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影响中国儿童英语诵读困难的原因探析
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影响中国儿童英语诵读困难的原因探析：关于英语诵读困难，国内、国际一些专家、学者作了一些研究。其中，被人们广泛接受的一种观点是，英语诵读困难主要归因于在声音信息的表现、存储和处理过程中存在根本缺陷。在实践中，我们以我们的研究成果作为理论指导，巧妙地应用到教学中去，不仅克服了学生的英语诵读困难，而且创造了更好的教学方法。
英语是世界上应用最广泛的一门语言。如今，越来越多的中国家长让其子女尽早地接触并学习英语。在众多的幼儿园里，双语教学往往会成为幼儿园的品牌。但对于那些根本不认识英文字母的孩子们来说，他们或多或少在学习英语过程中都会出现诵读困难(即英语发音、拼读和背诵的困难)。在把英语作为外语的每一个国家里，这是经常出现的问胚。
关于诵读困难，国内、国际一些专家、学者作了一些研究。其中，被人们广泛接受的一种观点是，诵读困难主要归因于在声音信息的表现、存储和处理过程中存在根本缺陷(an underlying deficit concerning the representation， storage and processing of information about speech sounds，typically referred to as phonological processing)显然，Snowling把诵读困难归在了语言学中语音学的范畴Stuart Rosen和Eva Manganan在l999年的Speech，Hearing and Language：Work in Progress，Volume 11中发表了The Relationship between Speech and Nonspeech Auditory Processing in Children with Dyslexia一文，也从语音学的角度去分析了诵读困难。另外，国际专家们对诵读困难的分析是在以英语作为母语的前提下进行的。还有一些专家把诵读困难的对象放在了有生理缺陷的儿童身上，像耳聋的儿童，比如英国伦敦大学语音语言学系教授Valerie Hazan对此问题就作过研究。我国国内更多的专家、学者关注的是如何教幼儿英语、如何给孩子们一个更好的学英语的环境、选用何种教材等问题。对于儿童诵读困难的探讨也多局限于有听力障碍的儿童身上。因此，对于英语作为外语学习的正常儿童所面临的诵读困难的研究就显得尤为重要。
本课题拟研究的主要问题是正常儿童，特别是幼儿和小学低年级学生学习英语时出现诵读困难的原因。Snowling曾指出，尽管一般的儿童有足够的智力水平接受常规的教育，但是，当我们以读的能力和其他认知技巧为衡量手段去衡量他们时，据说仍有4 一7 的儿童存在诵读困难(Snowling，1998)。当然，他指的是英语为母语的儿童，那么对英语是外语的中国儿童出现诵读困难的人数比例，从理论上讲，应该比Snowling提出的比例更大，这也是一个有待在实践中进行检验的问题。本课题组拟从多角度探讨中国儿童诵读英语困难的问题。
一、英、汉两种语音体系的差别导致中国儿童英语诵读困难当我们在学习一门外语时，必然会在某种程度上受到本族语发音习惯的影响或干扰。我们会不自觉地把本族语的一套发音习惯搬到目的语中去。比如，用本族语近似的音位去代替目的语的音位，将本族语重音、声调、节奏、语调等方面的规律套用在目的语的词句上，造成一些不易纠正的错误。儿童在学习英语的早期，最容易受此影响而形成诵读困难。
在英语中，其音位区别的特征足以用来区别词义。如果中国儿童对英语的音位区别不敏感，就会将它们与汉语中的某些发音混淆起来。在英、汉两种语音体系中，容易让儿童混淆的有：汉语中没有英语单元音／&／的音，不少儿童常用汉字&爱&、&艾&等字中的复韵母/ai/代替／&／，因而把lack读成like，把sad读成side。英语中有两个特有的辅音／&／和／&／，初学英语的儿童，常把thing读成sing，把thought读成sort。遇到／&／和／&／这两个音时，我们一定要求儿童们把舌头伸出来一点。另外，汉语中&丝&、&字&中的声母s、z和英语中的／ts／容易混淆。其实，通过比较英语的辅音和汉语的声母，我们还可发现一个明显的不同，即英语中有1O对清、浊成对的辅音这种清、浊对立构成这些成对音的区别性特征，读音对一定要注意。如：&I have three pence&(我有三美分)与&I have three pens&(我有三支钢笔)，这两句话唯一的语音区别就是最后一个词的尾辅音清、浊之分，仅这一个语音之别就造成了这两句话的含义截然不同。汉语中浊音很少，但汉语中有六对声母，它们之间的对立区别是送气与不送气。儿童们对于英语辅音的诵读困难尤其表现在动词与名词后加的s或es、名词后的&s以及动词后加的ed，他们往往清、浊不分。关于这个同题，儿童们还容易犯的诵读错误是，他们往往会把名词复数的s或es和动词因时态需要在其后加的cd忽略不读，这也是受了汉语习惯的影响，因为我们汉语中名词单、复数没有音、形区别，动词也没有时态变化。
2．音节结构
英语的音节是口语中最小的语音片段，通常由一个元音和一个或几个辅音构成。单独一个元音也能构成音节。辅音／1／、／m／、／n／在后面没有元音的情况下，也可和前面的辅音构成一个音节。我们观察英语单词，还会发现单词中常有两个或更多的辅音连在一起，这种现象称作辅音连缀，不难看出，英语的音位结合较自由，音节结构类型较多；而汉语音节结构类型少。英语音节中辅音多于元音，而且有辅音群{而汉语音节中元音占优势，辅音少 中国儿童在开始学英语时，总是习惯往辅音群中加入元音。同时，英语中出现的辅音群也是儿童们诵读出现困难的地方。比如，一个爆破音后面紧跟着另一个爆破音时，第一个爆破音不发生完全的爆破，即只由相关发音器官做好这个音的发音姿势，稍停，随即发后面的爆破音。中国儿童往往不清楚这是一种失去爆破的现象，还会犯上述错误，在辅音群中加入元音。
既然汉语语音对英语语音有着不少的干扰，那么我们在教学中绝对不能忽视。作为教师，我们首先要提高自己的母语与英语水平，掌握汉语与英语的语音差异，提高对儿童在学英语过程中由于汉语干扰所出现诵读困难的预见力；其次，我们可以通过对两种语音的比较，把汉语的干扰降到最低，并促使其转化为有利于掌握英语语音的积极因素，使儿童更轻松自觉地掌握英语语音。
二、语间迁移与语内迁移中的负迁移导致中国儿童英语诵读困难
汉语是我们的母语，是我们的第一语言。中国儿童汉语的习得是从零语言状态开始的 出生不久的婴儿随着生理发育的进步，凭借听觉、视觉、触觉等诸多感觉器官开始与周围的社会进行接触，并通过外界对其刺激使其产生反应，形成以手势为主要形态的体态语。在此阶段，婴儿能够发出一些没有意义的语音。到了1岁左右，婴儿才能说出第一批真正有理解意义的词。经过2&3年，便初步掌握了本民族的语言。婴儿言语形成的基本规律是先听懂，后会说。3&4岁的幼儿，发音能力提高特别快，到4岁时，已经能发出本民族语言的所有语音。幼儿发韵母音正确率很高，只有e和。有时混淆。发音错误最多的是翘舌音zh、ch、sh、r和齿音z、c、s。但在正确教育下，幼儿晚期就能够克服上述错误。随着年龄的增长，幼儿的语言从最初的情景性特点向连贯性特点发展。4岁幼儿的情景语言占66。5% 5岁时只占33．5％。连贯语言的发展使幼儿能独立地、完整地、清楚地表达自己的思想。入学前的儿童，已掌握了个口头词汇。这些词汇能够保证他们同成人进行正常交际。
英语是我们的外语，它是建立在第一语言(汉语)的基础之上。中国儿童从零状态开始学习汉语，却能够简单、快速地进行，这是因为幼儿心智能力与个人语言知识的吸收同步增长。幼儿除了汉语语言的获得，不再承担其他语言的获得任务 而不可避免地随时获得的知识，对于汉语的获得以及汉语获得能力的加强只会起到促进作用。但是，中国儿童在学习英语的过程中，往往会把无意识获得的汉语语言知识重新无意识地释放出来，去自然地影响另一种新的语言&&英语。那么，先已获得的汉语毫无疑问会英语的获得过程有着潜在的影响。
我国古人创造出了&举一反三&、&触类旁通&等成语 从心理学角度上说，这是指先前的学习对以后学习的促进作用，也就是学习的正迁移现象。日常生活中此类现象不胜枚举。如学会了骑自行车，有助于学习骑摩托车，学会了英语有助于学习法语等等。知识、技能、策略、情感和态度都可以迁移。不难看出，学习的迁移是一种学习对另一种学习的影响。语言的获得当然是一个学习的过程 在此过程中，迁移的现象随处可见。我们这里所说的语间迁移是指中国儿童经常会把汉语的习得规律平行迁移并应用到英语学习中去。语内迁移主要体现在一种语言的获得过程中(它不只适用于英语，也同样适用于汉语)，它是人类心智的一种表现，是推动人类的认识行为向前发展的力量。正是依靠这种力量，语言才被发展成为规则或基本规则的东西。
语言作为人类具有的一种心智结构，虽因种族和社会的不同而有地理分布或分化上的差异，但是人类的共性特征必然会在语言接触中发生作用。所以，中国儿童在学习英语时，汉语与英语的某些共性会对英语学习产生积极的影响。例如，英、汉两种语言都有&主语+动词+宾语&的句法序列，在我们的教学实验中，很少有儿童把主语、动词和宾语这三个成分放错位置。这种积极的影响在英、汉两种语言之间的迁移属正迁移。相反，如果汉语对英语的影响恰恰是两种语言的差异之处，那么这种影响就会是一种干扰，导致儿童出现言语偏误，这时的语间迁移就是负迁移。例如，汉语里说&我很喜欢我的老师&，状语&很&放在动词&喜欢&的前面，而相当多的中国儿童在讲或背诵这样一句英语时会说成&I very much like my teacher&。这是一句很典型的中式英文表达方式，有人称之为Chinglish。可见，负迁移对儿童，特别是初学英语的儿童的诵读有着很大的影响。这种影响不仅体现在语间迁移上，在语内迁移上也很明显。即使学习英语有相当一段时间的中国儿童，我们仍然能从他们所诵读的句子中发现明显的语内迁移的情况，诸如：&I buyed a book yesterday．&&&Many Childs are playing on the playground．& &He haves a toy car．&在&1 buyed a book yesterday&中，儿童们把英语动词的过去式大多数为加ed的规则平行迁移到buy这个动词上；在&Many childs are playing on the playground&中，儿童们又把英语可数名词的复数大都在其后加S的规则平行迁移到child这个名词上；在&He haves a toy car&中，儿童们则把英语第三人称单数的一般现在时要在动词后加S这个适用于大部分动词的规则平行迁移到have这个动词上。因此，中国儿童在学英语的过程中，语间迁移和语内迁移的负面影响也是影响其诵读困难的原因之一。
三、元认知水平低导致中国儿童英语诵读困难
元认知是由认知心理学家弗拉维尔(J．H．Flavell，1976)提出来的。所谓元认知，就是对自己认知状况的认知和监控。沈德力教授在《发展与教育心理学》一书中这样定义：在学习策略(学习策略是指对学习方法进行选择、运用和调整，特别是指依据个体学习能力的差异而对学习方法进行选择、运用和调整)的选择、运用和调整的过程中，对自己的学习能力、学习策略、学习方法、学习特点等进行的认知和监控活动，心理学上称为元认知。
从上述定义中不难看出，元认知水平的高低肯定会制约学生对策略的学习和应用。元认知水平高的儿童对于自己的知识水平、能力等有较清醒的认识，了解自己的学习目的、任务及学习情境的特点。于是，他们会主动、有意识地寻求学习策略。在运用策略的时候，他们擅长选择适合任务的策略，并随着策略的运用，不断进行反馈调节，甚至可以填补策略的空白。而元认知水平较低的儿童，则对自己的学习能力、任务的复杂程度等缺乏必要的认识，而且没有主动使用策略的意识，只能做到老师怎么教就怎么学。
在我们的实验教学中，本课题组随机选取了天津师范大学高师培训中心的两个剑桥少儿英语班作为实验班。我们观察到，诵读能力强的儿童都有着较强的元认知水平，而元认知水平较差的儿童往往存在着诵读困难。就拿对英文单词的诵读为例，由于他们年龄尚小，所以我们大可不必把英语的语音知识系统地传授给他们，他们的理解力也没有达到那个阶段，但我们可以把语音知识渗透到教学中去。儿童们虽然不理解什么叫音节，但我们在领着拼读和背诵单词时，特别注意按照音节来停顿以增加节奏感，如motor&bike，he&li&cop&ter等 经过一段时间的教学后，一部分儿童在看到一个新单词后，能够迅速地告诉老师这个单词可以分几段去诵读，而且依据这个规则会使单词背诵变得更加容易；但有一部分儿童却总结不出这个规则。又如，在讲解英语的人称时，我们把英语的第一、第二、第三人称及其单、复数都告诉了儿童，并且通过巩固练习，确保儿童都掌握了这个知识。过了一段时间，我们又学习了have got和has got句型。当老师把每一个人称的例句都写在黑板上，并询问用什么样的方法才能更快地记住的时候，有的儿童迫不及待地告诉老师第三人称单数后面用has got，其余的都用have got。这些平时看似是儿童聪明与否的问题，实质上是儿童的元认知水平高低的问题。元认知水平高的儿童学习的独立性较强，能够灵活地运用学习策略，学习效率高。
研究表明．元认知水平的高低受年龄发展的限制，高年级学生的元认知水平明显高于低年级学生 但是，教师在教儿童学习策略的同时，可以有意识地通过言语训练法、他人提问训练法和自我提问训练法来培养、提高儿童(特别是元认知水平低的儿童)的元认知水平，以达到促进儿童认识自己的知识水平、学习能力和对学习情景变化的敏感度，诱导儿童根据自身特点选择最佳的学习方法。
四、多元智能未被充分开发导致中国儿童英语诵读困难
美国发展心理学家霍华德&加德纳教授提出了人具有语言智能、数理逻辑智能、视觉一空间智能、音乐智能、肢体一运动智能、人际交往智能等多元智能。这些智能之间相互作用，以组合的形式发挥作用，智能之间既有个体间的差异，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同，而且智能经过组合或整合可以在某些方面表现得很突出。不管是哪一种智能落后，都会影响到儿童对于英语语言的学习，当然也会导致诵读困难。
在我们的教学实验中，我们发现，有些儿童对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力相对较差，有些儿童对节奏、音调和旋律的感悟能力较差，有些儿童对运用动作和表情来表达思想感情的能力不如其他儿童，有些儿童在觉察、体验和解读他人的情绪和意图时，不能或很难作出适当的反应，即人际交往能力较差。在上述这些智能中，不管哪一种匮乏，都会影响儿童对英语语言的接受。比如。心理学家按照个性特质把人的性格分为内向型和外向型。内向型的人多不善于表达自己的思想，交际能力差；外向型的人往往自信、开朗、活泼、交际能力强。在英语课堂上，内向的儿童往往会感到羞怯，害怕表现自己，不主动参与到课堂活动中来；而外向的儿童则表现为不怕出错、敢于而且积极参与课堂语言活动。因此，交际能力强的外向型儿童经过不断地交际实践，语言表达逐渐会更加流利，他们在诵读中出现困难的几率明显小于内向型儿童。
对于多种智能，我们不能片面强调哪一种，每一种智能在个体的智能结构中都占有重要的位置。处于同等的地位。针对儿童的年龄和心理特点，我们在英语教学中，应让儿童通过触、听、看等多种感官经验激活多种智能，以达到感性认识周围世界的目的。我们还要让儿童通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，强化认识活动。因此我们可以设计出各种学习活动，如：视(图画、录象等)、听(录音)、唱(英文歌曲、童谣等)活动相交替，口语与角色表演活动相结合，直观教具与实物兼用。把游戏引入课堂，等等。教师应通过这些活动，培养和提高儿童的各种智能，以利于克服诵读困难。
通过本课题组的努力，我们从多角度探讨了中国儿童英语诵读困难的原因，突破了过去那种单一层面的、片面的研究视角。在实践中，我们以我们的研究成果作为理论指导，巧妙地把它们应用到教学中去，不仅克服了学生的诵读困难，而且创造了更好的教学方法，编写了更适合中国儿童的英语教材。
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高三后进生如何提高英语成绩
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高三后进生如何提高英语成绩：英语对于高三学生来说至关重要，要真正的学好并掌握它并不是一件容易的事情。要想尽一切办法调动学生学习英语的兴趣，促使他们以坚强的意志、惊人的毅力来战胜高考所遇到的一切困难。
高三英语总复习是高中英语教学的一个重要阶段。许多同学因为英语成绩不佳而忧心忡忡。其实你不必担心，只要自己下定决心，采取适合自已的学习方法，勤奋努力，完全可以在短时间内提高英语成绩。造成英语成绩不佳的原因很多，首先要好好反省，认识到自己存在的问题，再对症下药。下面介绍一些学习方法，供大家参考。　　一、分析存在的问题　　1．时间安排问题　　(1) 是否很少在学习前确定明确的目标；(2)是否没有固定的时间安排；(3)是否常拖延时问以至于作业都无法按时完成；(4)学习计划是否是只能在开头的几天有效；(5)是否把所有的时问都花在学习上。　　2．注意力问题　　(1)注意力完全集中的状态是否只能保持10至15分钟；(2)学习时，身旁是否常有小说、杂志、电视等分心的东西；(3)是否常与人边聊天边学习。　　3．学习兴趣问题　　(1)是否一见英语书头就发胀；(2)是否喜欢其他学科，不喜欢英语；(3)是否常需要强迫自己学习；　　4．学习方法问题　　(1)是否经常采用题海战来提高解题能力；(2)是否经常采用机械记忆法；(3)是否从未向学习好的同学讨教过学习方法；(4)是否从不向老师请教问题；(5)是否很少主动钻研课外辅助读物。回答上述问题，回答&是&越多，你的学习效率就越低。每个有学习问题的学生都应从上述四类问题中列出自己主要毛病，然后有针对性地进行治疗。　　二、自我改进和提高法　　1、自我塑造法　　(1)选择一个目标进行突破。经过对学习效率低的原因分析，找出自己的症结所在。首先选择其中较为可行的一项进行重点突破。　　(2)实行新的学习程序。如果你的症结是行为拖拉，为克服这个缺点，你就应该给自己订一个规则，每天不完成预订的任务不睡觉；如果原因是对英语不感兴趣，则首先努力去改变单调枯燥的学习方法，将英语学习与工作、娱乐、陶冶性情结合起来，坚持一段时间后，随着良好习惯的形成，学习兴趣就会逐渐浓厚。　　2、形成一些好的习惯和学习策略　　要尽可能地形成如下学习习惯：　　(1)养成提问的好习惯。它不仅有助于语言学习，也是个人成长的好习惯；(2)学习时要经常准备好学习的工具，如字典、软件、记录本等，将不明白的地方随时记录下来或者直接查阅；(3)将经常出错的地方记录在一个小本上，不断温习巩固，并避免重复犯错；将朗读作为每天早晨起来以后的一个习惯动作；(4)分阶段录下自己朗读的声音文件，保存起来，以后在不同的阶段放给自己听听，看看是不是有明显的进步；(5)挑选语言优美的经典名篇作为背诵的对象。不要光为了背诵而背诵，将语音的练习、内容的欣赏、单词的记忆、句型的巩固、语感的培养有意无意地作为背诵的目的；(6)将复习作为学习的一个重要过程，制定一些学习和复习的计划。　　形成如下学习策略：　　(1)在英语学习的过程中要树立自信；(2)了解思维差异，即以英语为母语的人在思维方式上与我们中国人的差异。&思维差异&需要在平时的阅读中不断地感受、体会，积累英语中对各类事件的描绘和阐述方式，才能在自己的表达中运用自如；(3)学习英语所承载的文化概念；(4）经常将英语和中文进行对照对比；(5)要有文体意识。　　3、坚持就是胜利　　每天必备的训练：　　（1)听磁带20分钟。要选高考听力模拟试题，有针对性地强化练习，并复述听到的内容，提高口语表达能力；(2)理解并记忆lO个左右新词汇，可以参考大学四级词汇；(3)注重基础知识，增强综合运用能力，做好单项，完形。我坚持要学生在做单项填空时，必须读完全部信息，利用特定的语境来选出正确答案，注意分析句子成分，捕获句子中的隐含信息。高考题目中经常会出现日常交际用语方面的考查内容，做这类题目要特别注意的是中西方文化的差异，特定的语境以及惯用法；(4)阅读两篇4O0字左右的文章并完成相应的练习(限定时间：一般为5分钟一篇文章1，课外阅读并不是高不可攀，选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章。学会查字典，当你用自己所学的英语知识看懂一两篇文章时，自然尝到了学习的甜头。一篇篇阅读增强了你学外语的兴趣，扩大了外语的接触面；(5)有目的地整理当天或者近期学习内容，做到举一反三。每天早自习，要大声朗读朗读背诵昨天学过的句型课文。每单元学完后要归纳重点难点及有用的词语，及时检查及时反馈。牢记千万不要把较多的缺漏带到下一单元，以免造成新的更大的差距；(6)突破书面表达关，提高写作水平。书面表达是近似于翻译的&写话&，有的学生不敢动手，有畏惧感，表达不准确，文章条理不清。要改变这种现象，下面几点尤为重要：①牢记常用词汇、短语和句型。②加强五种基本句型的练习。③进行各种体裁的写作。　　综上所述，英语学习是一个长期奋斗的过程，只有策略、技巧和方法是不够的，还必须有刻苦学习的恒心和毅力。如果没有奋斗的激情、离开坚持不懈的努力，我们很难获得成功。朋友们，一起努力吧!正如一句英语谚语所说：&Where there is a will，there is a way．&
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