶段，但个别学生发展的速度、水平及发展的优势领域则千差万别。例如，同龄学生有不同的兴趣、爱好和性格；有的学生语言能力强，有的学生数学能力突出。因此，讲授教学也要考虑学生的差异，面向全体学生与因材施教，始终是教学活动中两个不可偏废的主题。只有把集体讲授和个别指导有机结合起来，把“全面发展打基础”与“发展特长人才”结合起来，才能使每个学生扬起希望的风帆，扬起个性的旗帜，才能达到预期的教学效果。
三、新课程下的讲授法要有艺术性
传统的讲授往往是教师设计一个可以“讲”得比较精彩的教案，把自己对课文“深刻的领会”、“精彩的分析”、“独到的见解”灌输给学生，而新课程下的讲授则是“教师营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，让思想碰撞思想。未闻曲调先有情，教师讲授要富有吸引力，必须讲究情境创设，使学生在学习知识的同时得到愉快的情感体验。在课堂教学中，学生若能不由自主地沉浸在老师创造的情境之中，时而被教师恰当的比喻逗笑，时而又在老师的提问后冥思苦想，时而参与到激烈的争论中，就会觉得有意思，愿意学，就能自觉地接受知识。因此，教师要注意讲授生动活泼，方法多样，有情有趣，给课堂教学创造愉悦的氛围和情境，让学生在不知不觉中学得知识。所以在讲授时可以合理使用多媒体，让学生通过直观图文、音像资料学习抽象的理论，便于学生理解与接受。注重板书的设计与使用，板书可以是图表式、可以是线索式，甚至可以由学生根据教学的进程，逐步完成，这样，不但便于学生直观理解，而且对概念的梳理也很明确。
总之，教学有法，但无定法。教学方法是教学过程中较为复杂的因素，一堂课以何种教法为主要根据具体情况而定。在新课程下，对教师的讲授技能的要求越来越高，教师必须了解教育的新理念，必须讲究讲授过程中的语言应用、情境创设、悬念设置、应变的技能与艺术，必须具有开放、积极的、理性的心态，才能使自身讲授的有效性进一步加强，使自身的讲授艺术得到进一步优化。面对新课程，我们不是取消讲授法，而是要发展它，研究它，使之更有吸引力、说服力和感染力，更好地发挥它在培养人才中的重要作用，让讲授法在新课程理念下重放光辉。
本文章还没有评论认真回顾《小学数学“统计与数据分析观念”的教学研究与案例评析》这门课，请说一说：看完“案例展示”之《统计》，说说哪个情境的设计给你的
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一、从学生感兴趣的事情入手，调动学生学习的兴趣&&&&我以学生熟悉并喜欢的人物姚明在NBA中的罚球命中率的有关统计数据引入课题，在本班学生活动的比一比谁投篮水平高的过程中引出了百分数，此时，学生已经隐约之中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的几分之几的数，是为了比较大小而通分成分母是100的分数。这既体现了知识的连贯性，也让学生初步感悟了百分数的含义，及比较数据时使用百分数的好处二、密切联系生活，理解百分数的意义&&&百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。因此，我在上课之前让学生调查生活中的百分数，可以让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，认识到知识对于个人的意义，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。在这节课中，我直接把学生调查到的数据和问题作为学习和研究的对象，学生是在理解和解释自己及同学调查得来的数据的过程中认识百分数的。三、关注学生知识的形成过程　　新课程理念强调，重视知识的形成过程，不能只关注结果。我在《百分数的认识》这节课中，教学内容无论是素材的选取还是教学过程的设计都让学生体会和感受到了学习数学的必要性。没有直接告诉学生学习百分数有有什么作用，百分数的意义是什么，而是努力为学生创设数学交流、活动环境的素材，让学生感悟在生活中搜集到的具体的例子，让学生在探索学习中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的意义，然后再解决应用到实际生活例子中。上完这一节课后，我觉得学生对这一节内容掌握得还是不错的，但也存在以下的不足：1、应该多给学生一些写百分数的机会。整节课学生缺少写百分数的机会，只是强调了一下百分数的写法，也许学生的印象不会太深刻。2、因为我都是利用自己准备的素材贯穿了整节课，先是认识百分数、掌握读写法、然后根据生活素材具体说明每个百分数所表示的意义而引出百分数的意义，课本的主题图和例子就没有充足的时间在本节课内完成，但如果不讲解，让学生自己领会，可能效果不够明显，是一句带过还是重新讲一次呢？该怎样处理这种情况，我总觉得还需要思考和探讨。但我始终相信要以“学定教”，不是以“教定学”，要做到“学海无涯，教无定法”。&&&
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