小学六年级上册人教版新课标语文全册整套教案【推荐】_百度文库
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小学六年级上册人教版新课标语文全册整套教案【推荐】|
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长春版小学语文六年级上册第五版块教案
[板块说明]
本组的四篇课文都是描写童年生活的，分别从不同的角度向我们描述了不同时期
、不同人物的童年。《卖火柴的小女孩》《凡卡》分别讲述了卖火柴的小女孩和
鞋店学徒凡卡的悲惨命运，而《忆读书》《高的是麦子，矮的是豆荚》则分别讲
述了童年读书的快乐以及孩子们浓郁、淳朴而愉快的乡村生活。
学习本组课文，要用心感悟，注意联系自己的实际，从课文的内容引起对往日生
活的回忆。
5—1　卖火柴的小女孩
这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩在平安夜冻死街
头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文先
叙述平安夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为了
暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中她看到了种种幻象；最
后讲小女孩在大年夜被冻死了。
本课教学重点是从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活
；从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
1.认识6个生字，会写5个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
4.领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
（一）教学准备
1.预习课文，自学生字新词，初步把握故事的内容。
2.搜集信息，了解有关安徒生的资料。
3.有条件的可以引导学生阅读《安徒生童话》。
（二）教学过程
1.识字与写字
本课要求认识的生字中“烛”“跚”和“哧”是翘舌音，要求会写的字中“慈”
是平舌音。
2.朗读指导
要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，注意语调
、重音、停顿，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。如文中五
次提及小女孩擦燃火柴，从火柴光亮中看到的种种幻象，可以引导学生以第一次
擦燃火柴为例指导朗读，读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出火柴光焰的奇异，
读出小女孩面对美丽温暖的大火炉那喜悦舒服的感觉，读出火柴光亮熄灭回到现
实的冷酷无情，在读中理解，在读中感悟。小女孩后四次擦燃火柴的内容让学生
仿照这一段的读法自学，最后，把这部分内容连起来有感情地读一读，整体加深
理解和感受。
3.阅读教学
（1）了解预习情况，联系学生现实生活导入新课之后，认真读课文，说说课文讲
了一个什么故事；理清课文思路，把课文分成三部分，逐一引导学生精读。
（2）精读“卖火柴”部分。引导学生结合具体语句、段落互相交流感受，重点认
识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。对小女孩现实生活的感受程度，直接决定着对
下文种种幻象和含义深刻句子的理解深度。所以，这部分教学要扎实，为精读下
一部分内容打好基础。
（3）精读“擦火柴”部分。启发学生带着问题读，小女孩共几次擦燃火柴，每次
都看到了什么？表达了小女孩什么样的愿望？整体把握幻觉与现实的关系。如上
面朗读指导中所提及的去引导学生品读，在读中理解小姑娘从擦燃火柴的亮光中
看到种种幻象，说明她长时间受冻挨饿，已经神志不清，濒临死亡了。在现实生
活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是多么渴望得到温暖，得到
食物，渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，多么想念疼爱她的奶奶啊
！这些是她在现实生活中根本无法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她临死
前产生了这样的幻觉。这些幻象与小女孩的现实处境形成强烈的对比，更衬托出
小女孩的可怜和悲惨。
（4）精读“冻死街头”这部分，可以先让学生自己认真读最后两个自然段，提出
自己不懂的问题，如：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向圣诞节的幸福中
去”，这句话是什么意思？小女孩冻死了，为什么嘴上还带着微笑？这些问题都
与前文的内容有关，要组织学生联系课文深入讨论，再进行有感情地朗读，进而
体会作者的情感。
（5）以下词语可供理解课文时参考：
蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。
圣诞树：圣诞节用的松树、枞树等常绿树。树上点缀着彩灯、玩具和赠送的物品
橱窗：商店临街的玻璃窗，用来展览样品。
闪烁：（光亮）动摇不定，忽明忽暗。
灵魂：迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西，灵魂离开躯
体后人即死亡。
奇异：奇特；惊异。
4.活动提示
（1）思考与交流
　“文中五次提到小女孩擦燃火柴，每次擦燃火柴小女孩都看到了什么情景？表
达了她怎样的愿望？”
此题可引导学生认真读课文，边读边画出小女孩五次擦燃火柴所看到的情景：温
暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，温和慈爱的奶奶。在这个基础上，引导
学生思考：小女孩是在什么情况下，产生这样的幻觉，从而使学生认识到在现实
生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是多么渴望得到温暖，得
到食物，渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，多么想念疼爱她的奶奶
啊！这些是她在现实生活中根本无法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她临
死前产生了这样的幻觉。这些幻象与小女孩的现实处境形成强烈的对比，更衬托
出小女孩的可怜和悲惨。
　“你怎样理解‘飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了’这句话
联系前文的内容，这句话并不是说小女孩真的到一个温暖的地方去过快乐幸福的
生活了，而是说小女孩离开了这个世界，是在美妙的幻觉中死去。
因为小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。所以作者
说小女孩死了，就不再有寒冷和饥饿的威胁了。这是在为小女孩的悲痛遭遇鸣不
（2）拓展与运用
　“你怎样理解课文最后一段话中的两个‘幸福’？这样的‘幸福’对小女孩来
说能实现吗？”“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向圣诞节的幸福中去。”
这句话中第一个“幸福”，联系前文可知其含义：小女孩临死时是在种种美好的
幻觉中度过的，是幸福的。第二个“幸福”意思是小女孩死了就没有寒冷、饥饿
和痛苦，是彻底告别痛苦生活的幸福了。透过这两个“幸福”，我们清楚地知道
小女孩的愿望是无法实现的，同时，我们可以感受到作者压抑心头的满腔悲愤，
感受到作者对穷苦人民寄予的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。
　“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你会怎么说或怎么做？”
此题可组织学生联系课文深入讨论，互相交流自己真实的感受。但是，教师要适
当地给予引导，关注同情心和爱心的培养。
闪烁：（光亮）动摇不定，忽明忽暗。
慈爱：（年长者对年幼者）仁慈怜爱。
5.课时安排：建议3课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
作者在这篇童话中，没有把要表达的意思全部直接描写出来，不少句子蕴涵着深
刻的含义，应在课内指导学生读懂。
文章的开头，介绍小女孩的生活贫穷这一部分内容比较散，老师要抓住要领，使
同学有个整体认识。
课文第二大段是重点亦是难点。四幅幻景都是重点，都是为表达中心服务的。但
学生理解起来又是难点。教师应当予以指点，把现实生活和内心渴望联系起来，
必要时可稍作讲解。
文章的结尾小女孩在美丽的幻觉中死去了。这种避开小女孩面对死亡而来的痛苦
和泪水的写法，对学生来讲理解也有难度。然而，这又是作者构思上的匠心所在
。要让学生懂得这样写法的作用：这样的手法更能引起读者深思，体味出蕴涵在
这个凄凉的故事中的苦味，从而深刻地鞭挞了资本主义社会的罪恶。
1.安徒生（），19世纪丹麦著名童话作家。全名汉斯?克里斯蒂安?
安徒生。1805年，安徒生出生于丹麦中部的小城市欧登塞。他的父亲是个鞋匠，
安徒生11岁时父亲就去世了，全家靠母亲给人洗衣服维持生活。因家境贫寒，安
徒生幼年未进过正规学校，14岁时单独去哥本哈根，在剧院里打杂。后来在一些
艺术家的帮忙之下，获得了助学金，才正式上学。他坚持刻苦学习，终于从文盲
变成了作家。
在17岁那年，安徒生发表了诗剧《阿尔芙索尔》，从此走上了文学创作的道路。
安徒生写过一些剧本、小说、游记和诗歌，但他的主要作品是童话。他的童话和
过去的一般童话不同，并不是民间传说的重述。安徒生立足于现实生活，运用了
浪漫主义的手法，创作了168篇童话故事。1835年底，安徒生发表了第一部童话集
《讲给孩子们的故事》，作为他送给孩子们的新年礼物。此后，他的童话故事相
继出版，《丑小鸭》《看门人的儿子》《皇帝的新装》《夜莺》《海的女儿》和
《豌豆上的公主》等。在英语国家中，安徒生的作品是青少年教育的范本，同时
他也是属于全世界的。他的作品也被译成八十多种文字，是丹麦对世界文学最伟
大的贡献。
2.安徒生与《卖火柴的小女孩》
1846年，安徒生到国外去旅行，他途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中
寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄
的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双
可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起
了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在
路上。他又想起了在童年时代唯一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，
他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨
饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他
解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、
想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以
及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童
3.圣诞节的由来
全称“耶稣圣诞节”。据说耶稣基督是公历12月25日生的，教徒们视为节日。圣
诞节，是西方世界最大的节日之一。每到这天，人们到教堂举行礼拜，以庆祝耶
稣基督的降生。圣诞节的主要装饰是圣诞树。在圣诞节中最受欢迎的人物是圣诞
老人，传说他是芬兰人，叫圣涅克劳斯。每年圣诞节时，圣诞老人会乘坐鹿拉的
雪橇，从遥远的北方赶来，从各家的烟囱进入屋内给孩子们分发礼物。
5—2　凡　卡
这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会儿童的悲惨命
运，揭露了当时社会制度的黑暗。课文按写信的过程记叙。开始叙述圣诞节前夜
凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接着通
过写信向爷爷倾诉自己在鞋铺当学徒遭受的令人难以忍受的悲惨生活，再三哀求
爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了与爷爷在一起时的生活情景；最后凡
卡没有把收信人的地址名字写清楚就把信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正
在念他的信。
本文表达上的特点主要有两方面。第一，讲凡卡的悲惨遭遇，由作者的讲述、凡
卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。第二，采用对
比、反衬、暗示的表达方法。文中以引用写信的内容为主，凡卡向爷爷倾诉在鞋
铺当学徒所受的虐待欺凌，基调是“苦”；文中插叙回忆的内容，主要讲在乡下
与爷爷一起生活的“快乐”，基调是“乐”。“诉苦”为主，以“乐”相衬，形
成内容、情感上的对比，再加上作者对凡卡写信环境、动作、神态的描写，使人
更加深刻地感受到凡卡内心的“痛”。最后，文章以凡卡甜蜜的梦结尾，暗示了
他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会
现实的愤懑。
1.认识14个生字，会写7个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
4.领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
（一）教学准备
1.预习课文，自学生字新词，初步把握文章的内容。
2.搜集信息，了解有关作者的资料。
（二）教学过程
1.识字与写字
要求会写的字中“瘦”容易写错，“袄”是“衣字旁”。要求认识的生字中注意
“墅”“戳”是翘舌音，“崽”“搓”“枞”是平舌音。
2.朗读指导
对于本文来说，指导学生有感情地朗读课文，既是教学的主要目标，又是教学的
重要手段。指导学生有感情地朗读，首先，应该让学生熟悉课文，认真思考，讨
论交流，理解课文内容。然后，选择文中重点段落，进行具体指导。例如，第8自
然段，要在理解内容的基础上边读边勾画重点词句“揪、拖、揍、戳、打”，引
导学生进入凡卡学徒生活的悲惨境界。指导学生有感情地朗读“亲爱的爷爷……
我就要死了”这部分内容，深入体会凡卡生活在绝望中，恳求爷爷带他离开。在
读两处省略号的时候，停顿时间稍长些，以体现凡卡当时难过心情。在读“我再
也受不住了”和“我就要死了”这两句时，要引导学生想象凡卡边写边抽泣的情
景，感受他当时绝望的心情，从而达到语言文字训练和思想教育的辩证统一。
3.阅读教学
（1）在预习课文的基础上，通过初读课文，使学生对课文内容和写法有个大致的
了解。理清课文是按“准备写信——写信——寄信”的顺序写的。然后让学生把
文中信的内容和写信过程中的回忆部分分别做上不同的记号。这样学生通过自读
自悟和动手标记，整体感知了课文的内容结构。
（2）教学中要突出凡卡写信的内容。本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心
内容是凡卡写给爷爷的信，而信中最集中的反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第
8、10、15自然段。教学中要把这三个自然段作为理解、体会的重点，尤其是要把
第8自然段作为重中之重，使其内容和情感在学生心灵中打下深刻的烙印。教学时
引导学生找出信的内容并连起来完整地读一读，再找出信中内容最重要、感情最
强烈的段落。接着直奔最重要的部分，指导学生精读第8自然段，采取自读和讨论
的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地体验凡卡内心难以忍受
的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读。接着，用同样的方法，让学生练读10、
15自然段，最后，把信的全部内容有感情地朗读。
（3）结合文中回忆的内容与信相关的内容对比、衬托的写法，深入体会思想感情
。作者在凡卡写信过程中穿插了两次往事回忆，一次是爷爷守夜的情景和乡村美
丽的夜景，另一次是跟爷爷一起去砍圣诞树时的“快乐”生活。这并不是说乡村
的生活真的很幸福，作者意在与现实的悲惨生活形成鲜明的对比，旨在告诉我们
：凡卡在乡村的生活显然也是痛苦的，可凡卡回忆起来却感到十分快乐，可见他
在城里过的是多么悲惨的日子。这样，通过对比、反衬，增强了作者所要表达的
思想感情。教学中，在引导学生理解信的内容的同时，要引导学生认真阅读思考
这些对应的回忆、对比的段落，体会这些内容在表达上的作用。
（4）以下词语可供理解课文时参考：
礼拜：　宗教徒向所信奉的神行礼。　星期。
摩平：用手轻轻地按平。
楦头：制鞋、制帽时所用的模型，多用木头做成。也叫楦子。
保佑：迷信的人称神佛保护和帮助。
梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。
别墅：在郊区或风景区建造的供休养用的园林住宅。
祷告：向神祈求保佑。
慈悲：慈善和怜悯（原来是佛教用语）。
抽噎：一吸一顿地哭泣；抽抽搭搭地哭。
鼻烟：由鼻孔吸入的粉末状的烟。
基督：基督教称救世主。
醉醺醺：形容人喝醉了酒的样子。
4.活动提示
（1）思考与交流
　“凡卡在信中向爷爷倾诉他遭受了怎样的苦难，表达了他怎样的愿望？”
此题可引导学生精读课文第8、10、15自然段，采取自读和讨论的方式，弄清凡卡
在哪些方面受到怎样的虐待：老板、老板娘打他，甚至伙计们都不放过他，他吃
不饱，睡不好。要引导学生设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，并祈求爷
爷帮助他摆脱这种苦难生活的强烈愿望。
　“本文除了运用写信的方式叙述凡卡的悲惨遭遇之外，还运用了插叙的方式，
请你找一找，说说它的作用。”
凡卡在信中向爷爷倾诉在鞋铺当学徒所受的虐待欺凌，基调是“苦”；文中插叙
回忆的内容，主要讲在乡下与爷爷一起生活的“快乐”，基调是“乐”。用记忆
中的“乐”映衬“诉”现实生活中的“苦”，形成生活、情感上的对比，使人更
加深刻地感受到凡卡内心的“痛”。
（2）拓展与运用
　“你认为凡卡回到村子里去比在莫斯科当学徒更好吗？为什么？”
这一问题可引导学生结合作者在凡卡写信过程中穿插了两次往事回忆来回答。其
中一次是爷爷守夜的情景和乡村美丽的夜景，另一次是凡卡跟爷爷一起去砍圣诞
树的经过。从这两段插入地回忆来看，乡下的生活在凡卡心里是很快乐的，但是
细细品味，你会发现乡村的生活依旧是很苦的，爷爷那么大的年纪要去冒着寒冷
为有钱人家守夜，那么冷的天气里砍圣诞树也得带上小凡卡……可见乡下也不是
穷人的天堂。所以，即使凡卡回到乡村依然摆脱不了这种苦难的生活。这是沙俄
黑暗的统治所决定的。
　“文章以作者叙述的方式讲述了凡卡给爷爷写信，请你把凡卡信中的话整理成
一封完整的信。”
5.课时安排：建议3课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
《凡卡》结构复杂，作者的叙述、信的内容以及对乡村生活的回忆三者交织，难
以把握主次。凡卡给爷爷写信叙述苦难的学徒生活是文中的主线。教学中可采用
扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住文中的重点段，引导学生讨论：凡卡受
尽哪些折磨？为什么挨打？怎么挨打的？进而体会凡卡学徒时非人生活的悲惨。
其次，抓住文中的重点句引导学生深入体会。如“我的生活没有指望了……”让
学生体会：“我”指望什么？从哪儿可以看出“我”的生活连狗都不如？最后，
抓住文章的结尾句，让学生讨论：凡卡寄出的信爷爷能收到吗？说明什么？进而
和凡卡做的美梦作比较，领会作者的写作意图。
凡卡给爷爷写的信断断续续，信中出现了许多省略号。这也是学生理解的难点。
可以引导学生展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。当指导朗读完凡
卡给爷爷的信，教师可运用语言导思的方法，动情地描述：9岁的凡卡承受这非人
生活的折磨，他感到无比痛苦，可又有什么办法呢？只有把希望寄托在唯一的亲
人——爷爷身上，因此，　　　　　　　　（他心中有千言万语，想对爷爷诉说
。）但是，　　　　　　　　　（在一方信纸中凡卡又怎能倾诉完满腔的苦水呢
？）在这个基础上，再引导学生推想：凡卡还受了哪些折磨？并替凡卡说出来。
这种省略话的补白，就使得学生认识了它的作用，还能激起学生情感的共鸣，增
添悲剧感人的力量。
契诃夫（），全名安东?巴甫洛维奇?契诃夫，是19世纪末俄国著名
的批判现实主义作家，写过七百多篇小说，还写了很多剧本。他的作品在世界文
学史上占有重要地位。契诃夫的祖先原是农奴，父亲曾经开过一个小食品杂货店
，最后小店破产。契诃夫的少年时代饱尝了人生的忧患和苦痛的滋味。他对当时
俄国黑暗的社会现实，有深切的感受和认识，他的作品无情地揭露了沙皇统治下
不合理的社会制度和社会的丑恶现象。
《凡卡》写于1886年，反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城
市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家杂货店里有两个小学
徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，同情小学徒的不幸命运，所以
《凡卡》这篇小说写得真实感人，使我们从中看到旧俄时代劳动人民的悲惨生活
5—3　忆读书
本课是冰心老人的一篇关于如何读书的文章。课文中作者生动地回忆了幼年和少
年时代读书的经历及多年读书的经验，告诉青少年“读书好”，勉励青少年要“
多读书，读好书”。课文首先总说作者对读书的感受，体会强烈；接着叙述幼年
经历，谈读书好，多读书，说明读书的快乐；然后以自己的读书经历谈读书的经
验体会：读好书；最后概括全文的主旨：读书好，多读书，读好书。
1.认识12个生字，会写6个字。
2.有感情地朗读课文。
3.引导学生理出文章的内容要点。
4.联系自己平时的读书实际，加深对读书的认识。交流自己读过的有关书籍和搜
集的有关读书的名言警句。
（一）教学准备
1.预习课文，自学生字新词，初步把握文章的内容。
2.搜集信息，了解作者。
（二）教学过程
1.识字与写字
本课要求会写的字中“岂”“聊”容易写错；要求认识的字中“斋”和“煞”都
是翘舌音，“浒”“觅”也容易读错，要注意强调。
2.阅读教学
（1）了解预习情况，联系学生预习或读书情况导入新课后，请同学们认真读课文
，找出概括全文主旨的句子；再品读课文，想一想作者围绕“读书好，多读书，
读好书”这一切身体会，回忆了自己幼年和少年时代读书的哪些往事，然后逐一
引导学生精读。在精读的过程中，要引导学生抓住作者讲述自己读书体会的语句
认真感悟，认识到读者对一本书的喜好不是简单地从个人的感情出发，而是从书
中读出历史、读出生活、读出人间的喜怒哀乐。从而，使学生认识到读书的益处
（2）学习本文可以结合课文中所提到的各部书，激发学生阅读的兴趣，引导学生
多阅读课外书籍。
（3）以下词语可供理解课文时参考：
津津有味：形容有滋味；有趣味。
一知半解：知道得不全面，理解得不透彻。
章回小说：长篇小说的一种，全书分成若干回，每回有标题，概括全回的故事内
3.活动提示
（1）思考与交流
　“认真读课文，找一找，作者读了哪些书？作者是怎样读这些书的？你是否也
读过作者在文中所列举的书呢？”
这道题可从以下几方面来回答：
由一知半解到越来越读懂，到越来越爱读《三国演义》。
读文言小说《聊斋志异》及其对自己作文有帮助的事。
忆自己读《水浒传》的过程。
忆自己背《满江红》和酷爱古典诗词的往事。
忆读《茶花女遗事》和对外国文学产生兴趣的事。
忆十二三岁时看《红楼梦》与中年时看此书的不同感受。
　“说一说你对‘读书好，多读书，读好书’的体会。”
读书好：生动的情节，鲜明的形象能激起感情，获得美的享受；能扩大知识面；
对写作有帮助；能提高人的品德修养。
多读书：读书的范围要广博，数量要多，读万卷书。
读好书：要对书的优劣比较选择，能感染人，陶冶人，有助于人品，有助于写作
，扩大知识面的书是好书。
（2）拓展与运用
　“与同学讨论，怎样的书才是好书？你都读过哪些好书，它们给你带来怎样的
此题可引导学生熟读课文，交流讨论，达成共识：那些能感染人，陶冶人，有助
于人品，有助于写作，扩大知识面的书是好书。
　“文中作者写自己读书过程中或引用书中原话，或用自己的话概括书的主要内
容或特点，请你们小组合作把这样的内容找出来并试着列一个表格。”
此题可引导学生结合“思考与交流”第一题来回答，或引用书中原话，或引用作
者自己的话来概括书的主要内容或特点。
悬念：欣赏戏剧、电影或其他文艺作品时，观众、读者对故事发展和人物命运很
想知道又无从推知的关切和期待心情。
义愤填膺：胸中充满义愤。
酷爱：非常爱好。
风骨：（诗文书画）雄健有力的风格。
荒唐：　（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。　（行为）放荡，没有节
怒发冲冠：头发直竖，把帽子都顶起来了。形容非常愤怒。
4.课时安排：建议3课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
《忆读书》是冰心老人在八十年代末写的一篇随笔。本文以“忆”为行文线索，
记叙了自己快乐的读书生活，读书的感受和认识。文章看起来形很散，但有线索
贯穿。学生对这样的构文方式，把握起来会有些困难。教师引导学生理出“忆”
这条线索，并抓住它研读课文。这样就能够体会到作者热爱读书，以读书为快乐
的情感，认识到“读书好，多读书，读好书”的重要。
冰心（），现代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，笔名冰心。其
父谢葆璋是一位参加过甲午战争的爱国海军军官，在海浪舰甲军营中她度过了男
装骑马射击的少年生活，1921年参加了茅盾等人发起的“文学研究会”，努力实
践“为人生”的艺术宗旨。1923年留学美国，一生创作出了许多举世瞩目声誉不
衰的小说诗文。她19岁成名，直至老年，度过80多个创作春秋，“叶里深藏云外
碧，枝头都借日边红。曾陪桃李开时雨，仍伴梧桐落后风。”用古人赞玫瑰花开
季节长的诗句来比喻她的一生很相宜，她的创作生涯仿佛是一丛葳蕤的玫瑰，长
年开放出清露凝香的花朵，她的散文思路开阔，意境深远，她的小说构思灵巧，
寓意深邃，她的小诗语言清新，格调自然。她的成功，和她4岁始认字，7岁始读
《三国演义》，11岁就读过“多部丛书”，如《西游记》《水浒传》《红楼梦》
等古典名著，并且自己尝试着写作有着密切关系。读书创作的经历得出的结论是
“读书好，多读书，读好书”，于是凝成了《忆读书》一文。
5—4　高的是麦子，矮的是豆荚
这是一篇描写乡村生活的课文。课文主要描写了在麦子熟了，豆荚长大的时候，
孩子们赤足走在泥土里，放牧、野炊，“让五月的阳光在我们圆滚滚的肚子上画
上漂亮的图案”的种种乐趣。课文语言生动活泼，让我们感受到一股浓郁而淳朴
的山村乡野气息。
开篇课文先描写了由黄黄的麦子、青青的豆荚构成的田野，让我们置身于早麦丰
收之中。接着为我们描绘了一幅忙碌的田间劳作图，大人们、大一点儿的孩子们
、小一点儿的孩子们，无论是谁，都有自己要做的和该做的事情。但是，孩子们
的事情最有趣，你看，跟着鸭子、羊儿的后面吹着竹笛放牧，引得你的心痒痒的
，选个地方生起火来，自己动手做一顿野米，馋得你直咽口水，躺在草地上在太
阳底下睡上一觉，更是令人羡慕和向往……
1.认识5个生字，会写5个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，感受孩子们浓郁而淳朴的乡村生活，体会文中表达的思想感情
（一）教学准备
预习课文，自学生字新词，初步感知文章的内容。
（二）教学过程
1.识字与写字
“削”是要求会写的字，它在本课的读音是“xu　”，“趾”是翘舌音，要做到
读准确写正确。“溢”字易写错，也要引起注意。
2.朗读指导
对于本文来说，指导学生有感情地朗读课文是教学的重要手段。本文的语言生动
活泼，形象具体，如在读孩子们赤足走在泥土里，赶着鸭子、羊儿，吹着竹笛放
牧，就地取材进行野炊，“让五月的阳光在我们圆滚滚的肚子上画上漂亮的图案
”等内容时，要引导学生边读边想象，表现出乡间孩子们自由、活泼、愉快的心
3.阅读教学
（1）先引导学生在整体感知课文内容的基础上，想象出课文所描写的几个场景；
在体会语言文字的基础上，通过感情朗读来表现乡村生活的画面。
（2）具体精读的时候，可以采用问题引导的办法，步步深入地研读课文内容。如
，让学生带着：“在麦子熟了，豆荚长大的时候，孩子们都做了哪些有趣的事？
”这样的问题去略读课文，从而引导学生把握文章的重点内容，然后再引导学生
分别细读描写每一件事情的语句，体会其中的乐趣。还要鼓励学生通过有感情地
朗读来表现文章的思想感情。
（3）以下词语可供理解课文时参考：
和风：温和的风。多指春风。
娴静：文雅安详。
洋溢：（情绪、气氛等）充分流露。
诱惑：吸引；招引。
冷不丁：（方言）冷不防。
蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。
4.活动提示
（1）思考与交流
　“在麦子熟了，豆荚长大的时候，‘我们’都做了哪些有趣的事？从这些事中
你能体会到‘我们’怎样的心情？”
麦子熟了，豆荚长大的时候，“我们”赤足走在泥土里，放牧，野炊，“让五月
的阳光在我们圆滚滚的肚子上画上漂亮的图案”。从这些事中我们能体会到乡间
孩子们自由、活泼、愉快的心情。
　“文中用了很多像‘黄黄的麦子’‘韧韧的柳条’和‘娴静地微笑’‘咕咕地
叫’这样两类词语，请你找一找，然后体会这些词语在表情达意方面的好处。”
这道题旨在让同学通过找这样两类词语，体会这些词语在表情达意方面的作用。
用这些词语能使表达的内容更加生动，更加形象，使我们如见其物，如闻其声，
仿佛也置身于孩子们快乐的乡村生活之中。
　“请找出文中带分号的句子，体会分号的作用。”
文中有两处使用了分号，它们的作用是表示两个并列分句之间的停顿。
（2）拓展与运用
“这种浓郁而淳朴的山村生活你经历过吗？你喜欢这样的生活吗？说说为什么。
如果你是生活在城里的孩子，请把你的生活与文中的乡村生活作个比较，并说说
你的看法。”
此题请同学们结合课文的语言文字展开联想，想象出美丽繁忙的乡村生活的画面
，把自己的生活与文中的乡村生活比较，感受乡间孩子们自由、活泼、愉快的心
情；也可以结合自己见过的乡村来讲。学生们见过的可能是很美好的情景，也可
能是很落后甚至很贫困的情景，但是，要引导学生认识改变旧貌的可能性，建立
“建设社会主义新农村”从我做起的责任意识，不要简单地否定或批评学生的观
无与伦比：没有能比得上的（多含褒义）。
小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。
5.课时安排：建议2课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
本文语言生动活泼，教学中要善于调动学生已有的生活经验，通过朗读回忆联系
影视等方式再现乡村生活的画面，拉近学生与文本的距离，感受浓郁而淳朴的山
村乡野气息。可通过各种方式的读来体会作者的感情，避免把课文处理得有偏颇
，成了农村生活的具体介绍了。
詹政伟，男，1965年生于上海。1984年开始创作并发表作品，迄今已在《中国作
家》《钟山》《青年文学》等发表小说300多万字。出版有多部文学作品集，有部
分作品被翻译成不同文字，并介绍到法国、美国、日本等地。主要作品有《斑斓
》《数年一现》《老风掠过》《木框格剪碎黑窗户》等。
表达　故事之后的故事
本次表达是根据《凡卡》原文的故事情节，想象故事之后可能发生的故事，即想
象出“凡卡把信塞进了邮筒，满怀甜蜜的希望睡熟了，他醒来之后，将会面临怎
样的情景”。教师可按续写要求指导学生根据课文《凡卡》的情节，展开想象，
从课文的结尾开始续写。
1.理解什么是“续写”，借助想象续写故事。
2.文通字顺地完成习作，能够与同学交换修改。
1.本次表达要先说后写。请同学认真阅读原文，展开想象，然后全班交流。
2.文中对凡卡的命运充满了同情，在续写的时候要融入自己的感情。
3.续写时要注意：
（1）想象要合理。想象要符合生活实际，不能为了追求故事的离奇曲折而脱离生
（2）前后要一致。凡卡、爷爷、鞋店老板等是故事中的主要人物，他们的身份、
地位、特点在前后的故事中应该是一致的。
（3）衔接要自然。想象的部分是课文中故事的延续和发展，与课文的衔接要自然
（4）组织学生习作互评，互改。
4.课时安排：建议1课时。
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