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阅读《乌龟与鹰》（《伊索寓言》节选），完成后面的题目。
　　乌龟看见鹰在空中飞翔，便请求鹰教他飞行。鹰劝告他，说他不能飞行。可乌龟再三恳求，鹰便抓住他，飞到高空，然后将他松开。乌龟落在岩石上，被摔得粉身碎骨。 1．读这则寓言后，你得到的启示是什么？ ___________________________________ 2．你还喜欢《伊索寓言》书中的哪一则寓言，请说出你喜欢的理由。 ___________________________________
题型：阅读理解与欣赏难度：中档来源：模拟题
1．那些好高骛远，不切实际的人必将失败。 2．示例：我最喜欢《乌龟与兔》的故事，因为它告诉我奋发图强的弱者也能战胜骄傲自满的强者。
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据魔方格专家权威分析，试题“阅读《乌龟与鹰》（《伊索寓言》节选），完成后面的题目。乌龟与鹰乌龟..”主要考查你对&&童话，寓言阅读&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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童话，寓言阅读
童话：是文学体裁中的一种，主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。寓言：是以假托的故事或拟人的手法说明某个道理或进行劝喻、讽刺的文学作品。特点：篇幅大多简短；主人公可为人，也可为拟人化的生物或非生物；主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，是深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性；常运用夸张和拟人等表现手法。寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行，诸子百家著作中都有不少寓言故事流传下来。外国寓言作品，著名的有古希腊的《伊索寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》。童话特点：1.童话故事是儿童文学的重要体裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。2.幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。3.童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假想形象，所讲述的故事，也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折光。4.童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循一定的事理逻辑去开展离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界。5.它常常采用象征手法塑造幻想形象以影射、概括现实中的人事关系。童话故事最大的特征是用丰富的想象力，赋予动物、植物等物体人的感情。同时童话故事总是把恶和善极端化，通俗地说，就是坏人非常坏，好人非常好。好人很善良，坏人很恶毒。比如《白雪公主》里，七个小矮人很善良，而皇后很恶毒；《灰姑娘》里，后母很恶毒，灰姑娘很善良。6.童话里往往还包含了神奇的魔法、无尽的财富、凶恶的怪兽等元素，使故事能够引人入胜，打动孩子的好奇心，丰富孩子的想象力。&& 一般来说，童话故事主要是写给孩子的，不过，有童心的成年人同样能够在童话故事中找到快乐，让心灵纯净。寓言的特点：1.鲜明的教育性2.强烈的讽刺性3.故事情节的虚构性4.语言精炼，极富表现力5.一般篇幅短小，结构紧凑6.常用手法为：比喻，夸张，象征，等手法童话与寓言的区别：童话：儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写合适于儿童欣赏的故事。寓言：用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示，寓言一般比较短小，故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。1、有所寄托的话 2、用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品，常带有讽刺或劝诫的性质。一、从概念上看：童话：是一种带有浓厚幻想色彩的虚构故事，幻想是童话的基本特征，是童话的核心，也是童话的灵魂。如《田螺姑娘》、《神笔马良》等。寓言：就是含有劝喻和讽刺意味的故事。寓，就是寄托，即借助于某种故事形式来表达作者的创作意图。如《汉书·叙传上》里的“邯郸学步”：“昔有学步于邯郸者，曾未得其仿佛，又复失其故步，遂匍匐而归耳。”尽管文字简洁，但已形成有相对完整情节的简短故事，而故事本身又寓含某种深刻的道理，故堪为一篇典型的寓言。二、从篇幅上看：童话：故事完整，篇幅较长，情节神奇曲折。如《皇帝的新装》、《蚕和蚂蚁》等。寓言：结构简单，篇幅短小，情节单纯有趣。如《塞翁失马》、《黔驴技穷》等。三、从题材上看：童话：多表现幻想世界，充满幻想色彩。从风霜雨雪到星辰日月，从花木草石到鱼鸟虫兽，对大自然的一切事物都可加以人格化，以物拟人，妙趣横生。如《渔夫的故事》。寓言：多来自现实生活，内容多以反映人们对生活的看法，或对某种社会现象的批评，或对某种人的有所讽刺和箴戒。虽然具有虚构的成份，但却是社会现象的高度提炼和概括，更容易为人所接受。如《孟子》“揠苗助长”。四、从体裁特点看：童话：表现为形式多样，除用散文形式写的童话外，还有童话诗和童话剧。想象丰富，幻想奇特，抒情说理，寓教于乐，突出形象性，注重趣味性，讲究可读性，如《宝葫芦的秘密》、《卖火柴的小女孩》等。寓言：表现为借题发挥，由此及彼，托古讽今，小中见大，突出讽刺性，注重实用性，讲究哲理性善于启发性。如《自相矛盾》。《刻舟求剑》。童话：更多偏向于故事情节，童指儿童，面向的是更多的儿童能够听得懂故事内容，喜欢或讨厌故事的人物，培训儿童的基本正义观、是非观。具有较强的娱乐性。寓言和童话一样都是虚构的，但寓言更通的是通过故事告诉世人一些道理，对今后的生活有一定的指导意义。面向的读者应该是比童话的读者要略为大些的。比如《白雪公主》可能2岁左右的孩子就能听懂；而《狐狸和葡萄》可能就要5岁左右的孩子才能听懂。童话和寓言阅读：阅读童话和寓言是一件既有趣又快乐的事，人们都说“儿童是天生的艺术家”，这是因为儿童天真烂漫，想象力丰富奇特，更容易走进童话和寓言的世界，感受到故事的情趣。一、童话的阅读方法：1. 了解童话的特点和类型童话是按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想、想像和夸张来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映社会生活。扬善抑恶，起到教育人的目的。阅读童话，首先一点是弄清文章属于下面几种类型中的哪一种童话类型，这有助于文章内容的理解。①拟人化童话：将动物、植物或者世界上一切没有生命的东西，赋予人的生命，模拟人的言行，成为童话的“人物”。②人物童话：以普通人作为主人公的童话。③超人化童话：童话中的人物形象属于一些超自然的、幻想的、想象中的形象。④知识童话（科学童话）：把神奇的科学世界或者其未来远景用童话的形式表现出来，引起少年儿童的浓厚兴趣。2. 正确理解童话内容，体会作者的写作意图、思想感情和生活真谛童话总是通过曲折动人的故事来反映现实生活，提示某种道理，对儿童进行多方面的教育。在阅读时，我们要通过童话中人物形象的具体分析去领悟做人或生活的道理。如《小青石》一文就是把小青石当作人来写，让它会说、会想、有感情，通过小青石的变化，思想的转变，说明了一个深刻的做人道理——为大众服务的生活才是最有意义的。3.把握童话中的比拟特征比拟包括拟人和拟物，就是通常所说的人格化手法，童话作品常常把非人的有机物、无机物以及抽象的思想、概念比拟成人，赋予它们以人的思想感情，行为动作和说话做事的能力。这样，猫狗虎豹、花草树木、一沙一石进入童话领域就“活” 起来了，就成为具有喜怒哀乐、七情六欲的生灵。因此，我们在阅读童话时千万不能独立的、静止地看待非人的有机物，而要把它们看做活生生的人。4.重视童话的现实意义无论是童话的幻想、比拟、夸张，还是它的思想内容，都源于现实生活，折射于现实生活。例如：社会上有冻死孩子的事情，才出现了安徒生的《卖火柴的小女孩》那样的童话；世界上有虚伪的、自欺欺人的人，才出现了《皇帝的新装》那样的作品。善与恶、苦与甜，笑与哭等情景在童话里出现，无一不是对社会现实的反应。因此，我们随作者进入了一个个美妙神奇的童话世界，与作品中的人物一起上天入地、喜怒哀乐的时候，决不能小视它的现实意义。二、寓言的阅读方法：寓言就是“寓义于言”在具体的故事里面寄托一些话，这些话是讲某种道理或教训的。一般来说，寓言的内容都是虚构的，篇幅上都比较短小。阅读时，我们根据其特点去理解寓言的思想内容。那么，寓言应该怎样来阅读呢？1. 把握寓言中的“故事”寓言从结构上看，大多分为故事和教训两部分。所以首先要把寓言当作故事去读，弄清寓言叙述的是一件什么事，事情的起因、经过、结果怎样，故事中有哪些人物，主要人物是谁，他们各自扮演了什么角色。如《画蛇添足》故事的起因是每人在地上画一条蛇，谁画得像，就把这壶酒给他；故事的经过是有个人把蛇画好后，见别人没画好，就给蛇画起脚来；故事的结果是画蛇添足的人虽然先画完，却没喝到酒。2. 领会寓言的寓意阅读寓言最重要的是通过对故事的分析由浅入深、由表及里地把握寓言的全文。掌握艺术手法，体会寓言的生活哲理。除了理解寓言的寓意，还要根据寓言联系生活实际去深入体会它的教育意义。如把《滥竽充数》中的南郭先生，转换成那些没有真才实学，凭做假、蒙混度日的人；把“滥竽充数”比喻为缺乏才干而混充行家，或是比喻拿次要的东西混在好的里面。3.了解寓言采用了什么表现方法寓言篇幅短小，语言简洁，结构单一，情节新奇。一般采用一事一理的写法，所以它的层次很清楚，还往往能唤起读着丰富的联想。它经常借用拟人、夸张、讽刺等表现手法将深刻的道理寄托在寓言故事中。因此，我们在阅读寓言时不要忽视对寓言的表现方法的理解，要联系生活实际去深入体会它的教育意义。
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　　　　&&谭浩强 ，《C程序设计（第四版）学习辅导》，清华大学出版社，2010年7月，p108【评析】　　这其实是一个相当复杂的问题，题目作者自己大概根本没意识到，更没有真正想清楚这个问题的解决，拍拍脑袋就出题了。　　题目中明显的问题是语义不清，比如什么是&最大&？什么是&最小&？什么是倒数第二小？这些含义都不明确。所以如果不进一步对问题进行补充说明，题目的解并不能保证唯一。客气点说题目不严格，如果事实求是说，题目本身就是错误的。　　例如，1、1、2、2、3、3这6个数中，究竟1是这组整数中第二小的数，还是2是第二小的整数？这个问题的答案很可能有歧义，更有歧义的是究竟哪个位置上的数是第2小的数？　　&写一函数实现之&完全是一个过分的要求，也是一个外行的要求，就跟要求别人用脚指头敲键盘一样。【原代码】
0. #include &stdio.h&
1. int main()
2. {void change(int *p);
int a[5][5],*p,i,j;
printf("input matrix:\n");
for(i=0;i&5;i++)
for(j=0;j&5;j++)
scanf("%d",&a[i][j]);
p=&a[0][0];
change(p);
printf("Now matrix:\n");
for(i=0;i&5;i++)
{for(j=0;j&5;j++)
printf("%d ",a[i][j]);
printf("\n");
18. void change(int *p)
int *pmax,*
for(i=0;i&5;i++)
for(j=i;j&5;j++)
{if(*pmax&*(p+5*i+j))pmax=p+5*i+j;
if(*pmin&*(p+5*i+j))pmin=p+5*i+j;
temp=*(p+12);
for(i=0;i&5;i++)
for(j=0;j&5;j++)
if(((p+5*i+j)!=p)&&(*pmin&*(p+5*i+j)))pmin=p+5*i+j;
*pmin=*(p+4);
for(i=0;i&5;i++)
for(j=0;j&5;j++)
if(((p+5*i+j)!=(p+4))&&((p+5*i+j)!=p)&&(*pmin&*(p+5*i+j)))
pmin=p+5*i+j;
*pmin=*(p+20);
for(i=0;i&5;i++)
for(j=0;j&5;j++)
if(((p+5*i+j)!=p)&&((p+5*i+j)!=(p+4))&&((p+5*i+j)!=(p+20))&&
(*pmin&*(p+5*i+j))) pmin=p+5*i+j;
*pmin=*(p+24);
　　&&谭浩强 ，《C程序设计（第四版）学习辅导》，清华大学出版社，2010年7月，p109~110【评析】
printf("input matrix:\n");
for(i=0;i&5;i++)
for(j=0;j&5;j++)
scanf("%d",&a[i][j]);
p=&a[0][0];
change(p);
printf("Now matrix:\n");
for(i=0;i&5;i++)
{for(j=0;j&5;j++)
printf("%d ",a[i][j]);
printf("\n");
　　不会写代码的人毛病，就是急着先把能写的内容一下子写完。在这段代码中可以看到change(p)像是掉进了一堆乱麻里的一只牙签一样，整个代码的结构乱作一团。这是一只很拙劣的风格，对比一下下面的写法就知道这段代码有多糟糕了。
#include &stdio.h&
int main( void )
int a[5][5] ;
input(a,5);
change(*a);
output(a,5);
　　哪个写法清晰明了是一目了然的吧？　　结构化程序设计中有一条著名的原则，这就是自顶向下(Top Down)，这个原则说的是先从大处着眼，把问题分解为若干小问题，然后再把这些小问题进一步分解为更小的问题，直到无法再分解为止。这叫逐步细化。每一层分解都是一种抽象，抽象的目的是为了概括，概括的目的是为了有一个简单的表现形式，从而把不必要的细节隐藏在这种简单的表现形式的后面。函数是实现这种思想的利器。在每次的分解过程中，问题总是被分解为同一层次上的问题。这样的代码才可能具有优雅的均衡感和良好的可读性。
p=&a[0][0];
change(p);
　　是典型的多此一举。因为p这个变量多余。这两句话无非就是
change(*a);
//或change(a[0]);
//或change(&a[0][0]);
而已。需要注意的是，change()函数要操作的是整个数组，而这里的实参仅仅是一个指向a[0][0]的指针。很显然，change()得到的信息并不充分，它不可能知道它要操作的是一个int [5][5]类型的数组。换言之，chang()函数不可能完成任务，除非它再通过别的歪门邪道获得其他必要的信息。　　下面考察chang()函数定义。　　从没见过这么丑的函数！居然能把函数写得如此之丑，不禁叹为奇迹。
void change(int *p)
前面提到过，参数不完整。这注定后面要走歪门邪道(比如许多无厘头的Magic Number)。
for(i=0;i&5;i++)
for(j=i;j&5;j++)
{if(*pmax&*(p+5*i+j))pmax=p+5*i+j;
if(*pmin&*(p+5*i+j))pmin=p+5*i+j;
　　这段代码试图寻找最大值与最小值的位置。但是正如前面讨论过的那样，最大、最小值的位置可能不是唯一的。那么究竟要找的是哪一个呢？其实代码作者自己也不知道，找到哪个算哪个，无头苍蝇撞大运。　　这其中有一个明显的错误，就是内层for语句中的j=i。这表明它并不是在整个数组中寻找最大最小值的位置，而只是在数组中的一个局部寻找最大最小值的位置。这样的代码显然是错误的。　　即使改正了这个错误，从C语言的语法角度讲，这段代码也还是错误的。因为p是指向main()中a[0][0]的指针，而a[0][0]是一维数组a[0]的一个元素。根据C语言的规则，这个p做加减法得到的结果必须依然指向a[0]中的元素或者a[0]中最后一个元素的下一个位置，否则代码行为是未定义的。而在p+5*i+j这个表达式中，由于5*i+j的值可能大于5，所以是未定义行为。所谓未定义行为通俗地来说就是，C语言并没有承诺这样写会得到什么，这样的代码可能得到任何结果。就像疯子的胡言乱语可以随意解释一样。　　即使抛开前面一系列错误不谈，后面的代码依然是错误的：
temp=*(p+12);
　　这里，代码把pmax所指向的数据对象与p+12（这个表达式本身就不靠谱）所指向的数据对象交换，然后又把pmin所指向的数据对象与p所指向的数据对象交换。但是代码作者忘记了，pmin所指向的位置可能恰恰是p+12所指向的位置，在这种情况下，第二次交换就是最大元素与p指向的元素的交换，而非所期待的最小元素与*p的交换，这样得到的结果显然是错误的。在这里代码作者犯了中国古代寓言&刻舟求剑&中一模一样的错误。古希腊哲学家说人不能两次走入同一条河，说的也是同样的道理。　　这个错误从另一个方面提示我们，写代码应该一个问题一个问题地解决，不要眉毛胡子一把抓，把几个问题搅和在一块。　　好了。从内容到形式，从算法到语法，代码已经是错得一塌糊涂了，差不多要亮瞎我的双眼了。没有任何理由再继续看下去了。就此打住。
阅读(...) 评论()《刻舟求剑》教学反思
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《刻舟求剑》教学反思
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《刻舟求剑》教学反思
作者：李惠英&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：1913&&&&更新时间：&&&&
教完寓言《刻舟求剑》后，我的感受颇深。此故事讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉入江中，他一点儿也不着急，只在船舷上刻了个记号，准备船靠岸以后，从刻记号的地方跳下去捞宝剑。它旨在讽刺那些不随事情变化而变化，死板处理问题的人。　　　　 &&& 《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我的总体设计的思路是为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。课堂上让学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容，之后再合作讨论，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。最后合作汇报，形成自己的认识。在整个教学过程中，遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对课文阅读产生兴趣，能自主精读课文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。 &&　 但在教学寓言时，我总会被这样的问题所困扰：虽然学生能自己的话讲出寓言故事的内容，讲故事中揭示的道理，但是当我们要让学生结合生活实际，谈感受的时候，却常常说的那么牵强。这是因为他们不理解故事的寓言，还是因为他们的生活经历太少，而难以恰当地表达相对应的实例呢？不知同行的你有和见解呢？
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五年级小学上册语文课文《刻舟求剑》教案
《五年级小学上册语文课文“刻舟求剑”教案》摘要：句，懂得刻舟求剑的意思和含义。 2.学会运用提问阅读法。 3.用自己的话来讲述这则寓言。 教具 PPT课件，录音机，同步朗读磁带 课前准备 学生：课前熟读课文，于本节课前已经扫清生字障碍。 教师： ①制作PPT； ②准...： ◇
&　教学思路
　　《刻舟求剑》是寓言两则的第一则，课文讲的是有个人照船上刻的记号去寻找落入江中的宝剑，批评他不按照情况的变化去处理问题。内容上讲比较简单，本人想利用这节课继续传授学习方法之&提问阅读法&，因此设计了这节课。提问阅读法是本人第一次引入课堂，为了让他们尽快地学习这种学习方法，因而所设计的问题偏简单。
　　教学目标
　　1.指导学生读懂课文，认真体会语言故事中含着的道理，懂得做事一定要遵循事物的发展规律。
　　2.引导学生学习&提问阅读法&这种新的学习方法，并学会运用。
　　3.利用录音磁带指导学生有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这个故事。
　　重难点
　　1.通过理解词句，懂得&刻舟求剑&的意思和含义。
　　2.学会运用&提问阅读法&。
　　3.用自己的话来讲述这则寓言。
　　PPT课件，录音机，同步朗读磁带
　　课前准备
　　学生：课前熟读课文，于本节课前已经扫清生字障碍。
　　教师：
　　①制作PPT；
　　②准备录音机以及同步磁带。
　　教学过程
　　一、课前导入
　　同学们，请大家回忆下上学期大家学习的寓言故事是什么呢？（狐假虎威、鹬蚌相争） 提出思考引入课文：大家坐船过江，一不小心，身上有东西掉进江里去了，你该怎么办？ （学生讨论） 请同学们跟着老师一起看看古时候的一个人如何做的。请翻开课本P41页
　　二、整体感知
　　（1）.板书课题，引入学习方法&提问阅读法& 今天老师要教大家一种学习方法，名字叫提问阅读法。现在先听录音，然后我们一起边学习课文，边学习这种方法。
　　（2）.播放录音，引导学生学习朗读节奏。
　　（3）.学生朗读，初步感知课文
　　（4）.教师简单点评朗读情况
　　三、课文讲解
　　（1）.解释课题 刻：用小刀挖。 舟：小船。 求剑：找剑。
　　（2）.从课题中提出问题 ①找得到剑吗？ （明确：找不到。） ②如何找剑？用简洁的话概括回答。 （明确：掏出小刀&&继续坐船&&靠岸沿着刻痕找剑）
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哆啦A梦是一只来自未来世界的猫型机器人，用自己神奇的百宝袋和各种奇妙的道具帮助大雄解决困难。哆啦A梦的故事将人们带进一个奇妙、充满想像力的世界...
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