《一路花香》评课稿
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《一路花香》评课稿
& 21:23:25
& 《一路花香》评课稿
今天，我认真聆听了龙雪梅老师执教的《一路花香》。《一路花香》这则寓言故事讲诉了一只有裂缝的水罐在完好无损的水罐面前感到惭愧，于是和挑水工之间有了一段对话，从而告诉我们“每一件物品每一个人都有自身存在的价值，我们不能骄傲自大，也不能妄自菲薄，只要恰到好处的利用自身特点，就能发挥作用。
围绕课文，龙老师的教学主要突出如下两个亮点：
1.在教学中，龙老师精心设计板书，抓住破水罐的情感主线（十分惭愧——一丝快乐——非常伤心），引导学生走进破水罐的内心世界去感受、品味文本，抓住破水罐和挑水工的对话讨论、体会课文所蕴涵的寓意，特别抓住了文中的留白，引导学生想象说话：完好的水罐会对破水罐说什么？听了挑水工的话后，破水罐的心情会发生什么样的变化？这样，学生的学习兴趣一次次被点燃，思维、语言的能力一次次被锤炼。
2.在拓展训练中，龙老师设计的问题很巧妙：听了挑水工安慰破水罐的话，你想对破水罐说什么？用一两句话写下来（写好了还指名说说）；如果你是破水罐，听了大家的安慰，你又是怎么想的，会说些什么？最后，龙老师用一首散文诗《欣赏自己》总结课文，升华了主题——每样东西（这里应该再加上“每个人”）都有它自身存在的价值——结束了教学，同时也教给了学生做人的道理。
不足之处：
1.对文本的整体感知不够到位，在重点段落的解决中应该考虑学生对课文整体感知，比如课文结尾处挑水工说“我早就知道你的裂缝了”，那教师就可以安排提问：“早在什么时候？这期间挑水工是怎么做的呢？”让学生再从全文中去找答案，整体感知就到位了。
2.诵读不够到位，对文本的解读缺少多元化的理解和对话讨论，没有从人文性的角度进行对文本的解读和教学。如果老师能让学生有充分的时间进行人物对话的自由朗读、讨论交流，那学生对人物内心活动的感悟也就更加深刻，学生朗读也就更加到位了。听了挑水工的话后,完好的水罐想什么,有裂缝的的水罐想什么._百度知道
听了挑水工的话后,完好的水罐想什么,有裂缝的的水罐想什么.
一路花香》是苏教版国标本实验教材四年级上册的一篇寓言故事，进而迎来“一路花香”的美好人生这一深刻的寓意。故事主要讲述的是，挑水工却告诉他说，只要我们学会关爱，从他的裂缝中漏出的水浇灌出了美丽的花儿：一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧。从而揭示了世上每一件东西，人尽其才、每一个人都有自身存在的价值，正确的看待自己和别人就能够物尽其用
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有裂缝的水罐.收藏
一个挑水工有两个水罐，一个水罐有一条裂缝，另一个水罐则完好无损。完好的水罐总能把水从远远的小溪运到主人家，而那个破损的水罐在到达目的地时，里面只能剩下半罐水。因此，挑水工每次回到主人家时就漏掉了半罐水。完好的水罐不禁为自己的成就和完美感到骄傲,而那只有裂缝的水罐则因自己天生的裂痕感到惭愧和自卑。两年后的一天，有裂缝的水罐在小溪边对挑水人说：“我为自己感到惭愧，我想向你道歉。”挑水人问：“你为什么要感到惭愧?”水罐答道：“在过去的两年中，在你到主人家的路上，水总是从我的裂缝中渗出，我只能运半罐水。你尽了自己的全力，却没有得到你应得的回报。”挑水人听后说：“在我们回主人家的路上，我希望你留意下路旁那些美丽的花儿。”再度上山时，那个破水罐看见太阳正照着小路旁边那些灿烂的鲜花。这美好的景象使有裂缝的水罐感到一丝快乐。挑水人说：“难道你没有注意到刚才那些美丽的花儿只长在你这边，并没有长在完美的水罐那边吗?我知道你有裂缝，于是就在你这一边撒下了花种，每天我们从小溪边回来的时候，你都浇灌了它们。在这两年中，我就摘下这些美丽的花去装饰主人的桌子。如果没有你，主人的家不会显得如此温馨，我们还要好好感谢你呢！”没有人是完美的，每个人都可能在某个方面是一只漏桶。然而只要我们认识到这些缺陷，并好好的利用它们，我们同样可以带给这个世界很多美好的东西。
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《一路花香》说课稿
教材分析：
《一路花香》是苏教版国标本实验教材四年级上册的一篇寓言故事。故事主要讲述的是：一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑水工却告诉他说，从他的裂缝中漏出的水浇灌出了美丽的花儿。从而揭示了世上每一件东西、每一个人都有自身存在的价值，只要我们学会关爱，正确的看待自己和别人就能够物尽其用，人尽其才，进而迎来&一路花香&的美好人生这一深刻的寓意。
课文共有三个自然段 ：
1．挑水工用一好一破的水罐挑水的不同结果
2．有裂缝的水罐因漏水而惭愧的向挑水工道歉，挑水工叫它回去时注意路旁的花。
3．破水罐看了花后，仍然为漏水而道歉，挑水工告诉他：是它的裂缝漏出的水浇灌了美丽的花。
根据本课的特点和学生的实际，我制定了如下教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3．凭借具体的语言材料，了解挑水工妙用破水罐浇灌路边花草的事，帮助学生正确看待自己，树立正确的人生价值观。这一点也是本课的重点和难点。
为了达成以上的目标，本课分2课时完成。
第一课时：
1。初读课外，整体感知&& 读准字词，读顺句子，读通课文。
2．学习生字，理解词语
3．指导书写
4．再读课文，分节读，明白课文大意，提出质疑，以便下节课引导学生进一步研读课文。
5．学习第一自然段，通过自读，了解两只水罐的不同特点及挑水工用一好一破两只水罐挑水的不同结果。
第二课时：学习二、三自然段，理解课文内容，品析课文，总结全文。
本课所采用的教学方法是：
1．朗读体会法。朗读是语文教学中最常用、最重要的训练，唯有多读，才能理解课文，才会运用。通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，分不同角色读，帮助学生感受不同水罐的表现，同时也是对学生进行有效的语感训练。
2．品析词句法。抓住文中的重点词句，深刻了解故事寓意，用&读、找、品、画&的学习法，教会学生自主学习。
3．合作学习法。学习讨论问题时，通过合作，解决问题。
4． 情境学习法。让学生感受文本带来的语境，发挥学生的想象力。
本次说第二课时的内容，针对教材及教学目标，我是这样设计课程：
一、复习导入
师：听说我们班的同学是各有所长，有的人个子高，有的人力气大，我们班的大力气是谁？（学生纷纷说出名字，被说到的学生面露自豪）。有的人嗓门大，有的人朗读水平高&&不过有特长，还要会运用。今天这节课，老师提供给你们用武之地，你们有信心运用吗？
师：有信心就好，这也是你们的特长。这节课我们继续和同学们来学习寓言故事《一路花香》。（指导读课题）说说课文讲了一个什么故事吗？
这样的导入会激起学生的学习欲望，为接下来阅读课文作准备。
二、精读课文
（一）感知情感变化
1.那只有裂缝的水罐能浇灌出一路花香，它可真了不起！可是读了课文，我们知道它自己却不这么认为，它的情感在不断地发生着变化，你能在文中找出表示它情感变化的词语吗？（快速浏览全文并做上记号）
（相机板书：十分惭愧& 一丝快乐& 仍然伤心）
这里精心设计了板书帮助学生体会破水罐的心情变化（十分惭愧-一丝快乐-仍然伤心），并把这一感情变化作为一条线索贯穿全文的教学。
（二）体会&十分惭愧&
1．我们来体会破水罐的第一次情感。（十分惭愧）
&惭愧&是什么意思？（以为自己做错了事，没有尽到责任而感到不安。）十分惭愧可见程度更深。破水罐为什么感到十分惭愧呢？请自由读读课文的一、二小节。（指名说）
小结：因为自己的裂缝，使自己比不上好水罐的价值而惭愧；因为自己的裂缝让挑水工白费力气，使挑水工得不到应有的回报而惭愧。（板书：惭愧）
当破水罐感到十分惭愧的时候，那只完好无损的水罐却怎样呢？（板：好水罐& 骄傲）
2.指导朗读：是啊，跟完好的水罐比起来，破水罐怎能不感到自卑惭愧呢？两年后的一天，破水罐终于忍不住内心的愧疚，向挑水工道歉了，能把破水罐当时的惭愧心情读出来吗？（出示句子，指名读）
通过引导分析学生自然会在内心进行对比，感悟到破水罐那种自卑、惭愧的心理，朗读时就容易把握人物情感了。
3．对于他的道歉，挑水工是怎么说的？指名分角色朗读。
4．你认为这是一位怎样的挑水工？
（三）体会&一丝快乐&
1．过渡：听了挑水工的提醒，破水罐开始留意路旁的花儿，惭愧的它不久又有了&一丝快乐&，这又是为什么呢？读读第三自然段，说说破水罐快乐的原因。
2．师：闭上眼睛想象一下，这些花都是些什么样的？
3．这景象确实很美好，如果你就是路人看到了这样的景色会说什么呢？
4．破水罐和你们一样被美好的景象所吸引，它不禁有了那么一丝快乐。一起读读第一句话，读出这一路鲜花的美和破水罐的一丝快乐。
（四）体会&仍然伤心&
1．过渡：可是到了小路的尽头，破水罐仍然感到伤心。它为什么仍然伤心呢？
（出示： 但到了小路的尽头&&道歉。）
小结：破水罐的快乐是那么少，那么短暂，因为它还在为自己的裂缝而自卑，为自己不能尽到责任而自责难过。谁来读好这段话？
2．这次它向挑水工道歉时，内疚程度更深了，歉意更重了，它又会说些什么呢？
引导学生通过想象用自己的语言描绘一路花香的美景，再让学生说说自己看到这种繁花斗艳的美好景象时心情怎么样，然后说说破水罐此时的心情，但到了路尽头它又伤心了，这&一丝快乐&稍纵即逝。这样，通过想象说话、对比了解，不仅让学生再次感受破水罐自责、难过的心情，也会认识到破水罐的价值，为下文理解挑水工的话做了铺垫。
（五）体会&快乐&
1．面对破水罐的道歉，挑水工又是如何说的呢？（出示句子，指名读）
读了挑水工说的话，老师有几个问题想问你们：
A．挑水工事前知道破水罐有一道裂缝吗？
B．既然知道有一道裂缝，挑水工为什么还要用它来挑水呢？
你觉得挑水工是一个怎样的人？
小结：是啊，挑水工真聪明，他知人善用，恰倒好处地利用了破水罐的裂缝，浇灌了一路鲜花，使这条路上充满了鸟语花香，给自己，给破水罐，给主人，更给所有从这条路上走过的人，带来了&&一路花香，带来美的享受。我们再来读读他说的话，好吗？
挑水工的话是本段的重点，也是本文的中心所在。引导学生通过充分朗读理解挑水工的话后，体会挑水工这个角色。
C．听了挑水工这番话后，你觉得破水罐会怎样想，怎么做呢？
D．那只完好的水罐听了挑水工和破水罐的对话，又会想些什么？会对破水罐说些什么呢？
师述：看来，这两只水罐都有自身存在的价值，完好无损的水罐无须骄傲，破水罐也用不着惭愧！（在板书上添加：无须、不用、都有自身存在的价值）挑水工的话说得多好啊，请再次有感情朗读挑水工说的话。
学生通过写和说的练习，理解故事所蕴涵的深刻人生哲理就水到渠成了。最后对板书进行补充（回归快乐）。
三、联系实际，加深感悟
1．学了这篇课文，你们有什么启发呢？（学生畅谈）
小结并出示：世界上每一个人，每一样东西都有自身存在的价值，如果我们能够发扬自己的长处，又能够善待自己的不足，聪明地利用自身的特点，那我们美好的人生必将如那──（ 生）一路花香
老师愿这&一路花香&带给我们的启示永远留在你、我、他的心中&&
四、拓展延伸
课堂的最后老师为同学们带来了一首散文诗&&《欣赏自己》，想欣赏一下自己吗？师配乐朗读。
让孩子用心灵去聆听语言文字的美丽，去品味语文学习过程中的一路花香！&&
课后作业：
1．分小组，把课文用课本剧的形式演一演。
2．搜集与本文寓意相通的名言或谚语，读一读，记一记。
&& 此类作业有助于学生去创造，去探索，并学会积累。
14．一路花香
好水罐& 无须骄傲
破水罐& 不用惭愧
&& 都有自身存在的价值
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同课异构，聆听花开的声音
4:02:00 | By: qxsxmawen ]
、两个水罐，特点各不相同，你喜欢谁呢？在课文中找到证据。
喜欢好水罐
喜欢破水罐
、好水罐和破水罐，他们都发挥了各自的作用，需要感谢谁？你想对挑水工说些什么呢？
、主人家每年都要评选优秀员工，这一年在大家的一致推荐下，主人将优秀员工奖分别授予了挑水工、好水罐和破水罐，主人会在颁奖词上写上什么样的话语呢？
：亲爱的挑水工，在这一年的工作中，你勤勤恳恳，努力工作，用自己的行动给其他员工树立了榜样。每天看到你带来的鲜花，我常常在想，正是因为你，让曾经自卑的破水罐重新认识了自己，树立了信心，你可真是知人善用。我为你的大智慧感到自豪。今天，优秀员工奖你实至名归。
：破水罐，你真了不起，除了日复一日，年复一年的跟着挑水工送水，还用自己的裂痕浇灌出了一路花香。山路因你而美丽，小鸟因你而歌唱，我也因你而骄傲。相信你在今后的生活中一定能继续发挥出自己的光和热。
：每个人都有自己的优点，我们不能只看到别人的优点而忽视了自己。
：如果我们换一个角度去看待自己，也许我们可以看到不一样的自己
：作为班长，我觉得自己应该配合老师，将有特长，有特点的同学安排在合适的岗位上，让他们发挥长处。
【课堂教学案例二】
、请同学们自由读课文，想一想，破水罐的心情有哪些变化？
、听了挑水工的劝导，破水罐的心情变成了什么样？
：破水罐对挑水工说：亲爱的挑水工，我现在心情好多了，谢谢你让我知道，虽然我的身上有很深的裂纹，我也有自己的作用。你是那么睿智，让我明白了自己的作用，如果没有你，我也许还在深深的自责中呢。真的谢谢你，我的朋友。
：好水罐对挑水工说：你真是一个有心人啊，原来你早就利用了破水罐的裂缝，并且在路边撒上了花籽。这一路花香出了破水罐，也有你很大的功劳啊。你让我明白了破水罐有自己的作用。在你的帮助下，我和破水罐今后一定齐心协力，共同完成好主人交给我们的任务，你就放心吧。
同课异构，追求“异”中有“同”
“同课异构”中，“同课”——即不同教师教学内容的一致；“异构”——即教师解读教材，选择教法中形成的独特风格。其中同课是基础，异构是方法。语文教学中的同课异构旨在激发教师的对文本独到的解读，利用不同教学方式，进行不同思维的碰撞，激发教者对课堂的反思，同时也给听者带来思想碰撞，形成深入思考。案例一中我抓住两个水罐你更喜欢谁这一切入点，围绕两个水罐各自作用展开讨论，交流，在深入自主阅读文本的基础上，进行读写结合训练，因为读的充分，所以学生在写的时候迸发出了智慧的火花，联系生活实际的时候感悟到了寓言想传达的思想内涵，达到了工具与人文的统一。案例二我抓住了破水罐心情变化的主线，用这样的线索牵一发而动全身，引领学生与文本对话，用心交流，设计的读写结合点正是学生学习本文后迫切想交流的关键话题，激发了学生的表达欲望。在追求异的过程中，站在了教材的高度，正确的把握了文本的价值取向，用不同的方式让学生明白了寓意，水到渠成。
阅读教学中的语言文字训练，有理解训练，也有表达训练。然而长期以来，我们往往只重视分析式的阅读教学，侧重于理解训练，造成了部分学生运用语言文字的能力低下。
何谓语文？叶圣陶老先生说得好，语为说话，文就是写话，学语文，就是学说话和学写话，说话是口头表达，写话是书面表达，书面表达便是写作。学语文的本质说得再简单点就是两个字：“读”与“写”。这就是简单语文的本质和精髓。正因如此“读写结合”作为提高学生语文素养的有效途径，得到了语文教师的广泛关注。
然而，从更高层去追求和探索，“读写结合”每课最好能找到一个“最佳切入点”，通过“写”的训练，不仅能提高学生写作水平，培养想象力，更能进一步加深对文本的理解，升华对文章思想内容的认识，从而提升“读”的水平（情感与语感）。那么往往会起到事半功倍的效果。这样的点乃“最佳读写结合点”。
1、找准了心灵的交融点
案例二中，执教老师从情感的角度入手选择读写结合训练点，当学生都对破水罐深深同情，了解破水罐的了不起的成就时，教师抓住这样一个契机，设计了上述读写结合点，加深了学生对文本的认识，促进了读的进一步深化。，起到了事半功倍的效果。
2、找准激发想象的空白点
案例一中，一路花香这个故事行将结束之时，执教者设计了优秀员工颁奖词，在充分走近文本，研读课文的基础上，利用对课文理解基础上的想象发散了学生思维，对记忆中的表象进行组合和加工，达到了内化语言的目的，提高了学生的语言表达能力和习作水平。
另外，通过举一反三了解写法，根据不同问题进行仿写都可以作为读写结合的有效切入点进行研究。找准读写结合的切入点，将会使学生通过写感受到文本中生动的形象和优美的语言，体会到文本表达的思想感情，提高理解和表达的能力，悟得写作的方法，做到学以致用。
课堂,是教师个性张扬的舞台,是学生多元发展的天堂,更是师生共同成长的园地。只要我们沿着读写结合这条道路继续追寻下去，相信，不久的将来，通过
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