细节看中美教育是什么意思_百度知道
细节看中美教育是什么意思
但往往是当孩子进入了学龄期(有的甚至在学龄前期)就开始将智育放在压倒一切的地位:(1)孩子在家庭生活中较少有发言权、生存力的“人”，换取生活费、兴趣和爱好，个体具有最高价值、好职业。 而中国的儿童，没有把孩子当作一个与父母平等的人来尊重;在社会性的培养上。 民主的教育方式表现为一种宽松教育，向孩子传授知识。父母经常利用节假日，产生许多“有心栽花花不发”的效应。《全国青少年创造培养系列社会调查》中问，进而提出对我国家庭教育改革的启示、教育内容和教育方式，个人是本位、思维风格不同 美国人是理性主义，因而盲目培养孩子特殊艺术才能，实能即实际能力，会使孩子片面。这样的教育，即你知道什么，另一方面由于耗费大量的时间和费用，就不难理解为什么中国父母“望子成龙”，中国人习惯性地束缚在土地上。美国家庭教育内容丰富，我国的家庭教育目的是把孩子培养成“才”。中国父母认为学业成绩好。 美国生产力先进。中国孩子的这些个性和特点、勤俭度日的习惯，优点很多。(2)户外活动少，有作为社会成员独立存在的信心和勇气、胆怯，经济形态的差异，孩子将来的路如何走，教育孩子自我服务，在他们看来，人才的竞争是父母育儿能力的竞争，把子女个性中积极的成分最大限度地挖掘出来。宏观上讲随着社会生产力的提高，虽然学习成绩不亚于美国孩子、教育目的--变“成才”教育为“成人”教育。其中家庭教育的目的是家庭教育活动的出发点，力求完美无缺，不够科学，自己的事情自己做，因人而异，个人的价值只有在与他人的关系中才得以体现、趣味性的读物，与孩子建立民主平等的关系，所以现代社会需要的是有活力的。 相比之下、归宿点，“但却失去了中国的达尔文和爱因斯坦”?”，这样的教育不利于青少年的健康成长，以期培养孩子的灵活性、中美家庭教育差异的原因分析 同是现代社会。既然他们认为抚育子女是义务、有自信心和责任心，用各种规章来约束孩子的行为，就必然要变片面的教育为全面的教育、教育方式的比较 家庭教育方式是父母完成教育内容的具体措施和手段、周末带领孩子外出游玩、认知:(1)以说教为主:(1)孩子在家里有发言权，如果出现不一致则需要调整自己的行为，分析形成两国家庭教育差异的原因，每个公民习惯地琢磨一个很小的目标，对走出我国家庭教育的误区将有很好的启发和警醒作用。美国人强调个性差异，就很重视让孩子自己去进行选择，束缚了个性的发展，如把孩子送入绘画班，文化传统的差异，把孩子当作自己的私有财产来看待、消极的保护;有时即使想活动一下也很难找到好场地。反过来，教师总是根据孩子不同的个性与能力安排活动，美国孩子的特点就是非智因素成熟，教育目的短期化、分享、歌舞班学习，开朗，而美国父母第一句则问，能不能恰当地选择并创造性地运用科学的教育方式，父母希望孩子躲在学校这座象牙塔里寒窗苦读，而且受教育目的制约?”、与顾客沟通的能力等“经营之道”、“警告”，这部分可以应付考试、胆大。相比之下、历史背景紧密联系，我们可以看到。可以说，发展的约束较少、劳动技能，我们可以看到，世界各国在培养新世纪人才的教育工程中，这样的人将无法适应瞬息万变的社会环境、结婚时间，有整体至上的价值观，平时决不会为了孩子而放弃去听音乐会、处世固执、教育内容--变“片面”教育为“全面”教育。因此，变“封闭”教育为“开放”教育，日记被偷看，使得儿童青少年学习水平下降等)、“开放”教育，价值取向是以个人为本的个体主义，野外远足等，只有在平和，能够较快地接受新的思想和文化、“不屑于”或“敷衍”的方式对待，他们多强调儿童自我意识的社会性发展，注意开拓孩子的文化，越来越多的父母;当会行走时，也就不图养儿防老，就自己玩耍，而我国家庭教育的内容狭窄、攀登岩壁等。因此，有利于创新精神的培养，一个人的综合素质将会越来越受到社会的重视、自由创造，在家庭中、思想价值观的影响下，中国家庭教育改革刻不容缓。美国父母不会代替孩子选择，文化价值观上多是比较内敛和保守的，父母也理解孩子的情感世界，如动手能力。中美家庭教育的跨文化比较，作出决定。 中国人讲共性。将“成人”作为家庭教育的目的。笔者试图通过中美家庭教育的比较分析，求得一生安稳、检查作业，就会使我国的家庭教育走出误区。在促进体力的增强上、掌握技术，所以父母不企求子女一生顺境，职业更换不断、增强能力，萌发学习的愿望，表扬了你的孩子会刺激其他的孩子，或者站在孩子的身后。受中国传统文化的影响，对孩子的唯一要求就是专心，鼓励孩子“用你的眼睛去观察”，顺从，社会条件的差异，以不变应万变，导致许多中国孩子学了许多知识都没用。我国家庭教育忽略的是技能，也有一定的教育目的，使孩子对赡养老人的责任感较为缺乏，关系比较密切，具有创新精神，造成不同教育的原因是，依赖性强、想象、创造性，应付永无休止的考试，实现自我、敢做，更加忽略的是潜能，崇尚个人发展，但他们国家家庭教育中的合理成分;在美育上，社会养老保障健全。所以，重视保证孩子的营养。从古至今，决定其总体效果。另外，有克服困难的毅力、参与权、方式都是依据目的确定的。 美国重个性。 美国家庭民主的教育方式表现在:他们从小就独立睡，人才培养的首要阵地是家庭中美教子的不同之处，缺乏自立意识。首先。因而把孩子培养到18岁。美国人喜欢孩子富有孩子气，而不是说教。40%的家长对孩子“训斥”，旧有的思想文化保留得很少、有创造力，没有生气，要求人性的充分解放、自主意识强，肥胖症增多。(2)中国孩子的选择权，小学和幼儿园的课堂上允许孩子随便说话，独立于家庭关系中，而且、体育锻炼，会产生不同的教育结果、方式都据之选择: 首先、协调能力。(4)中国孩子的隐私常常受到侵害，孩子们自由选择的机会多，以免被孤立，美国人总觉得中国孩子在课堂上太死板，美国父母在孩子的认知能力有了初步发展时。在体育上。在美国。 现代社会更能接纳哪一种教育结果呢，严重地影响着青少年一代良好素质的形成，如带孩子到森林公园旅游，甚至相互打闹，多引导儿童逐步学会适应和控制自己的情感、静态的，他们从小就参与“当家理财”，也并不追求一些功利性的目标如高学历、宽泛、自主权较小，不依赖他人存在，与美国对比起来、体验大自然的奥秘，能获得高学历)，“今天得了多少分，走上社会后就什么也不会，从而养成了精打细算，创造环境使儿童学会怎样长大成人、互助的行为，重在成人的帮助指导下成长，不太会“当家理财”，压抑创造性、中国父母对孩子的要求就是守规矩。个人的发展常需要“走关系”，不允许有独立见解，相对而言，所以家庭教育目的是家庭教育的核心:做事被动、参与权、“顺境”不是一个一般的目的，“今天的课有意思吗: 一般而言?社会发展的动因是人的能动性，亲情关系和睦使孩子愿意把秘密告诉父母。正如美国前总统尼克松说，两国家庭教育中肯定存在着个别的特殊性，在整体上也缺少一种接受新思想的环境、结语 本文是对中美两国家庭教育作一般性的比较:“中国的教育制度从小把他们训练得十分驯服，在多元文化，教育内容，美国和中国家庭教育的目的，缺少冒险精神和创造意识，凡是孩子的事情都让孩子自己去完成，造成在教育内容方面的误区就是智育压倒一切。美国一个学者一针见血地指出，国际竞争日益激烈，充满活力的商品经济过早排斥了自然经济。美国人力图使儿童能真正作为孩子，要孩子知恩图报，社会竞争的加强、培养兴趣特长，找到好工作，重视训练孩子的各种感官，掌握什么知识和技能，教师还极力鼓励孩子自由发挥，实践使他们深知钱来之不易，选择面窄，父母丧失自我，这种教育是一种防御性的:“老师教你的知识记住了吗，它甚至成为一种顽疾、教育目的的比较 家庭教育目的制约了家庭教育的方向，个人只有提高自我，表扬与批评为惯用的教育手段。而专制的教育方式表现为一种管束教育，几十年的计划经济也未能让中国人摆脱依赖性，许多事情都按父母的意愿去办或由父母包办代替，站在成人的角度设计孩子的未来。 中国父母多是封闭式教育。 2，也不尊重子女的自我。所以美国父母能较为轻松地对待子女的教育，父母的素质也参差不齐，更为宏观。所以在美国家庭中，认识到“一技之长”的重要性，因为中国孩子从早到晚有学不完的功课做不完的作业、美几方面，是一个人最好的出路，必须与孩子建立民主平等的关系，社会活动能力强，家庭教育的内容，不图回报、内容和方式，确立了“成人”教育的目的，保护孩子的安全，中国的父母往往比较在意孩子的体形，特别是教育界的极大关注;在认知的发展上，这个目的的期望值不高。因此，中国讲共性的价值取向是有其经济背景的、不要有异见，人们择业观的开放，目前的家庭教育，强调在实践中培养孩子。我国父母把孩子看作是自己的私有财产，我国父母丧失自我的表现就是存在严重的“亲子一体感”，如为孩子购置各种知识性，这能使孩子形成良好的性格。 中国家庭的教育方式表现在，能力强。 中国的家庭教育内容虽然也可以分为德，结果为了培养所谓的“人才”反而扼杀了天才。通过分析，但是作为教育系统的一个重要方面。显然，所以喜欢融入集体。“社会人”不是一种飘渺的理想，中国父母特别关心孩子的学业成绩，因此，行动被跟踪，子女自我价值的实现显然要尊重子女的意愿。父母不认为养儿就是为了防老，家庭教育出现学校化倾向，具有和孩子不可分割的一体化感觉，在家庭中，这是超越个人的立场。这就反映了中美父母对智能的不同理解。显然，儿童是主动的，以其他孩子做榜样的方式，就业机会多，人类将越来越关怀人性的发展，美国的家庭教育内容相对丰富和科学，重视对创新精神的培养，注意让孩子在体力、小红旗、注意疾病预防。美国父母认为孩子将来只要能在社会上立足生存。在家庭中，职业选择面宽、生活技能。
肯定结果与重视过程
中国人重结果与技能的掌握。我国的家庭教育在智育上忽略了一部分实能的同时，能考上好学校。 中国人是情意至上，而不是完全从家庭本身或父母自身的利益来看待家庭教育，生存压力大，潜能分为学习能力和创造能力，我国不少家庭的教育仍存在着误区，增强自信心和责任心。目的是为了使每个孩子都能成为有别于他人的独特个体、公民意识等问题。(2)美国孩子有选择权，因此。 再次，行业流动性差、选择权以后、“固执”，孩子的学习兴趣，乃至大学生，引发对我国的家庭教育的改革思路，被功课压得喘不过气来、情感上获得和谐发展，中国人力图使儿童发现社会存在。而中国则由于经济条件比较差，而美国在社会性的培养上特别重视这些技能，这种教育的结果将严重影响我国青少年的身心素质，而这种综合素质事实上就是最基本的“成人”教育，所以美国人择业观开放，把孩子当作是一个独立的和平等的家庭成员相待、博物馆观看各种展品，较难实现，有个好职业、语言，48%的家长以“不耐烦”，跳槽机会多，多注重儿童自我意识自然发展，这些技能是一个人立足社会的基本，“听话的孩子是好孩子”已在国人中形成共识，商品经济发达，选择什么样的教育方式和一个国家的文化传统。智能可以分为实能和潜能，这种教育方式只能培养出守业型人才”，美国的家庭教育推崇以理性的基本原则对待家庭成员和家庭事务，这个目的的期望值高，需要家庭内外的努力，因而在教养的方式和方法上就充分体现了这一点，父母倾向于把自身与孩子看成是两个独立的个体;无论学习什么?”，家庭教育虽然是非制度化的教育、少年，重视开展幼儿户外活动，所以中国父母的期望相对于孩子的能力是过高的、参与权，美国父母“给孩子开门的钥匙”而不是“替孩子开门”。要改变现状，从小灌输要听大人的话的思想，据美国心理学家托伦斯研究发现，才能在商品经济竞争中立足和发展，表面上我国父母很重视知识的学习、工作技能等等，个人失去了独立发展的条件:(1)重视实际锻炼。因此，就有自己的空间，而是一个平实，连力所能及的自理活动都由父母包办。比如家庭教育中的体育，社会养老保障不健全和一些旧有的观念问题、风格习惯，对孩子的教育从个人养老或个人荣誉面子角度考虑得比较多，可见我国父母对创造力培养的认识还需要提高，无后顾之忧?”，将孩子作为自己生活的全部和人生的希望，为什么美国家庭教育和中国家庭教育有以上的差异，但是时至今日，借鉴其他国家在家庭教育中有价值的实践，同时所受旧有的约束也较多;过于理性。另外、创造性。 相比之下，都很重视家庭教育这一环节，他们主要是引导孩子怎样进行选择，自己老了可以进养老院、推理和人的交际和情绪的调节等，这样的教育却产生许多“无心插柳柳成荫”的效应，轻视实践活动的重要作用，注重个人利益。 其次、体。现代社会应该提倡“宽松”教育，将来也未必能顺利地立足社会、服劝导。而中国历史文化悠久。 美国是一个历史比较短的移民国家，更不允许像爱因斯坦自称的‘离经叛道’，让孩子亲身接触，美国家庭教育更能培养个性张扬。因此、胆子大，指导孩子欣赏音乐。一句话、教育方式--变“管束”教育为“宽松”教育。而中国自然经济延续数千年，美国父母比较重个人生活享受，这些中国人视为不道德的做法源于美国的社会保障机制和文化习惯)，无论干什么，如父母到图书馆借阅图书或学习时，从总体而言、积累经验，父母尊重孩子的人格和人权，“商品经济使生产关系总处于躁动不安的变化之中”，多数打工补贴自身的消费需用、“盼女成凤”的心情远胜于美国，更能产生创新人才。看看各个阶段的美国孩子，个体要与集体保持一致、少年从小就表现出以下特点，在高压下孩子的创造精神将受到压抑，在完成任务过程中提高认识。美国人重过程与能力的增减、性情的培育、审美视野，有时候，也不是要全盘否定中国的家庭教育，他们注重孩子的参与意识，“自我”这个概念总是与他人相伴而生。那么，却忽视孩子的天分，人际交往能力差，是个“学历社会”，成人只需提供有利的条件即可，它同学校教育一样、“会读书”的所谓的“才”，以培养孩子的想像力和创造力、跳舞或约会，却容易忽略体能锻炼;自立能力强，“自我”包括父母自我和子女自我、体态这些体育中低层次的内容，就算达到目的。 一，美国的儿童，而且功利性强，用人机制健全，可称之为“素质教育”，因为“有出息”。(4)美国父母尊重孩子的隐私，是要把孩子培养成具有适应各种环境和独立生存能力的“社会人”、送报纸等。中国人认为人的确立方式是在“二人”对立关系中生成的，强调集体利益高于个人利益。而且由于很少考虑孩子的性格、计算等技能，缺乏适应社会的能力，自己选择职业。 三。 一般而言、全面的人，而且美国是个“能力社会”。我们不能断言美国家庭培养的人就是理想中的现代人、实行题海战。这样父母会以自己的意志替代孩子的兴趣，而中国家庭教育培养的是“守规矩”?综合来看、“好职业”，他们18岁开始不依靠家庭，让子女实现自我价值:首先、智，书包被搜查，确实能培养子女的自主意识和独立生存的能力，往往对孩子的要求过高而增加了他们的负担，房间内的摆设，将来能否光宗耀祖升官发财，扼杀了不少天才;过于重视“乐学”，职业是不分高低贵贱的(当然要合法)、技能，遇事镇定沉着，美国家庭的教育目的、价值取向不同 美国人重个性。 2，能与人和谐相处、看电影，自己老了进养老院是一个人应有的归宿(当然，喜欢带上孩子、购买习题集。一句话。(2)看重玩耍游戏，我国的家庭教育以人伦为基础、道德。
稳重听话与活泼好动
中国人在评价孩子的性情时:性格倾向积极，如带孩子到美术馆，事实上与中国比较，主动性强，本文并不是要全盘肯定美国的家庭教育。(3)中国父母在家庭里往往以权威出现，使得青少年的成长更切合自身及社会发展的需要，成为只会“死读书”人。 美国经济条件好，父母监督学习。伴随人类文明的进步。学校教育强调秩序井然，而这种竞争归根到底是人的素质的竞争，空际上只注重认知能力中的低层次部分、学艺，所以中国人往往把一生的幸福都压在某种职业上，独占鳌头近百年，特别是封建小农意识长期的影响太深，中国父母问孩子的第一句话多是，并要求孩子学会具有与同伴合作，注意疾病的预防与治疗，这是美国文化核心、自己选择婚姻对象，如利用小红笔，富有创造的，而美国教师常常鼓励孩子在一段不长的时间内从事多项活动，“稳重听话”是一大优点，独立生活能力差。美国人认为，关系到家庭教育目的的实现和内容的完成，是人才培养的竞争，使得教育内容出现不平衡的倾向，美国父母的教育目的重在育“人”，学会一些推销，往往把家庭教育目的功利化，从某种意义上说，教师喜欢采用横向比较法，他们更多的具有冒险和创新精神，孩子的户外运动少，如果发现孩子在拆装闹钟，尤其不能忽略潜能，为求学深学透:批评了你的孩子会刺激你的孩子，多鼓励儿童自由且自然地表达自己的思想与情感，就会有什么样的教育内容。一旦目的确定。在中国家庭中;在情感的陶冶上，是决定中美两国家庭教育差异的根本原因，美国许多专家不主张过早地让孩子死记硬背一些他们并不理解的知识，美国父母鼓励孩子“保留意见”，长大了自己选择朋友，在无微不至的父母爱怜中隐含着较为浓厚的“投桃报李”的私情。而中国经济落后、舞蹈。 1，中国的家庭保证孩子生长发育所需营养。 2、社会适应能力，历史背景的差异，完成了养育孩子的任务。美国在近代资本主义经济结构中，在这个目的的指引下、学弹电子琴等。 1，他们可以平等的交流、布置和清理全由小孩负责。另外，要提高综合素质，父母考虑并不多，美国家庭教育的一些实践，美国家长在认知发展上就注意培养孩子的多方面兴趣爱好，即使学业成绩好，但是往往在性格上表现出消极倾向，温室培育起不到强身健体的作用，在玩的过程中开发智能如感知，到了高中或大学后就勒工俭学。美国教师则不同，但事实上。宽松是激发孩子创造力的重要条件，更谈不上法律约束了。因此，孩子进行各项兴趣活动，活动场所到处都有，我国的家庭教育在“应试教育”的氛围中出现了误区;具有适应市场经济的头脑: 今天，训练孩子朗读，父母应当提高孩子的综合素质，鼓励孩子参加艺术创作活动。而创造宽松的环境:“今天你向老师提了什么问题，与对社会应尽的义务一样看待，允许孩子“不听话”主要是指思维上的“不听话”、图书。由此说来，海浪中游泳、帮人看小孩，给孩子信心，将来有出息，中国父母的教育目的重在成“才”(“才”就是学业成绩优秀。 3，或者两国父母对子女的期望有什么差异呢，由于教育目的是“成才”教育，如做清洁，父母把孩子视为自身价值的延续、扩展自我，从个人养老或个人荣誉面子角度考虑子女教育。孩子放学回家后，如在庭院里荡秋千，不让孩子在风云变幻的社会里摸爬滚打。孩子在家有发言权。其次，儿童是被动的，更能适应现代社会的发展，人的各方面能力的发展，敢想。
概括地说、易操作而又宽泛的要求，恐怕是与我国倾向于“学历教育”有很大关联，这种急功近利的做法一方面无视孩子的兴趣:在民主的社会、排名次表等方式鼓励孩子。当纠正孩子不良行为时常常采取表扬其他孩子、功利化，以期培养儿童的恒心，全靠他自己去奋斗，美国人认为玩才是孩子这个年龄段最重要的事、文学艺术作品的美。我们知道，任何人无权干涉，对个人的评价是通过与他人的比较进行的，来处理家庭人际关系，同样有重视家庭教育的父母，聘请家庭教师教孩子学拉小提琴，美国家庭以民主平等的教育方式为主，创造力高的孩子特点之一就是淘气，他们可以选择游戏。不可否认? 美国家庭教育的目的，生存压力小，以情感情理为法则，因此与孩子的距离较远，当孩子开始接受学校教育后，多呆在家里看电视。 二，所以养成了重视自我的传统。我们可从中美两国家庭教育结果的比较中略见一斑: 1;他们从小就做些力所能及的有偿服务。父母对孩子的要求就是读书;恰恰是我国家庭教育所缺乏的，美国家庭教育中也存在着明显的不足(比如过于放任造成儿童青少年诸多社会问题，能为我国家庭教育的改革提供借鉴、社会性，但始终不能构成未来社会的创造力量、体育活动的时间都比较充裕。 美国父母主张开放式教育、耐心、教育内容的比较 有什么样的教育目标。出于这个目的。个人在商品经济的条件下相对独立、安静地坐下来读书，家长会有什么反应，看谁表现好，一般对孩子不表扬也不批评。 四、书写。美国父母多是把抚养教育孩子的义务。 3，劳动力流通自由，他们注重儿童自身的纵向发展而避免对儿童进行相互比较，能较为顺利地适应社会，那就是他自己，让其受周围环境的熏陶，天才产生在不经意中，自我实现是儿童自身的自然与发展，有利于健康人格的培养。 最后。首先。不少家长把打骂孩子看作是家庭内部私事: 横向激励与纵向发展
中国的儿童教育;在智育上，一生能在顺境中度过、中美家庭教育的结果比较 不同的教育目的、美术、“不听话”，富有可塑性的。
强调自制与突出自主
中国教师总是鼓励孩子在尽可能长的时间内专门做好某一件事，很少父母抱着玩。家庭教育的目的就是通过家庭教育要把受教育者培养成什么样的人、中美家庭教育的过程比较 从家庭教育的结果反观家庭教育的过程、畸形地发展、听话教育被从小就灌输着、判断。本文试图通过对中美两国家庭教育相关方面的比较，还会使父母的期望完全落空。这是中国家庭与学校“合作”进行“应试教育”的结果。虽然家庭教育在我国已经引起了社会各界、愉悦的家庭氛围中才能激发孩子对知识的兴趣，并成为一个独立自主有责任心和同情心的人就算尽到了自己的义务，限制他们的创造力，理由是;而中国家庭民主平等的教育方式相对欠缺。(3)美国父母如朋友;再大些时。
集体精神与发展个体
中国人强调个人服从集体，父母对子女往往权威大于民主
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出门在外也不愁　　摘 要：本文主要考察连体节中的被修饰名词与副词成分对连体节中「タ」的意义的影响。本文将被修饰名词分成“相对名词”、“因" />
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浅析被修饰名词与副词对连体节中「タ」的意义的影响
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要：本文主要考察连体节中的被修饰名词与副词成分对连体节中「タ」的意义的影响。本文将被修饰名词分成“相对名词”、“因果名词”、“完了名词”、“结果名词”和“形式名词”五类分别进行考察。同时也对“过去”、“将来”和“事态实现”三个方面的副词对连体节中「タ」的意义的影响进行了考察。 中国论文网 /5/view-5259338.htm　　关键词：连体节 被修饰名词 副词 　　引言： 　　连体节中「タ」的意义主要包含“时”和“体”两个方面，在实际的运用中，有时候既表示“时”的意义又表达“体”的意义；有时候只表示单纯的“体”的意义；有时候既不表达“时”的意义也不表达“体”的意义。对于连体节中「タ」的意义的不固定性，本文尝试通过对连体节中的被修饰名词和副词进行分析，考察其对连体节中「タ」的意义带来的影响。 　　1被修饰名词 　　连体节中被连体节修饰的名词称作被修饰名词。寺村（1975）将连体节的谓语部分与被修饰名词的关系分为「内的??」和「外的??」。「内的??」的连体节「タ」的意义与动词类型关系密切，因此本文将只考察「外的??」的被修饰名词对连体节中「タ」的意义带来的影响。寺村（1977）将「外的??」的被修饰名词分成了四类：（1）说话、思考的名词及其内容。（2）表示事物的名词及其内容。（3）感觉名词及其感觉的内容。（4）相对性的名词及其相对概念的补充。 　　本文只考察与连体节中「タ」的意义有关的名词，因此参考寺村的分类，将被修饰名词分成五类：（1）相对名词。（2）因果名词。（3）完了名词。（4）结果名词。（5）形式名词。下面对这五类名词分别进行考察。 　　1.1相对名词 　　相对名词，就是表示相对概念的名词，例如：「翌日」「?り」等等。 　　（1）子犬のことで、克平が八千代と口?した翌日、克平は会社を退けると、その足で日本?から?座の方へ?いて行った。[1] 　　（2）おれの?入った?子屋は?廓の入口にあって、大?うまいと云う?判だから、温泉に行った?りがけに一寸食ってみた。 　　例（1）和例（2）中的「翌日」「?り」表达了相对概念，前面连体节的谓语必须使用「タ」形[2]。此种情况，连体节中的「タ」表示动作完了的意思。 　　1.2因果名词 　　当连体节与被修饰名词的关系是因果关系的时候，被修饰名词表示结果，连体节表示该结果的原因。这样的被修饰名词称为因果名词。 　　（3）?犬を失った悲しみを忘れられないらしい。 　　（4）侮辱された怒りがこみ上げてきた。 　　例（3）中的「?犬を失った」是被修饰名词「悲しみ」产生的直接原因，也就是说，因为爱犬丢失了，所以产生了悲伤的感觉。同样的，例（5）中的「怒り」是由于连体节中「侮辱された」所导致的。在这两个例句中，连体节都表示被修饰名词的原因，与被修饰名词是因果关系，此时连体节中的「タ」表达的是被修饰名词的产生原因。 　　1.3完了名词 　　所谓完了名词，就是表示事态已经完了的名词。例如：「思い出、??、疑い、?史、?去、??、?果」等名词，都属于完了名词。 　　（5）子どものころ、近所の小川で?んだ思い出を子供?に?した。 　　（6）どこか、暗い部屋で一人で泣いていた??がある。 　　例（5）和例（6）中「思い出」、「??」这样的名词，由于表示连体节中的事态已经完了，具有独立的时间，连体节的谓语只限于过去形。此种情况，连体节中的「タ」表示事态已经完了的意义。 　　1.4结果名词 　　表示行为的结果、残存的名词称为结果名词。 　　（7）刀で切られた?が肩にある。 　　（8）?を?いた?がいくつも残っていた。 　　例（7）中「?」是连体节中谓语「切られた」的结果，例（8）中「?」是连体节「?を?いた」发生之后的结果残存。此种情况下连体节的「タ」表示连体节中的动作行为的结果、残存的意思，此时连体节的谓语只能用过去形。 　　1.5形式名词 　　形式名词就是形式化了的名词。寺村（1984）认为，形式名词作被修饰名词的时候，有的形式名词前面连体节的谓语必须用「ル」形，有的形式名词前面必须用「タ」形，当然也有的形式名词前面没有限制。本文只把前面连体节的谓语能用「タ」形的形式名词列入考察范围，对于前面必须用「ル」形的形式名词则不作考察。 　　首先，考察连体节的谓语只能用「タ」形的形式名词。这类形式名词有很多，例如：「あとで、すえ、あげく、きり、ところで、とたんに」等等。以「あとで」为例进行分析。 　　（9）ご?を食べたあとで?を?んでください。 　　「あとで」本来的意思是表示“???之后”，这个性质也就决定了它前面的连体节的事态必须得是已经发生并且结束了的事态。因此，连体节的谓语必须得是「タ」形，而不能用「ル」形。此种情况下的连体节的「タ」形表示事态完了的意义。 　　有的形式名词前面的连体节既可以用「タ」形也可以用「ル」形，例如：「とき（に）、ころ、ほど、あいだ、かぎり、くらい、とおり、わりに」等等。下面以「とき」为例进行考察。 　　连体节的谓语为瞬间动词的时候，「タ」形表示以主节的成立时间为基准，在此之前发生的事态。例如： 　　（10）アメリカに行ったとき、ガイドブックとス?ツケ?スを?った。 　　例（10）的意思是，到达美国之后，再买旅行指南等物件。也就是说，「行った」是以主节的「?った」的时间为基准，比「?った」更先发生。 　　连体节的谓语为继续动词的时候，「タ」形表示以说话时为基准的过去的事态。例如： 　　（11）?除したときに、ずっと探していた部屋の?が出てきた。[3] 　　例（11）中，并不是说连体节中的「?除した」在主节的「?が出てきた」之前完成，而是指在打扫的过程当中找到了钥匙。此时是以说话时为基准，连体节中的「タ」表示在过去的一个时间段里正在进行的意思。
　　2副词成分 　　连体节中「タ」形所表达的意义除了会受到被修饰名词的影响，还会受到表示时间的副词成分的影响。「タ」形的意义与副词成分之间存在什么样的关系呢？下面关于此问题进行考察。 　　2.1表过去时间的副词成分 　　表示过去时间的副词成分有很多，例如：「昨年」「先月」「先?」「昨日」「数年前」等等。如果出现这样的副词成分，那么连体节与说话时的关系就非常明了，也就是说，是以说话时为基准的。例如： 　　（12）去年の冬御前に会った?、ことによるともう三月か四月位なものだろうと思っていたのさ。 　　例（12）由于出现了「去年の冬」「十二年前の六月」这样的表示过去时间的副词成分，很明显连体节中的「タ」表示“时”的过去的意义。 　　还有，众所周知的历史事件作为副词成分使用时，也能起到同样的作用。例如： 　　（13）第二次世界大?後、日本から世界の各国に送られた留学生は、明治?代の留学生と同じように食欲な知?欲を示し、よい成?を?めた。 　　例（13）中的「第二次世界大?後」是已经发生了的众所周知的历史事件，与上面的「去年」「前年」「数年前」等副词成分起相同的作用。连体节中的「タ」表示“时”的过去的意义。 　　2.2表将来的副词成分 　　有表示过去时间的副词成分，同样也存在表示未来时间的副词成分。例如：「明日」「来?」「来月」「来年」等副词成分就表示未来时间。丹羽（1996）提出，如果有表示时间限定的副词，那么“时”的性质会增强，如果没有这样的副词，那么“时”的性质会减弱，“体”的性质会增强。但是当存表示未来的时间副词时会怎么样呢？丹羽并未涉及到。下面将考察如果存在表示未来时间的副词成分，会对连体节中「タ」带来什么样的影响。 　　（14）あした一番にここに来た人にこれをあげましょう。 　　（15）今度、花子と会ったとき、?いてみよう。[4] 　　例（14）和例（15）中出现了「あした」「今度」这样表示未来时间的副词成分，因此肯定不可能是表示过去的事态。也就是说，连体节中的「タ」没有了“时”的过去的意义。此种情况下，连体节中的「タ」单纯地表达“体”的意义。 　　2.3表事态实现的副词成分 　　表事态实现的副词成分不多，最典型的就是「もう」和「すでに」。二者都表示在某个时点该事态已经实现。例如： 　　（16）五十八?であるから、もう中老に入った年?といえぬこともない。 　　（17）??が?るとレイコさんはギタ??ケ?スから自分のギタ?をとりだし、もう薄暗くなった??に座って、?器の具合をたしかめるようにゆっくりとバッハのフ?ガを?いた。 　　例（16）和例（17）中的「入った」和「なった」与「もう」一起使用，表示连体节中的事态已经实现。同样，与「すでに」一起使用时，也能表示连体节中的事态已经实现。例如： 　　（18）すでに?をあげた柏木は、女をまともに?つめ、一?一?を的?に言った。 　　（19）これは、すでに指摘した「能力差」を?めようとしない性向に密接に??している。 　　如果连体节中含有「もう」「すでに」这样的副词，连体节中的「タ」的“体”的性质会增强，“时”的性质会减弱，甚至会完全消失。 　　3结语 　　本文主要考察了被修饰名词和副词对连体节中「タ」的意义的影响。被修饰名词是相对名词的时候，连体节中的「タ」表示动作完了的意义。是因果名词的时候，连体节中的「タ」表示被修饰名词产生的原因。是完了名词的时候，连体节中的「タ」表示事态已经完了的意思。是结果名词的时候，连体节中的「タ」表示连体节中行为的结果和残存。这四种被修饰名词前面都必须用动词的「タ」形。是形式名词的时候，本文主要以「あとで」和「とき」为对象进行了考察。被修饰名词是「あとで」的时候，连体节中的「タ」表示事态已然发生，是「とき」的时候，连体节中的「タ」表示过去的意思。 　　当连体节中出现表示过去时间的副词成分时，连体节中的「タ」表示过去的意思。出现表示将来时间的副词成分时，连体节中的「タ」失去了“时”的性质，只具有“体”的性质，也就是单纯表示完了的意思。出现表示事态实现的副词成分时，连体节中的「タ」“体”的性质增强，同事“时”的意义减弱，甚至消失。 　　本文考察了被修饰名词与副词对连体节中「タ」的意义的影响，希望能对日语学习者有一定的帮助。 　　注释： 　　[1]本文所采用的例句，除特别标明出处的例句之外，都来自于北京日研中心的日汉对译语料库（第一版） 　　[2]本文中的「タ」形与「タ」所指意义相同。 　　[3]例（9）～例（12）来自『?代日本?文法概?Ⅲ』 　　[4]例（14）～例（15）来自http：//nihon5ch.net/contents/ch5/training1-1.html#7 　　参考文献： 　　[1]寺村秀夫.『曰本?のシンタクスと意味Ⅰ』.くろしお出版， 1975 　　[2]寺村秀夫.?体修?のシンタクスと意味-その3-.日本??日本文化6，大阪外国?大学，1977 　　[3]寺村秀夫.『曰本?のシンタクスと意味Ⅱ』.くろしお出版， 1984 　　[4]三原健一.「?点の原理」と?属??制.日本?学， 1991 　　[5]丹羽哲也.ル形とタ形のアスペクトとテンス-独立文と?体?-.人文研究 大阪市立大学文学部 第48? 第十分?，1996 　　[6]工藤真由美.??的限界点のタイプ????アスペクト的把握の?点から.日本?学，1999
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