金龙鱼大豆油是非转食用油，金龙鱼以非转基因原料，研制上市了金龙鱼玉米油、葵花籽油、花生油、稻米油、油茶籽油、芝麻油等23种非转基因食用油，并保持着非转基因油销量遥遥领先的市场态势。它采用独特工艺，保留了地道豆油原香和营养，去除了油脂中对人体不好的杂质，令菜肴美味可口更健康。油质金黄透亮上色好，能带出菜肴的鲜香、亮泽及上佳口感。品质精良、无沉淀。其实，非转基因的大豆油会在明显的位置标注上，因为它比较贵。

第1周 探究混合式教学背后的原理

6、学习经验塔的最新研究——经验之塔。

7、学习金字塔提出，而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习、参与式学习、个人学习以及被动学习。

8、自主学习不需要内部条件（）

9、合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度的促进他们自己以及他人在学习效果方面实现最大化的一种学习方式。（）

10、合作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到主体作用。（）

1、谈一谈你对混合式教学基本特征的认识，结合你的线上线下学习经历进行论述。

第2周 用“混合”的思路设计你的教学

1、以下属于“对分课堂”教学模式和“雨课堂”智慧教学模式两种教学模式共同的特点的是（）

6、本课程认为以下哪些不是翻转课堂（）
    C、翻转课堂的面授环节，经常会设计丰富多样的教学活动，比如提问、头脑风暴、不计分测验、角色扮演、交流分享等等。
    D、翻转课堂是把传统课堂教学的讲授和练习两个环节进行了对调。

7、对分课堂将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。（）

8、教学设计的原理以及教学设计的结构和流程分析对于开展混合式教学设计没有直接的指导意义。

9、信息化教学的三个阶段演进的过程中，后一个阶段对前一个阶段不是替代，而是一种升级、融合，前面的阶段是后面阶段的发展基础。（）

10、信息化教学的第二个阶段，主要支持人们对信息的内部加工和认知结构改组的环节，在丰富了信息获取渠道的同时主要支持人们依托已经形成的认知结构实现迁移、应用以及创造等，其功能的本质是促进了学生的“习”和“用”。（）

1、试着对比传统教学设计和混合式教学设计的异同。

第3周 微课教学资源开发

5、虚拟演播室制作微课，这类微课的特点是制作的技术大多数以虚拟演播室技术为主。通过软件开发一些虚拟的场景，让教师在虚拟的场景中进行授课。制作难度较高，需要的硬件条件较高，开发费用也较大。（）

6、动作技能演示微课。这类微课以录像制作为主，配以关键步骤或者注意事项的说明。将动作技能类的课程内容录制下来，适当开展后期剪辑工作。开发难度适中。主要适合实习见习、历史、旅游等课程内容。（）

7、截止目前，微课只有15种不同的类型。

8、“参赛微课”和“资源微课”在设计、开发等方面基本相同。

9、微课不是课，更不是课程，充其量是一种资源，是一种适合在短时间内完成有效学习的资源。

10、通俗的说，微课程既要包括需要学习的知识，还要包括掌握这些知识所需的相关支撑材料，甚至是使用的方法和过程。

1、根据课程内容及互联网上关于camtasia studio的教程，在本课程1--6章节中选择1节你喜欢的内容，学习并模仿制作3-10分钟的微课视频资源，制作完成后将你的微视频课程上传到优酷、腾讯的等网络视频平台，并将链接添加到作业栏。

第4周 步步为营的线上教学

2、自上世纪80年代中期以来，基于互联网的在线教学发展至今已有三十多年的历史，在不断探索的过程中相继产生了四种在线教学应用模式分别是（）

8、信息化教育网校在线教学平台中，主要涉及的管理任务包括：课时管理、课程文件管理、题目管理、试卷管理、教师管理以及学生管理等。

9、在线教学活动主要包括在线测试，布置作业，组织在线讨论等。

10、课程中演示的在线教学平台功能中关于课程管理层面的内容主要包括：课程基本信息的维护，课程教师和学生的管理， 课程数据的统计等内容。

第5周 花样翻新的线下教学

3、评价法是对于学生发言中的错误，教师装糊涂不评价，让学生自己发现问题，培养学生发现问题的能力。（）

4、拓展法“这个问题谁能帮我解决？”这样可以促进师生相互学习，改善师生关系。（）

5、比赛法可以激发团队精神，培养积极主动参与的意识，实现在团队中成长。

6、项目式学习是一种以教师为中心的教学方法，它提供一些关键素材构建一个环境，学生组建团队通过在此环境里通过解决一个开放式问题的经历来学习。（）

7、头脑风暴法，主要由固定小组人员在正常融洽和受任何限制的气氛中以会议形式进行讨论、座谈，打破常规，积极思考，畅所欲言，充分发表看法。（）

8、案例教学是基于案例的教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式（）

9、研究发现，以问题为基础的学习和教学对陈述性知识的学习影响不大，但可以显著提升学生对知识的应用能力。

10、研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。

第6周 启动混合式教学研究

2、以下属于行动研究的特点的是（）
    C、研究由实际工作者与专职教育科研工作者合作进行，并以实际工作者为主
    D、研究以解决实际问题、改善社会行动为宗旨，能为实际工作者理解和运用

6、博耶认为，学者的主要工作不仅在于从事原创性的研究，也要关注理论与实践之间的连接，并将个人的知识有效的传递给学生。（）

7、在教学学术的语境下，教师的教学工作不能只停留在解决实际问题的层面，而是要对这些出现的问题进行系统的探究和分析。（）

8、舒尔曼认为教学之所以没有能够在大学中得到重视的一个很重要的原因在于教师将教学看作是一项是个人事务，将其排除在公共的讨论与交流之外。（）

9、教改的背后都有一个基本的运作逻辑，它就是“问题——方案——实施——评估”。

10、教改的研究内容就是教学问题，教学问题是矛盾，为了解决这些矛盾，需要以具体的研究内容为载体着手进行分析和研究。

《混合式教学理论与实践》期末测试

24、程序性知识的学习的后两阶段分别是（）
    A、是通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化。
    C、是新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构。

32、戴尔指出“经验之塔”理论有四个要点分别是（）
    B、“塔”的分类基础（具体或抽象的程度）与学习的难易无关
    C、教学应从具体经验入手，逐步抽象，防止“言语主义”从概念到概念的做法

34、合式教学是以下列哪些手段进行的一种新型的信息化教学。（）
    A、深度学习为教学目标，以个性化适应的教学时空创造为基本途径

35、我们自主开发资源包括两种分别是（）
    A、一种是寻求主管部门的资助后和在线开放课程运营商合作开发课程
    C、另一种就是自主学习一些简单实用的微课开发工具软件，自编、自导、自演

42、智慧树的直播的内容主要集中在两个方面（）
    A、一方面是课程运行周期内需要更新补充进来的学科热点或者前沿内容
    B、另一方面可以通过直播互动开展基于线上学习的答疑互动

43、本课程认为以下哪些不是翻转课堂（）。
    C、翻转课堂的面授环节，经常会设计丰富多样的教学活动，比如提问、头脑风暴、不计分测验、角色扮演、交流分享等等。
    D、翻转课堂是把传统课堂教学的讲授和练习两个环节进行了对调。

46、下列属于高级规则或者问题解决学习的外部条件的是（）
    A、接受他人呈现的新问题，而且具有解决该问题所需的子规则；
    D、参与问题解决，由此学习问题解决，这可以通过合作性学习加以促进。

52、以下属于信息化教学设计的基本原则的是（）
    A、以“学”为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。
    C、以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。
    D、强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。

53、信息化教学发展到今天，如果依据其运用的标志性技术手段划分为三个典型的阶段。分别是（）
    A、第一阶段就是以幻灯、投影、电视、电影等为主要传统技术手段开展教学活动的阶段。
    B、第二个阶段是以计算机、网络（包括计算机网络、电视网络、移动网络）等设备为主要技术手段开展教学的阶段。
    C、第三个阶段是以虚拟现实、大数据、人工智能等智慧技术为主要技术手段开展教学的阶段。

57、教师在教学的过程中要有意识的培养学生的自主学习能力，如果我们在教学过程中把握住如下三条原则分别是（）

65、尽管行动研究给予了研究者很大的自由度，但在实施的步骤中也必须遵循三个基本要素分别是（）
    A、一是行动研究者要掌握一定的教育科学理论。行动研究要解决问题，但不是在经验的基础上解决问题，而是在科学理论的基础上解决问题。
    C、以一定的科学理论为基础制定出科学解决问题的方案，并加以实施。

76、规则或原理学习的内部条件是（）
    A、在学习规则时，学习者必须提取出组成规则的每一个概念，包括表示关系的概念。
    B、教师需要假定这些概念事先已被习得并能够很容易的回忆出来。
    C、提供练习，让学习者对概念的正例和反例进行分类，并给以矫正性反馈。

80、国内学者郑金洲按照研究的侧重点把行动研究归纳为三种类型（）

82、本课程主要提供线上的教学资源以及线下的案例资源。由相关学校自行组织教学。这种情况也是我们最希望见到的情况。因为这样的组合可以最大限度的发挥两个教学团队的作用，也是教学效果最好的一种情况。（）

83、本课程只发挥面对面教学的资源整合优势，就可以最大程度的保证学生学习的效度和深度。（）

84、陈述性知识是关于怎么做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转化活动中进行具体操作，实际上是传统意义上的机能。（）

85、程序性知识学习的第一阶段学习是陈述性知识，也就是说陈述性知识学习的前身是程序性知识。（）

86、在当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系。只要能建立起这种联系就是死记硬背的机械学习，否则就必然是有意义的学习。（）

87、SQ4R阅读法的具体操作流程是：概览→（提问、阅读、复述、联想）→复习环节。

88、复述策略包括释义、写概要、创造类比、用自己的话写注释、解释、自问自答等具体技术。（）

89、完全的面对面教学，特别是班级授课制中的面对面教学，能保证个性化学习。（）

90、相对于现代的教学活动的时空严格统一性而言传统教学可以在这双重的空间中无缝、随意的穿梭，让教学活动设计更加多元，学习体验更加丰富，教学效果更加智慧。（）

91、记忆、理解、应用是高级认知目标。

92、我们主张的混合式教学，那么讲授式教学过时了，我们没有必要再采用讲授式教学。

93、我们所追求的混合式教学是某一种固定的教学模式，不鼓励实践者们根据自身情况变通甚至是创造。（）

94、对分课堂将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。（）

95、雨课堂仍然按照课前——课上——课后的每一个教学环节进行教学，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，让教与学更加了然。（）

96、中国大学MOOC是主要面向高等教育，课程内容相对封闭。（）

97、中国大学MOOC注册之后需要花钱才可以参加课程的学习（）

98、开展翻转课堂教学改革具体实施起来却阻力重重。其中最大的阻力是来自学校和学生（）

99、传统课堂教学模式中可以保证绝大部分学习者都有机会完成有效的学习，而且通过有效地练习还可以提升学生学习的深度，实现问题解决等高阶思维能力的培养（）

100、智慧技能主要包括概念、规则或者原理、高级规则或者问题解决三种。（）

101、认知策略学习的外部条件是：学习或思考的学科内容相关的先前知识必须能够提取出来，这些知识（广义的）可能包含智慧技能和语言信息。（）

102、态度学习的内部条件包括榜样及其行为后果、外部奖励与惩罚。（）

103、教学效果的评估，一定是严格依据教学过程开展的（）

104、“升级传统课堂教学”模式的混合式教学设计和传统以讲授式教学为主的教学设计没有太大的区别，只是在不同的教学环节依托相应的教学软件或者平台设计和开发一些阶段性的评估活动即可。

105、在当前条件下翻转课堂是最高级的混合式教学模式。

106、信息化教学的三个阶段演进的过程中，后一个阶段对前一个阶段不是替代，而是一种升级、融合，前面的阶段是后面阶段的发展基础。（）

107、信息化教学的第二个阶段，主要支持人们对信息的内部加工和认知结构改组的环节，在丰富了信息获取渠道的同时主要支持人们依托已经形成的认知结构实现迁移、应用以及创造等，其功能的本质是促进了学生的“习”和“用”。（）

108、“翻转课堂”是信息化教学的新境界，是当前条件下信息化教学的最佳选择。我们当前全面进入信息化教学的第三个阶段（）

109、根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过30分钟。（）

110、相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚焦，主题突出。主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。（）

111、为了适应学习的特点，微课的设计都是以单个知识点为单位，比如对于总结、复习阶段的学习来说，多个知识点的整合呈现出更加适合他们的实际需求。（）

112、选择“知识点”作为微课的种差，因为所有的微课都是以知识点为单位的。（）

113、虚拟演播室制作微课，这类微课的特点是制作的技术大多数以虚拟演播室技术为主。通过软件开发一些虚拟的场景，让教师在虚拟的场景中进行授课。制作难度较高，需要的硬件条件较高，开发费用也较大。（）

114、动作技能演示微课。这类微课以录像制作为主，配以关键步骤或者注意事项的说明。将动作技能类的课程内容录制下来，适当开展后期剪辑工作。开发难度适中。主要适合实习见习、历史、旅游等课程内容。（）

115、资源微课的本质是一种资源，适合在短时间内完成学习，用以解决教学过程中的一些阶段性的问题。有的用来讲授内容，有的用来辅助练习，有的用来应用提升。因此必须进行系统化的教学设计（）

116、资源微课是直接面对真实的教学问题，以教学应用为直接目标，由于这种微课是在平时教学过程中开发和使用，所以其开发的导向一定要求可以实现常态化，这样才能保证需要用到的时候就能开发出来。（）

117、广义知识的学习有三个阶段：新知识习得阶段，知识的巩固和转化阶段，知识的迁移和应用阶段。

118、学习者的学习大致经历三个阶段，不同类型的教学模式对三个学习阶段能做的贡献是相同的。

119、混合式教学的优点：完整的学习过程，丰富、高效的学习经验，发展高阶思维能力的学习结果。

120、混合式学习是将传统的学习方式和在线学习方式相结合，克服各自局限，发挥各自优势的新型的学习方式。

121、混合式教学是面对面教学与在线教学相结合的一种教学的范式。

122、混合式教学包括学习理论的混合、学习资源的混合、学习环境的混合、学习方式的混合，教学组织形式的混合、教学模式或具体教学方法的混合。

123、混合式教学不能将学生的学习稳步有序地引入深处。

124、多媒体教学关注教学信息的呈现方式。

125、多媒体教学关注教学信息的呈现方式。

126、教学实践中若要大力提高技术促进学习的效度，应重点关注“学习方式”、“学习内容”构成及其与“学习资源”表征之间的统合关系。

127、混合式教学模式的发展经历了五个阶段：“多媒体技术+讲授”的课堂教学应用模式、“计算机网络+学习引导”的课堂教学应用模式、“计算机网络+学习引导”的课外应用模式、“在线教学资源”和“多媒体技术+讲授”并行的课堂教学应用模式、“在线教学平台”+面授的翻转课堂教学模式。

128、基于网络的学习者中心教学，关注学习内容、学习资源、学习活动的设计。

129、混合式教学的理论基础是掌握学习理论和建构主义学习理论。

130、掌握学习理论是美国心理学家和教育学家布卢姆提出的，他认为只要用于学习的时间足够长，所有的学习者就都能达到课程目标所规定的掌握标准。

131、“混合式教学”教学设计的基本流程是：前段分析——教学策略设计——教学评估设计。

132、混合式教学中基于资源的自主学习设计包括前端分析、教学策略、教学评价。

133、混合式教学中课堂教学设计中教学评价包括教学资源的评价和学习的过程性评价。

134、混合式教学中课堂教学设计包括前端分析、教学策略和教学评价的设计。

135、教学设计方案通常包括课程标题和概述、教学目标阐述、学习者特征分析、教学策略选择、教学资源和工具的设计、教学过程设计、学习评价和反馈设计、总结和帮助等内容。

136、形成性评价是在某项教学活动进行的过程中，为使教学效果更好而不断进行的评价，它能够及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在的问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。

137、加涅将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。不同的学习结果需要相同的学习条件。

138、教学就是教师“教”学生“学”，这里的“教”等同于“讲”。

139、微课主讲教师在讲授时应创设一种“一对一”的教学情境，让学生在观看学习微视频时产生一种亲切感，关于微课的这一说法是（）

140、camtasia Studio时间轴上的视频轨道具有分层显示的特点，上面的轨道会遮挡下面的轨道。

142、首先需要明确学习对象，并非所有年龄阶段的人都适合开展自主学习，研究发现儿童在小学六年级之后可实现自我管理，这个年龄段的学习者刚刚能够适当开展一些自我反思的元认知活动。（）

143、自主学习不需要内部条件，（）

144、混合式教学的目标之一是提升学习的深度，塑造学生的高阶思维能力。（）

145、合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度的促进他们自己以及他人在学习效果方面实现最大化的一种学习方式。（）

146、合作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到主体作用。（）

147、评价法是对于学生发言中的错误，教师装糊涂不评价，让学生自己发现问题，培养学生发现问题的能力。（）

148、拓展法“这个问题谁能帮我解决？”这样可以促进师生相互学习，改善师生关系。（）

149、比赛法可以激发团队精神，培养积极主动参与的意识，实现在团队中成长。

150、采访牛人可以学到很多东西。比如问题准备、采访技巧、沟通表达、汇总整理等，传统课堂上也可以实现的。（）

151、思维导图是让学生画出思维导图的方式是系统性回顾知识一个不错的方法。可以让学生课下画好带到课堂展示（大班授课可以让学生提前拍照发给老师，老师做到PPT上展示），也可以课堂上画。（）

152、脑风暴法，主要由固定小组人员在正常融洽和受任何限制的气氛中以会议形式进行讨论、座谈，打破常规，积极思考，畅所欲言，充分发表看法。（)

153、案例教学是基于案例的教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式（）

154、项目式学习是一种以教师为中心的教学方法，它提供一些关键素材构建一个环境，学生组建团队通过在此环境里通过解决一个开放式问题的经历来学习。（）

155、博耶认为，学者的主要工作不仅在于从事原创性的研究，也要关注理论与实践之间的连接，并将个人的知识有效的传递给学生。（）

156、在教学学术的语境下，教师的教学工作不能只停留在解决实际问题的层面，而是要对这些出现的问题进行系统的探究和分析。（）

157、尔曼认为教学之所以没有能够在大学中得到重视的一个很重要的原因在于教师将教学看作是一项是个人事务，将其排除在公共的讨论与交流之外。（）

158、行动研究是一种具体的方法（）

159、教改的背后都有一个基本的运作逻辑，它就是“问题——方案——实施——评估”。

160、行动研究的优点就是它能把日常育人工作与科研同步运作。（）

161、行动研究的目的是解决实践中行动者面临的问题，而不是为了建立理论。（）

162、教改的研究内容就是教学问题，教学问题是矛盾，为了解决这些矛盾，需要以具体的研究内容为载体着手进行分析和研究。（）

163、项目申报书内容分析表的设计思路是以内容为导向，逐条分析每一个问题解决的方方面面。在填写申报书之前，先尝试着填写下面表格，在正式填写表格的时候你就会自然做到逻辑严密、前后呼应、浑然一体。（）

164、经验等于经历，经验和经历的本质一样的都是在于是否开展了反思总结（）

165、我们应该发挥人类能够有意识、有目的的能动性开展实践的优势，提前进行规划，按部就班的开展教改经验推广。（）

166、教改要快速取得一定数量的成果，绝大部分场合单枪匹马是可以完成的。（）

167、最后一步是用改革的效果去考察一下把当初确定的问题解决的怎么样了。如果效果还不错，就可以想办法在逐渐的推广或者应用一下。如果效果还是不错，那就到此为止，不再推广。

168、成果的名称对于教学成果奖的申报影响不大。

169、作为一种特殊的程序性知识的认知策略的学习也是先知道要学习的认知策略是什么；然后通过应用有关策略，使有关学习、记忆或思维的规则支配自己的认知行为；最后能在变化的条件下顺利地应用有关规则，支配和调节自己的认知行为，达到提高学习与记忆效率的目的。

170、奥苏贝尔明确提出“有意义的接受学习”的观点。

171、许多认知策略是学习者在学习和解决问题过程中自发习得的。支配这种自发习得的策略的规则也像支配对外办事的智慧技能的规则一样，但是无法通过教学传授给学生。

172、采用了提问、讨论、辩论、调查、测试等互动的形式就应该属于有成效的教学互动。

173、“隔堂对分”教学最核心的特点，称为“隔堂讨论”。

174、翻转课堂不排斥对教学内容的讲授，只是在哪里讲授，通过哪种形式讲授的问题。翻转课堂也不排斥练习，只是在哪里练习，通过哪种形式练习的问题。

175、度是影响个体对人、物、事的行为的复杂的内部状态。态度不同于知识，是一种在知识学习过程中的伴随状态，影响态度形成和转变的因素相对复杂。

176、动作技能指通过练习巩固下来的、自动化的、完善的动作活动方式。动作技能学习内部条件是：支配动作及这个步骤的“执行性子程序”必须从已有的学习中提取出来或必须作为先前的步骤预先习得。

177、狭义的教学设计特指在实施正式教学活动之前为了实现教学目标，依据学习和教学的基本规律对教学系统的诸多要素进行优化组合，对教学过程的主要活动进行规划的过程。

178、广义的教学设计概念是指以获得优化的教学过程为目的，以学习理论、教学理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、分析学习者特征、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

179、教学资源的评估我们一般会考查其教育性、科学性、技术性和艺术性。对于微课也应该如此。

180、研究发现，以问题为基础的学习和教学对陈述性知识的学习影响不大，但可以显著提升学生对知识的应用能力。

181、研究性学习就是以问题为基础的学习。

182、研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。

183、研究性学习主要与传统的接受性学习相对，其心理过程的本质就是问题解决。

184、拼图教学法中，每个小组最好人数一致，尽量避免有些小组4人，有些5人或者6人。 如各组人数无法一致，可以减少小组人数，降低“多余”学生数目。然后把“多余”学生，加入某个或某些小组，与组内某成员共同承担同一个内容模块的学习。这些学习小组被称为“专家组”。

185、“整合的学术”意指在孤立的事实之间建立起广泛的关联，将其放置在一个更广阔的领域背景下，以生成新的意义，对应着知识的整合。